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素質(zhì)教育的教育目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；音樂教育；素質(zhì)教育；作用

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育，其目的是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的德智體美得到全面的提升。把音樂教育運(yùn)用到高職院校素質(zhì)教育中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，還可以在素質(zhì)教育中發(fā)揮極其重要的作用，本文就音樂教育在高職院校素質(zhì)教育中的作用進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

現(xiàn)今，隨著我國經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力也隨之增加，人們對(duì)素質(zhì)的要求也越來越高，因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才是社會(huì)關(guān)注的主要問題。音樂教育在高職院校素質(zhì)教育中占有舉足輕重的位置，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情意素質(zhì)、文化知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)的能力起著促進(jìn)的作用，音樂是一種十分具備感染力的藝術(shù)，人們通過聽覺、視覺的感受就可以進(jìn)行審美的觀察，并逐漸產(chǎn)生一種潛在的精神力量。因此，把音樂教育與素質(zhì)教育有效的結(jié)合在一起，不但可以提高學(xué)生各方面的能力，還可以為社會(huì)培養(yǎng)具備高尚素質(zhì)的專業(yè)人才。

二、音樂教育在高職院校素質(zhì)教育中的作用

（一）充分發(fā)揮音樂教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)作用，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在高職院校音樂教育中，教師在讓學(xué)生欣賞交響樂的時(shí)候，不但可以提高學(xué)生的記憶能力，還可以有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以在課堂上讓學(xué)生就音樂形象的問題進(jìn)行相應(yīng)的探討，學(xué)生在探討的過程中會(huì)出現(xiàn)許多新的構(gòu)想和新的靈感，這樣就可以在一定程度上使學(xué)生的思維不僅僅停留在一個(gè)方向，打破了過去局限性的定式思維狀況，從而極大程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造力。除此之外，教師通過音樂教育，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，例如在舞蹈編排的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主編排舞蹈，學(xué)生在編排舞蹈的時(shí)候，不斷的從中發(fā)現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中的重要作用，從而提高他們的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

（二）音樂教育有利于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

隨著我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，在人與人的交往當(dāng)中，應(yīng)變能力變得極其重要，而音樂教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生更好的接觸社會(huì)，具備適應(yīng)社會(huì)的能力，它教會(huì)大學(xué)生溝通的技巧。在音樂教學(xué)中，教師可以安排大學(xué)生參加各種音樂類的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生通過自主編排舞蹈參加演出等，而在舞蹈的編排中，一定要具備良好的溝通能力，音樂活動(dòng)不但可以幫助學(xué)生提升他們?nèi)穗H交往的能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為以后踏上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在音樂社團(tuán)活動(dòng)中，能夠更好的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使他們形成良好的道德品質(zhì)，更加有利于他們?cè)谔と肷鐣?huì)以后，接觸到不同的人，能夠更好的發(fā)揮自身的特點(diǎn)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）音樂教育可以對(duì)情意素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂是表達(dá)人們內(nèi)心情感的一門藝術(shù)，不管是歡快的音樂，還是壓抑低沉的音樂，都會(huì)在一定程度上影響人們的內(nèi)心世界，并與人們的心理、生理以及韻律產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，從而有效的激發(fā)人們的情意素質(zhì)，使人們的靈魂得到相應(yīng)的升華。在高職院校素質(zhì)教育中，運(yùn)用音樂教育可以使學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)得到健康和諧的發(fā)展，想要看學(xué)生在校園里面的學(xué)習(xí)以及踏入社會(huì)以后的工作是否成功，極大程度都是取決于學(xué)生非智力因素的原因，因此，作為高職院校，應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展相應(yīng)的音樂選修課，讓學(xué)生的音樂的熏陶下，不斷的提升自身的情意素質(zhì)，使他們的思維得到有效的開發(fā)，同時(shí)也在一定程度上建設(shè)了校園文化。

（四）音樂教育可以與“動(dòng)”相結(jié)合，塑造學(xué)生健康的體魄

在高職院校音樂教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，很多內(nèi)容都會(huì)和身體運(yùn)用有效的結(jié)合在一起。例如，教師在教授學(xué)生歌唱的時(shí)候，就要求學(xué)生把氣息和全身各部分的器官配合在一起，這樣才可以調(diào)動(dòng)內(nèi)心真實(shí)的感受，用心去歌唱。例如，在演奏樂器的時(shí)候，不光需要學(xué)生兩個(gè)手運(yùn)用，還要配合全身的運(yùn)用，在敲擊樂器時(shí)配合自身的氣息和體態(tài)來表達(dá)。由此可見，音樂對(duì)鍛煉學(xué)生全身的協(xié)調(diào)性有很大的幫助，因此，在高職院校音樂教育中，應(yīng)多開展一些與音樂相關(guān)的運(yùn)用，使學(xué)生的身體及各個(gè)方面能夠有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生的身體得到有效的鍛煉，從而塑造學(xué)生健康的體魄。

（五）提高心理素質(zhì)，冶煉情操

在高職院校音樂教學(xué)中，其主要目的不僅是陶冶學(xué)生的情操，提高兒童音樂素質(zhì)，更重要的應(yīng)該是提高學(xué)生心理承受水平，塑造樂觀向上的人格。在音樂教學(xué)中，老師適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，成為前進(jìn)的動(dòng)力，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和發(fā)展自身個(gè)性，教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。例如在演奏豎笛曲子的過程中，有的學(xué)生應(yīng)變自如，能夠熟練而有感情地表現(xiàn)樂曲，這時(shí)老師會(huì)毫不猶豫地給他一個(gè)“優(yōu)”?？墒怯械膶W(xué)生對(duì)譜子不熟，覺得一個(gè)音一個(gè)音連起來都很困難，這時(shí)老師一定要耐心聽下去，不要表現(xiàn)出不耐煩。評(píng)分的時(shí)候手要松一點(diǎn)，盡量使學(xué)生滿意，以免學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的想法。另外，對(duì)于那些學(xué)習(xí)很努力，但效果不是很好的學(xué)生，教師更要把手放寬，讓學(xué)生相信自己，增強(qiáng)自信心，從而提高他們的心理素質(zhì)，為其將來學(xué)生更快更好的融入日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，在高職院校素質(zhì)教育中，音樂教育是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著相應(yīng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力和文化知識(shí)得到有效的提高。除此之外，教師應(yīng)注重樂觀教育，為學(xué)生營(yíng)造和諧、融洽和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自信心和心理承受的能力，從而為學(xué)生以后踏上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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素質(zhì)教育的教育目的范文第2篇

湖南臨武縣第一中學(xué)唐仁宣

目標(biāo)是指人們期望達(dá)到的某種境地或標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)于人的行動(dòng)具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、反饋等功能。班級(jí)目 標(biāo)管理是一種科學(xué)的管理方法。它以提高管理效益為前提，以充分調(diào)動(dòng)人的積極性為基本手段，通過目標(biāo)的確 立和實(shí)施而展開一系列的管理活動(dòng)，從而使整體功能得到優(yōu)化。

實(shí)施班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)管理，除目標(biāo)管理過程外，主要包括目標(biāo)體系的建立、目標(biāo)保障體系的建立和目標(biāo) 考評(píng)體系的建立。

一、班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建

1.確立班級(jí)管理目標(biāo)。素質(zhì)教育目標(biāo)是青少年的思想品質(zhì)、知識(shí)技能、體質(zhì)心理等基本素質(zhì)達(dá)到的質(zhì)量規(guī) 格。它決定著素質(zhì)教育的內(nèi)容、過程、方法、形式等，是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是激勵(lì)每個(gè)目標(biāo)承擔(dān)者的 內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是素質(zhì)教育在班級(jí)得到實(shí)施的前提條件。因此，擺在班主任面前的首要工作就是積極組織所有目標(biāo) 承擔(dān)者共同制定班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

素質(zhì)教育目標(biāo)的制定，必須注意它的方向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和效益性。所謂方向性，就是班級(jí)素質(zhì)教育 目標(biāo)必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，適合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；必須堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持全面發(fā)展的培養(yǎng) 目標(biāo)。所謂系統(tǒng)性，就是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)，既要有初中三年或高中三年的總目標(biāo)，又要有一學(xué)年、一學(xué)期、 一學(xué)月的階段性目標(biāo)；既要有德智體美勞全面提高的目標(biāo)，更要有學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的目標(biāo)；既要有優(yōu)等 生、中等生的發(fā)展目標(biāo)，更要有后進(jìn)生的提高目標(biāo)。所謂科學(xué)性，就是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的制定，必須堅(jiān)持實(shí) 事求是的原則，遵循學(xué)校教育的客觀規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，從班級(jí)實(shí)際、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。所謂效益性，就是制定 班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮近期效益，又要考慮遠(yuǎn)期效益；既要考慮學(xué)生個(gè)體、班集體效益，又要考慮社 會(huì)效益，做到近期效益與遠(yuǎn)期效益，班集體效益與社會(huì)效益有機(jī)結(jié)合。

2.分解目標(biāo)，建立班級(jí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠班主任一個(gè) 人是難以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠領(lǐng)導(dǎo)的重視，依靠群體的力量。因此，班主任必須按照班級(jí)管理的層次，根據(jù)整分 合原理，將班級(jí)目標(biāo)合理地進(jìn)行分解，建立班級(jí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。班主任首先把班級(jí)目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)）分解到團(tuán)支部 、班委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，然后由他們分別制定具體目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)）分解到團(tuán)小組、班小組和寢室長(zhǎng)、科代表 ，最后由各小組將他們的工作目標(biāo)（三級(jí)目標(biāo)）分解到學(xué)生個(gè)人，（科任老師、家長(zhǎng)的個(gè)人目標(biāo)，分別由班主 任、家長(zhǎng)委員會(huì)直接分解）使每個(gè)人心中有數(shù)，明確各自的目標(biāo)（四級(jí)目標(biāo)），這樣構(gòu)成班四級(jí)目標(biāo)鏈，使之 形成人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有事做，事事有人做，班級(jí)工作大家管理的局面?！昂稀本褪菂f(xié)調(diào)配合，有效綜合。在 分工實(shí)施的過程中，班主任應(yīng)適當(dāng)協(xié)調(diào)，做到既分工又合作，使班級(jí)管理緊緊圍繞整體目標(biāo)有序地健康發(fā)展。

二、班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)保障體系的構(gòu)建

在建立班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的同時(shí)，班主任應(yīng)相應(yīng)地建立班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的保障體系。保障系統(tǒng)分組 織保障體系和制度保障體系。

1.建立組織保障體系。為了確保班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須根據(jù)目標(biāo)分解的層次，層層組建相應(yīng)的管 理組織。即組建好團(tuán)支部、班委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)（一級(jí)組織機(jī)構(gòu)），組建好團(tuán)小組、班小組，還應(yīng)設(shè)立科代表 、寢室長(zhǎng)、圖書保管員等（二級(jí)組織機(jī)構(gòu)）。團(tuán)支部書記、班長(zhǎng)和家長(zhǎng)委員會(huì)主任均應(yīng)民主產(chǎn)生。其程序應(yīng)是 班主任公開任職條件和資格，團(tuán)會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)分別演講，無記名投票選舉，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)大家對(duì)班 集體的責(zé)任感。然后由團(tuán)支部書記、班長(zhǎng)和家長(zhǎng)委員會(huì)主任在分別征求班主任的意見后組閣產(chǎn)生團(tuán)支部、班委 會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)。再由團(tuán)支部、班委會(huì)組織產(chǎn)生團(tuán)小組長(zhǎng)、班小組長(zhǎng)、寢室長(zhǎng)、科代表和圖書保管員等。組織 機(jī)構(gòu)確立后，班主任應(yīng)吸收他們參與班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)體系、制度保障體系和評(píng)估體系的制定工作，使他們既 明確班級(jí)目標(biāo)又明確各自的目標(biāo)、職責(zé)和要求。在實(shí)施目標(biāo)管理的過程中，既要大膽使用，又要嚴(yán)格要求，加 強(qiáng)培養(yǎng)，使之真正成為班級(jí)的核心，成為班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)施的骨干力量。團(tuán)干、班干不實(shí)行“終身制”而 實(shí)行輪換制，盡量使每個(gè)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，工作積極性和主動(dòng)性得到提高 。

2.建立制度保障體系。班規(guī)班約的建立健全和實(shí)施是班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，所以班主任 必須組織全體目標(biāo)承擔(dān)者民主建立一整套班規(guī)班約。首先根據(jù)目標(biāo)分解的層次建立崗位責(zé)任制，層層落實(shí)職責(zé) ，授予相應(yīng)權(quán)力，使每個(gè)人有責(zé)、有職、有權(quán)，充分發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性和積極性。接著建立學(xué)習(xí)制度、生活 作息制度、體育鍛煉達(dá)標(biāo)制度、衛(wèi)生制度、考勤考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等，置班級(jí)于制度控制下，做到有章可循 ，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束效力，使班級(jí)目標(biāo)管理工作規(guī)范化、制度化和程序化。班規(guī)班約的制定應(yīng) 符合下列基本要求：一是政策性。班規(guī)班約一定要符合黨的路線、方針、政策，符合國家的法律法規(guī)，符合《 中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》；二是科學(xué)性。班規(guī)班約的制定，一定要從班情出發(fā)，遵循教育規(guī)律 ，符合學(xué)校管理的特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；三是教育性。制定班規(guī)班約時(shí)，既要從管理需要出發(fā)，更 要從教育需要出發(fā)，要考慮教育目的，發(fā)揮教育功能；四是相對(duì)穩(wěn)定性。班規(guī)班約一旦制定，切忌半途而廢， 更不要朝令夕改，叫人無所適從；五是操作性。班規(guī)班約在形式上要精簡(jiǎn)明確，具體可行，便于操作。

三、班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)評(píng)估體系的構(gòu)建

教育評(píng)估是根據(jù)正確的教育價(jià)值觀和一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用多種科學(xué)手段對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷從而為 教育決策提供依據(jù)的過程，具有導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)、反饋等功能。目標(biāo)管理是重成果的管理。目標(biāo)管理評(píng)估是 班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力手段，它既是前段目標(biāo)管理成效的肯定、不足的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，同時(shí)又是為下階 段目標(biāo)管理打下基礎(chǔ)，使目標(biāo)管理水平不斷提高。

1.目標(biāo)管理評(píng)估主要是制定考評(píng)細(xì)則和實(shí)施考評(píng)。不管是目標(biāo)考評(píng)細(xì)則的制定，還是對(duì)目標(biāo)管理的考評(píng)實(shí) 施，都應(yīng)遵循教育評(píng)估原則，端正評(píng)估指導(dǎo)思想。班級(jí)目標(biāo)評(píng)估，特別要遵循教育性原則、動(dòng)態(tài)性原則和主體 性原則。在評(píng)估中要注重評(píng)估的教育性，充分發(fā)揮評(píng)估的教育功能，要立足于人才的全面發(fā)展和提高，使每個(gè) 學(xué)生都能得到充分發(fā)展，大面積提高教育的質(zhì)量。班級(jí)目標(biāo)管理過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，作用于學(xué)生的教師因素 、家長(zhǎng)因素、社會(huì)因素都是動(dòng)態(tài)因素，學(xué)生自身的發(fā)展更是處于動(dòng)態(tài)之中，因此，對(duì)班級(jí)目標(biāo)管理的評(píng)估必須 遵循動(dòng)態(tài)性原則，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)估結(jié)果或信息及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使教育者的教和受教 育者的學(xué)得到及時(shí)的改進(jìn)和提高。在班級(jí)目標(biāo)評(píng)估中，要重視評(píng)估對(duì)象的主體地位和自我評(píng)估的作用，充分發(fā) 揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們自覺地積極地參與評(píng)估活動(dòng)，以保證評(píng)估工作的順利進(jìn)行。

2.制定評(píng)估細(xì)則是班級(jí)目標(biāo)評(píng)估的關(guān)鍵。班主任要根據(jù)制定的班級(jí)素質(zhì)教育目標(biāo)，即根據(jù)德、智、體、美 、勞、個(gè)性等六個(gè)方面的具體目標(biāo)，采用定量計(jì)算和定性描述相結(jié)合的方法制定考評(píng)細(xì)則，確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。考 評(píng)細(xì)則分個(gè)人和集體兩類。個(gè)人考評(píng)細(xì)則用于考評(píng)各個(gè)崗位上的目標(biāo)承擔(dān)者，主要是學(xué)生個(gè)人。集體考評(píng)細(xì)則 則用于團(tuán)支部、班委會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和各小組整合功能的考評(píng)。

3.建立評(píng)估組織。班級(jí)目標(biāo)評(píng)估除學(xué)校職能部門外應(yīng)建立兩級(jí)評(píng)估組織，即以班主任為核心的團(tuán)支部、班 委會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和科任老師參加的一級(jí)評(píng)估小組，以小組長(zhǎng)為中心的學(xué)生參與的二級(jí)評(píng)估小組。

4.評(píng)估程序和形式。班級(jí)目標(biāo)評(píng)估一般應(yīng)是學(xué)生自我評(píng)估，二級(jí)評(píng)估小組評(píng)估，一級(jí)評(píng)估小組評(píng)估，個(gè)人 認(rèn)可等四道程序。評(píng)估形式有口頭評(píng)估和書面評(píng)估、日常評(píng)估和定期評(píng)估、定性評(píng)估與定量評(píng)估。自我評(píng)估和 二級(jí)小組評(píng)估有期中、期末和畢業(yè)評(píng)估。一級(jí)評(píng)估小組評(píng)估有期末和畢業(yè)評(píng)估。

5.建立評(píng)估檔案。日常評(píng)估隨時(shí)積累資料，定期評(píng)估既對(duì)日常積累的評(píng)估資料進(jìn)行綜合，又對(duì)階段性評(píng)估 目標(biāo)達(dá)到的情況作全面分析衡量，從而建立起評(píng)估檔案。資料檔案不僅為實(shí)施獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，而且在目標(biāo)控制 中有著重要的意義。

6.根據(jù)目標(biāo)設(shè)施的達(dá)成度和獎(jiǎng)懲制度實(shí)行獎(jiǎng)懲。達(dá)成度高的實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)分精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種。 班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如報(bào)學(xué)校，以至上級(jí)授予優(yōu)秀共青團(tuán)員、優(yōu)秀團(tuán)班干部、體藝勞動(dòng)積極分子、三好 學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、十佳青少年等光榮稱號(hào)，也可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。達(dá)成度太低的應(yīng)給予一定的懲罰。班級(jí) 的懲罰應(yīng)以批評(píng)教育為主，但也應(yīng)給予留級(jí)、不予畢業(yè)、紀(jì)律處分等處罰，做到獎(jiǎng)罰分明。

素質(zhì)教育的教育目的范文第3篇

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì)教育;目標(biāo)

加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。文化素質(zhì)的核心是人文素質(zhì),文化素質(zhì)教育的核心是人文教育,它是一種面向全體學(xué)生的個(gè)性化教育,以培養(yǎng)全面發(fā)展的“自由人”為目的。

加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是我國高等教育在特定歷史條件和時(shí)代背景下提出的,具有鮮明的時(shí)代性和針對(duì)性。它的時(shí)代性主要體現(xiàn)在:新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求當(dāng)代大學(xué)生具備高素質(zhì)和創(chuàng)新能力;它的針對(duì)性在于:長(zhǎng)期以來我國高等教育注重專業(yè)教育而忽視文化素質(zhì)教育,尤其忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的教育。因此,我們認(rèn)為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的總目標(biāo)就是使學(xué)生具備一定的科學(xué)精神、文化素養(yǎng)和藝術(shù)品性,為在專業(yè)學(xué)習(xí)中成為具有跨學(xué)科知識(shí)和能力的復(fù)合型人才,在未來成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)處事、受社會(huì)歡迎的全面發(fā)展的人才,夯實(shí)最基本、最重要的文化底蘊(yùn)。其具體目標(biāo)如下:

一、 提升大學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

(一)促進(jìn)大學(xué)生人文精神與科學(xué)精神養(yǎng)成,提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

所謂人文精神就是“人之為人的一種理性意識(shí)、情感體驗(yàn)、生命追求、理論闡釋、評(píng)價(jià)體系、價(jià)值觀念和實(shí)踐規(guī)范,是人類以文明之道大化于天下的生命大智慧”。所謂科學(xué)精神主要是指自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)精神價(jià)值的體現(xiàn)。要達(dá)到文化素質(zhì)教育的目標(biāo),提升大學(xué)生的綜合素質(zhì),就必須堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神并重,不僅要在教育觀念上,而且還要在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上、在教育管理制度和組織上不斷加強(qiáng)二者的融合。

(二)以人為本,促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

所謂全面發(fā)展即人的體力與智力的相互結(jié)合,這種結(jié)合既表現(xiàn)為人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展,又表現(xiàn)為社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展以及人的自由個(gè)性的發(fā)展。目前,以人為本,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展已成為我國高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的一條成功經(jīng)驗(yàn),是我黨教育方針的核心內(nèi)容和文化素質(zhì)教育最基本的出發(fā)點(diǎn)。

二、 提升校園文化品位,營(yíng)造優(yōu)良大學(xué)文化氛圍

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的目標(biāo)是要提升校園文化品位,營(yíng)造優(yōu)良大學(xué)文化氛圍。而建設(shè)高品位的校園文化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它的建設(shè)和發(fā)展既要有正確的指導(dǎo)思想,又要有系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)。因而,要達(dá)到文化素質(zhì)教育的目標(biāo),建構(gòu)現(xiàn)代化的校園文化模式,就必須找準(zhǔn)自己的目標(biāo)定位。

(一)以拓展學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)

校園文化建設(shè)的宗旨是使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操、發(fā)展能力、提高素質(zhì),對(duì)于優(yōu)化育人環(huán)境,全面貫徹教育方針,真正落實(shí)文化素質(zhì)教育具有不可替代的作用。

(二)以塑造校園精神為活力點(diǎn)

校園精神是一所學(xué)校的靈魂,是學(xué)校所處歷史階段的時(shí)代精神、時(shí)代風(fēng)貌的具體體現(xiàn)。只有弘揚(yáng)反映時(shí)代特征、適合人類與社會(huì)發(fā)展需要的校園精神,才能使學(xué)校永葆生機(jī)與活力,這是學(xué)校發(fā)展的主題,也是校園文化建設(shè)的核心。

(三)以校風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)為核心點(diǎn)

校風(fēng)、校訓(xùn)是校園文化的精髓,是學(xué)校對(duì)歷史實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的揚(yáng)棄與升華,它隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展,但又有相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)與內(nèi)涵。校風(fēng)作為一種精神氛圍,一種育人環(huán)境,代表著學(xué)校的形象,是學(xué)校的無形資產(chǎn)。

(四)以培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)精神為落腳點(diǎn)

未來人才素質(zhì)的差別不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)技能上,更體現(xiàn)在人的其他基本素質(zhì)上,其中,人文素質(zhì)的發(fā)展居于主要地位。它反映了一個(gè)人的思想道德修養(yǎng),從更深層次上體現(xiàn)了人才的質(zhì)量,因此,校園文化建設(shè),要以培養(yǎng)學(xué)生的人文理性精神為落腳點(diǎn),只有這樣,才能提升校園文化品位,真正實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的目標(biāo),從而為社會(huì)培養(yǎng)出“高境界、高品位、高素養(yǎng)、高本領(lǐng)”的復(fù)合型人才。

綜上所述,校園文化是培育復(fù)合型人才,開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要依托之一。加強(qiáng)校園文化建設(shè),提升校園文化品位不僅是時(shí)展和高等教育改革的需要也是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要。提升校園文化品味,營(yíng)造良好的校園文化氛圍有利于學(xué)生開闊視野、活躍思維、升華人格、陶冶精神;有助于增強(qiáng)學(xué)生間的相互認(rèn)同感、自豪感和自信心;有助于充分開發(fā)以學(xué)生個(gè)體為載體的文化資源,使學(xué)生在相互交流的過程中,將多元化的共存、共振變?yōu)榭赡堋?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏寶慧:《高校校園文化模式構(gòu)建研究》,《哈爾濱工程大學(xué)碩士學(xué)位論文》2005年第2期。

[2]蔣德意:《論高校校園文化功能的拓展》,《華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》2004年第5期。

[3]李恒川:《人的全面發(fā)展與大學(xué)生文化素質(zhì)教育》,《江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2004年第12期。

素質(zhì)教育的教育目的范文第4篇

一、大學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于大學(xué)生的法律素質(zhì)教育來說應(yīng)包含兩個(gè)方面：一是全體社會(huì)公眾都需要接受的普法教育，要求大學(xué)生對(duì)我國社會(huì)運(yùn)行的法律有一個(gè)明確地認(rèn)識(shí)。目前其實(shí)現(xiàn)途徑主要是大學(xué)新生第一學(xué)期開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程；二是相關(guān)專業(yè)法律教育。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要能夠?qū)ψ约簩I(yè)所涉及的相關(guān)法律有專業(yè)性地認(rèn)識(shí)，以促使其在今后的職業(yè)過程中遵法守紀(jì)。這類法律課程主要設(shè)置在各個(gè)不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，例如財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)《會(huì)計(jì)法》、《稅法》等法律課程。這些課程往往都是由專業(yè)教師來教授，本文暫且不論。本文更側(cè)重于我國大學(xué)生都要接受的普法教育部分。

筆者通過制作調(diào)查問卷并分析得出我國當(dāng)代大部分大學(xué)生較為注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)法律知識(shí)的掌握程度不足。在實(shí)際生活中，大部分大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)仍較為感性，未形成法律的信仰，同時(shí)亦并未將法律視作社會(huì)規(guī)則的底線。但從整體上看我國大學(xué)生適用法律的能力普遍提高，因其更傾向于通過法律途徑來維護(hù)自己的合法權(quán)益，故當(dāng)代大學(xué)生的法律素質(zhì)處在由初級(jí)階段向更高階段發(fā)展的過程中[1]。

二、慕課在法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合

慕課是指大規(guī)模開放的在線課程，在美國興起的，是以連通主義理論和數(shù)字化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課課程大規(guī)模性開發(fā)且具開放性，網(wǎng)絡(luò)化分布，慕課視頻資源的廣泛應(yīng)用可使想接受教育的人隨時(shí)隨地的獲取知識(shí)，慕課不專為學(xué)生打造，其適用性能得到廣泛好評(píng)，而且資源的不斷補(bǔ)充、更新，能及時(shí)跟上時(shí)代的步伐。慕課教學(xué)形式由課程范圍、授課形式和測(cè)驗(yàn)組成。課程范圍涉獵多方面的科學(xué)學(xué)科，大體分為理科性和文科性。慕課倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。授課形式以同一學(xué)科將布及各地的授課者和學(xué)習(xí)人員聚集在同一網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)上，進(jìn)行教學(xué)、討論。同時(shí)以每一小節(jié)課后測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行測(cè)評(píng)。

我國法律類課程具有邏輯性、客觀性、思維縝密性、內(nèi)容可變性等的特點(diǎn)，法律課程法律類課程的特質(zhì)就是將學(xué)習(xí)各類法規(guī)的具體內(nèi)容，并了解其中的運(yùn)行作用，再系統(tǒng)性地把所有法律法規(guī)關(guān)聯(lián)起來，打造完整的法律體系關(guān)系圖，通過學(xué)習(xí)使大學(xué)生以法律邏輯性的思考，學(xué)會(huì)以法律思維行事而不被情感支配行為，有利于學(xué)生法律思維的構(gòu)建。

法學(xué)課程的教育可借助于慕課這個(gè)媒介，我國復(fù)旦大學(xué)早在2013年就以慕課的教學(xué)形式講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，這是我國高校的慕課教學(xué)方式改革和探索。法學(xué)教育借助慕課達(dá)成在網(wǎng)絡(luò)化資源形式上與多數(shù)學(xué)生在線探討、鉆研，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)法學(xué)缺少交流環(huán)節(jié)的補(bǔ)充。慕課與法學(xué)結(jié)合亦利于創(chuàng)新思維，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)，會(huì)不斷完善慕課的系統(tǒng)教育，在法學(xué)教育界中邁進(jìn)一大步[2]。

三、當(dāng)前大學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問題

（一）法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)途徑和評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展落后是造成大學(xué)生法律素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題的原因之一。雖然法律在社會(huì)發(fā)展中的重要作用已是整個(gè)社會(huì)的共識(shí)，但是對(duì)于高校來說，大學(xué)生法律素質(zhì)的教育實(shí)施途徑較為單一。當(dāng)前我國大學(xué)生法律素質(zhì)教育的實(shí)施途徑主要是在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期普遍開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程。其中思想道德修養(yǎng)內(nèi)容開設(shè)在一年級(jí)是適合的。而法律基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)則較為吃力。大學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)于我國法律尚無明確的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生法律素質(zhì)教育應(yīng)盡量做到在最少的課時(shí)使其具備基本的法律知識(shí)和法律信仰。對(duì)他們的培養(yǎng)只能是作為一種具體法律知識(shí)教育來開展。同時(shí)，大學(xué)生法律素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式也較為單一。針對(duì)大學(xué)生法律素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段也是側(cè)重法律知識(shí)的考察。這實(shí)際上與大學(xué)生法律素質(zhì)教育的目的是有異的。當(dāng)前高校大學(xué)生法律素質(zhì)教育在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更側(cè)重于法律知識(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而忽視對(duì)大學(xué)生參與到法律素質(zhì)教育實(shí)踐能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。高校大學(xué)生法律素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)也沒有將這一方面的內(nèi)容列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）實(shí)踐性教學(xué)方法環(huán)節(jié)在法學(xué)課程中不足夠重視

大學(xué)生法律素質(zhì)教育中應(yīng)著重于法律知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我國目前基于法律基礎(chǔ)課程課時(shí)的限制，更重視大學(xué)生法律知識(shí)的掌握程度。對(duì)于法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，常見的實(shí)踐教學(xué)方法多為模擬法庭、案例分析、旁聽庭審、法律診所等，由于存在著這樣那樣的原因，實(shí)踐中往往受到忽視，較少真正得以開展。

（三）法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)師資水平存在差異性

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，師資質(zhì)量水平是起重要性作用的。法學(xué)基礎(chǔ)課程教育的師資質(zhì)量也決定了教學(xué)效果的不同。目前我國高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教師研究領(lǐng)域大多數(shù)更偏重于思想政治教育方向，而導(dǎo)致其法學(xué)功底偏弱。在授課過程中對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講述難免吃力，教學(xué)效果受到一定程度上的限制。不具備專業(yè)教學(xué)水平的教師難以實(shí)現(xiàn)有效解決大學(xué)生法律基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的根本問題。

四、慕課教學(xué)模式下的解決對(duì)策

（一）通過慕課實(shí)現(xiàn)法律基礎(chǔ)課程教學(xué)途徑與評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展

采用慕課方式教學(xué)，其開放式起到引導(dǎo)性作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性都有所提高。高校課堂講授教學(xué)模式存在一次性的弊端，導(dǎo)致聽課者對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)感到困惑，而慕課可多次學(xué)習(xí)單獨(dú)某堂知識(shí)點(diǎn)繁雜的課，二者的結(jié)合，互利互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，慕課的掃盲點(diǎn)和課堂教學(xué)的提點(diǎn)引導(dǎo)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

慕課教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，在慕課課堂上先以要點(diǎn)提綱，教學(xué)要點(diǎn)作為開篇，再以播放10～20分鐘的小視頻來作為自學(xué)續(xù)篇，再接著以選擇、判斷題來作為測(cè)驗(yàn)，來考察學(xué)生掌握程度；另外，開設(shè)小考題庫將不斷完善更新，可設(shè)置多次隨機(jī)重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，適當(dāng)增加解析讓同學(xué)深刻理解；還有，可借助在線平臺(tái)采用探討式教學(xué)，大學(xué)生隨時(shí)隨地可進(jìn)行需求性研究和探討學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)其積極性、參與主動(dòng)性、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，角度的多樣化，理解的深刻性等方面予以評(píng)價(jià)并給出教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)。

（二）為大學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更多載體

慕課在法學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用中教學(xué)理念中變革，實(shí)現(xiàn)一定程度上的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練其協(xié)作互助能力。同時(shí)利用課后教學(xué)還可以減少課時(shí)的占用。慕課教學(xué)過程可采用兩到三種展示教學(xué)，例如視頻教學(xué)、文本展示、案例分析等。慕課可設(shè)置模擬法庭、對(duì)抗庭審等專欄，掌握基本法律實(shí)務(wù)技能，在慕課網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐，慕課技術(shù)可將其設(shè)置留言探討，留給實(shí)踐者一些經(jīng)驗(yàn)，但也要經(jīng)過精煉篩選，避免被錯(cuò)誤性的觀點(diǎn)蒙蔽新手，避免留下盲目跟風(fēng)的誤導(dǎo)性留言。同時(shí)慕課可以結(jié)合國家法律時(shí)事，參考國外案例，拓展視野，借鑒前人豐富經(jīng)驗(yàn)，介紹各種好的資源。激起同學(xué)的探究好奇心，突出法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)；慕課還可設(shè)置動(dòng)畫情境探究平臺(tái)，即制作動(dòng)畫情境動(dòng)態(tài)案例，讓同學(xué)自己作為第三方位置獨(dú)立思考，并可和眾多人談?wù)撗芯浚囵B(yǎng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯哂写烁?，思考?dú)立性和合作精神。慕課通過結(jié)合傳統(tǒng)講授教學(xué)法，利用課外時(shí)間綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、頭腦風(fēng)暴法等法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)的學(xué)生的法律實(shí)踐技能。經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)，總會(huì)不斷完善慕課的系統(tǒng)教育，在教育界中邁進(jìn)一大步[3]。

（三）通過慕課教學(xué)模式降低師資水平不同造成的大學(xué)生法律素質(zhì)教學(xué)效果不統(tǒng)一的影響

素質(zhì)教育的教育目的范文第5篇

Abstract: The building and implementation of teaching qualification goal in colleges PE education can make students form good learning habit, positive thinking quality, and healthy emotion and comprehensively improve the students' quality.

關(guān)鍵詞： 普通高校；教學(xué)；目標(biāo)；實(shí)施

Key words: colleges and universities；teaching；goals；implementation

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0220-02

0引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來，社會(huì)信息量的日益增大，現(xiàn)代教育思想也隨之迅猛發(fā)展，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的體育教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，嚴(yán)重影響和制約了體育教學(xué)效率的提高，致使“素質(zhì)教育”的思想難以在體育課堂教學(xué)中得到真正落實(shí)。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。同時(shí)21世紀(jì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們交往和合作的領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛，信息化社會(huì)對(duì)人才的需要已從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，結(jié)合素質(zhì)的高低將直接影響未來一代人才的決策力、競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)變力及生活情趣、生活質(zhì)量。因此，注重體育課堂教學(xué)素質(zhì)化的實(shí)踐與研究，有利于促進(jìn)跨世紀(jì)一代人才整體素質(zhì)的提高。

1體育課堂教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)的構(gòu)建與基本特征

學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要組成部分。為了把傳統(tǒng)體育轉(zhuǎn)向終身體育的素質(zhì)教育軌道，我們優(yōu)化體育課堂教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，就學(xué)校體育中如何更好地貫徹實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)入較為系統(tǒng)的理論研究和實(shí)際操作。探索、設(shè)計(jì)并實(shí)踐課堂教學(xué)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)策略，有計(jì)劃、有目的地發(fā)掘?qū)W科知識(shí)的文化價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，并對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生主主體得到充分發(fā)揮的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的思給品質(zhì)、健康的思想情感，促使全體學(xué)生素質(zhì)全面提高，個(gè)性健康發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，是體育課堂教學(xué)素質(zhì)化實(shí)踐與研究構(gòu)建的理論依據(jù)，在實(shí)踐運(yùn)作過程中反映出如下基本特征。

1.1 目標(biāo)的整體性素質(zhì)教育把人的發(fā)展視為整體性，它不僅關(guān)注到了一些外顯性比較強(qiáng)的素質(zhì)，而且關(guān)注到了很難測(cè)查評(píng)估的內(nèi)隱性的心理素質(zhì)。在普通高校體育教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的具性，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，讓學(xué)生在大量的體育活動(dòng)中，把知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)的掌握、技能的形成與意識(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)、心理需求的滿足、情感的體驗(yàn)相協(xié)調(diào)。

1.2 活動(dòng)的主體性素質(zhì)教育要求求教師要多層次、多渠道、多形式地設(shè)計(jì)和組織體育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的內(nèi)容和形式上有較大的選擇權(quán)；其次，要正確處理好體育活動(dòng)中的師生關(guān)系。一是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體作用為主，教師的指導(dǎo)為輔；二是在人格建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系，打破被動(dòng)的教學(xué)格局，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)、互教互學(xué)、創(chuàng)設(shè)既有競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到集體中人際關(guān)系和諧的滿足與溫暖。

2體育課堂教育素質(zhì)的實(shí)施途徑與措施

2.1 巧妙導(dǎo)課，使學(xué)生想學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，上課伊始，學(xué)生往往還未進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，教師要精心設(shè)計(jì)引言，要有“纏”住學(xué)生的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生“非聽不能”、“非做不罷”的動(dòng)感。設(shè)計(jì)優(yōu)化的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，能立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。俗話說：良好的開始是成功的一半，體育教學(xué)中導(dǎo)人的方法很多，有運(yùn)動(dòng)式、示范式、逆反式、趣味式等。如本堂課是講中長(zhǎng)跑的途中跑技術(shù)，教師只要安排一個(gè)“自由跑”（變速路、追趕跑），讓學(xué)生先跑個(gè)夠，達(dá)到相應(yīng)量后，再從“跑”切入本課要點(diǎn)，層層深入進(jìn)行講解。當(dāng)五彩繽紛的毽子出現(xiàn)在操場(chǎng)時(shí)，學(xué)生們頓時(shí)歡呼雀躍，當(dāng)每人擁有一個(gè)漂亮的毽子時(shí)，活動(dòng)場(chǎng)面是那么的令人驚喜。巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，是課堂教學(xué)成功的第一步。

2.2 優(yōu)選教法，使學(xué)生會(huì)學(xué)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”是教學(xué)策略的生動(dòng)體現(xiàn)。但因班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生差異性大，再加上場(chǎng)地器材有限，教學(xué)中既要做到面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)中要處好這兩者關(guān)系，確實(shí)是一件不容易的事，針對(duì)以上現(xiàn)象，優(yōu)選教法就顯得尤為重要。

2.2.1 分組教學(xué)法按學(xué)生基本身體素質(zhì)、技能水平混合分組，以好帶差，全面提高。其目的：充分發(fā)揮體育骨干的小教師作用，困難生能得到更多幫助和指導(dǎo)。通過練習(xí)密度的調(diào)控，避免部分學(xué)生注意力不集中。在分組教學(xué)中倡導(dǎo)人與人之間頻繁交往對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。主要實(shí)施途徑與操作要點(diǎn)：一是以點(diǎn)帶面，由小組長(zhǎng)具體實(shí)施小組練習(xí)計(jì)劃（練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間等）。二是模仿練習(xí)：由小組長(zhǎng)做示范動(dòng)作，要求困難生跟著反復(fù)練習(xí)。三是督促學(xué)習(xí)：小組長(zhǎng)對(duì)困難生的幫助要耐心，盡量做到低起點(diǎn)、小步子、嚴(yán)要求。最后反饋信息：小組長(zhǎng)向教師反饋困難生的練習(xí)情況，以便教師做強(qiáng)化性輔導(dǎo)。

2.2.2 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以解決問題為中心，以結(jié)構(gòu)化教材為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)過程。如在短跑教學(xué)中，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度跑的教學(xué)診斷，然后幾學(xué)生提出影響跑的速度因素在哪些？有的學(xué)生回答：“步長(zhǎng)”。教師請(qǐng)這位學(xué)生用加大步長(zhǎng)的方法試一次，其運(yùn)動(dòng)成績(jī)不如教學(xué)診斷成績(jī)。又有學(xué)生答道：“步頻更重要”。教師就請(qǐng)這位同學(xué)來試一試，其運(yùn)動(dòng)成績(jī)也不如教學(xué)診斷成績(jī)。最后教師正確示范，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩涌觳筋l的同時(shí)適當(dāng)加大步長(zhǎng)，經(jīng)嘗試，學(xué)生的成績(jī)比以前有進(jìn)步了。通過現(xiàn)場(chǎng)討論、分析使學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

2.2.3 分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異確定教學(xué)目標(biāo)，采取“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的成功的喜悅，激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如：教授女子籃球罰球投籃時(shí)，可以上學(xué)生站近一些，提夠命中率，讓學(xué)生在練習(xí)中能充分表現(xiàn)自己，評(píng)價(jià)自己。對(duì)一些膽怯、自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)增強(qiáng)他們的自我效能感。教師要多用激勵(lì)語言，多進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)在體育教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？如何判斷每一節(jié)課教受學(xué)生的喜愛呢？由于體育教學(xué)中并存著“明白道理、掌握技能和愉悅身心”的作用和目標(biāo)，教師必須重視“懂、會(huì)、樂”這三個(gè)要素。只注重“懂”的教學(xué)，是“光說不練”。只注重“會(huì)”的教學(xué)，容易產(chǎn)生“只知其然不知其所以然”，不利于學(xué)生體育實(shí)踐能力的形成。而只重視上面兩者不重視“樂”的教學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的不足和感情的失落，使體育課失去原有的意義和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巨瑛梅，劉旭東編著.當(dāng)代國外教學(xué)理論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2004.

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