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心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

課程設(shè)計(jì)使用通俗易懂的方式、生動(dòng)有趣的方法，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)心理沖突，獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，掌握實(shí)用的心理知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“助人自助”，促進(jìn)心理健康的發(fā)展與心理品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］

工程技術(shù)類師范生;心理素養(yǎng)培養(yǎng);體驗(yàn)式課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為師范類大學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，也可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合提高學(xué)生心理素養(yǎng)的第二課堂課程，是大學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)系列體驗(yàn)式課程。

一、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長(zhǎng)過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。有相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)、適應(yīng)障礙、依賴性嚴(yán)重、缺乏堅(jiān)定的理想信念、抗挫折能力差、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)戎T多問題。心理素養(yǎng)的提升對(duì)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)和諧的重要作用越來(lái)越被廣泛認(rèn)識(shí)，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是針對(duì)未來(lái)從事職業(yè)學(xué)校教師工作的工程技術(shù)類大學(xué)生設(shè)計(jì)的，是我校實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的重要途徑，要加強(qiáng)課程的針對(duì)性與有效性，必須深入研究、精心設(shè)計(jì)課程。

二、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程，是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，因其主題針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)生主體性發(fā)揮充分、形式活潑新穎等特點(diǎn)，深受工程技術(shù)類師范學(xué)生歡迎，是心理健康理論知識(shí)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際緊密聯(lián)系的重要途徑，對(duì)推動(dòng)個(gè)體心理的成長(zhǎng)與班級(jí)或團(tuán)體的心理品質(zhì)的提升能起到重要作用。課程一方面針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要、社會(huì)生活需要、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)等，促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)、自我完善，促進(jìn)大學(xué)生健康的人格發(fā)展和情商提高。另一方面，為將來(lái)成為中職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在一種全新的視野之下，最大的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在一切從積極心理學(xué)角度出發(fā)，以師范類學(xué)生積極的、良好的心理素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，根據(jù)他們心理成長(zhǎng)中常見的問題專門設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建更加貼近學(xué)生實(shí)際心理需求的心理素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)課程體系。體驗(yàn)式課程由過去通過單一的心理健康知識(shí)的灌輸，轉(zhuǎn)向?qū)φn程的體驗(yàn)。將知識(shí)原理與心理游戲、測(cè)試、體驗(yàn)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等巧妙結(jié)合，通過學(xué)生的廣泛參與，體驗(yàn)反思過程，切實(shí)提高課程的實(shí)效性。

四、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

(一)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程訓(xùn)練將大學(xué)生心理成長(zhǎng)作為一條主線，從人格發(fā)展、情緒情商、心理健康三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)的心理發(fā)展變化有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，例如大一新生的適應(yīng)性問題，大二、大三學(xué)生的人際關(guān)系問題、戀愛問題，大四學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問題，還有各年級(jí)學(xué)生人格發(fā)展問題、心理健康問題、情商培養(yǎng)問題，課程組教師集體研討，歸納出關(guān)鍵問題作為課程項(xiàng)目主題，其中，人格發(fā)展方面包括自我同一性、公民意識(shí)、誠(chéng)信、正直、責(zé)任感、時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、批判性思考等項(xiàng)目;情緒情商方面包括情緒管理、戰(zhàn)勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學(xué)會(huì)寬容、換位思考、職業(yè)規(guī)劃、理性消費(fèi)等項(xiàng)目;心理健康方面包括克服害羞、遠(yuǎn)離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學(xué)會(huì)感恩、克服自卑、提升自信等項(xiàng)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一部分是情境導(dǎo)入，以大學(xué)生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導(dǎo)，引發(fā)大學(xué)生對(duì)問題的思考;第二部分是通過心理學(xué)的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測(cè)驗(yàn)、心理劇等形式讓學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐互動(dòng)體驗(yàn)中交流問題，主動(dòng)思考解決問題，在行動(dòng)中總結(jié)反思成長(zhǎng)。

(二)課程教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)

工程技術(shù)類師范生心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程主要是“心育”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為主要特征，如采用活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析、研討交流、小拓展活動(dòng)、課堂討論與分享、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過參與式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學(xué)生心理發(fā)展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點(diǎn)，使他們?cè)谀M或具體實(shí)踐情景中達(dá)到對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、探討、接納與完善，獲得心理成長(zhǎng)。

(三)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程對(duì)教學(xué)環(huán)境有特殊的要求，教室整體設(shè)計(jì)要寬敞明亮，色彩協(xié)調(diào)，氣氛溫馨、舒適，能夠營(yíng)造活動(dòng)氣氛;使用活動(dòng)桌椅，方便活動(dòng)實(shí)施;也可以在戶外公園、草坪，創(chuàng)造自然和諧的心理感受，是學(xué)生放松體驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(四)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的要求

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程要求教師了解學(xué)生，有足夠的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，有團(tuán)隊(duì)工作資歷與能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境或案例情境，促進(jìn)學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生存在的普遍性困惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量，獲得自我的成長(zhǎng)。要求學(xué)生能夠放開自我、對(duì)自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠傾聽他人的發(fā)言，具有分析問題的能力。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有完整的教學(xué)過程。為了充分發(fā)揮體驗(yàn)式課堂教學(xué)的作用，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師需要把整個(gè)教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上;需要在課程訓(xùn)練中，將心理學(xué)理論與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際緊密聯(lián)系，探索培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的有效教育形式，推動(dòng)個(gè)體心理的成長(zhǎng)與團(tuán)體的心理品質(zhì)提升。

總之，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)目標(biāo)明確具體，以活動(dòng)構(gòu)建內(nèi)容，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式方法，使用專用的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用及學(xué)生之間相互的啟發(fā)促進(jìn)作用，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提升教學(xué)效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院傳媒與數(shù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理健康；思想品德

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著思想品德課教學(xué)改革的深入， 思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境，形成教師和學(xué)生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎(chǔ)和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學(xué)校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學(xué)校德育的最基礎(chǔ)層面。兩者的目標(biāo)一致；兩者所遵循的教育規(guī)律一致；兩者的服務(wù)主體一致，都是學(xué)生。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該如何開展好這項(xiàng)工作呢？除了開設(shè)心理導(dǎo)向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動(dòng)以外，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實(shí)際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學(xué)研究與調(diào)研，我在新課程課堂教學(xué)中看到了下面幾個(gè)問題：

一、心理健康教育知識(shí)了解的不夠深入

在一所中學(xué)聽過這樣一堂課“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，當(dāng)講到學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師很想為學(xué)生提供一些有力的科學(xué)依據(jù)，于是將教材上關(guān)于“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法”的活動(dòng)讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉(zhuǎn)向了其他內(nèi)容。課后，我問這位教師：“學(xué)生對(duì)摸索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法很好奇，您為什么不設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起互動(dòng)呢？”這位教師有些無(wú)奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生，可心理學(xué)知識(shí)我自己都不懂，還談什么引導(dǎo)學(xué)生呢？”還有一些類似的問題也時(shí)有發(fā)生，比如“如何引導(dǎo)學(xué)生自救”教師也很想講得全面一點(diǎn)兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識(shí)不夠，有些方法自己也不明白，所以在對(duì)待特殊問題時(shí)沒有辦法展開更加翔實(shí)的講解，也沒有辦法推進(jìn)，所以只能是草草了事。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式化

在調(diào)研中，我們常常看到一些“熱鬧”的課堂教學(xué)。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生“參與”教學(xué)，有的讓學(xué)生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，有的通過小品表演、詩(shī)朗誦、小組競(jìng)賽等小組活動(dòng)的形式開展教學(xué)。雖然教師的新課程理念有了一些轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)比以前更活潑熱鬧了，但仔細(xì)觀察卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還沒有真正建立起來(lái)，學(xué)生只是充當(dāng)了一次“臨時(shí)演員”。一些教師在談到以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)形式時(shí)，經(jīng)常說：“新課程就是要多活動(dòng)，多讓學(xué)生參與。但是這樣的教學(xué)有時(shí)學(xué)生什么知識(shí)也沒學(xué)到。”“現(xiàn)在的教材學(xué)生都喜歡，就是知識(shí)點(diǎn)太少，這讓我們?cè)趺唇贪?？?/p>

三、心理問題缺乏關(guān)注

當(dāng)問教師“思想品德課上需要幫助學(xué)生解決哪些問題”時(shí)，一些農(nóng)村教師認(rèn)為主要是熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)等思想教育，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關(guān)注學(xué)生品德發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。許多教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康缺乏了解，沒有養(yǎng)成觀察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，課堂教學(xué)往往無(wú)的放矢，甚至認(rèn)為心理健康教育只是心理健康教師的職責(zé)，這是思想品德課教學(xué)缺乏實(shí)效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學(xué)離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學(xué)生身邊的事例。當(dāng)前，大多數(shù)的教師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且在教學(xué)中也充分利用了各種鮮活的事例來(lái)開展教學(xué)。但是由于教師的授課水平和執(zhí)教能力的差異，案例的選用和教學(xué)過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學(xué)效果一般，學(xué)生心理素質(zhì)和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中，要真正開展和運(yùn)用好事例，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的學(xué)校生活，同時(shí)也使思想品德課程改革順利進(jìn)行。

如在“生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發(fā)，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談?wù)勥@些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對(duì)待考試失利，你應(yīng)怎么辦”等，讓學(xué)生交流自己及家人的挫折，幫助學(xué)生提高解決挫折的方法。同時(shí)可以設(shè)計(jì)聽《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)勀銖囊魳分心芨惺艿绞裁?？表達(dá)了什么情感？可以設(shè)計(jì)小型辯論會(huì)：挫折是好事還是壞事。也可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)面對(duì)挫折的一句座右銘，以勉勵(lì)自己或別人。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法，既能注重學(xué)生的體驗(yàn)，了解和挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生樹立良好的心理品質(zhì)，同時(shí)又能為面臨心理困惑的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

思想品德新教材知識(shí)點(diǎn)很少，大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要教師自己去開發(fā)、去設(shè)計(jì)、去開展活動(dòng)，更不用說心理學(xué)方面的知識(shí)了。再加上實(shí)行開卷考試，試題的開放性、人文性、實(shí)踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學(xué)開展的難度。

當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學(xué)科教師涉及的較少，更談不上對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注。

其實(shí)，思想品德課和心理健康教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)層面，對(duì)于學(xué)校而言，這兩個(gè)方面不單單要求專業(yè)教師要有思想品德和心理健康的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也是全體教師必須具備的素質(zhì)，試問一個(gè)心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學(xué)生？心理有問題的學(xué)生又怎么能不斷提高自身的道德素養(yǎng)呢？針對(duì)學(xué)校這個(gè)特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康；課程；課程整合

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）10-0010-03

課程整合是20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。課程整合的設(shè)計(jì)思想在我國(guó)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景之一是我國(guó)三級(jí)課程管理體制的實(shí)施。2001年我國(guó)開始實(shí)行“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)校被賦予更多的課程開發(fā)與實(shí)施的自，各類地方和校本課程層出不窮，課程門類細(xì)、課時(shí)壓力大、課程整體效益不高的問題開始凸顯，而課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。

近十年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)迅速發(fā)展，全國(guó)各省市、區(qū)縣、學(xué)校競(jìng)相以地方或校本的形式開設(shè)心理健康課程。心理健康課程建設(shè)方興未艾之際談?wù)撜n程整合的問題是否為時(shí)尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國(guó)家以及部分地方校本課程內(nèi)容（課程品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德）重合的問題。以課程整合的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行心理健康課程構(gòu)建，有利于課程內(nèi)部的有效整合，建立與相鄰學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，以及提升心理健康課程建設(shè)的質(zhì)量，也有利于學(xué)校整體實(shí)施心理健康教育、提升課程建設(shè)水平。

一、心理健康教育整體模式構(gòu)建視野下的心理健康課程整合

（一）整體構(gòu)建心理健康教育模式下的心理健康課程建設(shè)

心理健康教育課程的建設(shè)一定是在心理健康教育模式整體構(gòu)建視野下開展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構(gòu)建視每一位學(xué)校教育者為兒童心理健康的維護(hù)者和積極促進(jìn)者。整體構(gòu)建心理健康教育模式意味著協(xié)調(diào)和挖掘?qū)W校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實(shí)施心理健康教育[1]，包括：課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合；學(xué)校、社會(huì)、家庭與自我心理教育的有機(jī)結(jié)合；心理教育與班級(jí)管理，團(tuán)隊(duì)工作及其他管理工作的有機(jī)結(jié)合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機(jī)結(jié)合。

（二）心理健康課程整合是一種課程設(shè)計(jì)的思維方式

黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體的過程。作為一種課程設(shè)計(jì)思想，心理健康課程整合是挖掘?qū)W校教育教學(xué)中與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的因素并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建學(xué)校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活的整合等，進(jìn)行合理銜接、連續(xù)過渡、互補(bǔ)互促，促進(jìn)人的心理素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康課程整合的價(jià)值所在

（一）心理健康課程整合的核心價(jià)值：有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

心理健康課程提供關(guān)于個(gè)體與自我、與他人、與社會(huì)之間關(guān)系的積極認(rèn)知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會(huì)、體育、健康等課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生有效組織自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從完整的角度去統(tǒng)整自己關(guān)于自我、他人、社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸

兒童心理發(fā)展是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)兒童心理發(fā)展也是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。而心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸，使學(xué)校教育關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展及其生命質(zhì)量，促進(jìn)人內(nèi)在和諧發(fā)展。

（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要

新課程改革注重課程目標(biāo)的整合，三維目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)整合的結(jié)果，有利于在不同學(xué)科中促進(jìn)兒童積極自我體驗(yàn)、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。

（四）心理健康課程整合有利于促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平

心理健康教育的整體建設(shè)視每一位教師為兒童心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者。教師了解心理健康課程內(nèi)容，在教育教學(xué)中有機(jī)滲透、融合，能夠促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，根據(jù)兒童心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教師專業(yè)水平。

三、心理健康課程整合的設(shè)計(jì)原則

課程整合的設(shè)計(jì)關(guān)注的是不同課程間相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，不能為了減少學(xué)校課時(shí)壓力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾門課程的內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整，其必然以學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合為核心價(jià)值觀，關(guān)注有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建。

（一）心理健康課程建設(shè)要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價(jià)值

心理健康課程的建設(shè)要遵循課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價(jià)值、定位、性質(zhì)、原則等基本問題，根據(jù)心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開發(fā)的基本目標(biāo)。

（二）心理健康課程整合建立在相鄰學(xué)科各自價(jià)值獨(dú)立的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系

心理健康課程整合旨在通過了解各個(gè)學(xué)科中與心理健康課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過多種方式建立有機(jī)聯(lián)系。課程整合的過程要保持各自學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，品德學(xué)科則是以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內(nèi)容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價(jià)值有很大不同。

（三）學(xué)校是課程整合最有力的管理者、組織者、實(shí)踐者

三級(jí)課程體制的實(shí)施使學(xué)校成為真正的課程管理者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者?；谵k學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校通過對(duì)國(guó)家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行大膽重構(gòu)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、心理健康課程整合的多種模式

（一）心理健康課程內(nèi)的自我整合

1. 心理健康課程建設(shè)的內(nèi)部整合

進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注心理健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系的有機(jī)整合。如心理健康課程目標(biāo)的整合[1]，從人格現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化的要求出發(fā)，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和生存，促進(jìn)青少年心理的和諧發(fā)展。

2. 以心理健康教材建設(shè)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容的整合

心理健康教材的編制要研究其與相鄰學(xué)科之間交叉、重復(fù)、割裂等課程設(shè)計(jì)問題。品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內(nèi)容。

以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過大量篇幅，有針對(duì)性地對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)大的方面。在心理健康教材編寫中避免與這些教材中心理教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，可采用以下方式進(jìn)行心理教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（1）分立式。即保持同主題內(nèi)容的各自存在，因教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對(duì)相同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)心理健康課程的體驗(yàn)性、開發(fā)性、助人自等課程設(shè)計(jì)原則。

（2）聯(lián)立式。即同主題內(nèi)容，心理健康教材要基于品德教材中已有內(nèi)容進(jìn)行拓展、深入的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮相同主題在品德教材中的年級(jí)段、單元位置，盡可能將其設(shè)置于同年級(jí)的同月份開展教學(xué)，這樣便于學(xué)生對(duì)同主題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在統(tǒng)整。

（3）關(guān)聯(lián)式。在不同主題間可建立某種有機(jī)關(guān)聯(lián)，如品德教材的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，以主題性單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，在心理教材設(shè)計(jì)時(shí)可考慮相關(guān)聯(lián)的同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容的安排，把心理輔導(dǎo)中所學(xué)內(nèi)容整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）心理健康課程整合的學(xué)科整合模式

1. “心理―道德”心理健康課程模式的構(gòu)建

在心里健康教育中是否保持價(jià)值中立是心理健康教育研究中一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提[3]，心理健康課程要關(guān)注學(xué)生心理、道德的發(fā)展?！靶睦?道德教育”有機(jī)融合心育與德育，有助于優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能、提升精神品質(zhì)、促進(jìn)人格和諧[4]，是中國(guó)教育文化和教育實(shí)踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構(gòu)建“心理―道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則――采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則――為學(xué)生接受價(jià)值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則――運(yùn)用價(jià)值澄清法，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，作出價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，最終對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

2. 科際整合課程――綜合課

綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學(xué)科[5]。組織以心理健康為主題來(lái)連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問題。

3. 學(xué)科間有機(jī)融合――將心理健康教育融合入不同學(xué)科中

（1）挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程整合

學(xué)校各個(gè)學(xué)科課程都有豐富的心理健康教育內(nèi)容點(diǎn)。如語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌、故事、散文等都表達(dá)了人們的喜怒哀樂，體現(xiàn)了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會(huì)關(guān)系的態(tài)度、價(jià)值與技巧。藝術(shù)課程、藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的手段。挖掘?qū)W科中的心理健康教育點(diǎn)，把心理健康有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，能夠提升課堂品位，促進(jìn)兒童發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)科教學(xué)中心理健康隱性課程的實(shí)施

學(xué)科教學(xué)中除了心理健康教育的內(nèi)容點(diǎn)之外，教師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍、課堂學(xué)生問題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關(guān)注。民主、開放、合作、對(duì)話式的課堂教學(xué)有利于促進(jìn)兒童自我意識(shí)健康地發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

4. 多途徑的整合――班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與心理教育整合的體會(huì)

在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)中滲透心理健康教育是一種重要的整合方式。教師應(yīng)挖掘班級(jí)中學(xué)生共同關(guān)注的心理發(fā)展問題或主題，自主開展班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展等心理健康問題，進(jìn)行自我教育。

（三）學(xué)校教學(xué)層面實(shí)施教師協(xié)同工作整合

心理健康課程整合實(shí)施的關(guān)鍵是教師的整合――協(xié)同教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)或者教育難點(diǎn)開展教師教學(xué)小組、行動(dòng)研究、教學(xué)計(jì)劃共享等多種教學(xué)協(xié)作研究，有利于教師更加有效地理解學(xué)生心理特點(diǎn)、心理健康問題，加深教師間的協(xié)作與集體反思，在各學(xué)科、各主題學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。

心理健康課程整合還有很多問題有待深入研究，針對(duì)不同的整合模式，需要進(jìn)行有成效的實(shí)踐研究，在這個(gè)過程中，課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)思想，關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織，提升學(xué)校課程對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張忠，陳家麟.德育與心理健康教育關(guān)系的新認(rèn)識(shí)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2:2.

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[5]韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評(píng)[J].比較教育研究，2002，4:36.

心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞 PDCA循環(huán)；心理健康；教學(xué)方式

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，來(lái)自生活工作的壓力也越來(lái)越大，人與人之間的關(guān)系更變得越來(lái)越復(fù)雜。科技不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新的環(huán)境進(jìn)一步迫使人們觀念意識(shí)、情感態(tài)度復(fù)雜多變，讓人們進(jìn)入到情緒負(fù)重年代。作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分的大學(xué)生們，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的脈搏十分敏感。大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們本身就面臨許多特殊的問題，如大一新生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)問題；對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題；理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題；人際關(guān)系的處理的問題；戀愛中的矛盾問題；未來(lái)職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理問題，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。為此，必須繼續(xù)推進(jìn)心理健康教學(xué)改革。在心理健康教學(xué)改革中，我們借鑒pdca理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的實(shí)際需求為半徑展開有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)工作。

二、PDCA的概念與內(nèi)涵

PDCA循環(huán)又稱為戴明環(huán)，是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，它用于產(chǎn)品的全面質(zhì)量管理。其實(shí)PDCA循環(huán)是由P、D、C、A四個(gè)英文字母所組成的，它們分別代表的意義是P（Plan）—計(jì)劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定； D（DO）—執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運(yùn)作，即實(shí)施計(jì)劃的具體步驟；C（Check）—檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，了解哪些環(huán)節(jié)是正確的，哪些環(huán)節(jié)是錯(cuò)誤的，明確效果，找出問題；A（Action）—行動(dòng)（或處理）。對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，或制定作業(yè)指導(dǎo)書，便于以后工作時(shí)遵循；對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對(duì)于沒有解決的問題，應(yīng)提給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

三、PDCA在心理健康課程教學(xué)模式中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)方式注重教學(xué)生理解“是什么”的知識(shí)層面，而引入PDCA理念的教學(xué)方式的重點(diǎn)是放在“怎么做”的層面上，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和素質(zhì)。

1.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)計(jì)劃的制定

首先的工作是測(cè)試入學(xué)新生的心理健康程度，并建立大學(xué)生心理健康檔案。此項(xiàng)措施必須是在借鑒西方心理測(cè)量表的基礎(chǔ)上，建立適合中國(guó)文化環(huán)境的大學(xué)生心理健康狀況評(píng)定體系，在全面了解大學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生建立強(qiáng)有力的心理支持系統(tǒng)。根據(jù)健康檔案分類別制定學(xué)生的心理健康課程教學(xué)計(jì)劃，比如在大一的時(shí)候?qū)π律归_心理健康常識(shí)的普及以及對(duì)待個(gè)別的心理困難的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)；對(duì)大二、大三的學(xué)生可以采取選修課的形式，由學(xué)生自主選擇與自己相關(guān)的或感興趣的主題學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

（1）實(shí)施主題式教學(xué)?！爸黝}式教學(xué)”是在依據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，打破常規(guī)教材的章節(jié)內(nèi)容，從學(xué)生心理健康狀況來(lái)提煉主題式教學(xué)的內(nèi)容，可將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)主題，將每一個(gè)主題作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用討論、多媒體等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式不必限制于原有教材的內(nèi)容，而是更加突出課程的針對(duì)性和實(shí)效性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，真正達(dá)到教學(xué)目的。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，整合教學(xué)資源積極實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)。心理健康課程的教學(xué)目的是具有鮮明的實(shí)踐意義，其教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，而是要通過教學(xué)讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、并將所學(xué)落實(shí)于行動(dòng)。

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，遵循以貼近生活與實(shí)際為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與、親身體驗(yàn)，實(shí)施“案例式”、“討論式”和“情境式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和渲染力。如采用案例式教學(xué)，通過學(xué)生自己準(zhǔn)備的案例材料，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問題、解決問題的能力。鼓勵(lì)或組織學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)，或是開展有團(tuán)體輔導(dǎo)意義的活動(dòng)。通過豐富多彩的活動(dòng)學(xué)生可以深刻地了解身邊發(fā)生的事情，使他們積極主動(dòng)地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，親身體驗(yàn)心理健康教育對(duì)自我成長(zhǎng)的實(shí)際意義，提高認(rèn)識(shí)問題、分析與解決問題的能力。

3.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果的評(píng)估

評(píng)估檢查這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生與學(xué)生、輔導(dǎo)員與學(xué)生、任課老師與學(xué)生之間的互評(píng)的基礎(chǔ)上綜合分析與評(píng)價(jià)每個(gè)階段的教學(xué)效果。通過評(píng)估檢查可以了解計(jì)劃在實(shí)施過程中哪些環(huán)節(jié)達(dá)到很好的教學(xué)效果，而哪些環(huán)節(jié)卻存在明顯的不足，為完善計(jì)劃提供有力的依據(jù)。

4.大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作的總結(jié)

對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)工作做全面的總結(jié)與分析，找出問題所在，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法作出調(diào)整和補(bǔ)充。針對(duì)心理困難程度不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于性格孤僻的學(xué)生可以通過情景教育方式讓他們得到逐步改善。

四、討論

PDCA循環(huán)的主要特點(diǎn)就是環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)不斷地調(diào)整進(jìn)步。將該理念引入到心理健康課程教學(xué)中，主要是將該課程的教學(xué)工作帶入一個(gè)良性的循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步的上升，讓大學(xué)生深受益處。

參考文獻(xiàn)：

心理健康主題教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。

與此同時(shí)，筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對(duì)具體是講情緒覺察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因?yàn)樗麖膩?lái)沒想到過情緒課的分類；還有部分教師對(duì)于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識(shí)喜怒哀樂，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，沒有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點(diǎn)。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對(duì)于學(xué)生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對(duì)《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。

《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對(duì)于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級(jí)、規(guī)劃到學(xué)期，更沒有像學(xué)科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。

因此，為進(jìn)一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對(duì)初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。

一、心理健康教育專題內(nèi)容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行了專題分類，并對(duì)每一專題的課題數(shù)目進(jìn)行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會(huì)適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說是個(gè)新專題，教學(xué)資源也相對(duì)較少。

二、心理健康教育專題細(xì)目分析

明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實(shí)處，就必須對(duì)其進(jìn)行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。

（一）自我認(rèn)識(shí)（含生命教育）

初中階段是中學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)期，根據(jù)埃里克森的理論，這時(shí)期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對(duì)自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識(shí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，強(qiáng)化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見表2。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響初中生生活的各個(gè)方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉?？荚囎鳛樵\斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)初中生來(lái)說意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待考試對(duì)初中生來(lái)說是非常重要的。《綱要》細(xì)目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對(duì)其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會(huì)給其提供強(qiáng)大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會(huì)換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識(shí)的覺醒，初中生對(duì)異性越來(lái)越好奇，渴望學(xué)會(huì)與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對(duì)待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識(shí)的發(fā)展，初中生想要獨(dú)立但又不能完全擺脫對(duì)父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會(huì)與父母積極溝通，對(duì)初中生來(lái)說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體見表4。

（四）情緒調(diào)適

美國(guó)心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因?yàn)槌踔猩榫w起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時(shí)，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒，面對(duì)憤怒、壓力情景時(shí)學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，進(jìn)而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會(huì)適應(yīng)

升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對(duì)生活中的挫折，在挫折中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，有利于提升初中生的自我評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實(shí)際問題的有效實(shí)踐。見表6。

（六）職業(yè)規(guī)劃

隨著新高考改革方案的實(shí)施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來(lái)越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識(shí)職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學(xué)建議

一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對(duì)題”，即要針對(duì)不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)心理需求，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動(dòng)，學(xué)生卻沒有收獲。這一點(diǎn)做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點(diǎn)，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學(xué)生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對(duì)性和有效性。

其次，心理教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，特別是加強(qiáng)對(duì)《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對(duì)了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因?yàn)樾睦斫】到逃n內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對(duì)心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。

最后，實(shí)踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課的積累，我們對(duì)心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來(lái)越準(zhǔn)確。通過實(shí)踐探索，下一步，我們可以將其進(jìn)一步細(xì)化到年級(jí)授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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