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體育科學(xué)研究理論與方法范文第1篇

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專(zhuān)家的作者資源與專(zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開(kāi)啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專(zhuān)著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫(xiě)作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫(xiě)原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類(lèi)（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類(lèi)相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書(shū)資源，作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫(xiě)作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響，寫(xiě)作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。

16．讀寫(xiě)直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17．作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫(xiě)作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱(chēng)，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)力量。

4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專(zhuān)員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開(kāi)題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見(jiàn)附件一）

2.填寫(xiě)《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書(shū)處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見(jiàn)附件二）

3.由總課題組組織專(zhuān)家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開(kāi)的課題立項(xiàng)開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書(shū)及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書(shū)處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書(shū)處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開(kāi)申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹(shù)立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書(shū)處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類(lèi)訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類(lèi)別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫(xiě)與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類(lèi)作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專(zhuān)職與非專(zhuān)職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書(shū)作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專(zhuān)業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開(kāi)發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫(xiě)作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫(xiě)作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫(xiě)作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類(lèi)作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類(lèi)作文培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專(zhuān)題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫(xiě)直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門(mén)類(lèi)借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫(xiě)作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門(mén)為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

體育科學(xué)研究理論與方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育與健康課程；研究性學(xué)習(xí)；高中體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”（愛(ài)因斯坦）這是因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題”的過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展是21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的能力，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)改革上也有了許多新的變化，從重知識(shí)輕能力，到重視學(xué)生情感的發(fā)展；從封閉辦學(xué)觀的影響，課程忽視社會(huì)性實(shí)踐，到重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作能力的提高，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，特別是對(duì)社會(huì)需求的能力的培養(yǎng)。這些變化表明了研究性學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動(dòng)實(shí)施。

1 研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類(lèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的一種活動(dòng)，在學(xué)校教育的背景下，它既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以，“研究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生初步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)性課程。

2研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)有如下特征：第一，經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，就是讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在親身經(jīng)歷的實(shí)踐過(guò)程中逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。這種經(jīng)驗(yàn)性和體驗(yàn)性顯示出研究性學(xué)習(xí)與記憶書(shū)本知識(shí)的不同。第二，過(guò)程性和生成性。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握即定的知識(shí)，但研究性學(xué)習(xí)則是在探究的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、生成知識(shí)。第三，開(kāi)放性和實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，注重研究的過(guò)程而不是結(jié)果。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)踐性，只要學(xué)生“投入”到研究性學(xué)習(xí)之中，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到，這是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)。第四，自主性和探究性。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究活動(dòng)的主體，學(xué)生的研究活動(dòng)是自主進(jìn)行的，他們是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主確定研究課題，學(xué)習(xí)計(jì)劃是自已設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自已親身經(jīng)歷的，其中的困難又是在個(gè)體的努力和同伴的協(xié)作下一起克服的。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法并探求結(jié)論。

3 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

3.1 指導(dǎo)學(xué)生選題

學(xué)生研究課題的選擇與確定，通常要反映學(xué)生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等，只要是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就可以作為研究課題?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！保鬃樱┡d趣是最好的老師，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情景，向?qū)W生展示出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、認(rèn)知、理解、應(yīng)用的實(shí)際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學(xué)生選擇。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自行選題。學(xué)生的選題宜小不宜大，應(yīng)盡量適合自身能力的課題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導(dǎo)學(xué)生選題。例如“中學(xué)生體能素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查”、“肥胖學(xué)生的體質(zhì)狀況及折因研究”、“ 高中學(xué)生生活方式的研究”、“學(xué)生睡眠狀況的調(diào)查”、“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的調(diào)查”、“學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究”等進(jìn)行研究。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果“廣州娛樂(lè)性體育場(chǎng)所舉隅”就是由余乃明老師指導(dǎo)，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學(xué)組成的課題組研究完成的。專(zhuān)家評(píng)價(jià)是學(xué)生一項(xiàng)很有意義的探究活動(dòng)，是一項(xiàng)較好的研究性學(xué)習(xí)成果。貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課題，容易為學(xué)生所接受和取得研究成果。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則敗。制定研究計(jì)劃以引導(dǎo)研究過(guò)程，學(xué)生初步進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，缺乏科學(xué)研究的知識(shí)，難以把握研究的全過(guò)程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的內(nèi)容包括：研究目的、意義，研究?jī)?nèi)容，調(diào)查研究對(duì)象和研究方法，預(yù)期結(jié)果、課題組成員（中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究的形式進(jìn)行）和研究分工，研究進(jìn)度，研究措施等。

研究方法是研究計(jì)劃中的核心部分，制定研究計(jì)劃，確定研究方法，就是組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究理論與方法的過(guò)程。收集資料、調(diào)查訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究中的一般方法也適用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題。圍繞研究性學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容，要達(dá)到的研究目的，指導(dǎo)學(xué)生去選擇研究方法。資料研究、調(diào)查訪問(wèn)是不可缺少的，至于是否要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、是否要測(cè)量，是否采用問(wèn)卷調(diào)查，就要根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容來(lái)確定了。問(wèn)卷調(diào)查是科學(xué)研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學(xué)生學(xué)習(xí)編制一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，作一次問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)踐，是很有意義的。

3.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研究計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施階段，主要是學(xué)生根據(jù)課題研究方案中規(guī)定的具體安排，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展具體的研究工作。

資料研究主要是指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目的和內(nèi)容，閱讀有關(guān)理論知識(shí)，或邀請(qǐng)老師作專(zhuān)題講座，開(kāi)拓理論視野，以理論去指導(dǎo)研究，并為撰寫(xiě)論文提供理論支撐。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)信息和資料，收集相關(guān)歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料，從歷史的、現(xiàn)實(shí)的資料中對(duì)研究象進(jìn)行分析。調(diào)查訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等，都是觀察研究對(duì)象的狀態(tài)、變化、問(wèn)題和與相關(guān)因素的聯(lián)系，收集研究資料。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說(shuō)話話最靈，典型資料對(duì)研究問(wèn)題的闡述具有不可代替的作用。

調(diào)查訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查都要根據(jù)研究的需要，事前擬好調(diào)查問(wèn)訪提綱，選擇好調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪談，收集研究資料；學(xué)生初次做問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)題不宜太多，以封閉式問(wèn)卷調(diào)查為主，目的在于學(xué)習(xí)編制問(wèn)卷的方法，體驗(yàn)問(wèn)卷發(fā)放和回收的方法。

采用實(shí)驗(yàn)研究，如“ 耐力跑對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)效果的實(shí)驗(yàn)研究”、要指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)形式（單組對(duì)照或雙組對(duì)照）、實(shí)驗(yàn)施加因素、實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)分工、實(shí)驗(yàn)步驟安排等，實(shí)驗(yàn)法要與文獻(xiàn)資料研究、訪問(wèn)調(diào)查、觀察等方法結(jié)起來(lái)，列入實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)資料，一步一步逼近研究目標(biāo)。

無(wú)論采用什么方法，教師都要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理、分析資料，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象內(nèi)部和外部各因素的關(guān)系，形成觀點(diǎn)，逐步達(dá)到對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.4指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文

在撰寫(xiě)論文之前，要指導(dǎo)學(xué)生整理資料，學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。在資料整理、分析過(guò)程中，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的狀態(tài)、本質(zhì)和問(wèn)題，形成觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)課題成果，是科學(xué)研究的一次總結(jié)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、寫(xiě)作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學(xué)習(xí)成果，一般以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告）、小論文、研究論文等形式呈現(xiàn)。

不管什么形式，結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，全文要有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。指導(dǎo)學(xué)生提出的立論觀點(diǎn)鮮明，論證有據(jù)、指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量的材料、典型材料等，作為論據(jù)去論證和支持自己研究提出的論點(diǎn)。

3.5指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的交流和評(píng)價(jià)，是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后環(huán)節(jié)，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報(bào)告會(huì)，宣讀論文，交流心得體會(huì)，讓更多同學(xué)分享課題組的研究成果，征求同學(xué)們對(duì)研究工作和研究成果提出意見(jiàn)和改進(jìn)建議，師生對(duì)研究成果做出評(píng)價(jià)。有價(jià)值的研究成果可推薦到出版單位發(fā)表，發(fā)揮研究成果的作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是一種以人為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知和學(xué)會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念， 高中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是我國(guó)教育的一項(xiàng)重要改革，讓中學(xué)生提早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，接受科學(xué)研究的教育和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和科研素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)校體育改革，提高體育課程的質(zhì)量，以推進(jìn)素質(zhì)教育。

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的參與。讓學(xué)生在做中學(xué)，在科研實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，社會(huì)調(diào)查中增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。在中學(xué)體育課程改革中，體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍是一個(gè)比較簿弱的環(huán)節(jié)，我們有責(zé)任推進(jìn)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，深化學(xué)校體育教學(xué)改革。

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體育科學(xué)研究理論與方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員 氣質(zhì)類(lèi)型 運(yùn)動(dòng)選材

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2014）01―0065―02

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以上海市部分高校高水平武術(shù)隊(duì)和上海市武術(shù)隊(duì)套路運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象。測(cè)試對(duì)象情況見(jiàn)表1。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法；數(shù)理統(tǒng)計(jì)法；問(wèn)卷調(diào)查法（氣質(zhì)類(lèi)型測(cè)定采用陳會(huì)昌氣質(zhì)類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷）。

測(cè)試問(wèn)卷48份，回收48份，有效問(wèn)卷45分，回收率100%，有效率94%。

2 上海市優(yōu)秀武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)類(lèi)型研究結(jié)果

由表1所示：上海市優(yōu)秀武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)類(lèi)型最多為多血質(zhì)15人，占總體33.33%，其次是粘液質(zhì)和多血質(zhì)――粘液質(zhì)各8人占17.78%，且不同級(jí)別差異不大，均是多血質(zhì)相關(guān)類(lèi)型占大部分，粘液質(zhì)類(lèi)型其次，而膽汁較少。

由此可見(jiàn)，武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)類(lèi)型多數(shù)為多血質(zhì)和粘液質(zhì)型的。最很明顯的一個(gè)特點(diǎn)是無(wú)抑郁質(zhì)相關(guān)類(lèi)型。

由圖2所示，劍槍、刀棍、南拳運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型最多的為多血質(zhì)或與多血質(zhì)相關(guān)類(lèi)型的氣質(zhì)。14名太極運(yùn)動(dòng)員有7名是粘液質(zhì)、4名是多血質(zhì)――粘液質(zhì)和2名膽汁質(zhì)――粘液質(zhì)型，均和粘液質(zhì)類(lèi)型相關(guān)。

3 上海市優(yōu)秀武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型的分析

3.1 上海市優(yōu)秀武術(shù)套路不同級(jí)別運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型分析

與以往研究理論相符合，上海市優(yōu)秀套路運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)類(lèi)型基本上為多血質(zhì)和粘液質(zhì)類(lèi)型。最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是無(wú)抑郁質(zhì)相關(guān)類(lèi)型的。多血質(zhì)15人，占總體33.33%，其次是粘液質(zhì)和多血質(zhì)――粘液質(zhì)各有8人占17.78%。不同級(jí)別各自氣質(zhì)類(lèi)型分布差異不大，均是多血質(zhì)相關(guān)類(lèi)型占大部分，粘液質(zhì)類(lèi)型其次，而膽汁較少。由此可見(jiàn)武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)類(lèi)型多數(shù)為多血質(zhì)和粘液質(zhì)型的。由于氣質(zhì)是穩(wěn)定、典型的心理特征，受遺傳影響很大，后天幾乎改變不了，氣質(zhì)類(lèi)型的基本理論氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力性特征。它反映了心理活動(dòng)發(fā)出的力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和其均衡程度的特點(diǎn)。氣質(zhì)類(lèi)型影響運(yùn)動(dòng)員在比賽中水平的發(fā)揮，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)影響較大，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀套路運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)或粘液質(zhì)型的運(yùn)動(dòng)員比較適合從事武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)。此外現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的氣質(zhì)不一定只是單一的某一種氣質(zhì)，許多人往往集兩種或多種氣質(zhì)于一身，在某些時(shí)候他可能表現(xiàn)出以另一種氣質(zhì)類(lèi)型為主的特征，所以在實(shí)際的選材中不能太過(guò)死板，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活對(duì)待。

3.2 上海市優(yōu)秀武術(shù)套路不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型分析

本研究表明（見(jiàn)圖2）劍槍、刀棍、南拳運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型最多的為多血質(zhì)或與多血質(zhì)相關(guān)類(lèi)型的氣質(zhì)，南拳運(yùn)動(dòng)員多為多血質(zhì)類(lèi)型的氣質(zhì)，因?yàn)槟先容^粗框，這也與活潑好動(dòng)、有生氣、反映快等特點(diǎn)有關(guān)系，劍槍刀棍運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型分布較廣；而太極運(yùn)動(dòng)均和粘液質(zhì)類(lèi)型相關(guān)，7名是粘液質(zhì)、4名是多血質(zhì)一粘液質(zhì)和2名膽汁質(zhì)一粘液質(zhì)型，均和粘液質(zhì)類(lèi)型相關(guān)，這是應(yīng)為粘液質(zhì)的特點(diǎn)是比較安靜、穩(wěn)重、言行緩慢情緒不易外露這些特點(diǎn)符合太極拳的特點(diǎn)要求?？偟膩?lái)說(shuō)武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員要好動(dòng)、活潑的同時(shí)還要求運(yùn)動(dòng)員有一定的自控能力。因此多血質(zhì)比較適合南拳和長(zhǎng)拳類(lèi)，粘液質(zhì)主要適合太極功法類(lèi)，而抑郁質(zhì)類(lèi)型不適合從事武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)。

4 結(jié)論

不同級(jí)別武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)類(lèi)型差異不大。不同項(xiàng)目武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型差異較大，南拳類(lèi)運(yùn)動(dòng)員多為多血質(zhì)型，劍槍和刀棍運(yùn)動(dòng)員氣質(zhì)類(lèi)型分布較廣，其中多血質(zhì)相關(guān)型較多，太極運(yùn)動(dòng)員多為粘液質(zhì)型，抑郁質(zhì)類(lèi)型不適合從事武術(shù)套路運(yùn)動(dòng)。

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體育科學(xué)研究理論與方法范文第4篇

關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索

一、問(wèn)題的提出

高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱(chēng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專(zhuān)業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門(mén)都對(duì)教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見(jiàn)的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國(guó)興起，并迅速受到世界其他國(guó)家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。

二、對(duì)反思性教學(xué)理論的理解

反思性教學(xué)也稱(chēng)反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長(zhǎng)，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠(chéng)合作，采用適宜的方法和策略對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對(duì)自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。

三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索

在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識(shí)和技能的傳播，而且要使教師樹(shù)立正確教學(xué)意識(shí)和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。

（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育

自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺(jué)性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程，是一種自我繼續(xù)教育。

（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。

通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對(duì)性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）在繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)“反思性教學(xué)”專(zhuān)題培訓(xùn)

了解反思性教學(xué)的概念、意義、過(guò)程和研究方法， 幫助他們提高對(duì)課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會(huì)善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過(guò)程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。

1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀察能力

具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對(duì)某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力

在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。

3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力

課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力

反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。

5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)對(duì)其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師自我發(fā)展的能力。

6．培養(yǎng)體育教師行動(dòng)研究理論學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力

在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過(guò)教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動(dòng)研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動(dòng)計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。這些過(guò)程對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

四、結(jié)論

（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會(huì)提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。

（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會(huì)獲得有針對(duì)性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。

（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過(guò)程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。

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體育科學(xué)研究理論與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育；跨學(xué)科研究；高質(zhì)量人才

體育并非一門(mén)孤立的學(xué)科，體育學(xué)科本身的復(fù)雜性造成了其學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間界限的模糊。基于此，體育學(xué)科與其他學(xué)科之間必然產(chǎn)生跨學(xué)科的交流與合作。因此，體育教學(xué)的跨學(xué)科研究是必然的。

一、體育跨學(xué)科研究的本質(zhì)

跨學(xué)科研究的本質(zhì)是打破學(xué)科界限，開(kāi)展兩門(mén)及其以上的學(xué)科之間的科研或教育活動(dòng)。相應(yīng)的，體育跨學(xué)科研究的本質(zhì)不是為了建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，更不是否定分學(xué)科教學(xué)或研究，而是綜合研究體育與其他各學(xué)科知識(shí)。體育跨學(xué)科研究強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究的交叉性，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新的學(xué)科進(jìn)步發(fā)展，上述這種方式獲得的學(xué)科進(jìn)步主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是所跨學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)開(kāi)創(chuàng)全新的相關(guān)研究領(lǐng)域，另一個(gè)方面是所跨學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)容的更新發(fā)展為目標(biāo)[1]。在體育跨學(xué)科研究中，絕大部分人走的都是第二條道路。在體育功能不斷完善的今天，體育研究關(guān)注的重點(diǎn)是如何通過(guò)體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流與研究來(lái)解決體育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的并且在之前難以解決的復(fù)雜問(wèn)題[2]，并在此基礎(chǔ)上打破體育與其他學(xué)科之間的界限。界限是進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)科界限卻并非完全明確的。各學(xué)科核心知識(shí)之間的界限是最為明確的，而學(xué)科邊緣的界限卻相對(duì)模糊。體育學(xué)科邊緣的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)是相互交叉的?？梢酝瑫r(shí)進(jìn)行體育與其他學(xué)科的科研或教育活動(dòng)，并以此來(lái)解決體育學(xué)科研究或教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象與問(wèn)題。但值得注意的是，體育的跨學(xué)科研究并非是體育學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)之間的簡(jiǎn)單累加，而是促進(jìn)上述學(xué)科自身的更新和發(fā)展。體育跨學(xué)科研究不僅是深化改革、提高學(xué)校體育工作質(zhì)量的需要，也是體育教師提高自身業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。另外，體育與其他學(xué)科的交互研究有兩種形式。一是體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流與研究，體育學(xué)科通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)后者的優(yōu)勢(shì)，來(lái)解決自身存在且之前難以解決的一些復(fù)雜的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上完善并更新知識(shí)體系。二是體育學(xué)科內(nèi)部各分支學(xué)科的跨學(xué)科研究，與其他學(xué)科一樣的是，體育這一學(xué)科體系中已有多門(mén)較為成熟的分支學(xué)科，然而這些學(xué)科在進(jìn)行縱向研究過(guò)程中，同樣不能與其他學(xué)科的研究完全割裂，并且同樣需要不斷吸收其他相關(guān)學(xué)科的研究成果和方法[3]。

二、體育跨學(xué)科研究的現(xiàn)狀

1.解決問(wèn)題手段單一

當(dāng)代體育學(xué)科已不再是單純的體育運(yùn)動(dòng)，除生理學(xué)等與之直接相關(guān)的學(xué)科外，體育與經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等多個(gè)學(xué)科之間也建立起了密切且牢固的聯(lián)系。國(guó)家與國(guó)家、民族與民族之間的體育競(jìng)技不會(huì)是單純的體育交流，必定會(huì)帶來(lái)國(guó)家間經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各方面的交流。世界著名體育賽事為其舉辦城市帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力、地域文化影響力上升等作用，體育跨學(xué)科研究理論無(wú)法覆蓋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其具體的影響，不能結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化等方面的知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究。再如，研究史上某些重大體育事件對(duì)歷史發(fā)展的影響以及對(duì)國(guó)家政治的影響等，必定離不開(kāi)歷史學(xué)、政治學(xué)的支持。而在當(dāng)代社會(huì)，研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體健康、人類(lèi)心理的影響也需要心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)作為支撐。這些與體育相關(guān)復(fù)雜問(wèn)題的存在涉及到了各學(xué)科，因此，對(duì)于進(jìn)行體育跨學(xué)科研究的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們難以用單一的方式去地解決，換言之，我們必須用多維度的知識(shí)尋求更好更行之有效的解決辦法，而這也暴露了在體育跨學(xué)科研究過(guò)程中解決問(wèn)題手段的多樣性與準(zhǔn)確性的缺乏。

2.跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用困難

從體育跨學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)看，各類(lèi)學(xué)科之間的跨學(xué)科研究無(wú)法促進(jìn)新的相關(guān)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展[4]。體育學(xué)科邊緣的知識(shí)往往與其他學(xué)科存在交叉現(xiàn)象，跨學(xué)科研究的方法不能補(bǔ)充并完善這些方面的知識(shí)。如不能靈活運(yùn)用歷史學(xué)的知識(shí)，無(wú)法為研究體育的形成、發(fā)展過(guò)程以及史上的重大體育事件提供幫助，從而導(dǎo)致這一部分的體育知識(shí)無(wú)法被納入體育知識(shí)范圍中，未能成為新的體育知識(shí)，使體育學(xué)科在體育史方面的知識(shí)體系缺乏獨(dú)立性。在這一問(wèn)題上，新的相關(guān)學(xué)科如雨后春筍，層出不窮。最明顯的便是體育與心理學(xué)的跨學(xué)科研究，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人類(lèi)情緒、心理的影響是其存在的前提，隨著這一現(xiàn)象被越來(lái)越多的人注意到并開(kāi)展研究，體育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。體育心理學(xué)雖被劃入心理學(xué)這一學(xué)科之中，但由于心理學(xué)與體育學(xué)科存在較多差異，如心理學(xué)體系分為應(yīng)用心理學(xué)與基礎(chǔ)心理學(xué)，而體育學(xué)體系分為體育基礎(chǔ)學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)、體育社會(huì)學(xué)。其中運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究人在從事體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的心理特點(diǎn)及其規(guī)律，而體育心理學(xué)是指從事體育活動(dòng)（如體育教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)等）的特定活動(dòng)下的心理現(xiàn)象，兩者差異性較大，導(dǎo)致體育跨學(xué)科的知識(shí)體系無(wú)法在這一過(guò)程中得到很好地完善。由上可知，雖然體育學(xué)科與其他學(xué)科之間可以開(kāi)展相應(yīng)的跨學(xué)科研究，但是在跨學(xué)科研究的過(guò)程中，難以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)更好地分析、豐富體育學(xué)科的內(nèi)容，更無(wú)法較好地完善體育學(xué)科的知識(shí)體系。

三、體育跨學(xué)科研究的未來(lái)發(fā)展路徑

1.增加與其他學(xué)科的互動(dòng)及趣味性

體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科交流在相當(dāng)程度上豐富了體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，由此也極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式因其自身教學(xué)內(nèi)容的單一性，有一個(gè)很明顯并且難以消除的弊端，就是學(xué)生對(duì)體育課程的興趣與喜愛(ài)程度多呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即一些活潑、好動(dòng)、體能較好的學(xué)生，尤其是男生往往更愿意積極參與體育課程的學(xué)習(xí)，而一些安靜、沉默、體能較差的學(xué)生，往往不愿參與體育課程的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)今體育教育改革的背景下，體育成績(jī)加入到中考總成績(jī)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校為確保升學(xué)率，往往采取短期特訓(xùn)的方法快速提升學(xué)生的體育成績(jī)，體育對(duì)升學(xué)的影響也使其成為了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。若是增強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)并增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，上述問(wèn)題便可迎刃而解。因此，體育教師可在講授期間加入一些體育賽事視頻的播放，并用學(xué)生已掌握的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)課程中的一些知識(shí)來(lái)解釋體育現(xiàn)象，或結(jié)合歷史、文化等方面的知識(shí)來(lái)講授體育史上的某些重大事件，將單純的體育運(yùn)動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)為主、理論知識(shí)講授為輔的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的體育課堂，體育課程將不再成為曾經(jīng)那部分厭惡體育的學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.從其他學(xué)科切入研究，豐富體育教學(xué)

從不同的學(xué)科的角度，即以一個(gè)全新的視角來(lái)研究體育學(xué)科教學(xué)是體育跨學(xué)科研究與發(fā)展的基本方法。從不同學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科教學(xué)，便可以發(fā)現(xiàn)并掌握體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同方面，如“歷史學(xué)+體育學(xué)”可以研究體育學(xué)科的歷史和特點(diǎn)；“管理學(xué)+體育學(xué)”可以研究體育管理的相關(guān)內(nèi)容[5]。體育作為一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，其知識(shí)體系中的各個(gè)方面本就不能離開(kāi)其他學(xué)科而孤立地存在。若是單純地進(jìn)行體育這一門(mén)學(xué)科教學(xué)的研究，往往只能局限于體育運(yùn)動(dòng)本身，即體育學(xué)科的核心知識(shí)。而從其他學(xué)科的角度去研究體育學(xué)科，則可以研究體育學(xué)科各方面的知識(shí)，從而構(gòu)建并完善體育學(xué)科的知識(shí)理論體系。從其他學(xué)科的角度研究體育學(xué)科對(duì)研究者的知識(shí)儲(chǔ)備要求是比較高的，研究者需同時(shí)具備體育學(xué)科以及所需的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

3.與其他學(xué)科合作交流，培養(yǎng)高質(zhì)量人才

在跨學(xué)科教學(xué)研究的過(guò)程中，各個(gè)學(xué)科之間的交流與合作是極其重要甚至必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)科知識(shí)的交流與合作有兩種方式。一是單方面運(yùn)用其他學(xué)科的現(xiàn)有知識(shí)去研究某一學(xué)科，這一方面在體育的跨學(xué)科教學(xué)研究的過(guò)程中具體表現(xiàn)為體育學(xué)科的相關(guān)人員通過(guò)運(yùn)用其他學(xué)科中的現(xiàn)有知識(shí)去研究體育學(xué)科中的某一方面，并以此改變教學(xué)方式。二是學(xué)科間的合作能有效解決研究者知識(shí)能力不全面的問(wèn)題。體育學(xué)科本身與其他學(xué)科之間的互通性并不強(qiáng)，同時(shí)精通體育學(xué)科與這些學(xué)科中的某一學(xué)科的研究者并不常見(jiàn)。若是與其相關(guān)學(xué)科的其他相關(guān)人員合作，就能很好地解決這些問(wèn)題。開(kāi)展體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)合作科研活動(dòng)，能高效率、高質(zhì)量地聚集各學(xué)科人才，并培育各科人才。

4.厘清跨學(xué)科本質(zhì)，建立相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)

體育作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它的出現(xiàn)及發(fā)展需要眾多人文學(xué)科以及自然學(xué)科作為理論基礎(chǔ)[6]?？鐚W(xué)科研究并不否定分學(xué)科知識(shí)研究，而是將分學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于解決問(wèn)題，培養(yǎng)綜合能力。相較于其他學(xué)科，體育學(xué)科的跨學(xué)科性更強(qiáng)，需要與其他學(xué)科進(jìn)行長(zhǎng)期且穩(wěn)定的跨學(xué)科合作研究活動(dòng)。目前，各學(xué)科研究機(jī)構(gòu)多以單一學(xué)科為單位，如高校中的學(xué)科組織與研究機(jī)構(gòu)仍按照傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行劃分。上述這種傳統(tǒng)且生硬的劃分方法不僅有違跨學(xué)科研究的本質(zhì)，更不夠靈活變通，早已不能滿(mǎn)足當(dāng)代體育學(xué)科飛速發(fā)展與體育學(xué)科教學(xué)靈活變通的需求。單一學(xué)科為單位的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)使得體育學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間形成隔閡，往往只能通過(guò)與其他學(xué)科進(jìn)行合作科研的途徑開(kāi)展體育跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，這種暫時(shí)合作的方法若長(zhǎng)期使用，是極其耗費(fèi)人力、物力和財(cái)力的，且無(wú)法保證其長(zhǎng)期穩(wěn)定性。相關(guān)人員與相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[7]。若完成了體育跨學(xué)科教學(xué)的研究機(jī)構(gòu)的建立，則可以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體育與其他相關(guān)學(xué)科的長(zhǎng)期且穩(wěn)定的跨學(xué)科教學(xué)研究交流活動(dòng)。尤其是因體育跨學(xué)科合作而形成的新學(xué)科，這些新學(xué)科不能完全依附于其上屬學(xué)科而存在，需要一定的獨(dú)立發(fā)展的空間。相關(guān)人員可在高校建立這些新學(xué)科的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，或根據(jù)新學(xué)科內(nèi)容開(kāi)設(shè)其相關(guān)專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的人才，明確跨學(xué)科研究的本質(zhì)內(nèi)涵，為體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)研究與發(fā)展打下牢不可摧的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)體育跨學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展。在當(dāng)代社會(huì)各方面飛速發(fā)展的背景下，學(xué)科之間不再相互獨(dú)立，取而代之的是跨學(xué)科研究。體育作為一項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)，其本身的復(fù)雜性就決定其不能孤立存在，而在當(dāng)今社會(huì)的背景下，體育跨學(xué)科研究已成為必然。體育跨學(xué)科研究多表現(xiàn)為運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決體育學(xué)科當(dāng)中的一些較為復(fù)雜的、僅運(yùn)用體育學(xué)科的知識(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題。體育的跨學(xué)科交流不僅增強(qiáng)了體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性與趣味性，還促進(jìn)了體育學(xué)科知識(shí)體系的更新與完善，更是開(kāi)闊了新的學(xué)科視角與領(lǐng)域，然而迄今為止，體育跨學(xué)科研究過(guò)程中出現(xiàn)的解決問(wèn)題的手段單一，難以從跨學(xué)科研究中吸取知識(shí)等問(wèn)題也仍然存在。所以，以一個(gè)嶄新甚至多維的視角來(lái)研究體育學(xué)科、開(kāi)展各學(xué)科之間相應(yīng)的科研交流活動(dòng)、培養(yǎng)各科的高質(zhì)量人才以及廣泛建設(shè)體育跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)都是體育與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科研究的最基本但卻必不可少的方法。綜上觀之，體育與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科研究將為體育學(xué)科的研究注入新的生機(jī)與活力，為其發(fā)展帶來(lái)更多的可能。

參考文獻(xiàn)

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