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教學(xué)資源獲取途徑范文第1篇

教學(xué)資源的獲取和整合是一個在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析和綜合的過程。獲取教學(xué)資源，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源、判斷教學(xué)資源的重要程度和采集有效教學(xué)資源等過程。整合教學(xué)資源，就是要運(yùn)用判斷、推理、分析、歸納等思維方法，對教 學(xué)資源進(jìn)行篩選、調(diào)動、分配和運(yùn)用，使之成為新的整體。就地理課教學(xué)而言，獲取和整合教學(xué)資源就是要在教科書的基礎(chǔ)上，大量引進(jìn)課本外的材料，如文學(xué)作品、圖表數(shù)據(jù)、影視片段等等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情境，編寫教學(xué)新案例，設(shè)立教學(xué)新課題。

對硬件性教學(xué)資源的獲取和整合，大多采用社會調(diào)查研究的方法，依確定對象、實踐考察、制定教學(xué)方案三步進(jìn)行。例如開展《小冶煉的污染危害調(diào)查》的課題研究，首先確定對象，即小冶煉的地點(diǎn)和相關(guān)的小企業(yè)，然后帶領(lǐng)學(xué)生實地進(jìn)行參觀、訪問、考察，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求制定具體的教學(xué)步驟。對軟件性的教學(xué)資源的獲取和整合，一般大多采用引用、重組等方法、分確定內(nèi)容、采集和利用以及“裝潢成品”三步進(jìn)行。例如，“可持續(xù)發(fā)展”一課，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，先去多媒體教室、圖書館、資料室查找有關(guān)內(nèi)容，然后將教學(xué)步驟制成多媒體課件。

對教學(xué)資源的獲取與整合，并不意味著可以將教科書束之高閣。實際上，教科書始終是教學(xué)活動中最主要、最重要的教學(xué)資源，因為教科書給我們確定了教師組織教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，處在整個教學(xué)活動的核心地位。因此，獲取和整合教學(xué)資源首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱讀理解教科書，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和教學(xué)方式方法，最大程度地利用教科書這一最有效最現(xiàn)成的教學(xué)資源。當(dāng)然，地理教科書中的學(xué)習(xí)資源有限，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充，必要時也可以對教科書進(jìn)行取舍、修正。如“人類認(rèn)識的宇宙”一課教學(xué)時，教師可首先向?qū)W生解釋，人類對宇宙的認(rèn)識是指對大尺度的時間和空間中物質(zhì)存在形式的認(rèn)識；而后羅列講解人類對宇宙認(rèn)識的發(fā)展過程時增加兩點(diǎn)：中國古代張衡等的“天地觀”，公元2世紀(jì)托勒密的“地心說”。又如，“人類對宇宙的新探索”教學(xué)中，比較世界和中國宇宙探測時及時引進(jìn)“神舟五號”（2003年10月）、“神舟六號”（2005年10月）和“神舟七號”（2008年9月）發(fā)射與返回知識到課堂，受到學(xué)生的歡迎。

地理教科書有一個弱點(diǎn)――滯后性。因此，在對教科書整合的基礎(chǔ)上，教師還需根據(jù)時代的要求，對教科書這外在的教學(xué)資源進(jìn)行第二次獲取和整合。在當(dāng)今信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)是一種具有獨(dú)特優(yōu)勢的課程資源，為及時吸取鮮活的材料去填補(bǔ)教材的空缺，教師應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)作課程資源的一座“金礦”來挖掘。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”一課時，向?qū)W生介紹“自動管理的蔬菜、花卉工廠和無土栽培”，提高了學(xué)生對科技在農(nóng)業(yè)中作用的認(rèn)識。又如，我們平時從網(wǎng)上下載的“加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)面臨機(jī)遇”、“未來的鐵路――磁懸浮列車”、“蘇黎士人腳下有黃金”等資料制成小卡片的形式，發(fā)給學(xué)生閱讀，開闊他們的眼界，提高興趣與能力。

教學(xué)資源獲取途徑范文第2篇

語文無處不在,語文課程資源亦用之不竭。

資源,是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總和。課程資源,是指在學(xué)校教學(xué)過程中,支持教與學(xué)的所有資源,即一切可以被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息,包括各種學(xué)習(xí)材料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。具體表現(xiàn)為教科書、練習(xí)冊、活動手冊和作業(yè)本,也包括實驗和課堂演示時所使用的實物,還包括錄像、軟件、網(wǎng)站、電子郵件、圖書館、電教室、教師等大量可利用的資源。信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。

課程資源從何而來?一是靠教師自己親自動手制作,二是通過各種渠道購買、收集或加工別人的教學(xué)資源,為自己的教學(xué)所用。在獲取和使用他人素材資源的時候,一定要遵紀(jì)守法,健康使用。我認(rèn)為,積累資源除了自己制作外,還可從以下方法和途徑兼收獲取。

一、從網(wǎng)絡(luò)中獲取

網(wǎng)絡(luò)是一個資源大倉庫。常見的文字素材、圖形素材、動畫素材、音視頻素材等大多都可以從網(wǎng)上獲取,平時在上網(wǎng)過程中看到與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容就及時下載。

網(wǎng)絡(luò)雖然能帶給我們大量的信息,但有的網(wǎng)站內(nèi)容低劣,一定要選擇健康、正規(guī)的網(wǎng)站,并且學(xué)會健康使用,資源共享。

網(wǎng)站內(nèi)容豐富。可以說凡所應(yīng)有,無所不有。 網(wǎng)站所有內(nèi)容都是老師們上傳的自己的作品,你上傳了自己原創(chuàng)的各種資源,網(wǎng)站會依據(jù)質(zhì)量給你相應(yīng)的點(diǎn)數(shù),你就可以用點(diǎn)數(shù)下載他人的資源,真正達(dá)到資源共享,互利互惠。

我常把自己制作的課件、教案、理論文章、經(jīng)驗所得等上傳給網(wǎng)站,從中獲益匪淺,獲得了很多寶貴的資源,也從他人處受到了很大啟發(fā),對自己的教學(xué)起到了很好的幫助作用。所以健康地利用網(wǎng)絡(luò),養(yǎng)成一個習(xí)慣,對教學(xué)會有很大幫助。

二、從書報雜志中獲取

優(yōu)秀的書報雜志是資料的精華,并且緊跟時代。我每年都訂閱一些書報雜志,《語文教學(xué)通訊》《語文報》,是業(yè)務(wù)方面的;《讀者》是文學(xué)方面的;《特別關(guān)注》是實事和社會各個層面的,等等,這些對教師業(yè)務(wù)水平的提高和文學(xué)修養(yǎng)的增強(qiáng)有非常大的幫助。

三、從教學(xué)研討中獲取

各人方法不同,所以教學(xué)研討是獲得教學(xué)方法這一資源的很好途徑,“寸有所長,尺有所短”,只要發(fā)現(xiàn)別人一個閃光點(diǎn),就要想辦法化為自己的,使自己多一點(diǎn)能力,多一些技巧。個人的力量的有限的,群體智慧才是無窮的,它能使我們的工作更有成效,少走很多彎路。因此我們要經(jīng)常開展和參加教研活動,要重視和大家一起探討文本的解讀和教學(xué)方法以及心得體會,有些自己根本考慮不到的角落,互相切磋后會挖掘得很到位,這里有非常難得的教學(xué)資源。

四、從學(xué)生中獲取

學(xué)生身上有很多無形的資源,如對某些問題的理解思路,對某些話題的興趣程度,對某些做法的好惡,等等。要用心積累下來,最好的方法是做教學(xué)反思或心得體會筆記,這有利于以后的工作。

課堂教學(xué)的效果與對學(xué)生的管理密不可分,所以管理方法也可以作為資源積累,更好的服務(wù)于以后的教學(xué),工作筆記要做好。 另外,學(xué)生的一些習(xí)作、某方面突出的成績也是資源,用身邊人、身邊事進(jìn)行教育管理,比談名人偉人的效果要好得多。

五、從生活中獲取

葉圣陶老先生說“天地閱覽室,萬物皆書卷?！闭Z文資料是寬泛的。日常生活中就可以獲取,街上的牌匾、廣告、吆喝等等,都要留意觀察。在電視中也能獲取,特別是新聞、《百家講壇》等一類節(jié)目,不僅自己要看,還要鼓勵學(xué)生看,和學(xué)生常常交流所看心得體會,容易引起他們的興趣。生活是寬廣的,生活的資源自然也是廣闊的,從生活中搜集教學(xué)資源也是重要的一部分。

資源積累越來越多,必須要有一套自己的整理方法,分門別類的儲存起來,或按資源類型,或按教材目錄,或按課內(nèi)課外,等等,隨用隨取,得心應(yīng)手。如果只是一味地收集,而不進(jìn)行甄別,就會形成資源泛濫,到用時還得在已收集的資源中進(jìn)行篩選,相當(dāng)于重新收集資源,既費(fèi)時又費(fèi)力,所以平時就應(yīng)根據(jù)使用的目的經(jīng)常進(jìn)行整理,這樣,在需要它時才能盡快的取出加以應(yīng)用。資料不論多少,經(jīng)認(rèn)真整理后,要使資料有條有理、井然有序。

教學(xué)資源獲取途徑范文第3篇

一、新課程理念下的教學(xué)觀

信息技術(shù)與課程整合是我國本世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

整合的三個基本點(diǎn)是：⑴要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。⑵對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程整合都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品。還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。這就要求教師要與時進(jìn)、提高自己對課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)下的課程資源獲取

信息技術(shù)下教學(xué)資源的獲取途經(jīng)大體可分為以下幾種：利用原有的各種教學(xué)資源，遠(yuǎn)程教育資源、自主開發(fā)必要的教學(xué)資源或購買商品化教育資源。原有的各種教學(xué)資源可在圖書館、科技館、博物館、鄉(xiāng)土資源等方面獲取?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可在綜合性門戶網(wǎng)站、專業(yè)性門戶網(wǎng)站、個人或機(jī)構(gòu)的教育網(wǎng)等網(wǎng)站獲取。

大量的網(wǎng)絡(luò)資源，提供的各種服務(wù)功能，可以很方便地收集大量包含有教育信息的資源。例如，教學(xué)中需要的多媒體資料、多媒體課件、學(xué)科教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)、各種問題的解答等等。

四、學(xué)科整合與信息技術(shù)應(yīng)用模式

幻燈、投影、錄音、廣播、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式是教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動形象的場景。激起學(xué)生以深刻的印象。促進(jìn)學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對不同層次的學(xué)生提供不同形式的教學(xué)，不受時間和空間的限制。

所謂整合就是根據(jù)學(xué)科需要，充分發(fā)揮以計算機(jī)為主體的信息媒體的工具，使其有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五，學(xué)科整合的誤區(qū)

現(xiàn)實中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，重在其實用價值，并非其技術(shù)含量的高低。如在教學(xué)課件的制作中，使用簡單軟件即可完成的課件就沒有必要采用其他更高級的軟件，只要達(dá)到預(yù)期的效果即可。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使資源共享。但在實際應(yīng)用中，有的教師制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的高科技，認(rèn)為軟件越高級，會的人越少越好。把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽，其實，這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。

做為教師的我們應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心而制作的課件。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點(diǎn)是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，

在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是來不及，因為信息的轉(zhuǎn)化非?？欤簧賹W(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機(jī)里，上課時直接投影顯示出來，這樣看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違。

六、重視整合的具體實施

教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念認(rèn)為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與各學(xué)科課程結(jié)合，是為了徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長。

教學(xué)資源獲取途徑范文第4篇

在PYP教學(xué)中，教學(xué)資源是保證探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要條件。如何選擇資源，就成為一個重要的課題。本文將從資源的界定、選擇原則、獲取途徑和利用幾個方面來進(jìn)行討論。

一、教學(xué)資源的界定及選擇標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是師生共同參與，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的活動。在這個活動過程中，如何合理配置、和諧調(diào)控，以及有效地利用教學(xué)資源是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于教師“創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”和學(xué)生“主動、富有個性”地進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。對于教學(xué)資源的界定，有專家認(rèn)為，廣義的教學(xué)資源是指教學(xué)系統(tǒng)的基本因素，是教學(xué)系統(tǒng)中支持整個教學(xué)過程達(dá)到一定目的、實現(xiàn)一定功能的各種資源，包括以具體物質(zhì)作為支撐的物化資源和以無形物質(zhì)為依托的非物化資源，如學(xué)校設(shè)施、圖書資源、教師的師德等。狹義的教學(xué)資源則主要指教學(xué)過程中的物化資源。我們認(rèn)為，教學(xué)資源的內(nèi)涵會隨著社會的發(fā)展而日趨豐富，因為教學(xué)是一個復(fù)雜的社會活動系統(tǒng)，可供教學(xué)活動利用的一切事物，物質(zhì)的、精神的、校內(nèi)的、校外的、有形的、無形的均可說是教學(xué)資源。但是，面對繁雜的教學(xué)資源，作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行篩選呢？有學(xué)者認(rèn)為，從教育哲學(xué)的角度來看，教學(xué)資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會發(fā)展的需要和進(jìn)步方向；從學(xué)習(xí)理論的角度來看，教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求；從教學(xué)理論的角度來看，教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

二、選擇原則

（一）靈活、多樣性

PYP探究過程中，為使探究更有成效，教師必須注重資源的靈活性和多樣性。結(jié)合主題任務(wù)及學(xué)生的實際特點(diǎn)，我們試圖尋找不同類型的資源以更好地促進(jìn)學(xué)生對主題的理解，并激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同的主題，我們廣泛搜集資料并開發(fā)資源，盡量不拘泥于某一類型，避免呆板模式。如在“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”中，選取了音樂、電影、戲劇視頻等促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)形式的了解；在做關(guān)于水的主題時，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京節(jié)水館親身體驗；在做關(guān)于社區(qū)的主題時，我們和學(xué)校部門進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪；在探究“我們是誰”中，我們則主要通過小故事這一形式使學(xué)生建立對榜樣信念和價值觀的理解。這些靈活多樣的資源和形式使得探究過程變得更為有效和生動有趣。挖掘校內(nèi)校外、圖書網(wǎng)絡(luò)、教師家長的資源，靈活運(yùn)用到PYP探究課堂中也是我們一直努力的方向。

（二）趣味性

教學(xué)資源必須具有趣味性，能吸引學(xué)生主動探究。保證資源的趣味性需要考慮符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生興趣點(diǎn)不一樣，適合他們的資源也不一樣。例如低年級學(xué)生傾向于以直觀的方式獲取知識，因此可觸摸的、圖文并茂的資源類型更能引起他們的興趣。高年級渴望更加豐富的知識，就需要提供給他們更有深度和挑戰(zhàn)性的資源，才能引起他們的探究興趣。

（三）相關(guān)性

資源的相關(guān)性在這里有兩個方面。一是要與主題相關(guān)，PYP的主題探究模式要求各科知識之間在主題中融合，那么所選取的教學(xué)資源就應(yīng)該盡量與主題相關(guān)，并能從中獲取各領(lǐng)域的知識。二是要與學(xué)生的生活相關(guān)。學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)該是真實的，是為他們走入真實世界作準(zhǔn)備，因此我們所用的教學(xué)資源也應(yīng)該貼近學(xué)生的真實生活。例如我們在學(xué)習(xí)關(guān)于“社區(qū)中的系統(tǒng)”這個主題時，就可以走進(jìn)真實的社區(qū)，去了解我們身邊真實存在的各種系統(tǒng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不是“紙上談兵”，而是真正能應(yīng)用于生活。

三、資源的獲取途徑和利用

從空間分布上看，教學(xué)資源有校內(nèi)資源和校外資源；從功能特點(diǎn)上看，教學(xué)資源又可分為軟件資源和硬件資源。本文著重從校內(nèi)資源、社區(qū)資源和家長資源這幾個方面進(jìn)行論述。

（一）校內(nèi)資源

學(xué)校，作為教育和學(xué)習(xí)的發(fā)生地，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行提供了多種可利用資源。下文將從圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、校園環(huán)境、教師資源三個方面介紹。

1. 圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源

圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生拓寬知識面、汲取知識的重要來源，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。學(xué)生每隔一個星期可以去圖書館或計算機(jī)房借閱書籍、查找相關(guān)資料。例如，在進(jìn)行 “我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”（關(guān)于藝術(shù)）這一主題探究時，學(xué)生們不僅可以在圖書館查閱到與藝術(shù)表達(dá)相關(guān)的書籍，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解自己喜歡的藝術(shù)家的信息，并在老師的指導(dǎo)下制作出PPT。在主題“我們是誰”（關(guān)于榜樣）的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過閱讀人物傳記或童話中的人物形象，在老師的引導(dǎo)下對榜樣有更深一層的理解，并通過網(wǎng)絡(luò)查找到自己榜樣的信息。

2. 校園環(huán)境

整個學(xué)校就是一個小型的社區(qū)，擁有各種職能部門分工協(xié)作，這就構(gòu)成了學(xué)生們了解社會的重要途徑，例如后勤、食堂、商店等都能為學(xué)生進(jìn)行生活技能、組織架構(gòu)、職業(yè)特點(diǎn)、社區(qū)運(yùn)作、資源共享等方面的探究提供寶貴的實地考察、親身體驗的機(jī)會。

3. 教師資源

在進(jìn)行PYP探究過程中，各學(xué)科融合是比較重要的環(huán)節(jié)，所以PYP要求超學(xué)科備課，各科老師根據(jù)主題教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，集思廣益，為學(xué)生提供盡可能多的相關(guān)材料。例如，二年級在進(jìn)行“我們身處什么時空”的主題探究時，主要圍繞中國地理、人文展開，舞蹈老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了各民族的舞蹈視頻，并練習(xí)蒙古族、維吾爾族、藏族、白族等主要民族的典型舞蹈動作。

在進(jìn)行與藝術(shù)表達(dá)相關(guān)的主題探究時，英語老師從藝術(shù)創(chuàng)作過程的角度查找了不同藝術(shù)表達(dá)方式的圖片，并配上英語名稱為學(xué)生打印出來。另外，舞蹈、音樂、繪畫等老師也為學(xué)生們設(shè)計了豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的藝術(shù)方式進(jìn)行自我表達(dá)。

（二）社區(qū)資源

社區(qū)是孩子生活、成長的地方，也是教育不可缺少的資源。社區(qū)的各種物質(zhì)和資源都是孩子生活學(xué)習(xí)的教材。在主題探究過程中，我們注重把探究活動開展到戶外，把孩子帶入社區(qū)，帶向大環(huán)境，讓孩子在社會情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗。因此，對社區(qū)豐富教育資源的積極開發(fā)與充分利用在探究中是起著至關(guān)重要的作用。

總之，社區(qū)中蘊(yùn)含著相當(dāng)寶貴、豐富的教學(xué)資源，這些資源正逐漸滲透到教育教學(xué)中來，它為我們進(jìn)一步開展主題活動提供了更為廣闊的天地，我們應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘社區(qū)中可利用的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

（三）家長資源

父母是孩子的第一任老師，由此可見在教育資源中，家長資源也是非常重要的一部分。PYP教育理念中也強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮家長資源，讓家長參與到學(xué)校的教育教學(xué)中來，家校密不可分。

家長可以幫助孩子在書包里填滿一些特別的工具，以協(xié)助孩子達(dá)到更高的境界。鉛筆和橡皮擦當(dāng)然很重要，但是真正必要的工具是在他們的智力書包里所攜帶的知識產(chǎn)品。

此外，每一主題家長都會配合學(xué)校，跟學(xué)生一起完成自主探究任務(wù)，搜集資料，提供主題相關(guān)書籍，豐富學(xué)生的智力書包。例如，在“我們身處什么時空”這一主題時，家長利用假期帶學(xué)生回自己的故鄉(xiāng)了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、飲食等風(fēng)俗文化特點(diǎn)，給學(xué)生講述故鄉(xiāng)的發(fā)展歷史。在動物主題中，家長跟孩子一起整理成長照片，為孩子講述每一張照片背后的故事，讓孩子了解生物的成長變化過程，進(jìn)而對生命有了深層的了解，更加珍惜和熱愛生命。

綜上所述，教學(xué)資源的開發(fā)和利用是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為教師，不僅要熟練地認(rèn)識和掌握現(xiàn)實中廣泛存在的課程資源，還要在不同類型的教學(xué)資源之間進(jìn)行選擇，多渠道開發(fā)和利用教學(xué)資源。

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教學(xué)資源獲取途徑范文第5篇

【關(guān)鍵字】數(shù)字化教學(xué)，信息技術(shù)，深化發(fā)展，教學(xué)模式

當(dāng)今教育正在和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)的集合在一起。隨著全國示范校建設(shè)的推進(jìn)，數(shù)字化教學(xué)正在有條不紊的覆蓋到教學(xué)的各個學(xué)科中。資源共享技術(shù)與計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。資源共享必須以網(wǎng)絡(luò)作為實現(xiàn)的基礎(chǔ)平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又促進(jìn)了資源共享技術(shù)的不斷演進(jìn)，使資源共享得以更快捷更充分的實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)中內(nèi)容豐富、形式多樣的龐大信息飛速增長，信息化改變了方方面面的面貌。當(dāng)代學(xué)校教育也受到這種“信息分裂”的影響，一方面教學(xué)資源再也不像先前那樣單調(diào)和受制于教師個體知識視野的局限，呈現(xiàn)出指數(shù)增長和形態(tài)豐富多樣的局面，極大地促進(jìn)了一種可稱之為“ 信息化教學(xué)”的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的興起， 促進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；另外，面對互聯(lián)網(wǎng)等各類媒體的“ 指數(shù)” 的教學(xué)信息資源，如何構(gòu)建適合不同學(xué)生的教學(xué)模式，使得包含后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到發(fā)展， 便成為現(xiàn)階段教學(xué)改革引人關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

中職 “信息技術(shù)”課程的特點(diǎn)無外乎具有實用性，先進(jìn)性，理論性。

1.實用性

對于絕大多數(shù)中職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)計算機(jī)的目的是為以后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)，計算機(jī)將是他們今后工作中所用的一種現(xiàn)代化工具，因此面向中職學(xué)生的信息技術(shù)課程帶有較強(qiáng)的實用性。

2.實踐性

熟練使用工具的途徑是不斷上機(jī)實踐，在教學(xué)中，計算機(jī)基礎(chǔ)必須是以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，因此具有很強(qiáng)的實踐性。同時，有關(guān)計算機(jī)的組成、計算機(jī)的維護(hù)、計算機(jī)安全、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、搜索引擎的使用等計算機(jī)理論知識也需要實踐操作或演示，很多計算機(jī)知識都是從手動實踐的過程中不斷認(rèn)識和提高的。在實踐過程中， 教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力。為此，我們采取一些配套方案來使之更加緊密結(jié)合。例如，探究計算機(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基本原理，以及搜尋其他相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件，并比較它們之間的異同點(diǎn)。圖片處理組：搜尋與分析手工繪制圖的相關(guān)資料， 探究手工繪制數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖與ps處理圖的基本流程， 并與計算機(jī)制圖進(jìn)行對比分析。每一個小組將利用多種多樣的數(shù)字化教學(xué)資源來探究有關(guān)信息，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索、電子資料的閱讀以及其他方式獲得信息。小組每個成員都必須在他們特定的任務(wù)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集有關(guān)資料，以寫實驗記錄的形式寫出自己的摘要，每一個小組都必須完成有關(guān)的研究報告。收集、整理和分析信息：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館以及其他媒體，了解并學(xué)習(xí)ps圖片處理制作的相關(guān)知識。知識點(diǎn)包括：遮罩，圖層，漸變，交互濾鏡。注意提醒學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)瀏覽時請隨時記錄。學(xué)生搜尋、收集信息的途徑有學(xué)校數(shù)字圖書館和互聯(lián)網(wǎng)（網(wǎng)頁地址鏈接）。學(xué)生搜尋、收集信息的種類：有關(guān)圖片的類型；有關(guān)圖層的設(shè)置；有關(guān)處理圖片的課件；與ps配套的一些軟件。整理和分析資料：把通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集到的圖片進(jìn)行大小，像素的對比，從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個角度來比較兩種圖效率的差距。

3.先進(jìn)性

計算機(jī)技術(shù)發(fā)展極端迅猛，而且綜合性又高，知識更新的速度之快讓人目不暇接，新技術(shù)、新理論、新軟件層出不窮。這就要求師生必須不斷地給自己充電，特別是教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者， 必須先行于學(xué)生，多途徑、多角度，充分利用、獲取各項教學(xué)資源，站在高于學(xué)生的位置幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

運(yùn)用及深化發(fā)展，書本教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一工具，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流等，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和教學(xué)資源獲取多方面的知識，從而改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方式的普遍推行提供了必要的保障。推進(jìn)中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，是深化中職教學(xué)改革、提高中職教育質(zhì)量的重要保證。

我國各地的中職院校也意識到缺少規(guī)范、高效的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展、影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺的開發(fā)，職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺數(shù)量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細(xì)分析，我國相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設(shè)資源平臺，是為了服務(wù)用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設(shè)才不會是脫離實際應(yīng)用的向壁虛造?；诖?，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學(xué)生為對象，在江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行了實地深入調(diào)研。

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，尤其是數(shù)字化資源。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。數(shù)字化教學(xué)資源一般具有處理數(shù)字化、存儲光盤化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特征，同時還具有開放性、共享性、交互性、智能性和協(xié)作性等特點(diǎn)。數(shù)字化資源進(jìn)入教育非數(shù)字化教學(xué)資源等等。本文選擇了其中一種形態(tài)的教學(xué)資源――數(shù)字化教學(xué)資源，這是信息化教學(xué)中普遍應(yīng)用的。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，尤其是數(shù)字化資源。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。數(shù)字化教學(xué)資源一般具有處理數(shù)字化、存儲光盤化、顯示多媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特征， 同時還具有開放性、共享性、交互性、智能性和協(xié)作性等特點(diǎn)。數(shù)字化資源進(jìn)入教育教學(xué)過程后，教學(xué)策略發(fā)生了一定的調(diào)整和變化， 所追求的不僅僅是學(xué)習(xí)者對具體知識的學(xué)習(xí)和掌握， 更重要的是要面對每一個學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。是否能夠使學(xué)習(xí)者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創(chuàng)造力的發(fā)展能力，才是數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用和教學(xué)策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據(jù)。

隨著新技術(shù)、新手段在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用， 數(shù)字化教學(xué)資源的種類和應(yīng)用范圍逐漸增多，信息化教學(xué)模式的種類也越來越多樣化， 因此，我們應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展的需求，有意識地強(qiáng)調(diào)或倡導(dǎo)某些數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的應(yīng)用模式，以期對計算機(jī)類課程的教學(xué)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。

幻燈、投影、錄音、廣播、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育媒體；特別是當(dāng)代多媒體，網(wǎng)絡(luò)等教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。而現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的應(yīng)用模式大致可以分為“創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。

“創(chuàng)景導(dǎo)學(xué)模式”是教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的生動形象的場景。激起學(xué)生以深刻的印象。促進(jìn)學(xué)生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學(xué)模式?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”具有易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。針對不同層次的學(xué)生提供不同形式的教學(xué)，不受時間和空間的限制。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程的資源觀。信息技術(shù)與課程數(shù)字化都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富；學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流。這就要求教師要與時進(jìn)、提高自己對課程資源的獲取、篩選、開發(fā)和整合能力。

在課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)，一切是為了學(xué)生的學(xué)、以信息技術(shù)為輔助工具、以研究性學(xué)習(xí)為途徑；以各學(xué)科為載體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如：課前，教師整合本課教學(xué)內(nèi)容，語言知識、輔助習(xí)題、相關(guān)課件制作成多個頁，鏈接在一起，并把加入因特網(wǎng)上與本課內(nèi)容相關(guān)的資源鏈接，然后到局域網(wǎng)或相關(guān)的教學(xué)軟件上，學(xué)生可自由點(diǎn)擊網(wǎng)頁或鏈接。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并可以通過教學(xué)軟件與教師進(jìn)行交流，提出問題或看法。

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