前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 具體措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0126-02

眾所周知，當(dāng)前的教育教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。“學(xué)生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W(xué)語(yǔ)文教師除了擁有專業(yè)的知識(shí)技能外，還必須有創(chuàng)新意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中用別具一格的教法給學(xué)生呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于想問(wèn)題、敢于說(shuō)出問(wèn)題并認(rèn)真探索問(wèn)題的答案，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

一、教師樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)新思考

正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，才能在備課、實(shí)施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，這是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把自我的創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、融進(jìn)自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教師改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在諸多小學(xué)語(yǔ)文教師心中，教好一節(jié)語(yǔ)文課不外乎讓學(xué)生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中多讀是必須的，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)不應(yīng)是盲目漫讀而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。最重要的是，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從“授之以魚(yú)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。例如在四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》這一課的文本第一段教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家中的貓是怎樣的性格，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出各種答案后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本第一段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)貓的性格用一句話怎么說(shuō)、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過(guò)程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸?！边@個(gè)主題中大膽提出兩個(gè)質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從看見(jiàn)奶奶、看見(jiàn)美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容加深，同時(shí)其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，彰顯個(gè)性

小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，彰顯個(gè)性。在這里，“個(gè)性”是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，“詩(shī)意語(yǔ)文”一直貫穿始終。從教學(xué)實(shí)錄的視頻可看出，王老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過(guò)程中，王崧舟老師還讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的情景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場(chǎng)景也是各不相同，而王老師讓學(xué)生聯(lián)想、讓學(xué)生說(shuō)出聯(lián)其想場(chǎng)景的教學(xué)行動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性的展現(xiàn)，這也是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學(xué)生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學(xué)中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細(xì)雨沙沙傾撒大地，楊梅樹(shù)快樂(lè)地吮吸著春天的雨露。風(fēng)一吹，楊梅樹(shù)歡快地?fù)u擺身姿。當(dāng)教師在教學(xué)中使用音頻及有感情朗讀等方式時(shí)，學(xué)生可以閉上眼睛感受楊梅樹(shù)在雨中的情景等。學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹(shù)所處的環(huán)境及感受到楊梅樹(shù)的快樂(lè)。因此，教師在課堂上為學(xué)生提供想象工具，而學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語(yǔ)文天堂，在這個(gè)天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語(yǔ)文教師的責(zé)任。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，彰顯個(gè)性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；思維能力

學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。有效運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能幫助小學(xué)生以較少的時(shí)間和精力耗費(fèi)去獲得較大的學(xué)習(xí)效果。

一、引入猜想驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

猜想驗(yàn)證是學(xué)生依據(jù)已有的數(shù)學(xué)材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性猜想，然后學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決新問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造才能，完善自己的猜想，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。猜想是一種重要的思維方法，有益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在課堂中讓學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證來(lái)獲取新知，即讓學(xué)生經(jīng)歷了必要的思維過(guò)程，又使學(xué)生印象深刻。

案例1：“能被3整除的數(shù)的特征”

在學(xué)生學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，組織學(xué)生研究能被3整除的數(shù)的特征。

學(xué)生利用能被2、5整除的數(shù)的特征這一知識(shí)進(jìn)行猜想能被3整除的數(shù)的特征，因此陷入了思維的陷阱，激發(fā)了學(xué)生再猜想的積極性，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了“猜想―驗(yàn)證―再猜想―觀察―驗(yàn)證―結(jié)論”的過(guò)程，不但使學(xué)生初步了解了能被3整除的數(shù)的特征，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生猜想驗(yàn)證的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生勤于觀察思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、運(yùn)用操作感知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

操作是小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生更是需要通過(guò)看一看、摸一摸、擺一擺等直觀感知活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)對(duì)它們的理解和掌握。這是小學(xué)生自身年齡特征，特別是思維特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)操作感知的學(xué)習(xí)策略。它的實(shí)施途徑可概括為兩條；一是以學(xué)具拼擺為基本形式的實(shí)際操作活動(dòng)，這是一種能通過(guò)操作在頭腦里建立數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)作表象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是以觀察實(shí)物、模型、圖像或教師的演示過(guò)程等為主要內(nèi)容的直觀感知活動(dòng)。

案例2：這是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（北師大版）二年級(jí)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”第一課時(shí)的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)角”的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。把現(xiàn)實(shí)生活中的角抽象為空間圖形的角，學(xué)生較難理解，這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生折角、摸角的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)角的特征。學(xué)生展示并介紹自己折的角并說(shuō)出了自己摸角的感覺(jué)，有一個(gè)尖尖的點(diǎn)，還有兩條直直的邊。

操作感知是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在案例2這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用了操作感知的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)觸覺(jué)感知到了角的頂點(diǎn)是尖尖的，邊是直直的。他們經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出幾何圖形的過(guò)程，并通過(guò)同桌間的合作交流，總結(jié)歸納出了角的特征，讓學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、引用自主探究學(xué)習(xí)策略，挖掘?qū)W生的思維潛能

所謂自主探究，是指在老師的引導(dǎo)下，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。荷蘭數(shù)學(xué)家佛賴登塔爾曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，積極主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。

案例3：圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。在學(xué)生通過(guò)考察得出圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步組織學(xué)生探究。

研究問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系？

材料：直尺、線、若干圓形實(shí)物。

記錄：為了研究這個(gè)問(wèn)題，大家來(lái)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，小組合作，邊測(cè)量，邊計(jì)算，填寫(xiě)下表，并展示小組的實(shí)驗(yàn)記錄（見(jiàn)下表）。

在上述案例中，教師提供材料，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手自主探究圓周長(zhǎng)與其直徑的關(guān)系，并用不完全歸納法得出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生經(jīng)歷了探究過(guò)程，受到了科學(xué)方法的熏陶，感受到探究成功的樂(lè)趣，同時(shí)也初步形成了自主探究學(xué)習(xí)的策略。教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)興趣 數(shù)學(xué)思維

前言：

如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力一直以來(lái)都是小學(xué)生教育中一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，可以說(shuō)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好在一定程度上是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵因素，兩者相輔相成，密不可分。教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和思考思維模式，從而提高課堂學(xué)習(xí)教育的高效性，把枯燥無(wú)味的課堂變得有趣生動(dòng)。學(xué)生在上課過(guò)程中，不僅僅了解了解題的方法，也為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)探析

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

這個(gè)階段的小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主要特征是對(duì)什么都好奇，好問(wèn)。在21世紀(jì)發(fā)展的今天，獨(dú)生子女占據(jù)了大多數(shù)比例，父母每天都在在繁忙的工作中度過(guò)，很少過(guò)問(wèn)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在這種生活背景成長(zhǎng)的學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)很強(qiáng)，有一定的探索精神，對(duì)待事物有自己的想法和認(rèn)知，對(duì)新鮮事物抱有積極的態(tài)度，接受新知識(shí)很快，但是注意力不持久，不穩(wěn)定也是他們的主要心理特點(diǎn)。如果只對(duì)一種事物長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注，最終可能會(huì)失去興趣再也不過(guò)問(wèn)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)生的教育過(guò)程中，學(xué)生的可塑性都比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)東西很快，只要在正確的指導(dǎo)下，就可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣和思維能力[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，無(wú)論是以后其他科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)還是初高中數(shù)理化的教育，都要以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。在以前的舊觀念來(lái)看，數(shù)學(xué)是一種計(jì)算的工具，一種數(shù)字，一種測(cè)量。從小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)是一種思維化的教學(xué)，它不僅學(xué)習(xí)的是一種數(shù)學(xué)文化和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具[2]。

二、數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)校教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，只有吸引住學(xué)生眼球，抓住他們的心理特征，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)數(shù)學(xué)探究的渴望，興趣是學(xué)習(xí)思維最好的催化劑，它能使課堂教學(xué)的效果事半功倍，產(chǎn)生積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生興趣具體可以通過(guò)以下幾點(diǎn)實(shí)施：

1.1將數(shù)學(xué)教育形象化?？梢愿鶕?jù)小學(xué)生思維想法的特征，將問(wèn)題化難為易，利用具有形象性的語(yǔ)言和圖片，吸引孩子的目光，例如將數(shù)學(xué)跟語(yǔ)文中的成語(yǔ)結(jié)合起來(lái)或者利用生動(dòng)的動(dòng)物圖片，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

1.2將數(shù)學(xué)教育主動(dòng)化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，例如老師可以提問(wèn)學(xué)生：“將梯形怎么剪可以剪到最多的三角形”，一方面可以鍛煉學(xué)生答題的積極性，另一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三。

1.3將數(shù)學(xué)教育生活化。數(shù)字源于生活，應(yīng)該鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看世界，荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為數(shù)學(xué)必須扎根于生活并且要很好地應(yīng)用它，在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以通過(guò)生活中學(xué)生比較熟悉的生活案例來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加的具體化，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的容易理解。

1.4將數(shù)學(xué)教育多彩化?？菰锏恼n堂教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)單一性思考問(wèn)題，毀滅了原有的想象力，在課堂上老師們可以通過(guò)多變地提問(wèn)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可使用的方法有辯論法，反問(wèn)法等等。還可以使用豐富多彩的教學(xué)儀器，如：照相機(jī)和投影儀等等，此外，才可以通過(guò)跟小朋友們玩游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，如：丟手絹，數(shù)字猜謎，找朋友等等。

2.啟發(fā)數(shù)學(xué)教育思維

小學(xué)生的數(shù)據(jù)思維能力是學(xué)生掌握正確的思維方法，從事各項(xiàng)工作中重要的能力，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中更好的開(kāi)拓新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題。如何有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)校課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)興趣是數(shù)學(xué)教育思維第一步，在教學(xué)的過(guò)程中要活用教材，利用更靈活的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生在課堂上面的求知欲。如果說(shuō)小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，那么教師就是祖國(guó)大花園里面任勞任怨的園丁，只有勤勞的除草和澆水才能保證花朵健康的成長(zhǎng)。教師在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)挖掘教學(xué)課材，利用材料，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生可以積極思考的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生算題，解題的方法，重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的課堂教育以及自身的摸索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新規(guī)律，從而持之以恒的保持習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)于律己，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神[3]。

總結(jié)：在校小學(xué)生教育中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和啟發(fā)數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)校教育具有重要的影響，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用靈活的講課手法，更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在個(gè)性發(fā)展空間中，給學(xué)生留有自主選擇的權(quán)利，讓孩子們能在輕松、自覺(jué)、有趣的課堂氛圍中愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)。本文分析了數(shù)學(xué)興趣及數(shù)學(xué)思維對(duì)小學(xué)生課堂中的意義，希望能對(duì)以后的小學(xué)生數(shù)學(xué)教育起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂才.簡(jiǎn)析游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義[J].學(xué)周刊，2013，07：51.

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育在小學(xué)的基礎(chǔ)教育中有十分重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

近年來(lái)我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新性思維需要較好的邏輯思維能力。根據(jù)數(shù)學(xué)界研究的成果表明，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)主要從基礎(chǔ)的教育中培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)教育起著尤為重要的作用。小學(xué)生由于其思維邏輯性不強(qiáng)，對(duì)事物規(guī)律的總結(jié)能力不夠強(qiáng)，數(shù)學(xué)教育就是可以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)字和事物規(guī)律的總結(jié)能力。

（二）理科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育暫時(shí)沒(méi)有涉及物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)一些計(jì)算能力的培養(yǎng)，以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的解答。以后的理化、生物的學(xué)量需要數(shù)學(xué)的思維能力和數(shù)字解答能力，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的理科學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用

小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)表明大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績(jī)較差而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。在小學(xué)的課程中，數(shù)學(xué)是唯一一門(mén)理科學(xué)習(xí)，課程的難度相對(duì)較高，如果成績(jī)下降，靠本身自學(xué)能力很難將成績(jī)提高，長(zhǎng)時(shí)間的落后，會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。而數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，能夠大大培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其他的學(xué)習(xí)會(huì)有較大的信心。

（四）塑造學(xué)生的性格

小學(xué)生的性格還未形成，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生的智慧，而要激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情和毅力，尤其需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和堅(jiān)韌不拔的意志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們有意識(shí)地塑造自我和樹(shù)立自信。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育十分重要，但是現(xiàn)在小學(xué)教育中也存在著如下一些問(wèn)題：

（一）不重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)多的是對(duì)學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維能力還處于萌芽階段，需要老師對(duì)其進(jìn)行指引下進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的思維培養(yǎng)方式。但是當(dāng)前的教育一般是老師在課堂上教學(xué)生如何去解題，而沒(méi)有告訴他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)互動(dòng)性較差

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在著互動(dòng)性較差。數(shù)學(xué)的教育不像語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科老師能夠通過(guò)情景教學(xué)等其他的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)老師和學(xué)生的良好互動(dòng)。老師在上課的過(guò)程中，用填鴨式教學(xué)的方式把課程內(nèi)容給學(xué)生講解，沒(méi)有通過(guò)一些結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的案例，容易使學(xué)生感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理，大部分教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是以往的課本原題或者從某些教學(xué)參考書(shū)中摘抄，不能夠從實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際的練習(xí)題。

（四）教學(xué)方式落后

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也要發(fā)展，但是現(xiàn)在的老師很大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)不加任何講解和指導(dǎo)，教學(xué)方式落后。數(shù)學(xué)教育大部分是同數(shù)字有很大的天然聯(lián)系，在教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程中有天然的枯燥性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育特別要注意這些問(wèn)題。

三、如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育

針對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)展問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的方式。比如在教學(xué)過(guò)程中故意將某一位小數(shù)點(diǎn)寫(xiě)錯(cuò)，然后繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，直到最后得出錯(cuò)誤結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在哪里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在遇到類似問(wèn)題時(shí)候如何去避免。

（二）提高教學(xué)中的互動(dòng)

教學(xué)的互動(dòng)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)分組討論，開(kāi)展一些比較結(jié)合小學(xué)生生活案例的教學(xué)內(nèi)容。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說(shuō)：一日三餐每餐二粒。猴子說(shuō)：太少了。猴主人又說(shuō)：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎？你能用數(shù)學(xué)來(lái)解決這個(gè)題目嗎？同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番討論，得到：2+2+2=6（個(gè)），原來(lái)每天6個(gè)，現(xiàn)在每天5個(gè)，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中可主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)更多思考與探究的空間，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和滿足不同層次學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。比如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，安排學(xué)生分組探究百分?jǐn)?shù)的意義，有一名學(xué)生在喝酸奶，老師可以靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“請(qǐng)那位同學(xué)觀察一下，你的酸奶袋上有沒(méi)有百分?jǐn)?shù)呢？”他看一下說(shuō)：“酸奶袋上寫(xiě)著脂肪3.3%，蛋白質(zhì)2.9%，”老師接著問(wèn)：“那你們知道這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意思嗎？”學(xué)生馬上把注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上，從而收到了良好的教學(xué)效果。其次，要適當(dāng)調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。一節(jié)課要讓學(xué)生大腦和注意力都能得到短暫的休息，以便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文能力 能力構(gòu)成 能力培養(yǎng)序列

小學(xué)生在認(rèn)知掌握與應(yīng)用實(shí)踐語(yǔ)文的活動(dòng)中能夠培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四種基本語(yǔ)文能力。換言之，語(yǔ)文課程所特有的“口頭為語(yǔ)、書(shū)面為文”的典型特征決定了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基本訓(xùn)練目標(biāo)就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這種四種聯(lián)系緊密但是又相互的獨(dú)立的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生提出要求，以培養(yǎng)并完善其各種能力。

一、聽(tīng)話能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，小學(xué)生的聽(tīng)話能力需要滿足其在日常的口語(yǔ)交際過(guò)程中，文明禮貌地聽(tīng)人說(shuō)話，并領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要內(nèi)容的要求。當(dāng)然，年級(jí)的不同所要求達(dá)到的聽(tīng)話水平也不盡相同：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，要求其可以認(rèn)真聽(tīng)某人講話，并將其中的某件簡(jiǎn)單的事件或者某個(gè)段落的基本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，要求其能夠認(rèn)真聽(tīng)某人講話，并比較正確地理解其講話的主要內(nèi)容；對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，要求其可以認(rèn)真耐心地聽(tīng)某人講話，不僅可以比較正確地理解其講話的主要內(nèi)容，更加能夠進(jìn)行比較完整的轉(zhuǎn)述。

在培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)話能力的過(guò)程中，可以為其安排趣味化的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)能力的培養(yǎng)。有效交際是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在日常生活實(shí)踐中的重要應(yīng)用之一。培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)話能力需要充分考慮該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，說(shuō)教和灌輸式教育是不可取的，應(yīng)該選擇通過(guò)趣味化的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)自然地提升其聽(tīng)話能力，可以選擇具有童趣的各種小故事或者童話等，例如講講《迷路的小兔》《老山羊請(qǐng)客》等故事，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)和雙向互動(dòng)訓(xùn)練，提升其創(chuàng)新思維能力。

二、說(shuō)話能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

說(shuō)話能力受到說(shuō)話者思維深度、思維廣度、周密性、條理性、敏捷性以及深刻性等諸多因素的影響，不僅僅體現(xiàn)說(shuō)話者的口頭表達(dá)能力，更充分體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力能夠很大程度上促進(jìn)他們思維能力、想象能力、記憶能力、關(guān)注能力的提升。根據(jù)不同的年級(jí)，對(duì)小學(xué)生說(shuō)話能力構(gòu)成要求也存在差異：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，學(xué)習(xí)普通話，可以講述一段意思連貫完整的話；對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，在交流中堅(jiān)持使用普通話，同時(shí)能夠合理對(duì)待不同意見(jiàn)；對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，可以清晰復(fù)述所見(jiàn)所聞，同時(shí)要求其稍作準(zhǔn)備之后可以進(jìn)行語(yǔ)義連貫的簡(jiǎn)短發(fā)言。

通過(guò)系列化的訓(xùn)練設(shè)計(jì)可以為培養(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力提供有益的幫助。這個(gè)系列化的訓(xùn)練應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白正確說(shuō)話所應(yīng)該具備的要素，也可以參照相關(guān)的教學(xué)案例或者教學(xué)視頻；其次，教師創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力；最后，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)言風(fēng)格，并進(jìn)行啟蒙式的培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)小學(xué)生的說(shuō)話能力需要遵循“接受模仿主動(dòng)操作創(chuàng)造運(yùn)用”這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、閱讀能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀能力即指讀者從漢文讀物中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能。在小學(xué)階段，也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富積累、深入體驗(yàn)、拓展思維空間、增加閱讀量、提高閱讀質(zhì)量的能力。

閱讀策略是一種綜合性的策略，而閱讀理解的策略又是閱讀策略的主要內(nèi)容，它的核心是在于如何促進(jìn)閱讀中的新信息與已有知識(shí)的結(jié)合，發(fā)掘比字面意義更深的意義和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)對(duì)課文的理解。首先，訓(xùn)練新舊知識(shí)相結(jié)合的技巧；其次，訓(xùn)練概括中心思想的方法；最后，訓(xùn)練學(xué)生閱讀推理的技巧。

四、寫(xiě)作能力要求及其培養(yǎng)

小學(xué)階段習(xí)作能力的總目標(biāo)是：能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)；做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。同時(shí)，在書(shū)寫(xiě)能力方面，需要用硬筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。