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探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文第1篇

為積極調(diào)動(dòng)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理教學(xué)的興趣，并加強(qiáng)其對(duì)中國(guó)著名景點(diǎn)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)探究式教學(xué)概念進(jìn)行概述，并對(duì)探究式教學(xué)在中國(guó)大學(xué)旅游地理教學(xué)中應(yīng)用情況實(shí)行具體的分析，現(xiàn)進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：

探究式；教學(xué)模式；旅游地理教學(xué)

新課改下，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這種教學(xué)的方式也從根本上轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的教學(xué)模式[1]。經(jīng)學(xué)生自主的探究，還可充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此應(yīng)結(jié)合我國(guó)大學(xué)旅游地理教學(xué)開展的情況、學(xué)生探究程度，不斷完善這一教學(xué)模式。以此，發(fā)揮其最大的功效，提高我國(guó)旅游地理教學(xué)的教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，也可以叫做發(fā)現(xiàn)法和研究法，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理的過(guò)程，教師經(jīng)例子、問題開展的教學(xué)模式，這種方式能夠幫助學(xué)生通過(guò)獨(dú)自閱讀、觀察和實(shí)踐、討論等方式進(jìn)行研究的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程，幫助學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)原理、結(jié)論，即充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)的進(jìn)行探索，制定自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法等。以此，加強(qiáng)對(duì)事物屬性的研究，充分的發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到事物的發(fā)展規(guī)律，形成獨(dú)特的概念[2]。由此能夠看出，探究式教學(xué)能夠有效的改變滿堂灌的教學(xué)模式，教學(xué)的過(guò)程將教——學(xué)轉(zhuǎn)變，并能充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

二、探究式教學(xué)在中國(guó)大學(xué)旅游地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

為充分的發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，合理的應(yīng)用于我國(guó)大學(xué)旅游地理教學(xué)中。

1、創(chuàng)設(shè)適宜的情景環(huán)境

我國(guó)旅游地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生掌握旅游資源類型、著名旅游景點(diǎn)的掌握有明確的要求。為此，將旅游地理教學(xué)的核心，定位為旅游資源類型、著名旅游景點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過(guò)多媒體軟件、圖片等，加深學(xué)生對(duì)地理位置的理解和認(rèn)識(shí)，活動(dòng)后讓學(xué)生對(duì)旅游資源的類型和旅游景點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2、定期開展開放教學(xué)

教師應(yīng)定期開放教學(xué)內(nèi)容，教師作為組織人員，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程實(shí)行規(guī)范和指導(dǎo)。開展教學(xué)的過(guò)程，開放課堂的環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)定分組，并給予不同小組分配不同的教學(xué)任務(wù)，以此促使不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生均可獲得一定的提高。針對(duì)教材中第二部分旅游資源來(lái)講，可通過(guò)一個(gè)小組完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。第三部分對(duì)著名旅游景點(diǎn)的內(nèi)容，可對(duì)旅游的區(qū)域進(jìn)行合理的劃分，一組分配教學(xué)的主要任務(wù)，一組分配旅游區(qū)域的內(nèi)容。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信，通過(guò)不同的形式進(jìn)行分享，以此幫助學(xué)生間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐顯示，開放教學(xué)應(yīng)通過(guò)不同方式、形式開展教學(xué)，以此提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。因?yàn)殚_放教學(xué)的環(huán)節(jié)和方式為自由選擇式，因此學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也不會(huì)受到限制。學(xué)生講授的時(shí)候，主要的教學(xué)的模式主要可分為：師生互動(dòng)模式、生生配合模式，這在日后開展旅游地理教學(xué)中均比較適用。與此同時(shí)，學(xué)生的講解形式多樣，會(huì)通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和視頻等方式。開放教學(xué)開展的過(guò)程，同時(shí)也存在一定的不足，如學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的把握。針對(duì)教學(xué)的具體性質(zhì)和特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生旅游資源掌握情況提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，如讓其明確旅游資源主要為自然、人構(gòu)成，并掌握自然旅游資源的四要素和人文旅游資源七個(gè)構(gòu)成要素，并能對(duì)不同類型的要素含義加深理解，掌握具體的類型要素。此外，較多學(xué)生在講解的時(shí)候，缺少具體的知識(shí)，講解的過(guò)程存在較大的挑戰(zhàn)。而針對(duì)旅游景點(diǎn)來(lái)講，其要求學(xué)生掌握著名的旅游景點(diǎn)、特點(diǎn)，通過(guò)上臺(tái)分享的過(guò)程，較多學(xué)生不能正確的區(qū)分著名景點(diǎn)和一般的景點(diǎn)，一并實(shí)行講解，這對(duì)于學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，存在較大的偏差，進(jìn)而對(duì)探究教學(xué)開展的效果構(gòu)成嚴(yán)重影響。

3、適時(shí)實(shí)行針對(duì)性指導(dǎo)

若教師在開展教學(xué)的過(guò)程，沒有充分做好引導(dǎo)，容易促使學(xué)生不能找到問題產(chǎn)生的原因，發(fā)生教學(xué)核心理解偏差問題。針對(duì)旅游景點(diǎn)教學(xué)來(lái)講，應(yīng)針對(duì)具體的旅游區(qū)實(shí)行講解，且講解的階段，教師應(yīng)正確的陰道學(xué)生明確旅游景點(diǎn)的范圍。并不僅為趨于網(wǎng)絡(luò)上/資料中產(chǎn)生的景點(diǎn)。情景創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。明確教學(xué)的重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的階段，簡(jiǎn)單了解一般的旅游景點(diǎn)即可，但需將重點(diǎn)全部放置于著名旅游景點(diǎn)的探究上。教師應(yīng)在學(xué)生探究的過(guò)程，對(duì)學(xué)生掌握景點(diǎn)情況實(shí)行密切的觀察，以此了解學(xué)生對(duì)著名景點(diǎn)掌握的情況。

4、開展合作探究的模式

合作探究模式，即為師生相互配合下，構(gòu)成的完整學(xué)習(xí)合作模式。這個(gè)過(guò)程，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和講解的情況，對(duì)中國(guó)旅游地理教學(xué)中存在的不足、熱點(diǎn)進(jìn)行分析和探究。

5、合理的布置教學(xué)作業(yè)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其探究的程度實(shí)行針對(duì)性指導(dǎo)。課后，教學(xué)任務(wù)完成較好者，可延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成較差者，教師可將本次教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好相關(guān)的記錄，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)旅游地理感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些發(fā)揮性的作業(yè)，以確保學(xué)生能充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總結(jié)：

探究式教學(xué)合理的應(yīng)用于中國(guó)旅游教學(xué)中，可促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、分組探究，并獲得最后的結(jié)果。而通過(guò)上臺(tái)講解的方式開展開放式教學(xué)，可充分的凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，以此提高我國(guó)大學(xué)旅游地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者：鄺敦闖 單位：邵陽(yáng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧永勝.芻議探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].未來(lái)英才，2015(11)：88—88.

探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；旅游教育

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）20-0218-02

隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)旅游專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更高的要求，以“課堂為中心，教師為中心，知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)教育的發(fā)展要求，以“活動(dòng)為中心，學(xué)生為中心，能力為中心”的現(xiàn)代教學(xué)方式逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。旅游教育承擔(dān)著時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的重任，同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要引入創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展和旅游業(yè)需要的優(yōu)秀專業(yè)人才，特別是具備較強(qiáng)探究能力、管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等更高綜合素質(zhì)的終身學(xué)習(xí)型專業(yè)人才。探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，更好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。目前，探究式教學(xué)的應(yīng)用較為廣泛，而旅游教育中有關(guān)探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐極為匱乏，筆者在基于目前的研究基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究與探索。

一、理論概述

（一）探究式教學(xué)理論

探究是一種涉及形成問題、觀察、建立假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、解釋預(yù)測(cè)、作結(jié)論等多側(cè)面的復(fù)雜活動(dòng)。探究是學(xué)生的探究，教為學(xué)服務(wù)，這就是探究式教學(xué)的本質(zhì)。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的另一種教學(xué)方式，是一種科學(xué)的教學(xué)方法，即探究式教學(xué)。探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，以“學(xué)生為中心”為基本特征，重在知識(shí)技能的獲取和應(yīng)用，既重視獲取知識(shí)的結(jié)果，又重視知識(shí)獲取的過(guò)程。在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要自行探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)這種探究和發(fā)現(xiàn)也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，即有意義的探究學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)模式是探究教學(xué)理論的深化和具體化，是探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步概括化和理論化。探究式教學(xué)模式是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)理論與實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，是溝通兩者的重要橋梁。從目前的研究成果來(lái)看，探究式教學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，特別是在理工類的課程以及基礎(chǔ)教育課程中的應(yīng)用較為普遍，然而在旅游教育中的研究極為匱乏。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的人才類型主要可分為研究型人才、中高級(jí)管理人才和基層管理人才等，旅游企事業(yè)單位對(duì)于旅游專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，特別為了更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要，旅游教育多年來(lái)一直在不斷摸索和改進(jìn)教學(xué)方式。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更好培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，通過(guò)探究式教學(xué)的開展，提高旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，不斷完善自我，適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展需要。

（二）職業(yè)能力理論

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所需具備多種能力的綜合。職業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多維的、持續(xù)變化發(fā)展的過(guò)程，在不同的社會(huì)與行業(yè)發(fā)展階段賦予職業(yè)能力的內(nèi)涵不同并不斷地深入變化。職業(yè)能力是職業(yè)教育理論中的核心概念，目前對(duì)職業(yè)能力的概念解釋很多，主要可為以下幾個(gè)方面：首先，從心理學(xué)角度，認(rèn)為職業(yè)能力是個(gè)體心理特征的體現(xiàn)，是影響職業(yè)活動(dòng)效率和職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行與展開的直接影響因素；其次，從綜合性構(gòu)成要素的角度，認(rèn)為職業(yè)能力由多種元素符合而成，又稱其為“綜合職業(yè)能力”；再次，從職業(yè)能力形成過(guò)程的角度，認(rèn)為職業(yè)能力與一般能力相對(duì)，職業(yè)能力是一般能力經(jīng)過(guò)發(fā)展和整合而形成的穩(wěn)定的綜合能力等。

隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展需要，對(duì)旅游從業(yè)人員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求也逐步提高，旅游教育也越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，使其能夠更好的適應(yīng)旅游實(shí)踐工作，從而有利于學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與發(fā)展。綜上筆者認(rèn)為，職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體通過(guò)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化、遷移與整合，從而能勝任并完成一定職業(yè)任務(wù)的綜合能力。旅游專業(yè)人才未來(lái)更好的適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)品的升級(jí)，需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，探究能力，應(yīng)變能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合職業(yè)能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，從而能夠更好的適應(yīng)旅游行業(yè)的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

探究理念下的探究式教學(xué)模式融入旅游教育中，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。理論上，探究理念突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更加注重學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等?；谔骄坷砟詈蛯W(xué)生職業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建的探究式教學(xué)模式，對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。其次，探究式教學(xué)模式對(duì)旅游教育具有重要的教學(xué)實(shí)踐意義。旅游專業(yè)課程的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為主，輔之以其他的教學(xué)方法，如案例法、圖像演示法、討論法等，但這些教學(xué)方法并沒有真正意義上突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游業(yè)的不斷發(fā)展和旅游產(chǎn)品的升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，探究式教學(xué)模式的建立指導(dǎo)旅游教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為旅游院校培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)人才。

探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文第3篇

[關(guān)鍵詞]地理　教學(xué)　科學(xué)素養(yǎng)

(一)地理科學(xué)素養(yǎng)的涵義

所謂地理科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。地理科學(xué)素養(yǎng)既能內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又可外顯為具體的行為，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度和情感等構(gòu)成要素。具體來(lái)說(shuō)，我們把地理科學(xué)素養(yǎng)可以概括為地理科學(xué)知識(shí)和技能、地理科學(xué)方法和探究過(guò)程、地理興趣和地理科學(xué)精神、地理科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系。

(二)教師培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的途徑

1．地理教師的科學(xué)素養(yǎng)是主要影響因素。河北省對(duì)中學(xué)地理教師地理科學(xué)素養(yǎng)情況的調(diào)查顯示：中青年的地理教師是培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的中堅(jiān)力量，這些教師都能正確理解基本的地理科學(xué)的觀點(diǎn)和地理基本術(shù)語(yǔ)，但不同學(xué)歷的地理教師的地理科學(xué)素養(yǎng)有一定的差距。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示：教師的學(xué)生觀、人才觀和教育觀對(duì)教學(xué)的影響很大，大部分的地理教師具有很好的學(xué)生觀、人才觀和教育觀。通過(guò)對(duì)他們常用教學(xué)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)教育的活動(dòng)中，教師強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，在明確學(xué)生是教育的主體的同時(shí)，也能積極地發(fā)揮地理教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)中注重從學(xué)生的實(shí)際水平和需要出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，注意在教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)和探索的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和大自然的探索和創(chuàng)造的愿望。

2．樹立新型的師生觀。教師與學(xué)生、教學(xué)和認(rèn)知是一對(duì)不可分割的矛盾體，新課程要求建立民主平等的師生關(guān)系，其實(shí)是要求教學(xué)要民主，改變“師道尊嚴(yán)”，這對(duì)傳統(tǒng)的師生觀產(chǎn)生了極大的沖擊。掌握話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)和掌握教學(xué)資源是傳統(tǒng)教師的習(xí)慣做法和固有的心態(tài)。

(1)克服教師中心主義。在培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的教育教學(xué)的工作中，要強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，而這種互動(dòng)的過(guò)程是要通過(guò)地理教師的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)來(lái)完成的，所以要克服在傳統(tǒng)的教學(xué)中的以教師為主的教學(xué)作風(fēng)，自覺地把自己放在和學(xué)生平等的地位上，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地抓住學(xué)生的心理。在平時(shí)地理教學(xué)中，我們要時(shí)刻本著“尊重學(xué)生的個(gè)性，師生共同探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，掌握學(xué)習(xí)地理知識(shí)的入門的鑰匙”的原則。

(2)與學(xué)生建立一種民主、平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。學(xué)生要聽從教師，教師也要管住學(xué)生，師生不能在民主平等的氛圍里爭(zhēng)論問題，這種情況極大地挫傷了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此，要建立一種民主平等的師生關(guān)系，才有利于學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。教師要從充分尊重學(xué)生的思想、意見、情感、體驗(yàn)和行為方式，使學(xué)生能充份表現(xiàn)自己，這樣才能充分挖掘?qū)W生各方面的潛力，培養(yǎng)出真正具有地理科學(xué)素養(yǎng)的公民。

3．形成正確的教材觀。

(1)教師要深入認(rèn)識(shí)《地理》教科書。教材是學(xué)校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要的資源，但它不是唯一的資源。教科書只能保證最基本的學(xué)習(xí)的知識(shí)，而對(duì)于地區(qū)差異和學(xué)校差異性的具體內(nèi)容，并沒有很好的顧及到。因此在課堂上教師不僅要傳授教科書和教參上的知識(shí)，還要將教師本人所掌握的知識(shí)融進(jìn)課堂。所以，從教學(xué)改革的趨勢(shì)上看，教科書在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的相對(duì)作用在降低。

(2)教師要把自己的教材觀擴(kuò)展到相應(yīng)的地理課程資源。地理科學(xué)本身研究的范圍很廣泛，只有盡可能地豐富地理教學(xué)內(nèi)容，開展生動(dòng)活潑的教學(xué)才能較好的完成地理課程的教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)僅僅依靠地理教科書是不可能完成的。地理課程資源包括地圖、資料、教學(xué)軟件、標(biāo)本和模型等。教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡量把這些地理課程資源整合到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

4．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)地理教學(xué)，反饋地理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用等功能?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)中主要存在以下問題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的甄別和選拔的功能；評(píng)價(jià)的形式和標(biāo)準(zhǔn)單一；評(píng)價(jià)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)沒有達(dá)到激勵(lì)學(xué)生更好、更深入學(xué)習(xí)的作用等。

對(duì)地理科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，必須做到：①在評(píng)價(jià)地理知識(shí)的同時(shí)要注重地理技能的評(píng)價(jià)。②在評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)要更加重視地理學(xué)習(xí)的探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。③在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上要逐漸地增加一些地理課本知識(shí)和能力以外的東西，延伸到地理科學(xué)態(tài)度和精神的方方面面。④適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大參與評(píng)定的主體，除了教師、同學(xué)以外，還可以是家長(zhǎng)和其他的社會(huì)人士，可以利用評(píng)價(jià)的手段督促學(xué)生更好的關(guān)注身邊的社會(huì)環(huán)境，形成關(guān)注重大問題的社會(huì)人意識(shí)。

總之，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要與地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一致，不同階段和目標(biāo)的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的情境和評(píng)價(jià)的解釋方法一定不同。

探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文第4篇

【關(guān)鍵詞】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動(dòng)，如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新組織課堂教學(xué)工作，是值得研究和探討的課題。PBL模式的提出和運(yùn)用對(duì)工科院校英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的啟示和推動(dòng)作用。

一、PBL模式的本質(zhì)屬性和構(gòu)成要素

PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL的特點(diǎn)就是把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)際的問題情境中，從問題出發(fā)，在學(xué)生自我探究和小組合作中解決問題，創(chuàng)造并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

PBL的構(gòu)成要素：1.讓學(xué)生從問題開始；2.以問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本構(gòu)架；3.設(shè)置的問題同今后就業(yè)緊密結(jié)合，且沒有固定的唯一理論答案；4.設(shè)定小組和自主學(xué)習(xí)，減少講述式教學(xué)；5.以學(xué)生為主體，促使其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；6.教師是過(guò)程的引導(dǎo)者。

二、通過(guò)PBL規(guī)劃教學(xué)思路

PBL教學(xué)的思路為“教師課前提出問題――學(xué)生查找資料――分小組討論――教師總結(jié)”的流程。教師在教學(xué)中提出問題，學(xué)生以小組為單位回答，再由其它小組依次進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、歸納和講評(píng)。

以應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（工程翻譯方向）的課堂教學(xué)為例：

第一步，尋找可行的項(xiàng)目。英語(yǔ)是一門國(guó)際化的語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在收集項(xiàng)目上，應(yīng)該傾向于國(guó)際化，這樣也使學(xué)生更加感興趣。

第二步，確定執(zhí)行項(xiàng)目。PBL模式學(xué)生以前未接觸過(guò)，所以確定一個(gè)執(zhí)行項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生共同完成，作為學(xué)生以后獨(dú)立完成的必要參考，也為教師發(fā)現(xiàn)PBL模式開展過(guò)程中的問題提供平臺(tái)。如：制作一份國(guó)際工程談判策劃書。

第三步，落實(shí)項(xiàng)目。先制定時(shí)間周期，根據(jù)自己任務(wù)安排明確時(shí)間，例如：歷時(shí)三周，占用六個(gè)課時(shí)等。詳細(xì)的操作可分為以下四部：階段一：劃分單位組。根據(jù)班級(jí)的容量劃分為6―8組，每組4―6人。階段二：探討制定項(xiàng)目的要求。學(xué)生和老師可以一起參與研討。內(nèi)容越細(xì)化越好，比如：公司背景、談判主題、談判目標(biāo)、談判雙方利益及優(yōu)劣勢(shì)分析、主要參加人員等。階段三：制定完成項(xiàng)目的計(jì)劃和分工。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該放手到學(xué)生手里，讓學(xué)生借助于可以借助的手段，如：計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)輔助功能；多媒體演示的幻燈片。階段四：采用多媒體表達(dá)。要求學(xué)生用多媒體手段專業(yè)地陳述匯報(bào)。階段五：持續(xù)改進(jìn)。將PBL模式開展的過(guò)程出現(xiàn)的問題，小組之間獨(dú)立完成總結(jié)反思。

三、PBL教學(xué)中教師的角色定位

PBL教學(xué)過(guò)程中教師的角色要由臺(tái)上的“主演”變?yōu)榕_(tái)后的“主導(dǎo)”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)播和指導(dǎo)的作用。教師要做的就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題，并表達(dá)自己的整體觀點(diǎn)。

四、PBL教學(xué)中學(xué)生的定位

英語(yǔ)教學(xué)中PBL的成功運(yùn)用，需要學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)生要成為問題情境中的主要角色。依據(jù)教師的提問，帶著問題查閱資料，了解相關(guān)文化背景，課前以小組為單位進(jìn)行討論交流，課堂上各組輪流發(fā)言，使學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，開闊文化視野。

五、PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的效能

1.運(yùn)用PBL模式有利于提高創(chuàng)新思維能力。DennisSale指出“PBL是促進(jìn)思維的優(yōu)秀容器”。PBL是一種優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法，在這種方法之下催生的是學(xué)生“產(chǎn)生問題定義、信息收集、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)造假設(shè)和測(cè)試等策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力。”

2.語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)具備PBL模式的特點(diǎn)。PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別就是靈活的教學(xué)形式。教師完全可以在不脫離課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之下“靈活設(shè)置各種真實(shí)的、開放的、有意義的問題，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)情況類似的學(xué)習(xí)情景”，外在的新穎形式激發(fā)的是學(xué)生對(duì)內(nèi)在知識(shí)的好奇，進(jìn)一步激發(fā)的是先前知識(shí)與問題相關(guān)的知識(shí)的搜尋，從而對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)加以綜合運(yùn)用。

3.PBL有助于學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)思考。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生們擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自。他們自己能夠決定學(xué)什么，如何學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生為了完成老師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)自發(fā)的制定計(jì)劃，查閱資料，研討探究，自我反思，甚至自我激勵(lì)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

“以人為本”的教學(xué)理念，徹底改變了“師講生聽”，教師是課堂的主宰這一現(xiàn)象。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮處煹脑O(shè)計(jì)引導(dǎo)下去思考、去探究、去合作、去解決，最終成為能力的擁有者。PBL教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足語(yǔ)言發(fā)展所需的基本條件，它的運(yùn)用需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以總結(jié)和反思，使其真正成為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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探究式教學(xué)的構(gòu)成要素范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：中醫(yī)基礎(chǔ)理論 案例式教學(xué) 改革方案教學(xué)方法是指教師通過(guò)一定的方式和技巧進(jìn)行教學(xué)，合理的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為中醫(yī)學(xué)中較為基礎(chǔ)的理論課程，教學(xué)方法的選擇顯得至關(guān)重要。臨床研究發(fā)現(xiàn)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)具有較大的成效。本研究對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在探討《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)的改革方法，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、研究思路與方法

1.研究思路

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的缺點(diǎn)，本課題提出將《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)踐、問卷調(diào)查、完善方案等措施，探討出如何通過(guò)改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更加適合《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的案例式教學(xué)方法，使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程在教學(xué)過(guò)程中更加的生動(dòng)易懂。

2.方法

（1）案例選擇法。在醫(yī)案書籍中進(jìn)行選擇，包括《續(xù)名醫(yī)類案》《二續(xù)名醫(yī)類案》等，或者選擇教師在臨床實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行講解，通過(guò)錄像等形式。

（2）案例整理匯編法。將理論條目作為大綱，首先理論知識(shí)的解釋分析至關(guān)重要，隨后附上典型案例分析，案例需要具有典型性以及適當(dāng)?shù)膬?yōu)化處理。案例分析的過(guò)程，不是強(qiáng)調(diào)如何治療，而是通過(guò)案例來(lái)更好的解釋理論。

（3）問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括三大部分，分別為教師自測(cè)、學(xué)生測(cè)評(píng)以及教學(xué)督導(dǎo)測(cè)評(píng)，其中學(xué)生測(cè)評(píng)分值最大。隨后進(jìn)行問卷調(diào)查分析，其中客觀測(cè)評(píng)進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，主管測(cè)評(píng)則將意見進(jìn)行匯總分析。

（4）教學(xué)實(shí)施法。在教學(xué)初期，以理論知識(shí)的講解為主，同時(shí)進(jìn)行有關(guān)案例分析；在教學(xué)中期，將問題作為重點(diǎn)代入案例進(jìn)行分析；在教學(xué)后期，以案例本身為主進(jìn)行小組討論。

二、結(jié)果

案例式教學(xué)在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，在教學(xué)過(guò)程中具有一定的重要性和必要性。

三、討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程的主干課程，是學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的沿用必定存在其合理性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)時(shí)不足時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論講授保證了其完整以及連貫。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較多的弊端，由于平鋪式的講課使學(xué)生的上課熱情減退，枯燥感十足，并且使學(xué)生處于被動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。而案例式教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。臨床研究發(fā)現(xiàn)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)具有較大的成效。案例式教學(xué)也稱為個(gè)案教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，主要是指根據(jù)學(xué)時(shí)以及內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)案例分析進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究以及有關(guān)能力的鍛煉。目前，案例式教學(xué)盛行于國(guó)外，且逐漸成為無(wú)法替代的實(shí)效價(jià)值。案例式教學(xué)首先由20世紀(jì)美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)已成為較為常見以及廣泛的教學(xué)模式。該教學(xué)方法完全顛覆了“灌輸式”教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行典型化處理，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論，使課程更加豐富和靈活，也更加的有血有肉，提高了學(xué)生的問題分析能力以及問題解決能力，表明了案例式教學(xué)適用于實(shí)踐教學(xué)，具有實(shí)用性以及探究性。其中需要注意的是，由于該課程是新生入學(xué)的第一門專業(yè)課程，之前學(xué)生并沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在案例運(yùn)用時(shí)不能僅僅局限于典型案例的分析討論，而是選擇適合于本課程的案例，根據(jù)其特殊性進(jìn)行循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，在不同的教學(xué)時(shí)期使用不同的教學(xué)案例。通過(guò)案例的講解增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于理論條文有了更深的理解。另外，在不失案例真實(shí)性的基礎(chǔ)之上，對(duì)對(duì)應(yīng)的所需講解的理論知識(shí)的案例進(jìn)行典型化處理，同時(shí)加以文字修飾，引起了學(xué)生的注意。這樣既保留了案例的真實(shí)性，又起到了風(fēng)趣幽默的作用，緊緊扣住教學(xué)主題，使案例式教學(xué)起到了更好的作用。

對(duì)于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)方法的改革，不僅促進(jìn)了中國(guó)教育的改革，更為創(chuàng)新型優(yōu)秀中醫(yī)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。中醫(yī)需要人才來(lái)發(fā)展以及繼承，而人才的培養(yǎng)倚靠的是教育?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為較為重要的中醫(yī)教學(xué)基礎(chǔ)課程，地位顯得尤為重要。以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成了中醫(yī)的思維模式，增強(qiáng)了中醫(yī)學(xué)的生命力。這樣《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)價(jià)值得到了有效的體現(xiàn)，達(dá)成了教學(xué)改革的目標(biāo)，從而使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》得到持續(xù)的創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》應(yīng)用案例式教學(xué)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為日后其他科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，值得重視并積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)常貢，唐毓金，謝克恭.基于器官系統(tǒng)模式下案例教學(xué)法在骨科教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].右江醫(yī)學(xué)，2015，43（02）：254-255.