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多媒體教學(xué)的利和弊范文第1篇

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1　激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣

對于一個剛剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生，能否學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，興趣的培養(yǎng)尤為重要．化學(xué)是從原子、分子的角度研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運(yùn)動變化及其規(guī)律的一門學(xué)科．其中許多抽象的概念(如，分子、原子、離子)、化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、粒子的運(yùn)動等理論知識，如果單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的灌輸為主，而不注重啟發(fā)想象、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，學(xué)生的注意力持久性和穩(wěn)定性較弱，結(jié)果教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味．計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使學(xué)生更加形象、直觀了認(rèn)識微觀粒子的運(yùn)動，從而對化學(xué)變化的本質(zhì)能一目了然，便于學(xué)生理解和掌握．實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣．

2　演示科學(xué)精確的實(shí)驗(yàn)過程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．但由于教學(xué)條件的限制，絕大多數(shù)中學(xué)(尤其是農(nóng)村中學(xué))的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施簡陋、藥品不全、儀器破舊，使得許多常規(guī)實(shí)驗(yàn)都無法進(jìn)行，更不要說一些復(fù)雜的、精確度高安全性低的實(shí)驗(yàn)了．如，在講氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時，教師只能告訴學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)步驟：先通一會兒氫氣，排除裝置內(nèi)的空氣，后點(diǎn)燃酒精燈，否則會發(fā)生爆炸．然后做演示實(shí)驗(yàn)．多媒體卻可以安全地、直觀地模擬先點(diǎn)燃酒精燈，后通氫氣造成爆炸的過程，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，收到良好的教學(xué)效果．

3　有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效率

化學(xué)的學(xué)習(xí)在初中只有一學(xué)年，每個星期四節(jié)課，可以說是時間短、任務(wù)重．許多化學(xué)教師在中考臨近時面對大量的習(xí)題和有限的教學(xué)時間，常有力不從心之感．尤其是在講實(shí)驗(yàn)題和推斷題時，這兩大題型在初中化學(xué)中本身就是難點(diǎn)，幾乎每一題都要講，而且每一題都有圖．不畫怕學(xué)生聽不明白，畫又太浪費(fèi)時間，作業(yè)不能及時清理，積壓太多，課堂容量相當(dāng)有限．而借助多媒體，很方便的把這些圖制作成課件，既縮短了教師的板書時間，增加了課堂的容量．同時通過多媒體的使用，調(diào)動學(xué)生多種感官，使問題化難為易，提高課堂效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成．

二、目前多媒體教學(xué)中存在的主要問題

1　不顧實(shí)際條件，用多媒體包辦一切

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)有其功能強(qiáng)大的一面，但它卻不能取代所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段．有些教師在使用多媒體教學(xué)時，把所有要講的知識全都做成課件，黑板上無任何板書．其結(jié)果往往是課件一頁頁刷新、教師講得唾沫橫飛、學(xué)生聽得似懂非懂．一堂課下來知識點(diǎn)七零八落，不能形成完整的知識體系．原本應(yīng)該讓學(xué)生通過動手進(jìn)行體驗(yàn)與探究的實(shí)驗(yàn)，也由教師制作成課件．學(xué)生無須親自動手，就能由教師直接告訴其相關(guān)結(jié)論．這種認(rèn)為多媒體教學(xué)以其“圖象”、“色彩”“聲音”的優(yōu)勢可取代學(xué)生體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)，恰恰不能達(dá)到預(yù)期的效果．

2　課件質(zhì)量差，操作環(huán)節(jié)機(jī)械

多媒體教學(xué)是一門新的教學(xué)技術(shù)，它不僅要求懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師會自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這必然對教師提出了更高的要求．而目前多數(shù)化學(xué)教師對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解太少，操作不熟練．為了形式上使用多媒體，有的教師干脆讓書本搬家，把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上，重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)．另外，大量文字板書搬到屏幕上，又似電影的字幕程序化滾動，教學(xué)過程中教師和學(xué)生都被多媒體牽著鼻子走．

三、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策

1　要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段．因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別是要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系．

2　多媒體教學(xué)應(yīng)注意針對性

多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一個工具、一種手段，不要用多媒體教學(xué)取代教師教學(xué)，也不要僅僅追求多媒體的教學(xué)形式．因此教師并不要一味使用多媒體，也不要整堂課全是投影，而是要對所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析．針對不同階段和不同內(nèi)容選擇使用多媒體．多媒體的教學(xué)過程、形式、內(nèi)容、時間安排都應(yīng)有所不同．教學(xué)中要多用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料；運(yùn)用多媒體解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是難點(diǎn)．通過動畫、圖象、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識．

多媒體教學(xué)的利和弊范文第2篇

一、多媒體教學(xué)對語文教學(xué)的效益

（一）激發(fā)興趣，快樂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣比較有限，而多媒體以其特有的功能激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富的畫面，美妙的音樂，快捷的方式等等，為課堂創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，極大的調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在愉快的境界中感受知識，學(xué)習(xí)知識。

在大屏幕前我們的教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，了解古人，游覽名勝，感受人類的偉大，走進(jìn)自然，感受生活的美好。真正達(dá)到寓教于樂的美好境界。如我在講授朱自清的《春》時，配了一段《春之圓舞曲》，樂曲悠揚(yáng)動聽，很快就將學(xué)生帶入春天詩意盎然的境界中，春草，春花，春風(fēng)，春雨，隨著動聽的音樂姍姍而來，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，對春的喜愛和贊美也油然而生。這樣，在美的意境中，感受了文章的主題，得到了語感和美感的雙重訓(xùn)練。

（二）豐富內(nèi)容，節(jié)省時間

多媒體教學(xué)，可以增大容量，減少時間，無需板書，問題無需重復(fù)，長課短講已經(jīng)成為可能。如：講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看電視劇《水滸傳》中的有關(guān)情節(jié)，使學(xué)生通過有聲有色的生動畫面，感受到鮮明人物性格，魯提轄扶弱濟(jì)貧、嫉惡如仇、膽大心細(xì)、行俠仗義的性格，鎮(zhèn)關(guān)西弱小、欺軟怕硬、橫行霸道的丑惡嘴臉，該學(xué)生留下了深刻的印象。通過屏幕的效應(yīng)，使學(xué)生對課文的內(nèi)容在短時間內(nèi)一目了然。對主體的理解也就自然全面深刻。結(jié)果往往需要三節(jié)課講完的內(nèi)容，兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。既豐富了課堂內(nèi)容又節(jié)省了時間，起到了事半功倍的作用。

（三）合作備課，共享資源

集體備課，共同探究，有利于取長補(bǔ)短，提高教育教學(xué)水平。那么在集體備課的同時，共同制作出一個優(yōu)秀的多媒體課件，還可以在同一年級交流，使學(xué)生都能感覺到其中的樂趣。收到了齊頭并進(jìn)的好效果。多媒體的這一優(yōu)勢既為教師節(jié)省了時間，又為更多的人提供了借鑒和學(xué)習(xí)的更多機(jī)會。

二、多媒體教學(xué)存在的弊端

多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但作為一種新的教學(xué)手段，也必然存在他的不足之處。

（一）盲目追求，只求新穎，不求實(shí)效

多媒體進(jìn)入校園后，學(xué)校及有關(guān)部門圍繞多媒體教學(xué)推出各種比賽。優(yōu)質(zhì)課，公開課，課件制作等活動，于是課堂上把“好看”，“新穎”當(dāng)做最高標(biāo)準(zhǔn)，只要界面好看，新穎獨(dú)特就大功告成，結(jié)果學(xué)生看的津津樂道，頭腦反應(yīng)跟不上，課本不用看，紙筆不用動，一節(jié)課下來，暈頭轉(zhuǎn)向，不知記什么，作為教師一定要明確自己的任務(wù)，多媒體教學(xué)是知識教學(xué)的一種輔助手段，但絕不是唯一的，我們要把實(shí)事求是作為最高標(biāo)準(zhǔn)，切忌盲目追求，玩花樣，不求實(shí)效。

（二）框架模式，交流受阻

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師可靈活的改變教法，可多媒體教學(xué)，只能按事先設(shè)計(jì)好的路子發(fā)展，教師成了“播映員”，學(xué)生成了“觀眾”，主觀能動性大大降低，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就省了。師生的互動受到了阻礙，師生情感交流也就省了，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。

（三）忽視基礎(chǔ)，舍本求末

聽說讀寫是學(xué)生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而該丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自見”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認(rèn)識教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白的表現(xiàn)出來了，學(xué)生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病，就表現(xiàn)的更為突出了。詩歌是用精煉的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，這種內(nèi)容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！笨捎械睦蠋焾D解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。

多媒體教學(xué)的利和弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；多媒體技術(shù)；應(yīng)用

在信息化技術(shù)的推動下，多媒體輔助教學(xué)逐漸成為了時下教育最流行的方式之一，受到了廣大教師和學(xué)生群體的青睞。在教育領(lǐng)域中有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以為教育增添新的活力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)實(shí)效具有極大的益處。然而，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用并不是一本萬利，假如應(yīng)用不合理勢必會影響教育的效率和質(zhì)量，反而會成為教育的絆腳石。因此，既要看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢部分，又要清晰了解多媒體技術(shù)的弊端，繼而采取有效的規(guī)避措施，以優(yōu)化教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的弊端

誠然多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域取得了一定的成效，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。但是隨著多媒體教學(xué)的進(jìn)一步深化，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中存在著一些弊端，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

( 一) 學(xué)生的教育主體性缺失。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，有時會出現(xiàn)過度依賴教學(xué)課件的現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的教育主體性缺失。部分教師在制作教學(xué)課件時，為圖方便就只單做一個課件甚至在網(wǎng)絡(luò)上直接下載套用到實(shí)踐教學(xué)中，制作的教學(xué)課件內(nèi)容與教學(xué)要求和學(xué)生需求嚴(yán)重不符，這無疑降低了教學(xué)的實(shí)效。另有部分教師在多媒體教學(xué)中不注重與學(xué)生的溝通交流，單純地按照教學(xué)課件照本宣科，將整堂教學(xué)變得索然無味，最終導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)興趣不高。某種意義上來講，對媒體教學(xué)與課堂教學(xué)之間存在著一定的相輔相成關(guān)系，兩者即可獨(dú)立又可結(jié)合。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不是任意而為，只有遵循一定應(yīng)用原則并采用有效的應(yīng)用方式，才能發(fā)揮出多媒體技術(shù)應(yīng)有的教育作用?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教育，這在任何形式的教育中都是不可漠視的。因此，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用時也應(yīng)遵循因材施教、以人為本的基本教育原則。

( 二) 養(yǎng)成了學(xué)生一定的惰性。常規(guī)的課堂教育中，教師可以一邊教，一邊將教學(xué)重點(diǎn)列成板書，以供學(xué)生參考和掌握。

但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了課堂教學(xué)的這一場規(guī)模，由于教師不能很好地掌控多媒體教學(xué)節(jié)奏，常常會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩個極端狀態(tài)。當(dāng)多媒體播放教學(xué)內(nèi)容速度過快時，可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)接不暇，過大的充容違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，繼而影響學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶等，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);當(dāng)多媒體播放教學(xué)內(nèi)容速度過慢時，可能會引起學(xué)生的惰性心理，在毫無壓力的教學(xué)環(huán)境下使其錯誤認(rèn)為自己已經(jīng)掌握所學(xué)，久而久之則可能會使學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。教師不能很好掌控多媒體教學(xué)節(jié)奏的原因有很多，而其中最重要的原因就是教師較低水平的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。因此，提升教師的多媒體技術(shù)掌控能力和應(yīng)用能力顯得尤為重要。

二、教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用的策略

基于對多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中存在弊端的總結(jié)和認(rèn)識，有針對性地提出了一些多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化策略，以供參考。

( 一) 明確學(xué)生的教育主體地位。現(xiàn)代意義的教育是以教師為主導(dǎo)，確立了學(xué)生的教育主體地位。多媒體技術(shù)更多的是作為一種輔助手段應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的，無論現(xiàn)代還是將來都不能取代教師的教育主導(dǎo)地位。假若單純地使用 PPT主導(dǎo)教學(xué)，勢必會違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么最終將會失去教育的意義。因此，可以將多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)融為一體，在實(shí)現(xiàn)教育功能的同時利用多媒體技術(shù)提升教育實(shí)效。

教師在開展多媒體教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，適度使用提問、討論等課堂教學(xué)手段，打破常規(guī)教師教、學(xué)生學(xué)的僵硬局面，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。多媒體教學(xué)除了要尊重學(xué)生的教育主題性，還需要遵循必要的因材施教原則，具體而言，多媒體教學(xué)遵循因材施教原則就是要求教師思學(xué)生所想、滿學(xué)生所需、知學(xué)生所慮、尊學(xué)生所異，全面了解學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的水平、狀態(tài)以及需求，并以此為依據(jù)結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，積極探索出更多的多媒體教學(xué)方式、方法，從而發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教育功能。

( 二) 強(qiáng)化教師的多媒體應(yīng)用技能。多媒體技術(shù)在教育中作用的發(fā)揮離不開教師的操作，所以，強(qiáng)化教師的多媒體應(yīng)用技能顯得尤為重要。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用推動了我國的教育改革。在此環(huán)境背景下，教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識和教學(xué)技巧，還需要擁有良好的多媒體應(yīng)用意識和能力。對此學(xué)校應(yīng)對多媒體技術(shù)應(yīng)用引起高度的重視并組織相關(guān)教師開展多種形式的多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動，從而強(qiáng)化教師的多媒體應(yīng)用技能，提升多媒體教學(xué)的實(shí)效。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)行多媒體技術(shù)理論知識學(xué)習(xí)，要求他們做好筆記，并予以監(jiān)督檢查; 間歇性地對教師進(jìn)行多媒體應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，每一段階段培訓(xùn)完成之后，由學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行多媒體技術(shù)應(yīng)用理論和實(shí)踐考評，采用績效考核制，對全體教師作出客觀、公平的評價，給予表現(xiàn)良好的教師適度的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，給予考評結(jié)果不佳的教師適度處罰，從而激勵教師努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，讓他們自愿分化部分精力到多媒體技術(shù)研究上。另外，學(xué)校還應(yīng)該將多媒體教學(xué)評價納入到日常教學(xué)評價體系當(dāng)中，全面分析教師教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，針對多媒體教學(xué)的不足進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，從而提升教學(xué)實(shí)效。

( 三) 注重師生的教育互動性。在教師教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的互動交流是關(guān)鍵一環(huán)。無論哪種形式的教育都依托于教師良好的溝通能力，但是有部分教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時過分依賴多媒體，養(yǎng)成了一定的惰性心理，他們多是制作一個課件或直接在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，如此一來違背了教育的因材施教原則，禁錮了教師的思維，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫離，教師與學(xué)生都疲于課件播放和教學(xué)內(nèi)容抄寫，師生之間幾乎很少有交流，最終導(dǎo)致教育效果不明顯。為了規(guī)避這一問題，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時應(yīng)該綜合考慮教學(xué)課件制作、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法擇取等幾個關(guān)鍵因素，創(chuàng)新多媒體教學(xué)模式。就當(dāng)前的多媒體教學(xué)而言，情景化教學(xué)模式和自主化教學(xué)模式已逐步發(fā)展為主流，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)功能，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)的特性優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的教學(xué)氛圍，主張?jiān)谇榫持幸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，輔以必要的溝通手段，讓學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。

三、結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用大體上是對教育有益的。應(yīng)該從辯證的角度看待多媒體技術(shù)應(yīng)用這個問題，善于發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的利和弊，繼而突顯利、規(guī)避弊，以盡可能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的效益。由于每所學(xué)校的多媒體應(yīng)用實(shí)際略有不同，而本文有關(guān)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用方面的研究不具針對性，所以各學(xué)校應(yīng)該在日常多媒體教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷創(chuàng)新多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式和方法，以借此提升教育的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁艷林。 使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意細(xì)節(jié)[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2012

多媒體教學(xué)的利和弊范文第4篇

1 多媒體教學(xué)應(yīng)用的獨(dú)特優(yōu)勢

應(yīng)用多媒體教學(xué)通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的黑板加粉筆傳授知識的形式，用文字、圖像、動畫、聲音、圖形等多媒體的方式，恰到好處地表現(xiàn)將要傳達(dá)給學(xué)生的知識。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)用具有圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，展現(xiàn)動靜結(jié)合的圖形圖像，營建和諧愉悅的課堂氣氛，并充分調(diào)動學(xué)生的感官，加強(qiáng)感性認(rèn)識與理性理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力與創(chuàng)新能力。

1.1 多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展知識面，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容由抽象晦澀變?yōu)橹庇^具體，由復(fù)雜變?yōu)楹唵危y為易。譬如，介紹心肌生物電時，通過動畫演示，啟發(fā)比喻、觀察分析，學(xué)生就可以輕松地理解與掌握其形成機(jī)制。同時，生理學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，與臨床應(yīng)用相結(jié)合。譬如，介紹動脈血壓時，利用Internet獲取關(guān)于高血壓的相關(guān)信息，如青年高血壓、老年高血壓等，并且從網(wǎng)上搜索有關(guān)預(yù)防高血壓的知識。以超級鏈接的方式借助多媒體展現(xiàn)給大家，既拓展了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

此外，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的一支粉筆上講臺、單純的板書、掛圖相比，多媒體教學(xué)有無可比擬的優(yōu)勢，可以高效、海量地傳遞信息，同時可以適時更新知識并隨時在教學(xué)中切入學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。

1.2 多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無縫鏈接。生理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量系統(tǒng)的理論知識都是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的。因此，在理論課堂教學(xué)的過程中恰當(dāng)穿插部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常重要，尤其在目前實(shí)驗(yàn)課少，尤為必要。抽象晦澀的理論知識，通過多媒體動畫演示動物、人體實(shí)驗(yàn)可以變得簡單、形象直觀而印象深刻。譬如，學(xué)習(xí)ABO血型時，可以運(yùn)用多媒體動畫演示ABO血型的鑒定實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，并啟發(fā)分析鑒定結(jié)果。

2 多媒體教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)

多媒體教學(xué)應(yīng)用雖然具有諸多優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)不是萬能的，它是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該把握適時、適度的原則，避免一些誤區(qū)。

2.1 過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)應(yīng)用的重要性

應(yīng)用多媒體教學(xué)是時展的需要，是教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、個性化與信息化的需要。有些教師忽略了形式是內(nèi)容的體現(xiàn)，盲目追求形式，過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多媒體教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中過度應(yīng)用多媒體，違反了教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律。將理論文字應(yīng)用彩色投影儀一屏屏放映出來，就是多媒體教學(xué)嗎？值得深入思考。甚至有的學(xué)生說，如果這樣講的話，我也會。

2.2 過度依賴多媒體教學(xué)應(yīng)用

有些教師過度依賴多媒體教學(xué)，放棄了一些很好的傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與手段，甚至放棄板書，失去或難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生失去學(xué)習(xí)中的主體地位，成為多媒體課件的瀏覽者，一節(jié)課下來，什么也沒記?。欢處焺t放棄教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為多媒體課件的附庸，甚至沒有多媒體就不會講課，多媒體主導(dǎo)整個過程，教師與學(xué)生均處于被動地位。

3 多媒體在教學(xué)中有利有弊。所以，我們在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)中必須注意以下幾點(diǎn):

3.1 與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成

許多人認(rèn)為教師的水平高低主要體現(xiàn)在能否使用多媒體進(jìn)行教學(xué)， 因而不少教師不再認(rèn)真進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)研究。多媒體教學(xué)固然可以使教學(xué)更加豐富多彩，但教師也必須充分利用本身的教學(xué)藝術(shù)手段來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，才能營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍， 啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和解決問題能力。所以，我們應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，在重點(diǎn)的突出， 難點(diǎn)的突破等關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.2 以教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)

教師在授課時應(yīng)達(dá)到良好的教學(xué)效果為主要目標(biāo)，而不是體現(xiàn)自己的技術(shù)水平，所制作的課件必須是為了解決一定的問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣的課件才有使用的價值。

多媒體教學(xué)的利和弊范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文 多媒體 教學(xué) 利 弊

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0033-02

一、語文學(xué)科多媒體教學(xué)的“利”

語文學(xué)科是一門充滿思想、智慧和美的學(xué)科，它肩負(fù)陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生個性，塑造學(xué)生人格，給予學(xué)生美的享受等重任，多媒體教學(xué)通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、聲音、圖形、影像、動畫、視頻等多種媒體信息引入語文教學(xué)過程，其長處是顯而易見的，具體來說有以下幾個方面。

1.調(diào)動情緒，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

語文教學(xué)大多數(shù)要求學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想情感，但由于學(xué)生不處在當(dāng)時的環(huán)境，一時很難真實(shí)領(lǐng)會作者原本想要表達(dá)的情感，甚至無論教師怎樣口若懸河、滔滔不絕，也絲毫引不起學(xué)生的共鳴。這時，恰當(dāng)?shù)赜枚嗝襟w技術(shù)配合老師的講解，通過情景畫面的展示，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受其熏陶從而全方位、多角度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，去感悟課文，領(lǐng)悟作者的情感。

2.化繁為簡，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力

語文學(xué)科少不了說明文教學(xué)，由于學(xué)生生活局限等原因，理解、認(rèn)知的難度很大。如果僅靠老師講解，枯燥而且難懂，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。而多媒體教學(xué)的最大特質(zhì)就是可以化繁為簡，化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸角產(chǎn)生全方位的刺激。這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，強(qiáng)化其認(rèn)知能力。

3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

教學(xué)中的情景是“教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)的能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍”。多媒體教學(xué)為成功創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文章意境提供了極大的便利。它通過圖片、視頻、聲音等多種媒體，把學(xué)生引入文章所描繪的意境之中讓其獲得深刻的印象，既陶冶學(xué)生情操，又提高學(xué)生的審美能力。

4.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的能動意識

有人說，“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣”?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有意識培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以將以往教學(xué)中無法展示出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過它，學(xué)生可以看到生機(jī)勃勃的“春”，聽到?jīng)坝颗炫鹊摹俺薄?，感受到出污泥而不染的“蓮”……這些，無疑都會大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

除了以上長處外，語文學(xué)科多媒體教學(xué)還有資源共享，節(jié)約教學(xué)時間等優(yōu)點(diǎn)。

二、語文學(xué)科多媒體教學(xué)的“弊”

多媒體給語文教學(xué)帶來了“直觀”“形象”“生動”的“畫面式”教學(xué)方式。但是，語文教學(xué)并不是任何時候都需要、都能用多媒體來“形象生動”一下，如果使用過濫、運(yùn)用不當(dāng)，多媒體教學(xué)也容易暴露出一些短處。

1.限制思維，不利拓展

語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在文學(xué)審美過程中，由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。而多媒體呈現(xiàn)的大量媒體信息，一般都是教師自己搜索的，所展示出的文章意境和主旨，也是教師自己的理解。這等于教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一個“籠子”，課堂教學(xué)就是把學(xué)生一步步引入“籠子”。這樣，課堂不再是學(xué)生的課堂，教師的思想行為主宰了課堂的一切，學(xué)生毫無個性可言，只能被動地學(xué)習(xí)。

2.淡化互動，不利交流

語文學(xué)科的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活學(xué)生思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用會使語文學(xué)科這一充滿人性的特點(diǎn)蕩然無存。比如有的教師在制作多媒體課件時，唯恐信息量不夠，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列，讓學(xué)生在課堂上應(yīng)接不暇。有的教師為了把課件做得精彩，花費(fèi)許多精力搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視資料，教學(xué)直觀性和生動性確實(shí)增強(qiáng)了，但課堂上教師忙于擊鍵操作，忽視了學(xué)生的存在；而學(xué)生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在。在這樣的語文課堂中，教師與學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”已被冷冰冰的多媒體取代。

3.僵化流程，不利出彩

課堂教學(xué)有許多不確定因素。因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)才會生動活潑、異彩紛呈。也正因?yàn)槿绱耍袝r精心打造的教案會“力不從心”。多媒體教學(xué)尤其容易出現(xiàn)這個問題。由于多媒體課件所控制的教學(xué)過程過于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛拘謹(jǐn)、不靈活。而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件所束縛，本應(yīng)多姿多彩的教學(xué)過程便會在多媒體的引導(dǎo)下變?yōu)橐环N程式，最終走向教學(xué)方式的僵化。

4.制作困難，不利推廣

多媒體教學(xué)不是聲、畫、像的簡單組合。要制作一個優(yōu)秀的多媒體課件，首先要對聲音、圖形、視頻進(jìn)行一些處理，這就要求教師必須熟練掌握相關(guān)的程序軟件。對于一個教師來說，這并非易事。另一方面，多媒體課件需要大量的素材信息，這也是令教師們頭痛的問題。在一些相對偏遠(yuǎn)的地方，這個問題尤其突出。于是，一些教師的課件中出現(xiàn)了不得已的“張冠李戴”，展示的圖像、聲音與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至毫無關(guān)系。這樣不僅不能給課堂教學(xué)增添樂趣，反而會分散學(xué)生的注意力，打亂學(xué)生的思維，甚至影響課堂教學(xué)秩序。