前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物前沿知識匯總范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物前沿知識匯總范文第1篇

（商洛學院生物醫(yī)藥與食品工程學院，商洛 726000）

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，研究性教學成為高校課程改革的新思路。細胞生物學作為生命科學領域的四大基礎學科之一，在其教學過程中開展合作研討式教學新模式是知識經(jīng)濟時代的要求，并符合應用型本科人才培養(yǎng)目標，本文重點探討了合作研討式教學方法在地方院校的實施情況，并對實施過程中存在的問題及對策進行了研究和探索，旨在全面提高教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)，對于實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標具有較大的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 ：細胞生物學；研討式教學；實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0151-03

基金項目：商洛學院教育教學改革項目（14jyjx117）。

作者簡介：李小玲（1980-），女，陜西西安人，教師，副教授，從事細胞生物學的教學與改革研究工作。

0 引言

研討式教學是以教師為“主導”，學生為“主體”的教學新模式，其目的在于為學生提供思考問題和解決問題的平臺和氛圍，讓學生圍繞教學中的重點難點內(nèi)容、有爭議的學術(shù)問題或?qū)W科前沿動態(tài)展開科學討論。這種教學模式不僅能拓展學生的知識面、提高學生的綜合能力，通過討論還能增進師生友誼，使教師有效開展教學活動，提供教學質(zhì)量。

在實際的教學過程中，合作研討式教學并非都能達到預期的目標，本人在細胞生物學課程中通過連續(xù)四輪的研究性教學改革探討與實踐，雖已取得了一定的效果，但在教學組織形式中及具體實施過程中還存在一些實際問題。為此，本文結(jié)合自己的教學實踐和體會，分析總結(jié)細胞生物學課程在該校開展合作研討式教學的實踐、成效及存在的問題，并針對問題提出了相應的解決對策，希望對細胞生物學教學和今后相關(guān)課程教學改革提供借鑒和參考。

1 細胞生物學課程開展合作研討式教學改革的重要意義

1.1 知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。在教育教學過程中，該校自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力及團隊合作精神，提高學生分析問題解決問題能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

1.2 細胞生物學在本科人才培養(yǎng)目標中的地位

細胞生物學是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規(guī)定的生命學科各專業(yè)學生必修的7門主干課程之一，在生命科學教育中占有核心地位，為生命科學其它課程提供必要的理論和實踐基礎，是生物科學、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課。細胞是所有現(xiàn)代生物學分支學科的基礎，而細胞的研究既是生命科學的出發(fā)點，又是生命科學的匯聚點[1]，從細胞生物學的角度認識生命和生物科學，為后續(xù)的課程的學習能打下良好基礎。

隨著生命科學的發(fā)展，細胞生物學的研究內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的研究轉(zhuǎn)向細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程研究重點的轉(zhuǎn)移及知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求使得細胞生物學的教育教學改革成為大勢所趨。尤其對新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念的研究性教學新模式的實施就顯得更加迫在眉睫了。

2 商洛學院細胞生物學合作研討式教學實踐

2.1 合作研討式教學改革指導思想和基本思路

合作研討式教學即采用“科學討論”的形式使學生通過課程的前沿動態(tài)或熱點問題的自學和討論，幫助學生提高科學研究能力，同時也補充了課堂內(nèi)容的不足，小組合作研究是研究性學習的主要形式之一[2]。該形式是在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生獨立自主或相互合作地發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻、討論及匯報等探索活動解決問題，獲得新的知識、技能、情感，該形式更能體現(xiàn)學生的主體地位，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展。

2.2 合作研討式教學的具體做法

目前該校生物技術(shù)專業(yè)《細胞生物學》課程教學共設72學時，其中課堂教學54學時，實驗教學18學時。因本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一個前沿性學科、在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態(tài)，更好的達到應用型人才培養(yǎng)的目標，同時借鑒其他學校成功的教學經(jīng)驗，在教學過程中，注重以能力培養(yǎng)為核心，改革教學方法與手段，我們嘗試了合作研討式教學形式，強調(diào)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程而不是面向結(jié)果[3，4]。

2.2.1 修訂教學大綱

為充分調(diào)動學生的積極性，對原有教學大綱進行了修訂，在教學內(nèi)容中增加了合作研討教學環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，作為合作討論式教學的論題。如舉例說明線粒體功能障礙會引發(fā)哪些人類疾病？哪些人類疾病與細胞信號傳遞通路異常有關(guān)？“端粒酶”與細胞衰老的關(guān)系？細胞衰老與人類壽命？通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.2 教學過程設計

本次改革分別以該校生物技術(shù)專業(yè)2009級至2012級學生為對象，進行了四輪合作討論式教學的嘗試。整個教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，主要由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的細胞生物學知識及前沿動態(tài)進行自學和小班討論，加深學生對基本理論的理解，提高學生思考問題和分析問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維及實踐應用能力。

2.2.3 合作研討式教學具體實施方法

研討性教學實施方法主要包括以下幾個步驟:

①討論題目的確定和選擇。教師提前一周給出討論題目，題目具有一定的前沿性，每組學生在備選題中任選一題進行查閱資料，并寫出個人學習報告，要求1000字左右。

②討論小組的分配和任務分工。根據(jù)學生選題情況，分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長，由組長負責指定每次“學習研討”活動的主持人、匯報人和記錄人員等，并將結(jié)果上報老師。

③具體計劃的制定和實施。各小組組長召集本小組成員就該小組所承擔的研討主題進行資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點，準備小組發(fā)言材料，并在課前預討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報，匯報時間為8-12分鐘，匯報統(tǒng)一安排時間隨堂進行。

④課堂研討及點評。各小組匯報人代表本小組進行班級匯報，其他小組的同學以及指導老師就該小組的匯報內(nèi)容展開提問，匯報人及其小組的其他成員予以作答；指導教師就各小組查閱文獻、匯報情況及團隊合作等作為評定指標，做適當?shù)狞c評，使學生對問題的認識更加深入；班級學生對本次研討活動的點評及感受。

2.2.4 制定合作研討式教學考核辦法

針對上述的合作研討式教學方法，為了調(diào)動學生的積極性，使所有學生參與到討論環(huán)節(jié)中，我們制定了本次“小班”討論考核辦法，即每一小組成員在本次學習研討活動中的最終成績（百分制）=個人成績（50%）+分組成績（50%），其中，個人成績（50%）=個人文獻查閱成績（20%）+個人自主學習報告成績（30%），分組成績（50%）=分組研討學習記錄成績(10％)+分組研討學習發(fā)言報告（10%）+分組發(fā)言的現(xiàn)場評分成績（25%）+本次研討活動書面材料匯編成績（5%）。這種多元化的考核模式既評價了學生的綜合能力又促進了合作研討式學習的有效開展。另外，通過改革考試命題方法，在試題中涉及了合作研討式學習相關(guān)題目和部分前沿熱點問題，改變了傳統(tǒng)死記硬背的考核方式，通過考試成績可反映出學生對理論知識的綜合運用能力。

3 商洛學院細胞生物學合作研討式教學取得的主要成效

3.1 教學效果反響良好

通過連續(xù)幾屆的合作研討式教學實踐探索表明，本此教學改革對學生發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同學們普遍比較認可和接受這種新的教學模式，認為使自己得到了全方位的鍛煉，綜合素質(zhì)大大提高，并建議在時間能夠支配情況下多選取幾門課程開展類似的教學活動。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高

從連續(xù)四年該課程期末考試成績來看，年終考核結(jié)果反饋學生學習效果明顯提升，優(yōu)秀率呈現(xiàn)上升趨勢，如生物技術(shù)專業(yè)該課程考試成績優(yōu)秀率從2009級的7.1%上升到2012級的22.7%；近年來，在學生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%；從近三年生物技術(shù)專業(yè)學生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學生平均每年占考研上線率的46.7%。

3.3 教學成果推廣初顯成效

隨著近年來本課程教學改革的實踐和探索，本課程于2014年在該校生物學院開展了首次教學觀摩活動，取得了良好的效果，得到了院領導和在場教師的充分肯定，并申報了商洛學院2014年教育教學改革項目，其教學成效對于其他基礎課和專業(yè)課任課教師更好地開展研究型課程建設和教學具有一定的參考和借鑒價值。

4 地方高校開展細胞生物學課程合作研討式教學的體會與思考

4.1 科學組建學習小組，明確任務分工

在合作研討學習過程中，組建合作小組是一個關(guān)鍵因素，小組成員的合理搭配有利于學習團隊出色的完成學習任務。然而，在實踐教學中，只考慮到各小組的人數(shù)是否均衡，沒有考慮到學生的性別、能力、個性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作學習功效的發(fā)揮。

因此，在后續(xù)的教學實施中應科學組建學習小組，明確任務分工，才能發(fā)揮最佳的合作效果。在合作式討論中，除了適當考慮學生的自愿組合外，還應按照、學生的性別差異、知識基礎、學習能力、性格特征等差異進行分組，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則[5]進行分組，每組設一組長，主要負責組織學生開展課外討論。

4.2 積極主動開展課外討論活動，注重學習實效

在合作討論中因?qū)π〗M成員的監(jiān)督力度不大，導致個別成員責任不明確，出現(xiàn)不參與現(xiàn)象，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，小組研討學習成為個別學生的研究，而其他同學因基礎差、性格內(nèi)向，自愿放棄發(fā)言機會，長期以來，他們就對合作式學習失去了興趣，達不到合作研討學習預期的目標。

自主學習是合作式學習的基礎，為了取得良好的效果，首先要求小組成員積極主動開展課外討論活動，完成文獻的查閱、資料的整理及多媒體課件的制作，而不是將合作式學習流于形式。為此，在明確小組分工和責任義務的同時，要求每一個人在討論前提交《個人自主學習報告》及《文獻資料清單》，一方面是證實本次活動的具體實施情況，另外，以此為依據(jù)，給出該生此次合作式學習的個人成績，如果該項目不過關(guān)，不僅影響到小組成員的個人成績還會影響到小組的總成績。這樣小組成員基本都會全力以赴，做好自己，為團隊爭光出力。

4.3 根據(jù)課程知識體系和學生認知能力，合理設置論題

合作討論的題目難易度及趣味性直接影響著學生的學習興趣，如何從已授理論課的重點內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，是討論成功的關(guān)鍵。主要有題目過大、過難；趣味性不夠、實際應用性不強等。題目過難，學生難以理解，無法形成自己的觀點，討論時學生不做聲，討論課效果不理想。

在今后的合作式教學中，應根據(jù)課程知識體系和學生認知能力，合理設置論題，問題設置的難易程度應適中，應緊扣教學內(nèi)容的重點和難點，讓學生在討論中發(fā)展各種能力的同時，理解和掌握知識，真正實現(xiàn)傳播知識，培養(yǎng)能力和提高思想的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。問題設置還應具有一定的激發(fā)性，因為學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的被動學習，對討論積極性不高，因此，問題應考慮能激發(fā)學生的討論熱情，要能引人入勝，引起懸念，甚至可適當帶些辯論色彩[6]。其次，選題應符合本科人才培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)一定的應用性，做到理論與實踐的有機結(jié)合，讓學生通過討論學習后，真正做到學以致用、融會貫通。

4.4 建立多元化、過程性的教學評價體系

傳統(tǒng)的評價體系只注重學生的學習結(jié)果而忽視了學習過程，嚴重影響著學生討論的積極性，在實踐教學中常出現(xiàn)學生不配合或不積極等情況。

因此，為了調(diào)動學生的積極性，使所有學生都參與到討論環(huán)節(jié)中，就必須取消傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，建立多元化、過程性的教學評價體系，保障研究性學習的順利進行。如平時考核（15%）+討論課評價（35%）+期末考試（50%）。只有建立客觀、公正的學習考核評價體系，才能積極調(diào)動學生學習興趣，保證學習效果，否則合作研討式學習模式就會流于形式，影響新模式的推廣和執(zhí)行的持久力。

4.5 轉(zhuǎn)變教師觀念，組建教學團隊，營造教改氛圍

在合作研討式教學中，雖然學生是主體，但教師的主導作用也是至關(guān)重要的，它決定著本次活動能否取得實效。如果教師觀念不更新、習慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不愿意在研討活動中花費精力，那么就很難推進教學改革工作；或者有些教師對研討式活動理解有誤，認為合作研討式學習中學生是主體，教師不用花費精力查閱文獻，只是組織課堂就行，往往出現(xiàn)教師掌控與引導能力低下等問題，如教師面對學生提出的問題措手不及、教師對最新的前沿動態(tài)了解不夠，在總結(jié)中難以凝練出自己的觀點，教師與學生之間存在著角色混亂的現(xiàn)象。另外，由于教師之間團隊合作意識淡薄，缺乏有效的交流與合作，因此，教師很難發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題并采取措施改進教學方法，這也限制著研討式活動的開展。

在合作研討學習中，學生面臨的大部分問題在小組討論及課堂討論中已初步解決，但因部分學生基礎知識薄弱，認知能力偏低，對于一些個別問題還需要與教師共同探討，因此，教師應查閱大量的文獻，形成自己的見解，有效的引導學生，使學生形成合理的理論。另外，教師的課堂組織策略也很重要，如，建立發(fā)言獎勵制度，將發(fā)言、提問次數(shù)與成績掛鉤，要求學生脫稿匯報，防止學生枯燥的念稿，對于念稿的學生，其成績應適當扣分。

研討式教學中還應注重教學團隊的建設，搭建有效的教學平臺，以便教師進行交流，總結(jié)教學過程中遇到的問題和需要改進的環(huán)節(jié)，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、組織管理中存在的問題，調(diào)整和改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

4.6 加強政策支持與激勵制度保障

對于地方本科院校來說，雖然已經(jīng)意識到教學改革的迫切性和重要性，但由于受觀念、資源、資金的限制，教學改革的步伐較慢。近年來，學校也與國內(nèi)研究性教學示范改革院校進行了合作，先后派教師及學生進行交流學習，但由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，至今，在制度保障、工作氛圍、評價機制等管理制度上的引導與系統(tǒng)保障不到位，導致開展研究型教學的教師動力不足，難以使合作研討式教學有效開展及推廣。

合作式教學不僅需要氛圍、方法策略，還需要學校政策的支持，以激發(fā)教師教學的積極性，否則就會限制合作式教學模式的推行。因此，學校應成立教學改革組織機構(gòu)，制定和完善相關(guān)的教學管理和激勵制度，鼓勵教師積極開展教學改革。對于教師的評價應改變傳統(tǒng)的評價方式，不能僅僅以論文和科研來衡量教師工作業(yè)績，對于已經(jīng)開展研究型教學的教師，應在其原有工作量的基礎上計算額外工作量，對于教學改革效果好的教師應給予特別獎勵，這樣才能激勵其他教師投入到教學改革中來，以教學為中心的教學氛圍才能真正形成，教學質(zhì)量的提高及專業(yè)內(nèi)涵建設目標才能逐步實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]翟中和，王忠喜，丁明孝.細胞生物學[M].四版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]李桂萍，杜雪玲.細胞生物學教學模式的優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學通報，2009，15（10）：229-230.

[3]王金發(fā)，王國雄，何炎明，等.創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學模式[J].中國遠程教育，2004，1：32-33.

[4]王金發(fā).探究研究性教學——用心授課[J].中國高等教育，2004（9）：20-21.

生物前沿知識匯總范文第2篇

關(guān)鍵詞:廢水處理工程;專家?guī)椭到y(tǒng);仿真界面;專業(yè)學位;教學改革

專家系統(tǒng)可看作一類具有專門知識的計算機智能程序系統(tǒng)，它能根據(jù)某領域一個或多個專家提供的知識和經(jīng)驗，進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以便解決那些需要人類專家處理的復雜問題，是一種模擬人類專家解決領域問題的計算機程序系統(tǒng)。一個基本的專家系統(tǒng)主要由知識庫、數(shù)據(jù)庫、推理機、解釋機制、知識獲取和用戶界面六部分組成［1］。專家系統(tǒng)是人工智能研究的一個重要應用領域，在工業(yè)化發(fā)展過程中的作用越來越重要，研究、發(fā)展專家系統(tǒng)成為非常迫切的任務?！稄U水處理工程》是一門與工業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系、涉及多學科的技術(shù)科學課程，為環(huán)境工程專業(yè)的重要學位課程。但是近年來專業(yè)學位學生之間本科專業(yè)差別大，基礎知識參差不齊，有些學生本科階段從來沒有接觸過水污染控制、廢水處理工程方面的知識，尤其對一些新技術(shù)的原理、設備類型、工藝過程、故障診斷等知識形不成清晰的輪廓，弄不懂水質(zhì)指標與設備運行工況之間的關(guān)系，找不到設備故障與解決措施之間的對應關(guān)系，直接學習研究生教材中的理論性知識難度較大，教學效果欠佳。為此我們在專業(yè)碩士課程《廢水處理工程》中進行大膽改革，采用前沿教學、案例教學等教學法，并充分發(fā)揮專家系統(tǒng)的作用，大量查閱資料建立生物處理新技術(shù)—膜生物反應器故障診斷幫助知識庫，并通過VB語言進行編程得到專家?guī)椭到y(tǒng)。系統(tǒng)中包括系統(tǒng)故障的查詢，MBR工藝故障的查詢，水中污染物指標變化趨勢圖，污水處理廠現(xiàn)場運行圖片以及污水處理廠中相關(guān)的流程圖。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)三級廢水處理廠運行管理知識的查詢、搜索、瀏覽及打印功能，具有很強的通用性，并且能脫離開發(fā)環(huán)境在Windows系統(tǒng)環(huán)境下獨立運行，實現(xiàn)自主學習，提高學習積極性。

1膜生物反應器故障診斷幫助知識庫的建立

查閱大量資料表明提高污水處理廠的出水排放標準，采用新技術(shù)新方法，使出水水質(zhì)達到深度處理的水平已勢在必行。膜生物處理技術(shù)是在常規(guī)活性污泥法的基礎上發(fā)展而來的，主要由膜組件及生物反應器組成，微生物(活性污泥)在膜生物反應器內(nèi)與基質(zhì)充分接觸，經(jīng)氧化分解有機物進行新陳代謝以維持自身生長和繁殖，從而降解有機物［2］;另一方面，膜組件通過機械篩分、截留等作用對廢水和污泥進行固液分離。兩者的有機結(jié)合，不僅能將游離的微生物和大分子有機物完全阻隔在反應池內(nèi)，從而提高懸浮顆粒的分離效率，而且還能使污水中的有機污染物在活性微生物的作用下得到降解，同時通過膜的高效分離將水外排。與傳統(tǒng)污水處理技術(shù)相比，MBR能高效地進行固液分離，提高出水水質(zhì)，甚至出水可以直接回用;MBR中活性污泥濃度增大，并出現(xiàn)了特效菌群，特別是優(yōu)勢菌群，使生化反應速率加快;MBR技術(shù)可實現(xiàn)停留時間與污泥齡的完全分離，運行靈活，操作簡便;系統(tǒng)的硝化速率、對難生物降解有機物的去除效率均有明顯提高;剩余污泥量少，污泥處理費用低;占地面積小、應用范圍廣［3］。由于污水性質(zhì)復雜多變，通常需要幾種單元處理操作有機結(jié)合成一個整體來操作，同時要合理配置其主次關(guān)系和前后次序，才能保證完成處理任務的同時實現(xiàn)效率最大化和成本最低化。但由于操作及系統(tǒng)自身原因，常常會有系統(tǒng)或設備處于非正常的工作狀態(tài)，即發(fā)生故障。目前，污水處理過程中常見的故障現(xiàn)象很多，原因也是多方面的，對應的解決措施也有多種，為此我們進行歸納總結(jié)和分類，建成知識庫見表1.

2廢水處理技術(shù)專家?guī)椭到y(tǒng)的建立

VisualBasic提供了開發(fā)Windows應用程序最迅速、最簡潔的方法，它提供了一整套工具，供用戶開發(fā)應用程序［4］。VisualBasic是目前軟件開發(fā)語言中最簡單、最容易掌握、使用最廣泛的語言之一，因此我們利用VisualBasic6．0建立仿真應用界面，通過對其程序編寫，實現(xiàn)了應用界面與知識庫的鏈接，完成了對程序的設計［5］。在軟件設計過程中采用treeview(樹狀瀏覽)控件，信息呈現(xiàn)樹狀層次，使得主細目關(guān)系更加清晰，并在RichTextbox控件中顯示內(nèi)容，使其文本大小不受限制，體現(xiàn)了作為一個幫助系統(tǒng)所應具有的靈活性和透明性，特別適用于多級信息的分類檢索和查詢。主窗體(圖1)界面中顯示出了系統(tǒng)的主要可查詢對象，包括污水處理廠運行過程中的系統(tǒng)故障、MBR工藝故障、各類設備常見故障、工藝運行中常見問題及相應的解決措施;此外還包括一些具有直觀圖片的查詢系統(tǒng)，共計8個可查詢路線和144個可查詢對象，其中包含61個故障分析及69張工藝圖及運行圖片，數(shù)據(jù)較為豐富。下面對幾個有代表性界面進行介紹。圖1主菜單圖圖2為污水處理廠系統(tǒng)故障查詢系統(tǒng)圖，它列出了工藝運行中常見的11個系統(tǒng)故障及其產(chǎn)生的原因和相應的解決方法。該窗體的主要特點是，在輸入關(guān)鍵字處輸入要查詢的問題時，點擊搜索鍵右側(cè)就會出現(xiàn)對應的故障分析，包括故障產(chǎn)生的原因及解決方法。圖3為污水處理廠MBR工藝故障查詢系統(tǒng)圖，這里介紹了常見的不同生物反應器所遇到的不同故障問題，并對這些故障進行了詳細的分析，指出其產(chǎn)生的原因和消除方法。共有九大類MBR反應器，其中不同反應器又分為不同狀況下的故障情況，總計18種故障情況。在關(guān)鍵字查詢處輸入故障類型后，故障目錄中對應的文字就會變色，同時右側(cè)出現(xiàn)故障分析。行中常見問題進行了匯總，對污泥上浮問題進行了分類，對于不同原因下的故障都有相對應的故障分析;此外，對于不同原因產(chǎn)生的污泥膨脹現(xiàn)象也作了匯總，共計八類、14種情況。圖5展示了對軸承座破碎這一故障的查詢過程，這部分窗體列出了不同設備常出現(xiàn)的不同故障，針對每一件設備的不同故障都有對應的產(chǎn)生原因和解決方法，總計為11種故障，18種情況。污水處理廠工藝流程窗體總共包括常見各部分組件工藝圖以及污水處理廠整體工藝流程圖等大小28個圖片，可以幫助用戶對污水處理廠的運行過程有更加清楚的了解。該窗體同樣也能實現(xiàn)各部分按比例放大的功能，圖6為放大后的污水處理廠工藝流程全圖。

3結(jié)束語

結(jié)合現(xiàn)場收集的大量實例以及采用VB開發(fā)的專家?guī)椭到y(tǒng)，用于學生自學輔導、案例教學、啟發(fā)教學，充分發(fā)揮了計算機輔助教學的優(yōu)勢，有助于學生樹立工程意識，理順廢水膜生物處理技術(shù)流程、設備運行工況、故障種類、解決措施與出水水質(zhì)之間的相互關(guān)系，增強感性知識，改進思維模式，提高跨專業(yè)學生的學習興趣;同時專家?guī)椭到y(tǒng)實現(xiàn)對廢水生物處理技術(shù)運行管理知識的查詢、搜索、瀏覽及打印功能，具有很強的通用性，并且能脫離開發(fā)環(huán)境在Windows系統(tǒng)環(huán)境下獨立運行，在提高三級廢水處理廠的運行維護和管理水平，保障三級廢水處理廠長期安全、穩(wěn)定、高效運行等方面將起到積極的推動作用。

參考文獻

［1］王磊，劉載文，楊斌，等．A2O污水處理工藝過程故障診斷專家系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［J］．化工自動化及儀表，2011，38(10):1198－1199．

［2］關(guān)萬里，韓文萍，劉小惠．膜生物反應技術(shù)在環(huán)境工程污水處理中的應用分析［J］．低碳世界，2016(28):11－12．

［3］姚遠．A/O+MBR工藝在生活污水處理站中的應用［J］．給水排水，2016(S2):110－113．

［4］張煜東，吳樂南，王水花．專家系統(tǒng)發(fā)展綜述［J］．計算機工程與應用，2010，46(19):43－47．

生物前沿知識匯總范文第3篇

關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 海洋生物制藥 教學改革

21世紀是海洋的世紀?！昂Ｑ笊镔Y源豐富，向海洋要藥”是醫(yī)藥行業(yè)不斷發(fā)展的重要抉擇和肩負的歷史重任。為了更好地推動生物技術(shù)在海洋生物制藥上的應用，我院為生物技術(shù)專業(yè)開設了“海洋生物制藥”專業(yè)選修課。這門課程以多學科為基礎，培養(yǎng)復合型人才，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

但是海洋生物技術(shù)制藥這個學科在我國高校開展的時間較短，開展課程積累的經(jīng)驗較少。如何上好這門課？我們在教學過程中不斷探索完善，初步總結(jié)出一套適合我國高校本科生物技術(shù)專業(yè)學生學習海洋生物制藥課程的教學模式。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇合適的教材

海洋生物制藥是生物技術(shù)制藥的一個分支，發(fā)展成為一個獨立學科的歷史較短，教材較少。但是，隨著我國經(jīng)濟實力和科技實力的提高，大規(guī)模發(fā)展海洋生物制藥成為可能。目前海洋生物制藥發(fā)展迅速，有關(guān)海洋生物制藥的科研成果大量涌現(xiàn)，為我們選擇海洋生物制藥的教學內(nèi)容和教材提供了空間。

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點，我們首先確定了教學內(nèi)容和重點。海洋生物制藥的主要內(nèi)容包括三部分：第一部分，海洋生物制藥概述，內(nèi)容包括海洋生物制藥的發(fā)展和現(xiàn)狀，海洋藥用生物的類別。第二部分，海洋生物活性物質(zhì)與生物技術(shù)制藥，內(nèi)容包括海洋生物活性物質(zhì)的有效化學成分及其研究方法，海洋生物新藥的生物技術(shù)及其篩選與評價。第三部分，海洋生物新藥的藥學評價，包括藥理學、制備工藝、藥物動力學、臨床前安全性評價等。重點是學習和掌握海洋生物活性物質(zhì)的有效化學成分及其分離結(jié)構(gòu)鑒定的方法，掌握海洋生物新藥的生物技術(shù)方法，海洋生物樣品活性篩選方法。

由許實波主編，化學工業(yè)出版社出版的《海洋生物制藥》至今已出版2版。經(jīng)過對比，我們采用第2版作為教材。教學內(nèi)容加入第1版海洋藥用生物部分?！昂Ｑ笊锘钚晕镔|(zhì)的分離純化和結(jié)構(gòu)鑒定”參照李八方主編，中國海洋大學出版社2007年出版的《海洋生物活性物質(zhì)》；“海洋生物制藥的生物技術(shù)研究方法”和“海洋生物樣品活性篩選”參考焦炳化和易楊華主編，科學出版社2005年出版的《現(xiàn)代海洋藥物》。這樣一來，重點更加突出，掌握更加牢固。

二、改革教學方法

（一）注重課堂互動式教學

傳統(tǒng)教學活動往往以教師為中心，單純進行灌輸式或說教式教學。這不利于教學活動的順利進行。教學活動是“教”與“學”兩個方面的活動，教師是教的主體，學生是學的主體。如果忽略了學生這個主體，勢必會讓學生感覺教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，毫無興趣，增加學習的難度?；邮浇虒W是“二元雙向式”教學模式［1］，由教師主導教學，通過師生互動促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展［2］―［3］。互動式教學可以活躍課堂氣氛，使學生有深刻的印象，從而更牢固地掌握知識，充分調(diào)動學習的積極性，積極思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）討論式教學

專題報告討論會可以在較短時間內(nèi)讓參與者接觸較大知識量，并針對熱點問題進行探討，完成對知識的深入了解和掌握。本課程中“海洋生物活性物質(zhì)具有明顯藥理作用的研究進展”一章舉例豐富，引起學生極大的興趣，同時本章與科技發(fā)展密切相關(guān)，我適合以報告討論會的形式進行教學。具體方法是：學生5―6人結(jié)成一組，針對感興趣的藥理作用方面查找文獻，歸納總結(jié)，制成多媒體課件。討論會每組派出1人報告本組的總結(jié)成果，其他同學就報告中的問題參與提問和討論。然后由教師總結(jié)匯總，指出學生的優(yōu)點和不足。該教學模式培養(yǎng)了學生獲得相關(guān)文獻的能力，知識歸納總結(jié)的能力，口頭表達的能力和團體協(xié)作的精神［4］。

（三）多媒體教學

多媒體教學根據(jù)教學目標和對象的特點，通過教學設計，將文字、圖形、動畫與影音等組合并加工制作成教學課件，通過計算機和投影機作用于學生來實現(xiàn)教學活動，達到最優(yōu)化的教學效果［5］，具有生動、直觀、形象的特點。海洋藥用生物的形態(tài)采用多媒體教學可以加深印象，掌握生物的特征。多媒體教學通過教師備課可以把大量信息補充進課堂，開拓學生視野。對非重點內(nèi)容，通過簡單列出標題，使講課和學習思路順暢，可以提高效率，節(jié)省時間。對“海洋生物活性物質(zhì)篩選”一章，我們總結(jié)補充了大量活性篩選的方法，順序也進行整理。學生反映較好。而對“海洋藥物的質(zhì)量管理與控制”一章，除了對基本的方法和參照指標進行重點講解，其余采用小標題形式，使學生了解質(zhì)量管理與控制基本過程。

三、注重學科前沿

海洋生物制藥是一門快速發(fā)展的學科，每天都有大量研究成果涌現(xiàn)。所以不拘泥于課本，給學生最前沿的科研成果，使學生掌握本學科的研究現(xiàn)狀和梳理產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，對他們以后從事與之相關(guān)的工作有重要意義。通過我們的教學實踐活動，學生學習本課程的興趣大大提高，對海洋生物制藥的產(chǎn)業(yè)發(fā)展也有了自己的看法，有些同學更是把海洋生物制藥作為自己以后從事工作的方向。

四、改革考核方式

考核不是目的，考核的目的是督促學生全面復習搭建知識構(gòu)架和掌握本門課程基本理論和方法，同時也是反映教師教學質(zhì)量的重要方法。對學生成績的評定，采用了百分制，總評成績由平時成績和期末成績組成。平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績由回答問題、討論報告等課堂表現(xiàn)組成。平時成績是為了防止學生臨考突擊，通過死記硬背通過考核。期末成績主要是筆試本門課程的主要理論和方法以及占總成績14%的發(fā)揮提高題。

五、提高教師自身修養(yǎng)

教師是一個受人尊重的職業(yè)，擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，起到知識傳承和教書育人的作用。在教學過程中教師的言行對學生起到潛移默化的作用。一句話，或者一個動作，都可能對學生產(chǎn)生莫大的影響。我們在教學過程中言行一致，帶有良好的情緒，努力營造輕松、活躍的課堂氣氛；不斷更新教學觀念，樹立以人為本的教學思想；多和學生溝通，傾聽他們的觀點，及時回答他們提出的問題，對他們提出的意見虛心接受；不斷加強科研工作，關(guān)注學科的發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)知識和水平。

六、結(jié)語

我們采取上述的教學方法、手段，提高自身綜合能力，海洋生物制藥課程受到了學生的普遍歡迎，學校督導組的肯定，獲得學校青年教師授課比賽的優(yōu)勝獎。

雖然海洋生物制藥課程的教學改革取得了一些成績，但是由于開課時間較短，經(jīng)驗相對不足。科技水平的提高和學生的求知欲的增強對我們提出的要求也越來越高。我們要在教學中不斷吸收其他課程的教學經(jīng)驗，不斷嘗試新的教學方式，繼續(xù)加強課程組建設深化教改，不斷發(fā)展完善，以不斷提高教學水平，加快課程建設。

參考文獻：

［1］李華，吳云勇.“互動式”教學模式論析［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2008，32，（3）:77-79.

［2］任紅杰.關(guān)于高?；邮浇虒W的思考［J］.高校理論戰(zhàn)線，2007，（5）:43-46.

［3］胡展英，傅華勤.關(guān)于高?；邮浇虒W的思考［J］.江西青年職業(yè)學院學報，2008，18，（3）:83-85.

［4］牛莉娜，林英姿，王華民，陳錦龍，饒朗毓.討論式教學法在《醫(yī)學微生物學》教學中的應用［J］.西北醫(yī)學教育，2008，01.

生物前沿知識匯總范文第4篇

血液病檢驗技術(shù)是檢驗醫(yī)學的重要分支，依托于血液病基礎理論，利用檢驗技術(shù)在臨床上分析血液系統(tǒng)和非血液系統(tǒng)的相關(guān)疾病造成的血液系統(tǒng)異常和發(fā)生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術(shù)關(guān)聯(lián)到多種類學科的方法和理論知識，涉及免疫學、病理學、病理生理學、流式細胞術(shù)、生化、遺傳學以及生理學等多個學科，對多學科的理論知識和操作技術(shù)進行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗的水平。由于血液病檢驗技術(shù)自身強調(diào)實踐性且課程教學量大的特點，通過建設起相應的教學網(wǎng)絡資源庫并運用到日常教學中，是完善并提高教學質(zhì)量的可行之路。該課程的教學網(wǎng)絡資源庫可以將日常教學的知識點用圖片、視頻配以實際病例，既使學生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學質(zhì)量。建立一個完善的教學網(wǎng)絡資源庫的重要任務，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫(yī)學研究的復合型人才培養(yǎng)目標。

2資源庫的設計思路及組成

《血液病檢驗技術(shù)》教學網(wǎng)絡資源庫是一個包含日常教學素材、病例圖片、課外相關(guān)知識音頻、最新血液檢驗儀器操作視頻以及行業(yè)最新動態(tài)等多種資源形式且內(nèi)容極其豐富的實時更新網(wǎng)絡資源庫。這個教學網(wǎng)絡資源庫本著資源教育性、科學性、準確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設計化、互動交流化的原則；側(cè)重于知識點通俗易懂，使學生看得懂、學得會、記得深。教學網(wǎng)絡資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關(guān)發(fā)展史簡介、臨床血液病檢驗基礎知識、血液病相關(guān)疾病、血栓性疾?。欢壞夸洖橐患壞夸浀慕虒W課件、授課教案、病例圖片、教學視頻、參考文獻等；三級目錄為血液病檢驗技術(shù)詳解、紅細胞系列的病例、白細胞系列病例、骨髓系列病例、組織細胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學網(wǎng)絡資源庫既是教學資源匯集又是對學生專業(yè)知識再擴展的網(wǎng)絡教學平臺。血液病檢驗技術(shù)教學網(wǎng)絡資源庫由課程教學庫、多媒體視聽庫、最新行業(yè)動態(tài)、學生測試題庫、網(wǎng)絡課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內(nèi)容

教學網(wǎng)絡資源庫中的各個分支庫在內(nèi)容和功能設置上既要體現(xiàn)共性，又要表達出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個分支庫的涵蓋內(nèi)容為教學課程資料、多媒體教學資料、對應電子講稿以及知識點解析及展讀擴充；針對各個分支庫在知識點和臨床應用上會存在交匯處，網(wǎng)絡資源庫應該將各個分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學生的學習思路更加明朗清晰，對血液病檢驗有全面的了解，便于對各個分支庫知識點的掌握和記憶。下面重點介紹該網(wǎng)絡資源庫的課程教學庫、多媒體視聽庫及網(wǎng)絡課程板塊。

3．1課程教學庫

血液病檢驗技術(shù)教學網(wǎng)絡資源庫的課程教學庫涵蓋了血液學基礎、血液病檢驗技術(shù)相關(guān)的教學素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學基礎》《血液學檢驗》《血液學檢驗實驗指導》《血液病檢驗技術(shù)》（自編教材）《全國臨床檢驗操作規(guī)程第四版》《實驗診斷學》《臨床檢驗質(zhì)量控制技術(shù)》《血液內(nèi)科學》《臨床血液病學》《臨床血液學與檢驗》《臨床血液學圖譜》《臨床血液學與細胞學圖譜》等大量學術(shù)相關(guān)電子圖書。還收錄其他院校相關(guān)血液病檢驗技術(shù)的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫(yī)學院校同類資源中的精華融入到教學中，提升該課程的教學質(zhì)量。虛擬情景數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和利用可以更加真切地反映多個醫(yī)院不同工作場景，通過對模擬人進行操作來提高學生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗技術(shù)教學網(wǎng)絡資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗技術(shù)課程視頻、相關(guān)病例病案圖片、典型血液病血細胞涂片、細胞形態(tài)學教學涂片、相關(guān)檢驗儀器使用操作視頻等。通過向醫(yī)院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學、血細胞染色涂片、骨髓細胞學涂片、紅細胞、白細胞、出血性疾病的細胞涂片等共計5000余張。細胞形態(tài)涂片重要包括正常紅細胞、白細胞、血小板的形態(tài)圖、各類貧血細胞形態(tài)圖、類脂質(zhì)細胞沉積病的形態(tài)圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細胞的正常和病例涂片結(jié)合，并中英文注釋，整理成形態(tài)學圖譜，便于學生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細胞病、漿細胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學生課外學習提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學疑難點及學生理解不到位的教學點，通過觀看教學視頻直觀認識和理解。整個視頻庫囊括了與血液病檢驗技術(shù)相關(guān)的國內(nèi)和學校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學生和教師在線觀看和下載。主要有血細胞形態(tài)類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細胞形態(tài)學CAI課件、細胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細胞形態(tài)變化及骨髓穿刺和活檢技術(shù)操作視頻。學校自錄了與血液病檢驗相關(guān)的技術(shù)操作視頻，血細胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細胞等，可以讓學生了解操作的具體細節(jié)。《血液病檢驗技術(shù)》課程教學網(wǎng)絡資源庫的建立，使教學素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網(wǎng)絡資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學中，還可以吸納其他院校的優(yōu)勢資源，教學改革和創(chuàng)新起到示范和引領。

3．3網(wǎng)絡課程

資源庫中的網(wǎng)絡課程板塊是為了豐富和拓展學生的學習興趣和專業(yè)視野，通過教學網(wǎng)絡來彌補課堂學習的不足，加深對血液病檢驗技術(shù)這個領域的理解和認識。血液病檢驗技術(shù)網(wǎng)絡課程設置一整套的學習模式，可以進行課前預習、課后需要提交作業(yè)，對疑難點提問、師生交流探討病例病案。課堂教學的學習方式強調(diào)教學一致性，缺乏個性化，而血液病檢驗技術(shù)網(wǎng)絡課程在設計上突出了“多樣化”的理念，體現(xiàn)出個性化的學習過程；在課程內(nèi)容設置上以課堂學習為基礎，向不同學習方向進行拓展，打造一個學生自主學習的氛圍。例如，溶血性貧血的實驗室檢驗，由于內(nèi)容非教學重點，課堂教學只是對其簡介。但在網(wǎng)絡課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據(jù)，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網(wǎng)絡課程學習只是讓學生加深對這門課程的理解和認識，教師會在網(wǎng)絡課程學習后組織討論和解惑答疑。學生在網(wǎng)絡課程的學習過程中，也是對課堂內(nèi)容記憶加深和知識點再加工，教師同樣也可以在網(wǎng)絡課程中發(fā)現(xiàn)自身教學中的盲區(qū)和不足，并及時更正，引領學生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學和網(wǎng)絡課程融合，培養(yǎng)學生正確的科學思維理念。

4教學網(wǎng)絡資源庫的管理和運行

在血液病檢驗技術(shù)教學網(wǎng)絡資源庫管理人員的選用上，通常要具備計算機網(wǎng)絡維護和熟悉血液病檢驗技術(shù)和相關(guān)醫(yī)學知識。本校在網(wǎng)絡運行管理、日常維護、教學網(wǎng)絡資源實時更新上，實行現(xiàn)代教育技術(shù)中心和臨床血液教研室雙重協(xié)作的模式，血液病檢驗技術(shù)的專業(yè)性較強，對資源的更新和開放需要專業(yè)教師參與，血液病檢驗技術(shù)教學網(wǎng)絡資源庫的各類資源需要實時更新，根據(jù)不同板塊的特點，要將本學科最新的相關(guān)教學資源、電子教材和最新動態(tài)及時更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關(guān)教育資源，及時更新匯總到網(wǎng)絡資源庫的相應位置，保證網(wǎng)站資源的科學性和前沿性，提高整個教學網(wǎng)絡資源庫的合理開發(fā)和高效利用。

5教學網(wǎng)絡資源庫建立對教學的貢獻

血液病檢驗技術(shù)教學網(wǎng)絡資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學生可隨時隨地在資源庫里瀏覽專業(yè)信息、圖片、了解行業(yè)最新動態(tài)；進入題庫進行模擬測試，檢驗自己在網(wǎng)絡課堂的學習效果；在課余時間查閱相關(guān)課件、講稿等學習資料來查漏補缺，加深對知識點的理解和記憶。這個教學網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的建立，不但提高了學生主動學習的興趣、拓展了專業(yè)知識面，為學生獲取專業(yè)知識增添了一條捷徑，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)領域的疑問的能力和科學思維創(chuàng)造力。血液病檢驗技術(shù)課程教學資源庫的建設，有助于提升該課程的教改質(zhì)量，深化任課教師的教學理念，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，有助于啟迪其教學主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學中去，既使枯燥、乏味的基礎理論變得生動、直觀，也能夠讓學生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結(jié)

生物前沿知識匯總范文第5篇

關(guān)鍵詞：微生物檢驗；實習生；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0208-03

近10年來，我國微生物學快速發(fā)展，特別是2012年我國衛(wèi)生和計劃生育委員會出臺的抗菌藥物專項整治項目工作的推進，臨床抗感染治療越發(fā)依靠參照實驗室的病原微生物診斷報告。美國臨床實驗室標準化協(xié)會（CLSI）的針對實驗室檢測方案的標準也每年隨之不斷更新。而這一現(xiàn)狀對臨床微生物檢驗人員也提出了更高的要求。為順應臨床微生物學科的發(fā)展，讓即將投入工作崗位的醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生能更好地適應新的臨床微生物檢驗學科發(fā)展，臨床實習期是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其可幫助學生更好的理論聯(lián)系實際，同時培養(yǎng)其獨立工作的能力，使其更好的融入社會，服務社會。對學生施行各種帶教模式，切實提高臨床教學質(zhì)量，是臨床帶教工作必須要深度研究和思考的問題。

一、當前檢驗醫(yī)學發(fā)展對微生物人才的要求

根據(jù)我國醫(yī)學科技“十二五”規(guī)劃要求，目前臨床醫(yī)學的發(fā)展趨勢是個體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學、可預測醫(yī)學、預防醫(yī)學和健康管理[1-3]。檢驗醫(yī)學的發(fā)展是這些醫(yī)學發(fā)展的基礎。沒有切實可行的個體化診斷，個體化醫(yī)療只是空談；沒有醫(yī)學檢驗指標及技術(shù)設備的發(fā)展，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早預防、早治療等不可能實現(xiàn)。而微生物檢驗結(jié)果對臨床醫(yī)生顯得更為重要，其直接指導臨床醫(yī)生用藥。近年來，該學科的發(fā)展對我們微生物人提出了很高的要求，檢測項目擴展到細菌、真菌、病毒等多個領域，工作面從醫(yī)院常規(guī)檢驗到感染控制，參加臨床會診和病例討論。要求微生物人員能夠更多地深入臨床，參加查房、會診、閱讀病歷，關(guān)心患者疾病的發(fā)展和轉(zhuǎn)歸，關(guān)心檢驗報告對臨床診治的影響，將微生物學檢驗與臨床緊密結(jié)合，以便更及時、準確地服務于臨床，并不斷滿足臨床的需要。

二、臨床微生物檢驗實習生帶教面臨的現(xiàn)狀

檢驗專業(yè)學歷分為?？坪捅究?，其中檢驗?？平逃嬖诘膯栴}是專科生理論知識欠缺，對理論的理解能力相對較差，導致在實習中對操作注意點的理解不夠深刻。檢驗本科生較檢驗專科生在理論知識的掌握上稍顯優(yōu)勢，但在動手能力上和?？粕鷽]有區(qū)別，有的?？粕鷦邮帜芰ι踔帘缺究粕€強?，F(xiàn)階段的學生大部分是獨生子女，缺乏吃苦耐勞的精神和承擔責任的意識，缺乏主動學習的精神。大部分實習同學六月底七月初到實習醫(yī)院，第二年的二三月份就心神不定了，一是參加各種類型的考試，如事業(yè)單位入職考試、研究生考試和公務員考試等；另外還參加各種類型的招聘會以及雙選會。同學將會花很多時間復習和參加各種輔導班，有的同學直接請假復習考試，這些都耽誤了大量的實習時間，嚴重影響了實習質(zhì)量[4]。

由于全國醫(yī)學檢驗專業(yè)學生人數(shù)的劇增，導致臨床實習資源匱乏。師資力量不足的問題更為突出，有時實習同學比教師還多，常常是同學帶教同學，嚴重影響了實習質(zhì)量。大部分臨床檢驗工作人員帶教的意識薄弱，認為將常規(guī)檢驗工作完成是他們主要的職責，只顧埋頭工作，不注重傳道、授業(yè)、解惑。

實習同學進入實習單位應由實習單位主管部門、學校以及實習科室共同對實習過程進行管理。但實際情況是：一方面，實習同學一旦離開學校，學校對實習同學管理的責任似乎就全部交給了實習單位，平時幾乎沒有聯(lián)系；另一方面，一般的檢驗科沒有配備專職的實習管理人員。這樣就會出現(xiàn)實習同學懶散、消極的現(xiàn)象。

1.增強安全意識培養(yǎng)。臨床微生物學實驗室是針對病原微生物檢測分析的特定場所，是各種潛在傳染源相對集中的地方，所以要重視實驗室人員和實驗室周圍環(huán)境的安全。實習生進微生物室前要對其進行安全培訓，如穿防護服、戴防護手套、戴口罩、加強手消毒等消毒措施，正確區(qū)分和處理黑色袋的生活垃圾及黃色袋醫(yī)療廢物；學習如何應對職業(yè)暴露、標本溢灑等生物安全應急事件的發(fā)生，并且要多舉一些工作中或?qū)W生實習時發(fā)生的實例，增進實習生對生物安全的認識[5]。

2.PBL教學模式在臨床微生物學檢驗實習期中的應用。PBL（problem-based learning，PBL）教學模式由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院首創(chuàng)，是以案例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的啟發(fā)式教學，通過PBL教學培養(yǎng)學生良好的合作精神和表達能力、系統(tǒng)掌握和綜合運用知識的能力、自主學習和創(chuàng)新能力[6-8]。傳統(tǒng)的教學方法不利于學生臨床思維和分析能力的培養(yǎng)，容易使學生感到枯燥乏味。以PBL教學模式的教學改革正在臨床醫(yī)學專業(yè)進行[9，10]。臨床微生物檢驗實習教學階段因其涵蓋了豐富的理論知識及實踐技能，應用PBL教學法具有良好的前景，應逐漸加以運用和完善，以滿足微生物學檢驗快速發(fā)展對人才培育的要求。

3.制訂帶教計劃，且與臨床實際相結(jié)合。我院是一所綜合性三級甲等醫(yī)院，承擔著醫(yī)療科研和大量教學工作。按照南京醫(yī)科大學的要求對帶教教師進行“教師資格”認定，帶教教師的工作熱情、教學意識和自身素質(zhì)直接影響到臨床實習教學的質(zhì)量[11]。微生物教師在帶教之前，首先按照實習生的實綱制訂帶教計劃，明確學生進行微生物實習后需要達到的目標，還需對課后學生應具備的相關(guān)微生物檢驗能力進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，每兩到三個月對學生的學習情況進行考核，采取口頭提問或試卷考核形式。根據(jù)考核情況適時調(diào)整帶教計劃，使帶教更加科學化、合理化。在帶教中要強化對典型病例的學習，如給出一個臨床病例，提出問題：（1）剖宮產(chǎn)術(shù)可能的污染菌有哪些？（2）血中感染為革蘭陰性桿菌通過什么途徑進入？（3）臨床如確診感染病例需要我們實驗做哪些檢查？（4）工作中碰到陽性瓶，但鏡下未找到細菌應該怎么處理？等等。激發(fā)學生思考，讓每個學生闡述自己的見解，教師最終對學生的回答匯總點評，分析當中的正確與不足，把自己的知識和經(jīng)驗在熱烈的討論中傳授給學生。教導學生要主動走進臨床，很好的和臨床對話。比如一個感染科醫(yī)生高度懷疑病人是肺結(jié)核，而送了幾次痰找抗酸桿菌，結(jié)果都是未找到抗酸桿菌。此時你就要思考標本的采集、涂片、染色、鏡檢哪個環(huán)節(jié)會出問題，我們的方法有沒有改進的可能？怎么來提高檢出陽性率？標本采集是清晨第一口深部痰嗎？采集、送檢到實驗室的涂片有多長時間了？有條件送支氣管刷片嗎？只有通過與臨床的溝通交流，才能使我們的檢驗結(jié)果更可靠，更有價值，能更快更好地服務于臨床。

4.微信平臺在微生物檢驗帶教中的作用。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，依托于無線網(wǎng)絡的智能手機、智能APP迅速普及，信息傳遞更加方便快捷，極大地便利了學生的學習生活。QQ臨床微生物論壇、微生物公益大講堂、各種微生物論壇群以及公眾號臨床微生物論壇，讓我們足不出戶就可以了解微生物發(fā)展的最新前沿。目前上海醫(yī)院實驗診斷科周庭銀教授創(chuàng)建了十幾個臨床微生物論壇群，匯聚了全國各地各層次的微生物工作者近5000名，極大地豐富了微生物人的生活。實習中由教師組織學習，提出問題、討論、總結(jié)。還可以把日常工作中遇到的疑難問題發(fā)到群里請教，群里會有好多不相識的大咖為你指點迷津。網(wǎng)絡平臺中有微生物最新信息、學術(shù)講座視頻，讓局限在一個小空間的微生物的實習生請教到無數(shù)的教師，也能及時地學習掌握最新知識，跟上知識發(fā)展的步伐。通過微信平臺，使隨時隨處學習成為可能。

5.實習成績考核。學生在實習結(jié)束時，均需要進行出科考核。一方面，由微生物組長對學生進行考核，不僅要強化對重點知識點的考核，且涉及的內(nèi)容還應全面，既要有各種實驗儀器的使用方法，還要對具體的實驗操作進行考查，強化對病例資料分析能力的考核，還要提高對交叉性知識的運用方式的考察力度，使學生能夠做到靈活運用各項知識，具備一定的自主分析判斷能力[12]；另一方面，結(jié)合學生平時的出勤情況和學習態(tài)度，最后進行評分。出科時給每個學生一個綜合性評價小結(jié)。

6.加強實習管理。科室由一名副主任分管科研教學工作，還配有一名教學秘書，主抓教學工作。對實習生進行規(guī)范管理，首先建立健全管理制度，包括實習生教學管理制度、實習教學質(zhì)量檢查、實習生請假制度、實習教學事故的判定及處理辦法等。制度是保障，管理靠制度，只有管理制度不斷完善，才能保障實習教學質(zhì)量[13]。

三、結(jié)語

本檢驗科自2013年通過ISO15189以來，實驗室的標準化管理發(fā)展迅速，對實習學員都按標準化教學流程管理，這將對他們?nèi)肼毢蟮穆殬I(yè)生涯有著深遠的影響。微生物檢驗方向是檢驗學專業(yè)的重要方向之一，微生物室的實習在微生物檢驗學習過程中起到了重要的作用。臨床實習教學質(zhì)量的好壞對實習學生的未來將產(chǎn)生很大的影響，所以先進的教學模式、完善的管理制度、優(yōu)秀的帶教隊伍、科學的考評制度是保證實習質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]Salari K，Watkins H，Ashley EA. Personalized medicine：Hope or hype[J]. Eur Heart J，2012，33 （13）：1564-1570.

[2]Zerhouni EA.US biomedical research：basic，translational，and clinical sciences[J]. JAMA，2005，294 （11）：1352-1358.

[3]Rodricks JV. Risk assessment，the environment，and public health [J]. Environ Health Perspect，1994，102 （3）：258-264.

[4]鐘政榮，郭普，田萬林，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)實習教學中存在的問題[J].安徽醫(yī)藥，2012，16（10）：1552-1553.

[5]戴芳，黃冬梅，唐玉竺，等.新形勢下醫(yī)學檢驗臨床體液實習教學的研究[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2015，12（12）：1809-1810.

[6]Neville AJ. Problem-based learning and medical education Forty years on. A review of its effects on knowledge and clinical performance[J]. Med Princ Pract，2009，18 （1）：1-9.

[7]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ. The process of problem-based learning ：what works and why[J]. MedEduc，2011，45 （8）：792-806.

[8]Mishoe SC，Hernlen K. Teaching and evaluating critical thinking in respiratory care [J]. Respir Care Clin N Am，2005，11 （3）：88，477.

[9]張靜，丁士剛.PBL教學法在八年制臨床醫(yī)學生消化科見習中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，15（10）：25.

[10]曾俊杰，王沙龍，李進華，等.PBL分析不典型病例培養(yǎng)臨床醫(yī)學八年制學生綜合能力探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，15（7）：9-10.

[11]徐婷，戎國棟，陳丹，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)新型實習教學模式的探索[J].中國醫(yī)藥導報，2015，12（16）：84-86.