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高中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第1篇

【摘 要】生物屬于高中的重點(diǎn)學(xué)科之一，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，因此如何創(chuàng)造有效的教學(xué)情境是重點(diǎn)研究的課題。本文重點(diǎn)講述情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè)技巧；高中生物教學(xué)；運(yùn)用

1.前言

有個(gè)德國(guó)學(xué)者曾經(jīng)這樣來(lái)描述知識(shí)與教學(xué)情境的關(guān)系，知識(shí)就好比是鹽，而教學(xué)情境就好比是食物，如果在食物中加入鹽，就能夠烹調(diào)出一道美味的菜肴。課堂教學(xué)基本組成要素是教學(xué)情境，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境是日常的教學(xué)工作，但是這項(xiàng)工作不是輕易就能完成的。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)造時(shí)，教師不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并且能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)情境才能有意義有價(jià)值。

2.情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

高中生物是來(lái)自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對(duì)象是日常生活中的事物，相對(duì)于教材上的知識(shí)來(lái)說(shuō)，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個(gè)蘋(píng)果，將這些蘋(píng)果放到不同的袋子中，其中一個(gè)袋子敞開(kāi)袋口，另外一個(gè)袋子扎緊袋口。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期之后，學(xué)生將這些袋子打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為什么敞開(kāi)袋口的袋子與先前沒(méi)有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問(wèn)中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。

2.2通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。相對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見(jiàn)光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時(shí)候，將先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽(yáng)光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會(huì)有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

2.3通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事是一個(gè)樂(lè)趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的故事，通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識(shí)時(shí)，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對(duì)夫婦生了六個(gè)孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個(gè)孩子，另外三個(gè)孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時(shí)代是沒(méi)有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時(shí)，達(dá)爾文通過(guò)異花授粉和自花授粉明白了這些知識(shí)。通過(guò)達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識(shí)，接下來(lái)，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識(shí)傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。

2.4通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境

生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識(shí)往往有很大的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識(shí)上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識(shí)，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，如世界萬(wàn)物各種生物的性狀為什么千差萬(wàn)別？人類(lèi)能不能通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)具有了知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺(jué)苦難了。教師提出的問(wèn)題讓學(xué)生的思路更為明確。通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中，大大提高教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造教學(xué)情境的方法有很多，首先是通過(guò)生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，日常生活中的事物更受學(xué)生歡迎，通過(guò)生活實(shí)例將學(xué)生引入情境中能夠獲得更好的教學(xué)效果。其次是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。接著是通過(guò)故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。最后是通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅能夠?qū)W(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中。高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要全體師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[3]傅秀榮.情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].福建師范大學(xué),2012,9(25):720-721

[4]劉海濤.“問(wèn)題情境”在高中生物選修模塊教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].陜西師范大學(xué),2013,8(10):321-321

高中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0073-02

盡管我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探討高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)注意原則

高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)水平。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的注意事項(xiàng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用老師唱獨(dú)角戲的形式開(kāi)展，經(jīng)常采取貫穿整個(gè)課堂時(shí)間的教學(xué)方法，這種教課方法嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的踴躍性。為此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該加大啟導(dǎo)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，自主思考的理念。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨(dú)立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇耍蠋熢诰唧w的生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量利用生物課本中的豐富知識(shí)激起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而找出問(wèn)題、解析問(wèn)題與處理問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生生物學(xué)科獨(dú)立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的平常生活密切相關(guān)，老師在具體的生物啟導(dǎo)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。

二、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略探析

1. 鍛煉學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致，提升生物的教學(xué)水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進(jìn)行高中生物教學(xué)，才可以提升學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的踴躍性以及主動(dòng)性。為此，老師要想提升高中生物的教學(xué)水平，首先要做的就是鍛煉學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致。首先，進(jìn)行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質(zhì)，才給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難迷惑。為此，加強(qiáng)直觀性教學(xué)也是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學(xué)生的內(nèi)心內(nèi)心情感一般相對(duì)豐富，他們更需要老師的愛(ài)護(hù)關(guān)心，要想提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)以及感情教導(dǎo)是必要的。最后，開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)。主要作用是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔修以及教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致，從而提升學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

2.利用直接方法和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物學(xué)科與其它學(xué)科不同，它主要是探究生命活動(dòng)規(guī)律和生命跡象的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從一定程度上講，生物學(xué)科是一種實(shí)踐性學(xué)科。所以，在具體的生物教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，老師完全可以啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而得出研究結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)果進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與能力的提升。

3.言語(yǔ)風(fēng)趣生動(dòng)，變深?yuàn)W為易懂。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)對(duì)老師的要求很高，老師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，老師的生物言語(yǔ)使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，老師課堂教學(xué)言語(yǔ)顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興致，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)式教育也就無(wú)從談起。所以，高中生物老師應(yīng)該更為重視對(duì)于所要講解的知識(shí)著重處理，強(qiáng)化課堂環(huán)境的改善和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能真正切實(shí)的投身到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比方說(shuō)我們?cè)诮馕龇答佌{(diào)節(jié)這個(gè)生物概念時(shí)，老師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比例，將反饋調(diào)節(jié)比例成工廠(chǎng)，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的解析。從另一個(gè)角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提升生物教學(xué)的熱情以及積極性。

三、總結(jié)

啟導(dǎo)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國(guó)廣大的高中生物老師所接受。這種教學(xué)方法著重于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興致，從學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動(dòng)。我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。高中生物老師應(yīng)該深入研究生物啟導(dǎo)式教學(xué)的現(xiàn)狀，革新高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進(jìn)一步前進(jìn)提供相關(guān)參考和理論借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）.

高中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

隨著高中生物教學(xué)的地位不斷提高及素質(zhì)教育的逐漸推廣，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)。為了更好的提升學(xué)生對(duì)生物的綜合能力，不少學(xué)校及教師開(kāi)始加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)的方式與觀念，但生物教學(xué)的成果還是差強(qiáng)人意。雖然影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素諸多，但教師和學(xué)校應(yīng)該更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣為主要任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。

1.教師要重視自我專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的更新與提升

無(wú)論在任何時(shí)期的教學(xué)中，教師都是占有重要的地位：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響；現(xiàn)代教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用[1]。所以教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學(xué)能力，才能有效的掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的品質(zhì)與技能，及時(shí)的調(diào)整好自己。這樣才能更好的引導(dǎo)教育學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認(rèn)為教學(xué)技巧可以概括為七個(gè)方面：動(dòng)力技巧、講課與交流技巧、提問(wèn)技巧、輔導(dǎo)技巧、引導(dǎo)學(xué)生思考技巧、評(píng)估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專(zhuān)研教學(xué)方式，提升實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的主置、尊重學(xué)生差異性等來(lái)提升自己的教學(xué)技巧，要摒棄效率低下的教學(xué)方法，多對(duì)自己的教學(xué)方法與成果思考。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣在教學(xué)的過(guò)程中才能做到有的放矢、有預(yù)見(jiàn)性，對(duì)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的不符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)M織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好生物實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的步驟，以保證實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行。

2.重視迎合高中生的學(xué)習(xí)心理與特點(diǎn)

高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣與思維方式，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認(rèn)識(shí)并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，如此才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的配合度。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要明確實(shí)驗(yàn)的意義與目的，教師要與學(xué)生制定好實(shí)驗(yàn)室的使用規(guī)定，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師要兼顧每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效益化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論。注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起去探究討論問(wèn)題，不要輕易的否認(rèn)學(xué)生的看法，限制學(xué)生的思維。

3.精化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂管理

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目的與教學(xué)方式具有一定的導(dǎo)向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行刪減，保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，避免將不必要的時(shí)間和精力花在學(xué)生已經(jīng)掌握并了解的教學(xué)內(nèi)容上，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，多準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生將更多的注意力和精力集中在實(shí)驗(yàn)中，而不是在對(duì)教材內(nèi)容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)，也是保證課堂有序進(jìn)行的重要方式。教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中。教師可以多問(wèn)一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生之間的落差，避免出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好更好，學(xué)習(xí)差更差”的教學(xué)情況。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，若是有條件可以對(duì)一些合理的猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以此來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手。

4.運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自經(jīng)歷思考與探究的過(guò)程，從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)好良好的科學(xué)探究觀。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及需要靈活的選擇不同的教學(xué)方式，保證實(shí)驗(yàn)的活躍氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。

在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式時(shí)，教師要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初期可以選用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，在通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成從已有知識(shí)繼承到新知識(shí)的過(guò)程；重視固定式實(shí)驗(yàn)向開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變：固定式實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和步驟，而開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去研究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在確認(rèn)學(xué)生掌握固定式實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與模式后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力[4]。

結(jié)論

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式多樣，教師唯有明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)與目的，重視學(xué)生在生物教學(xué)中的主體，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，靈活使用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神與實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹波. 關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略行動(dòng)的探究[J]. 生物技術(shù)世界，2014，11：171.

[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學(xué)效率的有效途徑[J]. 生物技術(shù)世界，2015，03：139.

高中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；導(dǎo)課；研究策略

一、高中生物教學(xué)需要導(dǎo)課

我們生活在自然的大環(huán)境中，看似與生物息息相關(guān)，實(shí)則十分容易忽略生活中的生物。如細(xì)胞、遺傳、血液等，這些都潛藏在每一個(gè)人的身體里面，但是又難以真正觸碰到，它們需要一個(gè)引子來(lái)勾起學(xué)生的探索欲望。而一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果，它可能只是短短的幾分鐘或者幾句話(huà)，卻是一節(jié)課的“引子”，學(xué)生是否能產(chǎn)生對(duì)這節(jié)課的興趣也多半由這個(gè)“引子”決定。

二、認(rèn)識(shí)導(dǎo)課技巧

教師不能盲目導(dǎo)課，也不能墨守成規(guī)，而應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)課方式“溫故而知新”不盡相同，新興的導(dǎo)課技巧除了“姿勢(shì)要準(zhǔn)確”，還要求“體型要優(yōu)美”。

“姿勢(shì)要準(zhǔn)確”就是要求課堂導(dǎo)入需要具備基礎(chǔ)課導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，即導(dǎo)課內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相符合，不能顧左右而言其他，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)課進(jìn)行一定程度的調(diào)整，讓學(xué)生在導(dǎo)課之后獲得相應(yīng)啟發(fā)，從而關(guān)注整堂課的教學(xué)內(nèi)容?！绑w型要優(yōu)美”就是要求課堂導(dǎo)入需要豐富而有內(nèi)涵，并不僅僅是如傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)課一般簡(jiǎn)單鞏固上一堂課所學(xué)的內(nèi)容，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)利用生活中的具體事例或者利用多媒體等教學(xué)輔助工具給予學(xué)生以直觀的感受與沖擊，給課堂導(dǎo)入賦予一定藝術(shù)性。

三、高中生物中導(dǎo)課研究策略

1.導(dǎo)課與實(shí)際相連，使課堂生活化

生物源于生活而高于生活，它是生活更具體的一種表現(xiàn)形式。課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以利用生活中的具體事例引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生在生活中的探索欲望，同時(shí)認(rèn)識(shí)到生物與生活不可分割的緊密聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)效果。

以“遺傳和進(jìn)化”這一單元的課堂導(dǎo)入為例，筆者在導(dǎo)入之時(shí)讓學(xué)生同桌之間互相觀察耳垂與手指彎曲程度有什么不同與相同之處。學(xué)生不時(shí)有大呼小叫的聲音傳來(lái)，“你的耳垂好大啊”“你的手指怎么能夠彎曲到這種程度”……學(xué)生之間并未發(fā)現(xiàn)有什么不同之處便圍觀與眾不同的同學(xué)。幾分鐘后，我示意學(xué)生安靜，并且詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“知道為什么有些同學(xué)耳垂或者手指的特征與自己不同嗎？”學(xué)生搖頭說(shuō)：“不知道?！币虼宋冶銓⑦@一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“遺傳與變異”引出，學(xué)生興趣大增，上課更加認(rèn)真了。

2.導(dǎo)課時(shí)增添幽默，使課堂趣味橫生

幽默是和諧社會(huì)中必不可少的元素，它可以增添生活的趣味，而在課堂導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用幽默元素則可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使課堂趣味橫生，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可以獲得提升，同時(shí)緩解連續(xù)學(xué)習(xí)的緊張之情，從而愛(ài)上高中生物。

3.導(dǎo)課時(shí)以懸疑入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

高中的學(xué)生稚氣未脫，處在懵懂與懂事的中間地帶，他們對(duì)未知的事物有著極其強(qiáng)烈的好奇心與探索的欲望，教師恰恰可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置懸疑的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望，從而投身到高中生物的課堂中。

例如，在講授“植物激素的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，我進(jìn)入課堂時(shí)故意做出愁眉苦臉的樣子，告訴學(xué)生說(shuō)我放在家中的蘋(píng)果和木瓜，因?yàn)殚_(kāi)始有一個(gè)木瓜壞了沒(méi)有及時(shí)拿出來(lái)，然后過(guò)了一天就全部壞了，同學(xué)們想想這是為什么呢？學(xué)生紛紛探討，有學(xué)生還說(shuō)有時(shí)候自己家的水果也是這樣。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一小番探討之后，我告訴他們說(shuō)這是植物激素的作用，從而在激發(fā)了學(xué)生探索的欲望之后引出話(huà)題，進(jìn)入課堂。

4.導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親眼所見(jiàn)導(dǎo)入課程

高中生物學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，但是在應(yīng)試教育的壓力下，我們并沒(méi)有那么多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)有一種可望而不可求的感覺(jué)，每每到實(shí)驗(yàn)課時(shí)便興奮非常，教師可以利用這一點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入時(shí)加入小實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生欲望，促使學(xué)生在興奮中進(jìn)入課堂。

高中生物導(dǎo)課的方式多種多樣，除了上述方法外，還有故事法導(dǎo)課、比喻法導(dǎo)課等，每一種導(dǎo)課方法都具有其獨(dú)特的技巧，但是萬(wàn)變不離其宗，導(dǎo)課技巧要求“姿勢(shì)準(zhǔn)確、體型優(yōu)美”，其根本不能忘卻。只有教師用心營(yíng)造，課堂導(dǎo)入才能取得其應(yīng)有的效果，學(xué)生才能獲得更優(yōu)質(zhì)的高中生物教育，為將來(lái)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

高中生物的學(xué)習(xí)技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.自主性原則

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線(xiàn)，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨(dú)立思考原則

不經(jīng)過(guò)思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能地利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則

在高中生物教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)模式。建立師生之間良好的情感，需要多增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造師生之間民主平等的關(guān)系，這有利于和諧課堂的建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的人格和想法，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題以及在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)，教師一定要仔細(xì)聆聽(tīng)，然后合理地對(duì)學(xué)生的想法加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。切忌不能因?yàn)閷W(xué)生一些錯(cuò)誤的回答而立即否定，應(yīng)當(dāng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓舞時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然就會(huì)高昂起來(lái)，師生之間的情感也會(huì)變得更加穩(wěn)定，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

4.舉一反三原則

生物是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物給生活帶來(lái)的影響和變化。因此，高中生物教學(xué)在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意將課堂教學(xué)知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展到生活中的實(shí)際案例，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)和理解，并加深記憶。比如，給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這類(lèi)題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起。

因此，在對(duì)這種題型進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要善于利用舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)一類(lèi)題型進(jìn)行發(fā)散性思考，達(dá)到舉一反三的目的。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)的更好進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，為了提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，主要方法有以下幾方面：其一，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。由于生物教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言較為抽象，這不容易為學(xué)生所理解，也難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，需要加強(qiáng)直觀性教學(xué)，使教學(xué)更為形象易懂。其二，加強(qiáng)情感教學(xué)。高中階段的學(xué)生情感較為豐富，對(duì)事情也很容易表現(xiàn)出敏感的心理，也承受著來(lái)自高考的壓力。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行正面、肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，多關(guān)心學(xué)生。其三，開(kāi)展第二課堂。高中生物教師可以利用課余時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)增強(qiáng)興趣，提高學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。

2.利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物學(xué)科的研究目的是探究生命跡象和生命活動(dòng)規(guī)律，因而具有特殊性，與其他學(xué)科相比較有一定的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)生物學(xué)科實(shí)際上一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)及認(rèn)識(shí)。因此，利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

3.語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯

在高中生物教學(xué)中，教師的生物語(yǔ)言和技巧對(duì)于教學(xué)效率有著重要的影響。現(xiàn)階段，很多學(xué)校的高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些教師的教學(xué)語(yǔ)言呆板乏味，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)式教學(xué)就更加不用提了。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，利用多媒體生動(dòng)形象的特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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