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科學觀念的培養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：學科觀念；教學設計

文章編號：1008-0546（2013）12-0015-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.006

《高中化學課程標準（實驗）》指出：化學課程要引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成有關化學科學的基本觀念。宋心琦教授也指出，學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的第一目標。因此，化學教學設計要超越對具體知識本身的追求，重視學生對化學核心概念和基本原理的深入理解，注重學生化學基本觀念和基本方法的形成，幫助學生自主地進行學科觀念的建構。下面以蘇教版化學1專題2《碳酸鈉的性質(zhì)與應用》為例從五個方面進行闡述。

一、創(chuàng)設真實教學情境，引發(fā)問題，蘊含學科知識，弘揚學科價值

建構主義認為，學是與一定的問題情景相聯(lián)系的。通過實驗創(chuàng)設問題情景可以再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解，感受學科價值。

教師設問：盛有氫氧化鈉溶液試劑瓶瓶口往往產(chǎn)生一些白色粉末，它是什么物質(zhì)？又是怎樣生成的呢？自然引入新課，一方面，讓學生觀察Na2CO3的顏色和狀態(tài)；另一方面，知道碳酸鈉可由氫氧化鈉和CO2反應得到，實際上是堿與酸性氧化物反應生成鹽和水，進一步明白物質(zhì)是不斷變化的，變化是有規(guī)律的，初步培養(yǎng)學生元素觀和變化觀等學科觀念。

真實的學習情景能吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的化學世界。教學中要從生活和實驗出發(fā)，科學而有效地創(chuàng)設化學情景，讓學生在良好的情景中學習和應用化學知識，建構良好的認知結(jié)構，促進智力和情感發(fā)展。

二、幫助學生理解化學核心概念和典型事實，有利于學科觀念的建構

化學觀念建構不是靠簡單灌輸或說教，它在教學過程中發(fā)生、發(fā)展和生成。教學設計中，在呈現(xiàn)相關知識的同時，應突出從形成化學基本觀念的角度引導學生理解化學核心概念和典型事實。

如分類的觀念，就是根據(jù)一定的標準對物質(zhì)及變化進行分類。分類是化學研究的一種重要方法。由初中知識可知，Na2CO3屬于鹽類，鹽能與某些酸、堿、鹽等反應，接著進行實驗驗證，從而較好地理解Na2CO3能與鹽酸、Ca（OH）2和CaCl2等溶液分別反應的事實。從組成上看，NaHCO3與Na2CO3、H2CO3有一定相似性。可以抓住這種組成上的特點來突破對NaHCO3的認識。如NaHCO3與Na2CO3一樣也能與酸反應，學生是可以掌握的。NaHCO3與H2CO3相似，推測它也能與堿反應，自然引出NaHCO3與NaOH溶液的反應。H2CO3不穩(wěn)定，受熱易分解產(chǎn)生CO2和水，從而探究NaHCO3、Na2CO3受熱時是否也會分解？教學可設計套管實驗來對比驗證。

分類觀既反映了化學科學的發(fā)展規(guī)律，也符合學生的認知規(guī)律。這樣學生從課本上學到的知識就“活”了起來，能夠有效地促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學生的科學素養(yǎng)。相對于以知識傳授和記憶為中心的傳統(tǒng)教學而言，“觀念建構”教學能夠有效地激發(fā)學生深層次的思維活動，增進對知識的深刻理解。化學基本觀念的形成過程就是對化學知識進行深入理解直至形成自己的基本認識的過程，只有用化學基本觀念來引領知識教學，才能從根本上扭轉(zhuǎn) “知識本位”教學所帶來的知識學習的短期效應，促進學生對知識深入、持久的理解和掌握。

三、激發(fā)學生主動參與和積極思維，促進學科觀念的形成

化學實驗呈現(xiàn)的信息直觀，涉及的化學觀念多。在實驗中學習化學知識能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的實驗探究興趣，有助于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識，使學生體驗化學與社會的密切聯(lián)系，感受化學的重要性。

對于Na2CO3和NaHCO3水溶液的堿性比較，教師設計可先安排學生討論并提出不同方案，繼而分組實驗，最后通過對比得出結(jié)論。對于Na2CO3和稀鹽酸反應的分組實驗，教師故意不提“怎么加”、“加多少”，讓學生自主操作，有意制造“混亂”。混合Na2CO3溶液和鹽酸時，有的學生直接倒入；有的學生逐滴加入；有的學生將Na2CO3溶液加入到鹽酸中；也有的學生將鹽酸加入到Na2CO3溶液中。加入的方法不同，加入的量不同，滴加的順序不同，實驗現(xiàn)象就不一樣，造成學生認知沖突，激發(fā)學生探究欲望，有利于學生深層次的思考。

嚴密的實驗是形成化學基本觀念的好材料。將觀察與思維緊密結(jié)合，更有利于提升化學觀念。元素化合物的教學設計常常要借助實驗觀察和分析，使學生處于不斷的思考之中，引導學生分析知識的層次結(jié)構和知識之間的相互聯(lián)系，在實驗中促進了學生建構核心觀點。

四、善于運用追問策略，探尋學生對知識和觀念的理解

葉瀾老師說“沒有追問，就沒有對話！” 課堂教學過程中設計一些追問，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能引發(fā)學生針對問題進行深入思考，鍛煉和發(fā)展學生的思維能力，促進對學科觀念的理解。

例如比較完Na2CO3和NaHCO3水溶液的堿性后，教師追問“從微觀角度看， Na2CO3溶液和NaHCO3溶液呈堿性與什么微粒有關？” 根據(jù)食鹽水呈中性的常識，分析Na2CO3和NaHCO3的構成微粒，大膽推測Na2CO3和NaHCO3溶液的堿性及強弱是與陰離子CO32-和HCO3-性質(zhì)有關的，并為今后選修內(nèi)容學習打下基礎。再如教師演示：向2mL 0.1mol/L Na2CO3溶液滴加酚酞顯紅色，然后再慢慢逐滴滴加0.1mol/L稀鹽酸，振蕩。開始看不到明顯氣泡，但酚酞的顏色逐漸變淺，隨著鹽酸的繼續(xù)滴入，有氣泡產(chǎn)生，酚酞顏色越來越淺，直到完全消失。于是產(chǎn)生系列問題“開始看不到明顯氣泡，但酚酞的顏色逐漸變淺，說明了什么？”“隨著鹽酸的繼續(xù)滴入，有氣泡產(chǎn)生，酚酞顏色越來越淺，又說明了什么？”抓住“細節(jié)”引入兩個反應：Na2CO3+HClNaHCO3+NaCl；NaHCO3+ HClNaCl+ CO2+ H2O。進而從微觀角度給出轉(zhuǎn)化關系：

CO32-HCO3-H2CO3H2O+CO2

CO32-需兩次結(jié)合H+，離H2CO3有兩步之遠，而HCO3-只需結(jié)合一個H+，離H2CO3只有一步之遙，所以NaHCO3與酸反應比Na2CO3與酸反應劇烈。

微粒觀是化學基本觀念的重要組成部分，也是最基礎的部分。化學反應中的“微粒觀”建構是在學生對典型事例（Na2CO3和稀鹽酸的反應）深刻理解的基礎上，形成“化學反應是某一層次微粒的相互作用”的基本觀念，并為下面學習《離子反應》打下基礎。設計追問貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，層層推進，激活學生的思維，發(fā)展學生的認知能力。

五、重視歸納與整合，強化學生對學科觀念的提煉

學生初步形成的見解受個人知識經(jīng)驗的影響，不可避免地帶有一定的局限性，為此，需要進一步引導學生對個人見解做出反思、錘煉，以形成正確的、科學的、可遷移應用的基本觀念。

教學中涉及了兩個反應：NaHCO3+NaOHNa2CO3+ H2O和 Na2CO3+H2O+CO22NaHCO3，教師可以啟發(fā)學生：鹽還能進一步分類，若酸堿完全中和得到正鹽和水，若酸部分被堿中和得到酸式鹽和水。Na2CO3與NaHCO3分別屬于正鹽和酸式鹽。通過上述反應歸納：正鹽和酸式鹽在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，即正鹽酸式鹽。

這樣設計，有利于學生今后利用規(guī)律解決實際問題，還能夠使學生充分感受和體會到物質(zhì)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，且轉(zhuǎn)化是有規(guī)律的學科觀念。當然教師要引導學生結(jié)合問題解決情況對個人見解展開反思與討論，在相互借鑒、辯論、質(zhì)疑中使自己的認識得以不斷地完善和提升。“觀念為本”的教學設計核心是在觀念的引領下，使學生通過高水平的思維活動，理解和掌握化學知識，并通過不斷地概括提煉形成化學基本觀念。

學科觀念的形成需要一個持續(xù)的過程。不是一節(jié)課、一個知識點的學習就能建立起某種學科觀念，需要學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關的化學知識和核心概念，在理解和應用中不斷反思概括提煉而成。教師教學設計時要對化學學科本身有整體把握，具備從具體知識中抽象出基本觀念的能力，引導學生不斷地去識別觀念，逐步形成觀念。

參考文獻

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[4] 畢華林，崔素芳. 促進“觀念建構”的化學教學設計[J]. 中學化學教學參考，2011，（8）：3-6

科學觀念的培養(yǎng)范文第2篇

1.“聽”習慣的培養(yǎng)

在教學中長發(fā)現(xiàn)，剛進入中學的學生，他們上課時的熱情很高，可是聽課的效率低，表現(xiàn)在上課時丟三落四，注意力不集中，沒聽清問題就搶著發(fā)言，沒聽懂老師的要求就盲目行動等。因此，培養(yǎng)他們“聽”的習慣，使學生會聽講、會傾聽他人發(fā)言，是提高課堂效益的關鍵之一。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼未麑W者陸九淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。課堂是師生的舞臺，師生是課堂的主人。教師的作用是適時、適度的點撥，相機誘導學生學會學習。引導學生在學習過程中質(zhì)疑、研討其目的就是為了有效地發(fā)展學生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。讓學生在“自助、互動”中學習，不但可以充分展示每個學生的才能，使學生學習同學的優(yōu)點，而且可以使學生注意力集中、持久，認真傾聽，營造了一個民主和諧的課堂氛圍。

2.“說”習慣的培養(yǎng)

數(shù)學作為一門應用極廣的科學，專門的名詞術語很多，學生僅能弄清問題的大概意思會解題是遠遠不夠的，必須學會數(shù)學交流，要會運用數(shù)學語言澄清對數(shù)學知識的理解，精確表述思考問題的思路，規(guī)范的描述問題和解題的過程。因而，在教學中要隨時通過多向交流的形式培養(yǎng)學生口頭表達能力，不斷規(guī)范學生運用數(shù)學的文字語言，圖形語言和符號語言，互相口頭“翻譯”，交互解釋，潛移默化、不斷完善，逐步達到脫口而出，準確而規(guī)范的表達，為規(guī)范數(shù)學做準備、打基礎。

3.“讀”習慣的培養(yǎng)

隨著時代的進步，社會越來越信息化、數(shù)學化。而且，閱讀理解題成了中考的一個新亮點，而這些題目的解法其實并不難，只要學生能認真閱讀題目，從中獲取有價值的信息便可輕而易舉地解答問題。然而，遺憾的是我們的學生卻望而生畏，他們讀不懂題甚至根本不去讀題而輕易就放棄了，這說明我們數(shù)學教學中閱讀教學是一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，在教學中，加強閱讀教學、提高閱讀能力和審題能力，進而提高教學質(zhì)量是至關重要的。不論數(shù)學教材、資料、還是題目，把粗讀、細讀和精讀相結(jié)合，領會文、圖、表意思，并形成良好的閱讀習慣，就能從根本上改變學生不會審題、不看清題目就盲目解題，不能正確解答那些“長題”的現(xiàn)狀，從而大大提高學習效率和解題的準確率。

4.“寫”習慣的培養(yǎng)

在教學中常發(fā)現(xiàn)學生在解數(shù)學題時常常條理不清，邏輯關系混亂、文不達意、過程、格式很不規(guī)范，其原因之一是我們在教學中對學生的書寫要求指導訓練不到位，所以讓學生反復訓練規(guī)范的書寫格式。對書寫習慣的培養(yǎng)要做到：一要教會學生把文字語言、圖形語言和符號語言有機地結(jié)合起來，互相“翻譯”熟練書寫。二是要針對不同類型的題目，讓學生反復訓練規(guī)范的書寫格式。三要經(jīng)常訓練學生的因果關系，對邏輯推理語言的運用要做到循序漸進，讓學生過好識圖關、分析關、思路關、書寫關，進而形成良好的書寫習慣，不斷提高數(shù)學書面表達能力，達到規(guī)范解題。

5.“思考”習慣的培養(yǎng)

數(shù)學是思維創(chuàng)造的結(jié)果，也是思維訓練的最佳素材，它為人們提供了許多普遍使用且強有力的思考方式，在教學中應有意識地適時向?qū)W生進行直觀判斷、實驗操作、實踐驗證、化歸類比、統(tǒng)計推理、合情推理、猜想證明、估算概算、精確計算等思維訓練，使學生具有從數(shù)學角度思考問題的習慣，當面臨錯綜復雜的實際問題時，應能自覺運用數(shù)學思維方法去觀察和思考問題，并努力尋求用數(shù)學知識解決問題的辦法。

6.“應用”習慣的培養(yǎng)

科學觀念的培養(yǎng)范文第3篇

一、靜聽的習慣

從第一次課開始到之后的每一次課，老師要有意識地向?qū)W生傳達出這樣一個信息：靜靜地聽老師講課或同學發(fā)言，是對他人的尊重，也是非常好的學習方式之一。當然，老師的課堂評價也必須緊緊圍繞這方面進行。對于靜聽的學生要提出來重點表揚，不僅是口頭表揚，還要通過信息平臺向家長匯報，同時發(fā)獎票、發(fā)獎品。經(jīng)過一段時間的強化，老師們會明顯發(fā)現(xiàn)孩子們的心漸漸靜了，他們在聽錄音或是老師的發(fā)音示范時，特別專注，所以聽得仔細，聽得有效，往往一些新單詞聽上三遍就能準確無誤地模仿出來。同時，學生的辨音能力也會得到很大的提高，如他們能快速分辨出[θ]和[s]，[t]和[d]，[k]和[g]。不同于以往吵吵鬧鬧、熱火朝天的英語課堂，這樣的課堂呈現(xiàn)出的是一片靈動與和諧，學生能真正學到東西。

二、用自然的語音語調(diào)朗讀或說話的習慣

喧鬧、讓人目不暇接的英語課我們看得太多，老師聲嘶力竭青筋暴出、學生大喊大叫瘋狂咆哮的畫面令我們印象深刻，似乎誰的聲音夠大誰的英語就夠好。這樣的課，上課的老師累，底下的學生累，聽課的老師更累。

其實，這與老師自身的語言意識是很有關系的。老師們須先自己明白，運用自然的語音語調(diào)進行教學，實際上就是給學生一個良好的示范。引導學生用他們最自然的狀態(tài)進行朗讀和說話，幫助他們從大喊大叫的誤區(qū)里走出來，能讓他們身心更加放松，加深對英語這門語言的親近感。但自然絕不意味著沒有激情，或是聽覺上平淡與乏味。在學生自然表達時，老師應引導他們努力模仿錄音中的角色，讀出人物感情，在說準確的基礎上，還要說得生動、有感情。不需太長時間的訓練，你就會發(fā)現(xiàn)當全班一起朗讀時，那種自然的和聲如同音樂一般妙不可言。試問，這樣的英語課堂怎能不吸引人呢？

三、讀有所看、讀有所指的習慣

對于每課所學，必須給學生明確定位。簡單的老師帶讀、學生跟讀的形式不利于他們建立起具體的記憶，故要做到讀有所看、讀有所指。張開嘴空讀的做法我們不認同。我們主張：讀單詞時，要讓學生看著單詞讀，讀句子時，也要明明白白把句子擺出來指著讓學生讀，這樣有利于學生建立起音形義的聯(lián)系?！懊块_書必指讀”也是要堅持的習慣之一。在學生跟讀錄音時，要求他們用手指著對應的地方，老師也應該同時在黑板或展示平臺上做相同的事情，以保證每個學生指的位置都準確無誤。如若當日所學內(nèi)容為一頁當中的某一部分，老師最好帶領大家用橫線或圓圈等形式標記出所學部分，給學生一個明確的印象，同時也便于家長輔導。另外，開學家長會上，老師也應跟家長進行溝通，明確學生做聽讀錄音作業(yè)時，要有指讀的要求。如此里應外合，更有助于學生這方面習慣的養(yǎng)成。

科學觀念的培養(yǎng)范文第4篇

一、可持續(xù)發(fā)展是當今世界的共同課題

近年來，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，極大地推動了物質(zhì)文明和進步。但是，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人口增長過快、環(huán)境污染、自然資源開發(fā)不合理以及由此引起的生態(tài)環(huán)境惡化等一系列社會問題，嚴重地威脅著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的生存。在這種形勢下，人們不得不重新審視自己走過的歷程，努力尋求一條人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟、社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這就是上世紀70年代末提出的可持續(xù)發(fā)展的觀點。1978年，聯(lián)合國國際環(huán)境和發(fā)展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中，第一次使用了“可持續(xù)發(fā)展”這個概念，并且將它定義為“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發(fā)展”。這個觀點得到各界廣泛的重視，并且寫入1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》等文件中?，F(xiàn)在，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為世界環(huán)境保護工作的主題。一般地說，可持續(xù)發(fā)展包括自然資源和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其中，保護自然資源和生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的核心?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會五個方面的綜合協(xié)調(diào)。這就是說，加快經(jīng)濟發(fā)展決不能以浪費資源和犧牲生態(tài)環(huán)境為代價。

二、可持續(xù)發(fā)展是我國的一項長期戰(zhàn)略

我國一貫高度重視生態(tài)環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展問題。1983年，我國政府宣布把環(huán)境保護列為一項基本國策，提出在經(jīng)濟發(fā)展過程中經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益相統(tǒng)一的戰(zhàn)略方針。1994年，我國政府制訂了今后中國環(huán)境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》，指出“通過高消耗追求經(jīng)濟數(shù)量增長和‘先污染后治理’的傳統(tǒng)發(fā)展模式已不再適應當今和未來發(fā)展的要求，而必須努力尋求一條人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的、既能滿足當代人的需要，而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續(xù)發(fā)展的道路”，“走可持續(xù)發(fā)展之路，是中國在未來和下一世紀發(fā)展的自身需要和必然選擇”。在1996年公布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要》中，可持續(xù)發(fā)展列為實現(xiàn)我國跨世紀建設藍圖的兩大戰(zhàn)略之一?？梢?，我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是實現(xiàn)國富民強、民族振興的一項重大決策，是功在當代、利在千秋的一件大事。目前，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，保護環(huán)境工作需要做好五方面的工作。概括地說包括堅持節(jié)約各種資源、繼續(xù)控制人口發(fā)展，全面提高人口素質(zhì)、消費結(jié)構和消費方式要有利于環(huán)境與資源的保護、加強環(huán)境保護的宣傳教育，增強干部和群眾自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識、堅決遏制和扭轉(zhuǎn)一些地方資源受到破壞和生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出：這五點中哪一點都離不開生物科學；高中生物教學在加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀點教育方面具有義不容辭的重任。

三、關于加強可持續(xù)發(fā)展觀點教育的建議

我國高中生物教學，歷來十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。新制訂的《普通高中生物教學大綱（供實驗用）》，同樣十分重視保護生態(tài)環(huán)境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”；在必修課的教學內(nèi)容中有“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調(diào)查或觀察環(huán)境污染對生物影響的實習；在選修課的教學內(nèi)容中有“森林生態(tài)系統(tǒng)的作用”、“人與環(huán)境”等知識點。同原教學大綱相比，新教學大綱關于保護生態(tài)環(huán)境的知識點數(shù)目和課時數(shù)都明顯增多。此外，教材還設有專章，集中講述了人口增長與資源危機、生態(tài)平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。隨著形勢的發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展作為兩大戰(zhàn)略之一，寫入我國的“九五”規(guī)劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大高中生能夠從協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源與經(jīng)濟、社會發(fā)展的高度增強對保護生態(tài)環(huán)境重大意義的認識，實際上也是為了更好地提高全民族的環(huán)保意識和科學文化素質(zhì)，以便使我國億萬社會主義現(xiàn)代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協(xié)調(diào)好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系。筆者認為，高中生物教學有必要結(jié)合本學科的特點，加強可持續(xù)發(fā)展觀點的教育。

第一，樹立人類與自然相依存的意識。人類生活在地球上，自然、社會、經(jīng)濟、文化等諸多因素相互聯(lián)系、相互作用、相互依存，構成了一個地球復合系統(tǒng)。通過環(huán)境教育，要使學生獲得人類生存離不開地球環(huán)境的意識。同時還要使其形成全球意識，不僅要在注區(qū)域性的環(huán)境狀況，還要關注大范圍的全球環(huán)境問題，關注全球性的經(jīng)濟與社會發(fā)展。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。

第二，樹立環(huán)境與發(fā)展相統(tǒng)一的意識。人類既是環(huán)境的創(chuàng)造物，又是環(huán)境的塑造者。環(huán)境給予人類以維持生存的物質(zhì)，并給人類提供了經(jīng)濟、社會等方面獲得發(fā)展的機會。因此，生物課教師都要從生物學科的特點出發(fā)，從戰(zhàn)略的高度認識可持續(xù)發(fā)展在我國的環(huán)境保護事業(yè)乃至國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用；認識到高中生物教學實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重任，從而更加重視開展生態(tài)學和生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容的教學。要讓學生清醒地認識到，環(huán)境與發(fā)展并不是獨立的兩個問題，它們是緊密相關的。發(fā)展不能以破壞環(huán)境資源為代價，發(fā)展要與環(huán)境相協(xié)調(diào)，具備可持續(xù)發(fā)展的思想基礎。

科學觀念的培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：新課程理念；自主學習；尊重；鼓勵

教育要培養(yǎng)適合社會需要的人才，社會的進步與發(fā)展，致使世界各國的基礎教育改革均以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。所以，改變學生被動接受灌輸、呆讀死記、生搬硬套的局面，豐富學生學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，形成創(chuàng)新意識是課程改革的重點。

作為一名農(nóng)村初中數(shù)學教師，通過對《義務教育數(shù)學課程標準》的學習，針對自己學生的特點，在培養(yǎng)學生自主學習方面的探索如下：

一、師生的互相尊重是學生自主學習的前提條件

在充分認識學生的生理和心理特點的基礎上，創(chuàng)設一種師生互相尊重的、能讓學生自由思考的教學環(huán)境，并且做到對學生的想法給予肯定、引導，為實現(xiàn)學生課堂上的自主學習打下基礎。為什么很多孩子存在厭學情緒呢？那多半是后天錯誤行為的結(jié)果，有些教師不能充分認識尊重孩子的重要性，他們知道尊重領導的重要性，但對自己的學生卻“壓不住火”，他們看似“很負責任”，對學生管理過嚴、責罰過重，不允許學生犯一點兒錯誤，要求學生聽話，對聽話的學生贊賞有加，培養(yǎng)出一批“小綿羊”，學生也確實比較規(guī)矩，教師自己還頗有“成就感”，但師生間失去了尊重與信任，使學生喪失了活力。這樣的“負責任”不是對學生的一生負責任，而是對自己省心的負責任，表面上勤勤懇懇，本質(zhì)上自私自利。這看似“成功”的教育卻存在嚴重的隱患，和以學生發(fā)展為本的新課程理念背道而馳。

犯錯誤是不可避免的，每個人都是在不斷修正錯誤的過程中進步成長的，只要不是主觀故意、危害嚴重，對孩子的錯誤要多包容，當然不是縱容錯誤、喪失原則。只有在相互尊重的氛圍中，學生才能積極大膽地發(fā)表自己的想法，對權威的觀點勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的學習習慣。

二、認同鼓勵，培養(yǎng)成就感是促進學生自主學習的有效方法

成就感能激發(fā)學生自主學習的愿望，在不斷的成就感的激勵下，學生在學習上積極主動，形成良性循環(huán)，時間久了就會形成自主學習的習慣。例如：我的學生劉××，智力很好，學習成績中等，但時常完不成作業(yè)，班主任也叫了家長，家長也很配合，父母雙雙請假放下工作來到學校，但在家長到來的第二天，他依舊沒有完成作業(yè)。面對此狀況，我們沒有放任，而是分析他問題發(fā)生的原因：雖然他智力很好，也有自尊心、上進心，但由于父母均為干部，對其期望過高，致使他的自我效能感較低，覺得自己不行，學不好。面對這種情況，我們決定改變策略，由批評教育改為認同鼓勵。第一步，找他談心，讓他充分認識到自己有取得優(yōu)秀成績的潛力，如果肯努力一定會取得更好的成績。面對老師的肯定，他自信心提高了。第二步，及時鼓勵，對他課上積極的思考，主動回答問題，老師及時給予肯定。成就感不斷地激勵著他，他學習的主動性強了很多，不但逐步改掉了不完成作業(yè)的毛病，還養(yǎng)成了獨立思考、迎難而上的良好品質(zhì)。在一次布置的練習題中，有一道題有難度，本想等第二天課上講，但第二天一早，他興沖沖地來找我，問這道題他做得對不對。當知道自己做對了這道難題時，他興奮得臉都漲紅了。成就感帶給他快樂，并激勵著他應對挑戰(zhàn)。

三、樹立目標是形成持久穩(wěn)定的自主學習習慣的保障

或許我們覺得為祖國屹立于世界的強國之林而奮斗這樣的話太空，離學生太遙遠，但這確實能激發(fā)學生的斗志，讓學生產(chǎn)生強大的學習動力。我國第一家中醫(yī)院的創(chuàng)始人張錫純曾說：“一個人有遠大的目標就會有強大的動力?！蔽也皇r機地講一些名人的小故事，學生感興趣了，順勢推薦名人傳記，如：《華羅庚傳》《羅斯福傳》《林肯傳》等，讓胸懷國家、胸懷世界的偉人的事跡激勵學生自主學習、健康成長。

在樹立高遠目標的同時，也要幫學生制定出階段目標，如每半學期、一學期都制定具體目標，尤其給成績差的學生設定低些的目標，以免挫傷他們的學習積極性，讓每個學生成功地實現(xiàn)一個又一個目標，不斷體會成功的快樂，形成自主學習的習慣。

一個學期的理念更新及教學實踐，換來了學生樂學、主動學的新局面，雖辛苦但欣慰，愿把新課程理念內(nèi)化為自己的教育信念，深入研究與完善學生學習方式并在教學實踐中不斷豐富學生的學習方式，為培養(yǎng)出具有學習能力和創(chuàng)新意識的人才而努力。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育數(shù)學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2012-02：176.