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中藥學專業(yè)知識重點范文第1篇

>> 制藥工程專業(yè)中藥學基礎(chǔ)教學改革探索的思考 關(guān)于中職《中藥學》教學改革的探索與實踐 《中藥學》綜合性實驗教學改革探索與實踐 中藥學專業(yè)《方劑學》課程教學改革與實踐 中醫(yī)專業(yè)中藥學實踐教學的改革與深化 基于培養(yǎng)應(yīng)用型中藥學人才的中藥藥劑學教學改革探索 關(guān)于中藥專業(yè)中藥學教學改革的幾點思考 中藥學實驗教學改革的探討 《中藥學》課程教學方法改革與探索 提高中藥學專業(yè)無機化學實驗教學質(zhì)量的探索與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)的中醫(yī)專業(yè)中藥學教學資源平臺構(gòu)建探索 制藥工程專業(yè)藥物化學教學改革中的探索與實踐① 中藥學課程的教學實踐與思考 中藥學專業(yè)分析化學教學中激發(fā)學習興趣的實踐與思考 以提高學生科研能力為目標的中藥學課程教學改革探索 淺析中藥學專業(yè)波譜分析教學改革 基于中藥學通用人才培養(yǎng)的《方劑學》教學改革研究 高職高專《《中藥學》》實踐性教學改革研究 中藥現(xiàn)代化思想指導的中藥學教學改革初探 針對藥學專業(yè)《中藥學》課程教學模式改革的思考 常見問題解答 當前所在位置：l，2011-05-18.

[3]孫震曉，張力.何首烏及其制劑相關(guān)肝損害國內(nèi)文獻回顧與分析[J].藥物不良反應(yīng)雜志，2010，12（1）：26-30.

[4]張艷，劉西建.抗腫瘤的有毒中藥現(xiàn)代研究進展[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012，10（24）：154-156.

中藥學專業(yè)知識重點范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 科研能力 中藥學 課程研究

醫(yī)學的發(fā)展必須以科研的提高為基礎(chǔ),對醫(yī)學生加強科研素質(zhì)和科研實踐的培養(yǎng),不但能夠提高學生對專業(yè)的學習興趣,也是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結(jié)合學科最新的研究結(jié)果和動態(tài),為學生的科研思維奠定基礎(chǔ)。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業(yè)教學中忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業(yè)中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。

多學科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質(zhì)，注重創(chuàng)新能力

對于中藥專業(yè)學生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學的基本內(nèi)容，同時要注意基本技能的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后主要從事藥品開發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產(chǎn)、產(chǎn)品營銷等工作,教學內(nèi)容雖然側(cè)重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務(wù)于臨床,為科研及臨床應(yīng)用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關(guān)的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學學科知識的滲透

隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學的學科內(nèi)涵,中藥學已不再是單純意義上的理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應(yīng)學科發(fā)展的新趨勢，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學教學中引入現(xiàn)代科學研究的內(nèi)容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎(chǔ)醫(yī)學研究，并以基礎(chǔ)醫(yī)學研究作為手段。多學科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學與基礎(chǔ)醫(yī)學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學院的中藥學教育重視化學基礎(chǔ)教育而輕視基礎(chǔ)醫(yī)學教育。這是因為在中藥學專業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才。而隨著社會生產(chǎn)力的提高，藥廠自動化生產(chǎn)線的應(yīng)用，已不再大規(guī)模需要技術(shù)人才，而中藥學這種教學模式并沒有馬上進行適應(yīng)性的改變，這使得中藥學專業(yè)的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學的觀點加以解釋，啟發(fā)學生進一步總結(jié)、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫(yī)藥術(shù)語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業(yè)知識的銜接

中藥學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論是后續(xù)其他專業(yè)課程研究的出發(fā)點和核心內(nèi)容。中醫(yī)學專業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業(yè)更應(yīng)突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業(yè)而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫(yī)學專業(yè)的。中藥學應(yīng)根據(jù)本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要調(diào)整教學的結(jié)構(gòu)和程序，淡化應(yīng)用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關(guān)內(nèi)容，把教學重點轉(zhuǎn)移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質(zhì)，為銜接后續(xù)中藥專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

近年來,中藥學的研究發(fā)展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運用現(xiàn)代科學技術(shù)探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內(nèi)容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎(chǔ)知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業(yè)課銜接的知識點上，加強理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及學習的積極性。

3.結(jié)合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發(fā)

當前國家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產(chǎn)品開發(fā)?？紤]到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯(lián)系實際[8]。在中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時，應(yīng)將現(xiàn)在的重點藥、熟悉藥的數(shù)量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據(jù)當?shù)鼐唧w情況補充。制訂大綱、質(zhì)量標準以及舉行統(tǒng)考都可以根據(jù)培養(yǎng)目標適當調(diào)整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關(guān)的內(nèi)容。但實際上，在科研領(lǐng)域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產(chǎn)這樣的優(yōu)秀產(chǎn)品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結(jié)合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充

近年來,中成藥學有了長足的發(fā)展,最新統(tǒng)計可供藥用的中成藥數(shù)目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢良好,如丹參滴丸、絡(luò)欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應(yīng)用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術(shù)、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎(chǔ)。

目前全國高等中醫(yī)院校還沒有專門開設(shè)《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業(yè)和西醫(yī)臨床等專業(yè)的學生開設(shè)選修課[12]。我們教學團隊建議，統(tǒng)編《中成藥學》教材,開設(shè)36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設(shè)對于中藥專業(yè)的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發(fā)中成藥的基本素質(zhì)、能力、實用技術(shù)的提升無疑具有重要意義。

強調(diào)教學實踐與學術(shù)研究相結(jié)合，

介紹方劑學科的發(fā)展動態(tài)

中藥學很多知識來源于科研實踐活動?？蒲惺谦@得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實性和前瞻性。同時了解當代科技發(fā)展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應(yīng)手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科?？菰锏慕虒W會極大挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質(zhì)量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發(fā)學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。

以一定的學術(shù)研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內(nèi)容，拓展學生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術(shù)研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發(fā)展動態(tài)，講解科研中的熱點和空白點，啟發(fā)鼓勵學生提出問題，打破陳規(guī)，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發(fā)現(xiàn)學生在科研方案設(shè)計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。

著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關(guān)系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]?？茖W研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內(nèi)容、科研思維創(chuàng)新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創(chuàng)新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。

參考文獻：

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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

中藥學專業(yè)知識重點范文第3篇

關(guān)鍵詞：中藥學專業(yè)；實驗室；探討分析

一、站在高職院校的角度分析開放中藥專業(yè)實驗室

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其對人才的需求也不在僅是理論知識扎實這一項，其更加強調(diào)對人才的全面性需求，要求人才不只是要具備專業(yè)的理論知識，還應(yīng)具有極強的實踐能力。面對這種情況，高職院校轉(zhuǎn)變中藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)方式，把提升學生綜合能力作為主要教學目標與教學方針，在這種情況下，高職院校開放中藥專業(yè)實驗室，以鍛煉學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性為實驗室開放綜合目標。高職院校通過開展中藥專業(yè)實驗室，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中藥專業(yè)教學模式，推動了高職院校的課程改革進程。并且中藥專業(yè)實驗室的開放，還能夠用作教研、科研，進而為高職院校中藥專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

二、開放實驗室的好處

中藥專業(yè)實驗室的開放改變了傳統(tǒng)的中藥專業(yè)教學模式，拓展了教師的教學思路。并且學生通過在實驗室進行操作，讓學生可以借助實驗檢驗理論知識，進而加深學習印象，增強學習效果。學生在開放實驗中，進行實驗操作時，通過教師的指導能夠及時發(fā)現(xiàn)自身實驗操作不正確之處，進而加以改正，提高實踐能力。與此同時，開放實驗室能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動學習相關(guān)知識，增強學生的學習效率。且其能夠為高職院校教師提供科研實驗場所，讓其探究相關(guān)知識，進而推動學校的發(fā)展。教師也能夠利用實驗室引導學生樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才，促進學生的發(fā)展。

三、開放實驗室的幾種模式

1.中藥鑒定與模擬藥房實驗室模式

中藥專業(yè)實驗室的開放并不是盲目進行的，其主要依據(jù)中藥專業(yè)的不同項目開放中藥專業(yè)實驗室，首先為中藥鑒定與模擬藥房實驗?zāi)Ｊ?。這種實驗室模式對學生的理論知識具體一定的要求。學生在進入實驗室學習時，應(yīng)具有相關(guān)的中藥學理論知識，如中藥化學等。在實驗室中，指導學生了解各類中藥的藥性與使用方法，尤其是其中的配伍禁忌則是實驗室實訓的重點。在實驗室中學生可以進行相關(guān)的藥材鑒定實驗，教師在旁輔助學生使用相關(guān)儀器，完成藥材成分檢測，同時學生記錄藥材鑒定數(shù)據(jù)，利用科學方法對其進行分析。其次為模擬藥房實驗室，通過為學生構(gòu)建藥房場景，讓學生在其中進行相關(guān)操作，了解藥房工作流程，進行實際操作，讓學生對自身的工作形成正確認知。

2.中藥植物園實驗室模式

在高職院校中藥專業(yè)構(gòu)建開放實驗室模式時，中藥植物園實驗室模式也是其主要的開放實驗室模式。高職院校建立具有專業(yè)性特征的中藥植物園，學生可以在其中種植中藥，觀察其生長過程，了解其生長習性，進而對中藥形成正確的認知，促使學生能夠明確的辨認中藥植物，增強學生的專業(yè)能力。同時教師定期組成學生開展中藥植物實驗室模式，加強與學生之間的互動，讓學生通過觀察中藥植物，加深理論知識印象，進而對中藥學植物形成正確的認知。中藥植物園實驗室模式的使用，幫助學生把中藥植物理論知識與實際相結(jié)合，鍛煉了學生的思維。

3.中藥學標本實驗室模式

中藥學標本實驗室模式也是開放實驗室模式中的一種。學生在實驗過程中，利用中藥植物之中的相關(guān)植物，制作中藥植物標本。這要求學生具有專業(yè)的植物學知識，并了解中藥植物習性。從而依據(jù)植物特性，制作中藥植物標本。學生通過制作植物標本，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生學習中藥學專業(yè)知識。教師在指導學生制作中藥植物標本的過程中可以把相關(guān)中藥學專業(yè)知識融入其中，增強學生的專業(yè)知識。

四、開放性實驗室應(yīng)注意的問題

1.完善管理制度，做好安全保障工作

高職院校中藥實驗室在開放過程中，其應(yīng)制定實驗室管理制度，實行實驗室安全管理。學生在實驗過程中，具有一定的不穩(wěn)定性，其認識不到實驗失誤或操作不當會對其身體造成損害，尤其是中藥化學、中藥炮制、中藥制劑實驗室在開放過程中，學生一旦發(fā)生失誤，會對學生產(chǎn)生極大的危害。因此依據(jù)實驗室的不同，建立不同的安全保障制度，在學生進入實驗室之前，向?qū)W生普及實驗室安全制度，增強學生的安全意識。同時教師也應(yīng)發(fā)揮作用，樹立安全實驗觀念，做好安全保障工作，確保學生的實驗安全。學校也應(yīng)定期對實驗室器材進行維護檢查，降低事故發(fā)生幾率，為學生提供安全的實驗環(huán)境，以確保學生能力的穩(wěn)步增強。

2.規(guī)劃操作流程，降低實驗室費用

開放性實驗室在運行過程中，其實驗耗材費用是其一項重要的實驗支出。高職院校應(yīng)針對開放性實驗室規(guī)劃其操作流程，明確各個實驗室的操作規(guī)范，減少實驗用物浪費行為。制定實驗室器材使用情況守則，記錄實驗器材與實驗用物的使用情況，進而降低實驗室費用，促進開放性實驗室的持續(xù)發(fā)展。與此同時，教師在教學過程中，為學生樹立正確的實驗思想，指導學生正確操作，既能達到實驗室學習目的，又能夠減少實驗室的損耗，進而降低實驗室費用。

五、結(jié)語

高職院校開放性實驗室的形成，為中藥學專業(yè)注入了新的發(fā)展活力，通過掌握開放性實驗室的具體模式。了解到開放性實驗室的建立對提升學生綜合能力的幫助，學生在實驗過程中，把理論知識與實踐操作互相結(jié)合，加深了學習印象，提高了專業(yè)水平，進而推動學生發(fā)展。

作者：劉聰

參考文獻： 

中藥學專業(yè)知識重點范文第4篇

1．1中藥學（藥學）專業(yè)學位教育已成為國際藥學教育的主體

我國的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在全球生命科學和生物工程的迅猛發(fā)展勢頭下，近年來也持續(xù)保持著高速率增長，特別是在中藥產(chǎn)業(yè)，我國具有得天獨厚的社會條件、原始創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)。我國雖已成為世界上發(fā)展最快的醫(yī)藥市場之一，但還不是一個醫(yī)藥強國。在經(jīng)濟全球化浪潮中，我國醫(yī)藥工業(yè)企業(yè)缺少核心競爭力。究其原因之一就是嚴重缺乏具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型藥學（中藥學）高層次人才。以培養(yǎng)教學科研型人才為主要目標的研究生教育體系，已經(jīng)不能滿足社會多元化的需求。因而中藥學（藥學）研究生教育必須適應(yīng)變化、轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，通過調(diào)整人才培養(yǎng)布局、完善學位類型結(jié)構(gòu)，積極開展中藥學（藥學）專業(yè)學位研究生教育來應(yīng)對。外國藥學教育的成功經(jīng)驗，為我國中藥學（藥學）教育的進一步改革提供借鑒。現(xiàn)代社會和市場對藥學應(yīng)用型專業(yè)人才需求的急迫性和廣泛性決定了國際藥學教育的發(fā)展趨勢。以幾個發(fā)達國家為例，在美國，藥學教育已呈職業(yè)化，設(shè)有醫(yī)院藥學碩士學位、醫(yī)院管理碩士學位、公共衛(wèi)生碩士學位、Pharm．D．等多種專業(yè)學位［2］。2000年開始，美國所有的藥學院校實行職業(yè)型藥學博士（Pharm．D．）學位。據(jù)統(tǒng)計，2006年在全境獲得Pharm．D．學位的9，500余人中，僅有440余人獲得研究型博士學位（Ph．D．）和理學碩士（M．S．）學位［3］。德國高等藥學教育培養(yǎng)的也是職業(yè)性藥學應(yīng)用型人才，2004年，84．45％的德國藥劑師在社會藥房工作，其他工作于醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)等，少部分在科研單位工作［4］。英國和日本也越來越注重藥學服務(wù)、藥學監(jiān)護領(lǐng)域的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［5－6］。由此可見，定位在培養(yǎng)應(yīng)用型中藥學（藥學）高層次人才的模式現(xiàn)已成為國際藥學教育的主體。

1．2國、內(nèi)外藥學實踐教學和實踐技能考核體系

國際先進藥學高等教育著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實踐技能訓練。將臨床藥學教學設(shè)置的課程按學科性質(zhì)分成4大類，包括“公共基礎(chǔ)課程”、“藥學相關(guān)課程”、“醫(yī)學相關(guān)課程”、“臨床藥學課程”。以美國的Pharm．D．學位為例，藥學實踐方式為連續(xù)實踐方式與間斷實踐方式相結(jié)合。在其專業(yè)課學習的4年中，前1－3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐［3］。英國臨床藥學專業(yè)的藥學實踐大多采用連續(xù)性實踐方式，實踐時間大約為1年，實踐方式多種多樣，實踐范圍包括醫(yī)院，社區(qū)，藥房，國民健康服務(wù)機構(gòu)等。很多學校不但給學生提供去醫(yī)療機構(gòu)臨床實踐的機會，還會組織學生參加校內(nèi)外科研項目的實驗研究，而且很多實踐帶教老師都是臨床工作的藥師。例如，曼徹斯特大學M．Pharm．學位的教學實踐是由國民健康服務(wù)機構(gòu)中的藥師給學生提供臨床指導幫助；倫敦大學許多M．Pharm．學生畢業(yè)前都有機會花一段時間去其他歐洲國家，甚至是更遠的國家如美國、澳大利亞、新西蘭學習；巴斯大學會讓學生自主選擇自己特別感興趣的領(lǐng)域進行深層次學習，除了臨床實踐外，學生還有機會和3－4名組員一起，由1名老師監(jiān)督指導，接受長達1學期的實驗研究，培養(yǎng)實驗和數(shù)據(jù)處理能力與技術(shù)［5］。日本為提高藥學服務(wù)型人才的教育質(zhì)量，不斷探索藥學教育模式，積極推進教育體制改革，從2006年開始，將藥劑師的培養(yǎng)年限延長至6年。在改變學制的同時，也相應(yīng)調(diào)整了課程設(shè)置，其中重要的一項變化就是強化6年制的實習教學，將原來2－4周的實習周期延長至24周，實習成為6年制教育中的一個重要內(nèi)容。學生實習期間主要修習藥劑師從業(yè)的基本知識、技能和高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生參與醫(yī)療的能力、鉆研精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［6］。德國也特別重視藥學實踐，在前兩年的基礎(chǔ)知識學習結(jié)束后，要參加為期8周的見習，再學習兩年專業(yè)知識之后，開始一年的實習階段，前六個月在社會藥房實習，后六個月在醫(yī)院藥房、聯(lián)邦國防軍藥房、制藥企業(yè)、藥品檢驗所等處實習［4］。我國學者近年來也相繼開展了藥學、中藥學專業(yè)學位設(shè)置的研究，如中國藥科大學張永澤教授等開展的關(guān)于藥學專業(yè)設(shè)置的前瞻性與可行性研究［7］，為藥學（中藥學）專業(yè)學位的最終設(shè)置奠定了理論基礎(chǔ)。北京大學藥學院研究我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位特點并以此作為借鑒，對設(shè)置藥學專業(yè)學位提出若干建議［8］；江西中醫(yī)學院基于教育創(chuàng)新基地研究生培養(yǎng)模式和評價體系，探索中藥學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式［9］，這些工作均為中藥學專業(yè)學位開展提供了很好的借鑒。港澳醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要集中在醫(yī)藥貿(mào)易和進出口，因此港澳應(yīng)用型藥學人才主要是培養(yǎng)藥劑師。在培養(yǎng)過程中，香港更注重臨床醫(yī)學知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程的學習，同時要求必須參加香港規(guī)定的臨床實踐。香港藥劑師專業(yè)的課程設(shè)置參考了英國的課程設(shè)置，更加注重臨床醫(yī)學知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程，這點與我國國內(nèi)注重藥學專業(yè)人才化方面的知識不同。另外，在藥劑師職業(yè)資格考試中，香港更多要求臨床實踐能力的考核［10］。

2我國中藥學（藥學）專業(yè)學位實踐教學和考核體系中存在的問題

目前中藥學碩士專業(yè)學位在我國剛剛起步，尚處于摸索和探討階段，還存在著不少問題。特別是從首批高校實際培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題尤為突出，值得關(guān)注。

2．1重視程度仍然不夠，認識深度有待提高

近年來伴隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求日益迫切，教育部于2009年提出加快調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度的戰(zhàn)略目標，隨即2010年國務(wù)院學位委員會下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》的通知，確定了我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。但由于長期以來我國碩士研究生教育在培養(yǎng)模式上是以學術(shù)型研究生為主，導致應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低。中藥學碩士專業(yè)學位研究生教育面臨同樣的問題。一項調(diào)查顯示，60％的導師、管理干部及學生不了解中藥學專業(yè)學位的性質(zhì)與內(nèi)涵，甚至有20％的導師、管理干部根本不知道中藥學專業(yè)學位。座談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分導師和企業(yè)擔心中藥學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一時間達不到社會要求；而學生中也存在非本人第一志愿報考，但由于未獲學術(shù)型學位錄取而被動調(diào)劑到專業(yè)學位的現(xiàn)象的存在；另有部分學生對專業(yè)學位知之甚少或并不感興趣。

2．2缺乏顯著性特點，難以與學術(shù)型學位有效區(qū)分

專業(yè)學位與學術(shù)型學位由于在培養(yǎng)目標和人才定位上截然不同，因而在課程設(shè)置、實踐教學、考核評價以及導師指導等諸多環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)出顯著差異。例如，專業(yè)學位的課程設(shè)置應(yīng)具有更強的應(yīng)用性與實踐性；實踐教學要更傾向于技能訓練和實際操作；考核指標重點圍繞實踐教學和訓練質(zhì)量設(shè)計；導師指導則應(yīng)根據(jù)專業(yè)學位的特點不同區(qū)別對待。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學位教育尚未達標：課程教學教材還沿用以往學術(shù)型學位課本，兩種學位類型研究生授課一同進行；考核指標仍以理論考試成績、論文課題數(shù)量、授課講學時次、實驗室經(jīng)歷等科研相關(guān)要素為主；對于中藥學專業(yè)學位論文的形式與內(nèi)容多數(shù)導師與學生還存在著疑慮等等，這些因素都制約著中藥學專業(yè)學位的順利開展。

2．3評價指標體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善

由于我國中藥學專業(yè)學位研究生教育處于初級發(fā)展階段，加上多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對于專業(yè)學位的設(shè)置考核標準、具體環(huán)節(jié)的要求知之甚少。且行業(yè)內(nèi)外并無成功經(jīng)驗可供借鑒，一定程度上影響到了模式的構(gòu)建與人才的培養(yǎng)。特別是實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺相應(yīng)的技能操作大綱與考核評價指標體系成為影響中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)工作與質(zhì)量的最大因素。此外，基地的建設(shè)與規(guī)范也是制約專業(yè)學位發(fā)展的重要因素，特別是生產(chǎn)、流通等領(lǐng)域缺乏教學設(shè)施的建設(shè)與規(guī)范較為突出。

3構(gòu)建中藥學專業(yè)學位研究生實踐教學與技能考核指標體系的相關(guān)建議

綜合以上資料，深入開展中藥學專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究，并制定出科學合理、行之有效的中藥學碩士專業(yè)學位研究生實踐教學與技能考核指標體系已成為當前中藥學碩士專業(yè)學位研究生教育模式的綜合改革與實踐的迫切需要。為此，提出以下建議。

3．1擴大宣傳，提高認識

上文提到過由于設(shè)置時間尚短目前行業(yè)內(nèi)外均存在對中藥學專業(yè)學位研究生教育認識不深，重視不夠的問題，因而，全國中醫(yī)藥院校和研究生教育工作者有必要采取積極措施，從學位設(shè)置背景、招生入學考試、人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容方式、學位論文要求、學位評定授予、就業(yè)服務(wù)范圍、社會需求導向等多個角度面向校內(nèi)、校外，擴大宣傳力度，提高整體認識。使申請報考人員、在讀研究生、指導教師、管理干部、二級培養(yǎng)單位、用人機構(gòu)充分認識到培養(yǎng)中藥學專業(yè)學位研究生是新時期、新形勢下國家規(guī)劃指導中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)的新思路、新布署，是為更好地適應(yīng)中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展的必然手段，也是實現(xiàn)我國中醫(yī)藥學位與研究生教育工作接軌國際、走向世界的根本要求。

3．2分類指導，體現(xiàn)差異

在相關(guān)人員逐步提高對中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)認識的同時，從中藥學專業(yè)學位研究生在于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次中藥學專門人才的根本目標出發(fā)，在課程設(shè)置、實踐教學、基地建設(shè)以及導師指導等諸多環(huán)節(jié)上要貫徹落實分類指導，體現(xiàn)差異的原則。本著培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實踐應(yīng)用能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的核心，在課程教學內(nèi)容上突出知識交叉性、實用創(chuàng)新性的特點，綜合不同學科知識，重視人文社科教學，大幅提高實踐教學比例，切實加強技能考核評價；教學方式采用靈活多樣的形式，結(jié)合課程講授、案例討論、專業(yè)實習、技能培訓，實行分段管理、循序推進；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵從以學科為中心轉(zhuǎn)為以問題（能力）為中心的劃分標準；教學硬件環(huán)境采取走出校園、走入企業(yè)、早上單位、早下一線，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地、教學實踐基地等生產(chǎn)、經(jīng)營、監(jiān)管一線單位，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合，推進領(lǐng)崗實習、訂單培養(yǎng)；堅決實行雙導師制，切實增強校外導師對研究生的指導力度；培養(yǎng)方案制定以校內(nèi)、外導師為主體，導師組集體討論設(shè)計，校內(nèi)導師重點負責專業(yè)理論積累、學術(shù)能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文寫作，校外導師重點負責操作技能訓練、項目現(xiàn)場指導、實踐環(huán)節(jié)考核等。

3．3構(gòu)建指標體系，完善培養(yǎng)模式

中藥學專業(yè)知識重點范文第5篇

江西中醫(yī)藥大學按照國家實驗教學示范中心的建設(shè)標準和本?！耙灾嗅t(yī)藥為主體，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合特色鮮明的中醫(yī)藥大學”的辦學目標，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會進步和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要、具有市場競爭力的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。學校堅持以學生為本，以先進的教育思想為指導，完善中心硬件平臺、加快軟件建設(shè)、改進管理模式，建設(shè)高水平的實驗教學隊伍，大力推進實驗教學內(nèi)容、方法和手段的改革，積極探索新的人才培養(yǎng)的模式、方法和手段，建立了一套系統(tǒng)的、適應(yīng)于中藥學類專門人才培養(yǎng)需求的實驗實踐教學體系。學校努力把該中心建設(shè)成為實驗設(shè)施完善、實驗裝備精良、實驗教材先進、教學體系多維、教學隊伍合理的具有鮮明中醫(yī)藥特色的國家級實驗教學示范中心，成為真正培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和應(yīng)用型中藥學人才的示范基地。

2多維立體實驗實踐教學平臺的構(gòu)建

以基礎(chǔ)實驗室、開放實驗室、創(chuàng)新實驗班和實訓實踐平臺為依托，構(gòu)建多維立體的實驗實踐教學平臺，凸顯對學生實踐能力的培養(yǎng)，切實加強實驗教學與科學研究、實驗教學與中藥產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學資源，促進理論教學、實驗教學、科學研究和中藥產(chǎn)業(yè)實踐的良性互動，使培養(yǎng)的學生中藥學實踐能力更強，更加適應(yīng)社會和行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。中心實驗室除了本科教學實驗室外，還建有包括中藥新型給藥系統(tǒng)實驗室，中藥制劑制造應(yīng)用基礎(chǔ)實驗室，中藥活性物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量控制實驗室，以及建設(shè)中的中藥傳統(tǒng)炮制實訓室、中藥制劑成品檢驗實訓室、藥物合成中間體平臺、新藥篩選實驗室等具有中醫(yī)藥學特色的實驗（實訓）室，能滿足中藥學類學生實驗實訓的所有需求。學校還有國家固體制劑工程制造中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、民族藥與中藥種質(zhì)資源研究中心、中藥標本館、藥用植物園（神農(nóng)園）等，可充分滿足中藥學類專業(yè)學生的校內(nèi)實踐實習。中心實驗實踐教學平臺構(gòu)建如下4個平臺。

2．1基礎(chǔ)實驗教學平臺———深化基礎(chǔ)模塊

按課程歸屬分類，將基礎(chǔ)實驗教學平臺分為基礎(chǔ)化學類、專業(yè)化學類、藥理類、資源環(huán)境類和制藥類教學板塊，并分別下設(shè)功能實驗室。基礎(chǔ)實驗教學平臺與理論課程緊密聯(lián)系，通過歸類整合，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。基礎(chǔ)實驗教學平臺除上述5個板塊之外，還具有以下特色教學系統(tǒng)和實驗室。

（1）實驗示教系統(tǒng)。承擔各實驗教學項目，實現(xiàn)學生與教師之間的互動，為學生和教師提供實驗操作的查閱、結(jié)果分析等服務(wù)，成為具有較大容納能力的現(xiàn)代化實驗教學場所。

（2）化學類虛擬教學系統(tǒng)。包括無機化學、物理化學、有機化學、分析化學和儀器分析虛擬實驗室等?？梢酝ㄟ^虛擬實驗擴充實驗項目，讓學生先進行虛擬實驗練習，再由教師指導學生進行實際操作，可有效提高實驗效率。

（3）顯微數(shù)碼互動實驗室。通過升級改造現(xiàn)有顯微數(shù)碼互動實驗室，更利于資源環(huán)境類實驗教學指導教師進行微觀實驗的演示、示范、指導，解決學生實驗中遇到的困難和存在的問題。增加課堂上師生的交流，調(diào)動學生的實驗興趣。顯微數(shù)碼互動實驗室具有實時監(jiān)控功能、屏幕控制功能、示范教學功能、師生交流功能、作業(yè)下發(fā)及批改功能、屏幕錄制和課件制作功能、彩信交流功能、拍照功能和自動開啟功能等。

2．2實訓平臺———實訓拓展模塊

近年來，中醫(yī)藥專業(yè)就業(yè)的競爭壓力增大，對中醫(yī)藥類專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高要求。中藥學類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，課程進行過程中和實習前的實訓訓練顯得尤為重要，這是中藥學類學生本科教學中必不可缺的實踐環(huán)節(jié)，對于構(gòu)建中藥學類學生完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有重要的指導意義。中藥學類學生課外實訓基地包括中藥標本館、藥用植物園、傳統(tǒng)中藥炮制實訓室等。通過實訓，使學生深入了解中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)知識，充實其專業(yè)結(jié)構(gòu)和文化背景。中藥標本館由中藥綜合展廳和藥用植物標本室組成。其中中藥綜合展廳由原藥材展區(qū)和飲片展區(qū)組成：原藥材展區(qū)包括經(jīng)典生藥、國際生藥、名貴藥材、江西特產(chǎn)藥材及國家科技攻關(guān)項目的中藥研究專題標本；飲片展區(qū)展示了臨床常用飲片和聞名遐邇的江西“樟樹幫”、“建昌幫”等特色炮制流派的中藥飲片。藥用植物園將各種中醫(yī)藥文化景觀點綴園中，已逐步成為將生態(tài)與人文結(jié)合、專業(yè)實踐與校園景觀結(jié)合的重要基地，為中藥學類學生課外見習和實習實訓提供平臺。傳統(tǒng)中藥炮制實訓室強調(diào)傳統(tǒng)中藥制藥實訓，具有獨特的意義。它在傳承“樟樹幫”、“建昌幫”兩大江西中藥炮制流派特色的基礎(chǔ)上，以從傳統(tǒng)炮制加工實訓到臨床飲片模擬應(yīng)用的實踐，來構(gòu)建中醫(yī)藥類學生完整專業(yè)知識的“形象教學”平臺。通過傳統(tǒng)實訓拓展，將進一步提升江西省傳統(tǒng)的中藥制藥的傳承水平，培養(yǎng)能夠傳承傳統(tǒng)中藥制藥文化和技藝的中藥學人才。

2．3實踐平臺———創(chuàng)新能力培育

實踐平臺是進行產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)中藥學類學生的重要平臺。我校現(xiàn)有的實踐平臺主要包括：國家發(fā)改委批準的中藥固體制劑制造技術(shù)國家工程研究中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室、江西省民族藥及中藥種質(zhì)資源工程技術(shù)研究中心、江西省現(xiàn)代中藥制劑及質(zhì)量控制重點實驗室、藥物合成中間體平臺和新藥篩選平臺。中藥固體制劑制造技術(shù)國家工程研究中心以中藥固體制劑技術(shù)為主要研究方向，集成相關(guān)領(lǐng)域的先進技術(shù)，建立了中藥提取純化、固體制劑、質(zhì)量控制、藥效及安全性評價、制藥工程等技術(shù)平臺；現(xiàn)代中藥制劑教育部重點實驗室定位于基礎(chǔ)研究，已形成“產(chǎn)學研”結(jié)合模式圈，實現(xiàn)從處方篩選、藥材粉碎、提取、濃縮、分離純化、制劑成型、檢測等一整套制劑制備過程，保證了中藥制劑質(zhì)量、安全。實踐平臺為培養(yǎng)中藥學類學生的創(chuàng)新能力、科研參與能力和產(chǎn)學研合作能力奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)有實踐平臺基礎(chǔ)上，中心擬再建設(shè)藥物合成中間體平臺和新藥篩選平臺，并將著重從中藥和天然藥物中進行挖掘，開辟中藥新藥研發(fā)的新思路，進一步提升學生的創(chuàng)新和思維能力。

2．4創(chuàng)新實驗班———能力強化模塊

創(chuàng)新實驗班一直是我校獨具特色的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及應(yīng)用型中藥學人才的培養(yǎng)模式，其中“中藥科研實踐班”已開辦10年，“藥學搖籃班”也已開辦3年。中藥科研實踐班實行專業(yè)學習＋科研實踐的雙重培養(yǎng)機制，采取分散與集中相結(jié)合的學習模式，形成了高素質(zhì)復合型中藥人才培養(yǎng)的“121”模式?！?21”的含義分別是：“1”———學生入學后第一、第四學期基礎(chǔ)課程一個完整學習階段；“2”———學生在校期間2次較長時間的集中實踐訓練，分別是大學第五個學期的集中科研實踐階段與大學第八學期的畢業(yè)實習階段；“1”———學生在大學第六、七個學期的專業(yè)課程一個完整學習階段。通過綜合應(yīng)用型實驗、設(shè)計創(chuàng)新型實驗、各類學科競賽和專業(yè)課題培訓等提高學生的自學能力、思維能力和學術(shù)素養(yǎng)。藥學搖籃班是創(chuàng)新實驗的另一個代表，采取由淺入深、分段培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生文獻檢索技能、基本實驗技能、獨立實驗設(shè)計和專業(yè)志趣為目標。中心擬繼續(xù)開展類似創(chuàng)新實驗班的工作，并將實驗班模式逐步推廣到其他教學班級，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的中藥學類人才。

3深入探索改革實驗教學方法

中心強調(diào)深入進行綜合性和研究性實驗教學內(nèi)容和教學方法的改革，探索培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需的高素質(zhì)人才的途徑；強調(diào)對外學習和交流，完善實驗教學體系，深化實驗教學內(nèi)容、方法和管理模式的改革，改革實驗教學成績的考核辦法，建立完善的實驗教學評價體系，使實驗教學中心在教學、管理、設(shè)施和環(huán)境等各個方面達到更高水平，更加有利于中藥學人才培養(yǎng)。

（1）推進分層次教學。中心采用分層次實驗教學，由易到難，由淺入深。在基礎(chǔ)、拓展模塊中，設(shè)置了必做實驗和選做實驗，為學生營造自主、寬松的實驗氛圍；在創(chuàng)新、強化模塊中，給學生提供綜合設(shè)計與研究創(chuàng)新的實驗機會，鼓勵學生自主選題、大膽創(chuàng)新，提高綜合設(shè)計能力。

（2）采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。中心將在各實驗室配備多媒體投影設(shè)備，條件具備的實驗課開發(fā)電子多媒體課件，實現(xiàn)多媒體教學。中心將通過自建的實驗教學中控平臺，收集和開發(fā)各種實驗教學資源，便于學生自主學習、實驗和設(shè)計；教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學生交流，了解學生實驗的情況，實現(xiàn)實驗教學的網(wǎng)絡(luò)化管理。

（3）實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合最大化。鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗項目，促進實驗教學與中藥學行業(yè)的有機結(jié)合。

（4）實施開放實驗教學。通過實驗室開放運行管理模式，在時間、空間和內(nèi)容上對學生實行全方位開放，促進學生自主學習，自主實踐。

（5）鼓勵虛實結(jié)合的實驗?zāi)Ｊ?。逐步改變實驗室單一的課內(nèi)實驗教學模式，根據(jù)不同層次、不同內(nèi)容的實驗，設(shè)置虛實結(jié)合實驗。對于驗證性或演示性實驗，直接在課內(nèi)完成，有些實驗則直接在課內(nèi)通過計算機仿真來達到驗證和演示的目的。

（6）創(chuàng)新實驗教學方法。對于基礎(chǔ)模塊的學習，主要采用教師現(xiàn)場授課與指導的常規(guī)教學方法；對于拓展模塊，一般采用教師指導下的學生合作式、互動式的學習與實驗教學方法，師生之間、學生之間相互討論，強調(diào)啟發(fā)式實驗教學；對于創(chuàng)新和能力強化模塊，則采用教師引導，學生自主式、合作式、研究式學習與實踐的教學方法，強調(diào)學生獨立解決問題能力、團隊合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4建設(shè)高素質(zhì)的實驗教學隊伍

（1）培養(yǎng)制度。中心注重對教師、尤其是青年教師的培養(yǎng)。目前，學校建立了委托培養(yǎng)攻讀博士學位等相關(guān)制度，每年劃撥專項經(jīng)費用于學術(shù)骨干和青年教師的培養(yǎng)；制定了高層次人才引進暫行辦法、委托或定向培養(yǎng)博士研究生管理辦法等系列管理制度。中心依托學校相關(guān)制度，對實驗教學人員進行培養(yǎng)，注重提升中心實驗教學人員的整體素質(zhì)和水平。

（2）培養(yǎng)舉措。鼓勵教師赴國內(nèi)外著名高校進行訪問學習，鼓勵教師參與各級、各類學術(shù)交流，積極組織青年教師參加全國性學術(shù)會議；資助青年教師承擔實驗教學改革相關(guān)課題的研究，使他們在提高科研水平的同時，也促進實驗教學水平的提升。

5運行機制

5．1管理制度

中心實行校、院兩級管理。學校高度重視實驗室建設(shè)、實驗教學與管理，出臺了專門的文件，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，以推進實驗教學、實驗室建設(shè)的規(guī)范化管理，并對教改研究項目提供經(jīng)費支持，所有設(shè)備采購由學校審批。中心掛靠藥學院，負責建立教學體系，安排實驗教學和管理維護實驗室。中心實行教管適度分離的實驗教學和儀器設(shè)備管理機制。中心結(jié)合自身特點，制定了相關(guān)的管理制度，主要包括實驗室管理制度、儀器設(shè)備管理制度和實驗教學管理制度，在完備的制度下進行有效管理，可確保中心各項工作的順利運行。

5．2運行措施

（1）不同層次實驗教學活動。不同層次的實驗課程采用不同的開放形式。與理論教學密切相關(guān)的基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗要求本科生全修；對于開放性實驗、中藥科研實踐、藥學搖籃實踐和畢業(yè)實踐，則采取雙向選擇的方式，指導教師提供多方位指導、學生通過網(wǎng)絡(luò)選題，使學生接觸相對完整的科研過程，選題—文獻查閱—課題設(shè)計—實驗準備—實驗過程—實驗分析—實驗論文撰寫的全過程均由學生在教師指導下獨立完成。實驗技術(shù)人員提供實驗室全天開放及其他條件保障。

（2）課外開放實驗活動。作為開放性實驗、中藥科研實踐、藥學搖籃實踐和畢業(yè)實踐的補充形式，中心所屬實驗室還對本科生進行創(chuàng)新立項和各項競賽活動實行全方位開放。實驗室開放不但進一步提高了學生的學習興趣，使他們加深和拓寬了對中藥學的認識，也提高了設(shè)備的利用率，更增進了教師和學生的交流與互動。實驗室的完全開放，為學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的空間和條件。教育部重點實驗室和國家固體工程制造中心實驗室的完全開放，方便了學生從事藥物開發(fā)、中藥制劑的實驗和設(shè)計創(chuàng)新，并能夠通過學習掌握大型儀器設(shè)備的使用。通過開放式實驗實踐教學，較好地促進了學生自主學習、自主實踐和自主創(chuàng)新的能力。

6結(jié)束語