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多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；幼兒；識字；漢字教學(xué)

中圖分類號：G613.2；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0072-01幫助幼兒識字，是幼兒教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。識字教學(xué)往往較為枯燥，很難引起幼兒的興趣和注意力，幼兒教師需要想一些好方法激發(fā)學(xué)生對于識字的積極性。多媒體課件的使用應(yīng)該引起每個(gè)幼兒教師的重視，因?yàn)檫@是一種相對而言效果較好的教學(xué)方法，有利于讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的識字興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以它無可比擬的形象性、生動(dòng)性、便利性，幫助教師在教學(xué)生識字的過程中解決所遇到的困難，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。當(dāng)教師通過計(jì)算機(jī)將一些要學(xué)的字進(jìn)行動(dòng)畫改編之后，學(xué)生們都發(fā)出“老師，好神奇”的驚嘆?？吹綄W(xué)生眼中出現(xiàn)的那種好奇與興奮，教師的自豪感也油然而生。多媒體可以憑借它的強(qiáng)大功能在短時(shí)間內(nèi)完成一些復(fù)雜的操作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有些幼兒看到教師使用計(jì)算機(jī)即興操作之后，提出想試一下的要求。教師可以手把手地進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒感受到多媒體帶給他們的新奇感，在他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，成功的快樂會(huì)讓他們整堂課都處于興奮之中。經(jīng)過這樣的鋪墊，教師正式教學(xué)生進(jìn)行識字，學(xué)生在活躍的氛圍下也變得很配合。使用多媒體幫助幼兒識字的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對于識字的興趣，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望。幼兒在思維的過程中離不開形象的輔助，使用多媒體技術(shù)能夠生動(dòng)形象地將所要傳達(dá)的知識點(diǎn)直觀地向?qū)W生表現(xiàn)出來，使得原本抽象的漢字變得更加具體，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，在教學(xué)生“形似識字”的時(shí)候，“林”這個(gè)字，就可以先使用多媒體將“木”這個(gè)字慢慢地演化成為一棵樹，再慢慢地讓學(xué)生理解兩棵樹合起來的字叫作“林”，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物與漢字的聯(lián)系性。接著再通過多媒體設(shè)計(jì)猜字游戲，可以選出一些象形字，然后配上相應(yīng)的圖片，將它們打亂，讓學(xué)生進(jìn)行配對，等到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，很快學(xué)生就能很好地掌握這些字。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)字的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男蜗蠡蜕鷦?dòng)化，幫助學(xué)生建立起適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。

二、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作

幼兒對于顏色豐富的圖片和動(dòng)畫是沒有抵抗力的，最容易引起他們的注意。多媒體技術(shù)可以很好地利用學(xué)生的這一特質(zhì)，將鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖畫和聲音的配合融入到日常的識字教學(xué)中，提高他們對于識字的興趣。難度較大的字也可以通過這個(gè)方法減小難度，讓學(xué)生能夠更加容易地掌握這些字。教師在進(jìn)行識字課堂的設(shè)計(jì)過程中，要充分利用多媒體技術(shù)的編輯作用，制作一些對學(xué)生有著較大吸引力的課件，幫助學(xué)生加快識字的進(jìn)程。多媒體課件的使用能夠更好地幫助教師進(jìn)行整堂課的有效編排，在教學(xué)的過程中不會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，一步步都會(huì)顯得很有條理。教師也可以通過多媒體課件制作一些關(guān)于識字的小游戲。例如，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖猜字：給學(xué)生一些字，讓他們看著圖片選出一個(gè)和圖片相關(guān)的。學(xué)生對游戲是極為熱衷的，游戲教學(xué)能夠幫助教師營造積極、活躍的課堂氛圍。有了這樣的教學(xué)策略，識字教學(xué)也很容易達(dá)到目標(biāo)。

三、使用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解漢字的規(guī)律

漢字是由音形義三要素構(gòu)成的復(fù)合體，其博大精深，一個(gè)人是很難認(rèn)識所有漢字的。但是，漢字具有自身的規(guī)律。比如，有學(xué)者把漢字的構(gòu)成和使用方式歸納成六種類型，總稱六書，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。所以，在進(jìn)行識字教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的規(guī)律，提高識字效率。幼兒的知識面還較為狹窄，如果教師只是通過口頭描述幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，學(xué)生是很難自我消化，掌握這些規(guī)律的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這些問題能夠得到很好的解決。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示漢字演變過程，向?qū)W生滲透漢字的規(guī)律。通過多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生能夠更加直觀地看到漢字背后隱藏的規(guī)律。例如，教“鳥”這個(gè)漢字時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)先向?qū)W生展示一張鳥的圖片，然后進(jìn)行一步步改變，從最初的甲骨文到現(xiàn)在的楷體。學(xué)生很直觀地觀察到漢字演變過程，對于漢字演變的規(guī)律也能夠較好理解?？傊?，教幼兒識字不能只教會(huì)學(xué)生這個(gè)字，還需要幫助學(xué)生掌握識字的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

多媒體技術(shù)對于幼兒識字教學(xué)來說，有著很重要的促進(jìn)作用。結(jié)合漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等特點(diǎn)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，更好地掌握漢字的音形義，提升學(xué)生的識字能力，為學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅維軍.幼兒識字教育的探索[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（10）.

[2]張炳林.幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（09）.

多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用范文第2篇

一、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

從小學(xué)生的特性來看，只要出現(xiàn)好玩有趣的事物，小學(xué)生的積極性便很容易被激發(fā)出來。接下來，小學(xué)生便能夠更好地接受教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。小學(xué)教師應(yīng)充分抓住小學(xué)生的心理和性格特征，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式。在識字教學(xué)中，基于多媒體教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣好玩的小游戲，寓教于樂，使學(xué)生在參與游戲的過程中不斷吸收新知識。

例如設(shè)計(jì)一個(gè)“看圖識字”的游戲。首先，教師利用多媒體技術(shù)搜索文字圖案，這些文字被制作成了一幅幅美麗的圖案，但文字的基本形態(tài)依然清晰可見。其次，教師調(diào)出這些圖案資源，學(xué)生看圖識字，答對獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)積分，答錯(cuò)減掉一個(gè)積分，積分最多的學(xué)生將獲得最后的勝利，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。學(xué)生通過看圖識字，既收獲了愉快的心情，也加深了對漢字的印象。

二、利用多媒體技術(shù)，提高識字教學(xué)的有效性

1.象形字教學(xué)

一般來說，象形字的記憶難度較形聲字小，但部分生僻漢字除外。所謂象形字，其實(shí)就是人們根據(jù)日常生產(chǎn)生活中見到的現(xiàn)象演化而來，最初筆畫繁瑣，趨向于圖案。隨著社會(huì)的進(jìn)步，這些圖案不斷被簡化，便形成了今天的漢字，但我們?nèi)匀荒軓钠渲胁蹲降揭恍┬畔ⅰＲ攵嗝襟w技術(shù)后，教師便能快速高效地調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生再現(xiàn)象形字的演變過程，使學(xué)生愛上漢字，愛上漢字的奇妙和美麗。例如學(xué)習(xí)漢字“山”時(shí)，學(xué)生可以調(diào)出山的畫面，然后從山的畫面中提煉出“山”字的雛形，讓學(xué)生感受到象形漢字的魅力。

2.形聲字教學(xué)

形聲字是漢字的另一組成部分，學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。所謂形聲字，實(shí)質(zhì)是一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁以及表音的聲旁組合而成的?？v觀小學(xué)語文識字教學(xué)，形聲字的數(shù)量占據(jù)了極大的比例，每個(gè)漢字的筆畫較為繁瑣，是小學(xué)語文識字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的使用無疑降低了形聲字學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的可能性。例如在學(xué)習(xí)漢字“錢、材、消、融”，這些字是左形右聲，另外還有右形左聲、上形下聲、下形上聲。利用多媒體技術(shù)，教師可以將這些漢字進(jìn)行快速地歸納，最大限度地調(diào)出所有相關(guān)漢字，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性。

三、利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生漢字書寫能力

在電腦輸入法不斷成熟的今天，人們的書寫習(xí)慣從傳統(tǒng)的紙和筆變成了電腦和鍵盤，長此以往，人們已經(jīng)越來越寫不出優(yōu)美的漢字，這對于民族文化的傳承是不利的。因此，小學(xué)識字教學(xué)還要落實(shí)到漢字書寫教學(xué)中來。在傳統(tǒng)識字教學(xué)模式下，小學(xué)生先對照給出的漢字進(jìn)行抄寫，一遍又一遍地周而復(fù)始。接下來，教師將要求小學(xué)生對剛才抄寫的漢字進(jìn)行默寫。這種教學(xué)模式顯然是單調(diào)的、枯燥的。引入多媒體技術(shù)后，小學(xué)生的漢字書寫教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了革命性的變化。多媒體技術(shù)可以將每個(gè)漢字進(jìn)行結(jié)構(gòu)的拆解、重組，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示漢字的構(gòu)造過程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對漢字的印象。

四、利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)需要進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化既有的學(xué)習(xí)成果，并為更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，將增強(qiáng)小學(xué)生對漢字的印象，形成自身的知識儲(chǔ)備。在此過程中，小學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互性，營造活潑向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可利用多媒體技術(shù)對所教知識進(jìn)行高效回顧；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用多媒體技術(shù)調(diào)出先前的學(xué)習(xí)資源，并組織網(wǎng)上測驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)漢字“幸”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了“幸”字的筆畫構(gòu)成、讀音，以及與之有關(guān)的詞組、造句。教學(xué)結(jié)束后，部分學(xué)生對這個(gè)漢字仍然沒有記住。此時(shí)，教師可輕松調(diào)出課堂教學(xué)時(shí)多媒體自動(dòng)記錄的教學(xué)檔案，讓學(xué)生自主觀看、強(qiáng)化記憶。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生又學(xué)習(xí)到了“辛”字，感覺容易與“幸”字混淆。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可調(diào)出多媒體中的教學(xué)記錄，將這些相近漢字進(jìn)行專門教學(xué)，并且引入了其他相近漢字，和學(xué)生一起探討相近漢字的區(qū)分規(guī)律。

多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；識字教學(xué)

前言

自改革開放以來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已逐步滲入到各個(gè)行業(yè)，作為中華民族文明延續(xù)的基礎(chǔ)———漢字識字教學(xué)更應(yīng)當(dāng)在新時(shí)代通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用提升教學(xué)的質(zhì)量。漢字是中華文明的結(jié)晶，我國民族的偉大復(fù)興離不開文化的傳承，而漢字恰恰是我國文化傳承中最重要的部分，因此漢字識字教學(xué)對在小學(xué)自身素質(zhì)中的地位也就不言而喻了。

1多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的必要性

1．1傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題：

當(dāng)前，傳統(tǒng)的小學(xué)識字教學(xué)中普遍存在記不準(zhǔn)、記不住、學(xué)得快忘得快等問題。填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式要求學(xué)生跟著老師寫字、識字，教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生課堂上寫的很好，背的很好，一下課就全忘光了。傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)古板而且枯燥，極易降低學(xué)生識字和寫字的興趣，教師僅僅是讓學(xué)生不斷的重復(fù)性練習(xí)相關(guān)的漢字來讓學(xué)生保持記憶，但得到的效果往往適得其反。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使這些問題迎刃而解，其在實(shí)際小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果更是出乎意料的出色。

1．2多媒體技術(shù)可以解決小學(xué)語文識字教學(xué)中的問題：

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用，可以改變原有小學(xué)識字教學(xué)中枯燥無味的填鴨式教學(xué)，將低年級學(xué)生抽象不易理解的知識變的簡單易懂。教師可以借用多媒體技術(shù)的采用事例教學(xué)，將識字教學(xué)中所需要的情景引入的課堂中，這樣不僅可以讓學(xué)生輕松認(rèn)得字、會(huì)寫字，還可以極大的提高學(xué)生對識字、寫字的積極性，加深學(xué)生對漢字文化的理解。興趣是最好的老師。與其他因素相比，提高學(xué)生識字寫字的興趣對識字教學(xué)的順利開展尤為重要。在開展生字教學(xué)前，教師可以通過播放先導(dǎo)性視頻，激起學(xué)生對生字的好奇心。在識字教學(xué)過程中，教師通過播放卡通動(dòng)物形象對生字進(jìn)行闡述，并逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)生字的產(chǎn)因和應(yīng)用情境，將教學(xué)情景引入其中，從而可以加深學(xué)生對文字的印象，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂的效率。

2多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的優(yōu)勢

2．1多媒體化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)積極性：

低年級學(xué)生對未知事物的學(xué)習(xí)和探索往往是通過看、摸、聽、聞、嘗去進(jìn)行的，作為教師要深知這一點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一點(diǎn)把將學(xué)生需要掌握的生字通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以在教學(xué)中給生字設(shè)情境、用動(dòng)畫人物講述生字的起源和故事等幫助學(xué)生理解文字的意義，將抽象的生字教學(xué)變得更加具體容易理解，讓低年級學(xué)生輕松記住生字。在這種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式下，學(xué)生對識字和寫字的積極性也會(huì)得到極大程度的提高，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生將文字運(yùn)用到生活中，并通過文字的運(yùn)用加深學(xué)生對文字的理解與記憶。如在識字課上教給學(xué)生清澈見底、波光粼粼、朝氣蓬勃、鶯歌燕舞幾個(gè)生詞時(shí)，教師可以先把幾個(gè)詞的意思解釋出來，讓學(xué)生熟悉一下，然后說：“老師一會(huì)放一首歌，誰能在里面把這幾個(gè)詞體現(xiàn)在哪兒找出來？”教師利用多媒體播放《讓我們蕩起雙槳》，投影設(shè)備配著少先隊(duì)員劃槳歌唱的畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象自己是畫面中的少先隊(duì)員；是畫面中飛翔的鳥兒；是游魚。在播放完成后，教師可以提出這樣的問題：“誰能把剛才的幾個(gè)詞從剛才的圖畫里找出來？”教師借用多媒體技術(shù)帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，在良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被極大的激發(fā)出來。學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，有的說河面就是波光粼粼，剛才“劃船”的時(shí)候看到了；有的說鳥兒也更著音樂唱起來跳起來了……學(xué)生通過看視頻和聽音樂，把自己融入到教師設(shè)定的情境當(dāng)中，使自己對生字有了更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，在玩的過程中學(xué)會(huì)了生字。

2．2多媒體引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)：

低年級學(xué)生所認(rèn)識的字大多數(shù)是課堂上所教授的，學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)到的生字很少，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生沒有在生活中識字的意識，更重要的是教師和家長沒有重點(diǎn)培養(yǎng)過學(xué)生的自主識字能力。低年級學(xué)生對周圍生活中未知事物的探索就是一種自主學(xué)習(xí)的過程，教師通過多媒體技術(shù)把學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)依托在生活中常見的事物上，使得學(xué)生對生字的理解有立體感，并在生活中發(fā)現(xiàn)文字學(xué)習(xí)文字。比如一看到“田”字就會(huì)想到一望無際的田地，一看到“日”就會(huì)想到太陽，引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)對事物進(jìn)行漢字概括和描述。

2．3多媒體教學(xué)有利于識字記憶教學(xué)：

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是記憶生字。傳統(tǒng)識字教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)抄寫和背誦，這種教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生對生字的記憶困難，而且容易忘記，此外也容易使學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生反感。應(yīng)用多媒體技術(shù)對小學(xué)語文識字教學(xué)方法進(jìn)行改革，教師可以通過播放有關(guān)生字的動(dòng)畫視頻或音樂，增加學(xué)生與生字的接觸，讓學(xué)生體會(huì)到文字就在自己的身邊，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)的接觸文字，并在生活中積極的運(yùn)用文字，以鞏固學(xué)生對生字的理解和記憶。教師借用多媒體教學(xué)不但不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，還在無形之中提升對文字中文化的理解。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)識字教學(xué)提供了更加豐富的資源，為學(xué)生敞開了學(xué)習(xí)文字的大門。

2．4多媒體有助于學(xué)生培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣：

一個(gè)人的寫字姿勢和寫字習(xí)慣是從小時(shí)侯就有的，寫字習(xí)慣的好壞是會(huì)影響一個(gè)人一生。良好的寫字習(xí)慣就要從低年級的時(shí)候開始培養(yǎng)，教師可以通過多媒體播放正確寫字姿勢圖片或者相關(guān)視頻，學(xué)生去模仿和學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生間比較評出最優(yōu)秀姿勢。這樣不僅可以給同學(xué)們樹立榜樣，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓課堂生動(dòng)形象富有吸引力。通過多媒體教學(xué)，教師可以將多種教學(xué)方式移植到語文課堂中，通過生動(dòng)的文字教學(xué)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，將培養(yǎng)學(xué)生興趣和良好的寫字習(xí)慣作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，借用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)改革，不僅是現(xiàn)代教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，它還宣告了傳統(tǒng)落后的小學(xué)語文識字教學(xué)模式的消亡，對文字教學(xué)的重視是我們對中華民族文化的一種保護(hù)。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用體系的成熟，將極大的提高課堂的效率，廣大教師應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐積極的將這一教學(xué)方法引入識字教學(xué)中，提升課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］劉雅榮．淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國校外教育，2014（02）．

多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用范文第4篇

關(guān)鍵詞： 多媒體；小學(xué)語文教學(xué)；手段和方法

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力倡導(dǎo)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，使之成為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有力的學(xué)習(xí)工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中指明了多媒體教學(xué)的作用以及二者結(jié)合的必然性。多媒體呈現(xiàn)方式多樣，古今中外的優(yōu)秀文化成果都可以拿來呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體教學(xué)手段又突破了時(shí)間和空間的限制，坐在教室里就可以領(lǐng)略山川河流的優(yōu)美景色，聆聽優(yōu)美的旋律，觀看有趣的視頻等等。利用多媒體教學(xué)可以讓語文課變得生動(dòng)起來，為學(xué)生呈現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。 教師利用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供情境。多媒體的優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，那么如何在教學(xué)中進(jìn)行操作呢，以下是幾點(diǎn)建議。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的一些手段和方法

1.利用多媒體導(dǎo)入新課

每堂課的導(dǎo)入部分在整個(gè)教學(xué)過程中具有重要作用，好的導(dǎo)入方式能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，聯(lián)系原先學(xué)過的知識，理解教師授課意圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入時(shí)，要注意從不同的角度來呈現(xiàn)。一般來講，可以利用多媒體進(jìn)行歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、習(xí)題導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊龋ㄟ^導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激趣，教師也可以設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生思考。比如，在教授《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師先向同學(xué)們介紹一位動(dòng)物朋友，接著在多媒體上展示壁虎的圖片，學(xué)生們馬上回答小壁虎。教師接著播放壁虎吃蒼蠅、蚊子的動(dòng)畫，給同學(xué)們講解壁虎雖然長得不好看，但是他們是人類的好朋友，他們能消滅害蟲。然后教師演示小壁虎尾巴掉落的動(dòng)畫，并向?qū)W生提問，小壁虎怎么了？它的尾巴斷了以后該怎么辦呢？大家可以在今天要學(xué)習(xí)的課文《小壁虎借尾巴》中發(fā)現(xiàn)答案。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們急切地想知道小壁虎是否會(huì)安然無恙。整堂課同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情都很高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。這是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的重要方式之一，達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。

2.在識字教學(xué)中利用多媒體

識字教學(xué)是進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好語文必須攻克的難題之一。在低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)內(nèi)容枯燥，過程反復(fù)，小學(xué)生難以記憶字形，讀準(zhǔn)字音，寫對筆順，識別新字。多媒體教學(xué)手段幫助學(xué)生記憶生字，在屏幕上播放寫字筆順的動(dòng)畫，教師也可以在PPT 上布置趣味練習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行識字訓(xùn)練，又不覺得單調(diào)乏味。多媒體將文字、聲音和圖像并用，大大地方便了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，圖像和文字等有助于記憶，在識字教學(xué)中，教師要充分利用好多媒體教學(xué)技術(shù)。例如在講解《菜園里》一課的生字時(shí)，教師在多媒體上依次呈現(xiàn)茄子、辣椒、黃瓜、西紅柿、蘿卜等蔬菜圖片，并在一旁模擬寫字的動(dòng)畫，最后展示出對應(yīng)生字詞。每學(xué)完一個(gè)生字，就播放課文中描寫這種蔬菜的音頻，讓學(xué)生們更好地記憶生字，理解課文。這堂課后，學(xué)生們不僅記住了學(xué)習(xí)的新字，而且認(rèn)識了生活中常見的蔬菜。如此圖文并茂地教學(xué)，學(xué)生怎么能沒有興趣去學(xué)習(xí)呢。大部分漢字都是從象形文字演變而來，教師還可以利用多媒體為學(xué)生展示漢字演變的過程，這樣學(xué)生們不僅牢固地記憶了生字而且豐富了知識，擴(kuò)展了知識面。多媒體技術(shù)不僅有助于擴(kuò)展知識還能幫助學(xué)生細(xì)化知識點(diǎn)，比如，很多同學(xué)寫字的筆畫不對，教師可以通過多媒體展示出較大的田字格，在田字格中演示書寫的筆順，讓學(xué)生看清楚，幾次下來寫字便會(huì)逐步進(jìn)步。教師最后還可以利用多媒體幫助學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)的生字，各種搭配搶答的小游戲幫助學(xué)生在輕松愉快地氛圍中鞏固知識。

3.在朗讀教學(xué)中利用多媒體

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生流利的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、激發(fā)文學(xué)熱情和陶冶情操的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)不太重視朗讀教學(xué)，教學(xué)方式和方法也有局限性，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)可以擺脫條件的束縛，為學(xué)生播放優(yōu)秀的朗讀作品，引領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)美的節(jié)奏、精準(zhǔn)的發(fā)音和充沛的感情。多媒體教學(xué)還可以重復(fù)播放，因而可以利用多媒體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓每名同學(xué)都有鍛煉朗讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生們參與其中，頌讀，輪讀，或分角色朗讀，活動(dòng)形式多樣，具有趣味性。

三、小結(jié)

多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合是大勢所趨，體現(xiàn)出時(shí)代的要求，教師要順勢而行，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)手段可以運(yùn)用于授課的每個(gè)環(huán)節(jié)，從知識復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂活動(dòng)到課后練習(xí)，因此教師要深入挖掘多媒體技術(shù)的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)課型也都可以利用到多媒體教學(xué)手段，從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)等等。教師要提高自身素養(yǎng)，讓多媒體技術(shù)正真服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍芳. 論對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運(yùn)用[J]. 電化教育研究，2006，05：77-80.

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[3]高蔚峰. 多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的策略[J]. 學(xué)周刊，2011，05：66.

多媒體在識字教學(xué)中的運(yùn)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)低年段閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

當(dāng)前，作為現(xiàn)代信息技術(shù)的代表――多媒體技術(shù)，因其融音、像、畫于一體而備受教師們的歡迎，也順理成章地進(jìn)入了閱讀教學(xué)的課堂，成為了閱讀教學(xué)中的主要角色之一；又因其形象、具體、生動(dòng)而備受孩子們的喜愛，成為了調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。但縱觀我們的課堂，對信息技術(shù)（特別是多媒體）的運(yùn)用卻存在著以下的誤區(qū)：

1.目標(biāo)不明確。本來，多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用只是作為一種手段來輔助教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中，不少的老師卻把多媒體的使用當(dāng)作了教學(xué)的目的，只為展示多媒體的多彩的畫面、形象的動(dòng)畫、悅耳的音樂……結(jié)果可想而知：熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑的一節(jié)課下來，除了那美麗的畫面或動(dòng)聽的音樂外，卻沒有留下一點(diǎn)兒“語文”的東西。這種多媒體的使用是“本末倒置”的。

2.設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)是用不著計(jì)算機(jī)的，有些老師卻是為迎合電教而電教，生硬地展示課文的插圖，硬搬課文的重點(diǎn)段落、句子等，不懂得在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)多媒體。

3.呈現(xiàn)不準(zhǔn)確。當(dāng)前，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的推廣，收集教學(xué)課件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一種“拿來主義”的使用誤區(qū)。因?yàn)闆]有了自己的思考，也不是根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)的，甚至有的是“臨時(shí)借用”的，所以多媒體的呈現(xiàn)多是以主觀的意愿，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

針對以上存在的誤區(qū)，我認(rèn)為在低年段閱讀教中運(yùn)用信息技術(shù)（多媒體），要特別關(guān)注閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)以識字為中心，以朗讀為重點(diǎn)，以運(yùn)用為目標(biāo)，做到目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)得當(dāng)、呈現(xiàn)準(zhǔn)確。下面我就以二年級《淺水洼里的魚》為例，談?wù)勗诘湍甓伍喿x教學(xué)，結(jié)合目標(biāo)、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高識字、朗讀和運(yùn)用的有效策略：

策略一：寓識字于美的演變中，快樂感受識字的樂趣

二年級的孩子，所認(rèn)的字大多結(jié)構(gòu)比較簡單。在學(xué)習(xí)生字詞這一環(huán)節(jié)，要求認(rèn)識“蒸”，還是有一定的難度。袁老師捕捉漢字的特點(diǎn)，寓美育于生字學(xué)習(xí)中，充分利用多媒體課件的演示，很巧妙地將孩子引入到探尋漢字淵源的情境中，極大地激發(fā)了孩子主動(dòng)識字的興趣，更通過了解其構(gòu)字特點(diǎn)，理解字義，喚醒了對漢字生命的探尋。教學(xué)中，袁老師看到學(xué)生識記“蒸”字有困難時(shí)，并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是適時(shí)地出示了文句：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會(huì)?！币龑?dǎo)學(xué)生了解“蒸”字所處的語境，接著借用課件的演示，讓學(xué)生觀察“蒸”字的演變。通過這樣直觀的觀察與傾聽，學(xué)生不僅了解了這個(gè)字的寫法，認(rèn)識了下面的四點(diǎn)不是表示“水”而是表示“火”，并結(jié)合語句知道了“魚兒如果被如火似的太陽的炙烤是多么的痛苦”，從而突出小魚的突出、傷心、可憐，激發(fā)了學(xué)生對魚兒的同情，并萌生保護(hù)魚兒的想法，為后面文本的理解起到了一定的鋪墊作用。

策略二：滲朗讀于品話賞畫中，豐富學(xué)生的語言積淀

在語文教學(xué)中，通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中積累不多、比較貧乏的事物，借助信息技術(shù)教學(xué)把難以理解的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，通過直觀形象、生動(dòng)地再現(xiàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。而“以讀為本”是語文閱讀教學(xué)的基本特征，如果僅僅憑借對文字簡單誦讀，學(xué)生是難以感受課文的內(nèi)涵。在與信息技術(shù)的整合上，通過切入畫面，將課文內(nèi)容具體化和形象化，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生有身臨其境之感，對課文內(nèi)容也有更深的理解。再配以入情入境的讀文，邊讀邊聯(lián)想自己所看到過的景象，真切的情感也就油然而生了。袁老師執(zhí)教這課，也恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫面，入境繪形，以朗讀的方式來感受文本的內(nèi)涵，以朗讀的方式來感受生命的可愛。如在品讀第一個(gè)重點(diǎn)語句：被困的小魚，有幾百條，甚至有幾千條時(shí)”，老師利用多媒體切入了海邊的一個(gè)個(gè)“小水洼”的畫面，讓學(xué)生看著“小水洼”，理解“小水洼”真的是那么的淺，根本難以容得下這么多小魚。在學(xué)生理解讀中，以“你真會(huì)讀，小水洼里的小魚真多啊”，“你的朗讀讓我看到了小水洼里的更多的小魚……”在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)讀得更讓人“生憐”。就這樣，朗讀，聲情并茂的朗讀就引領(lǐng)著學(xué)生走近文本，走進(jìn)語境，設(shè)身處地地感受了“成百上千條小魚可憐地躺在淺水洼里”是那么的傷心、難過。此時(shí)此刻，所有的感悟盡在“朗讀”中了，從學(xué)生的朗讀聲中，我們可以感受到了淺水洼里魚兒是那么的多，孩子們的同情又是那么的真切。

多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而升華情感。同時(shí)，讓我們在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這樣，不僅走出應(yīng)用的誤區(qū)，還能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高語文閱讀課堂的有效性。這樣，語文課堂才會(huì)在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。

參考文獻(xiàn)：

1.湯芬芳.閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)與對策.中國信息技術(shù)教育.2010第16期.