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教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 動(dòng)態(tài)情景 角色 場(chǎng)景 教學(xué)結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程包含教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個(gè)要素。這四個(gè)要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱(chēng)其為教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是提倡教師引導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)元學(xué)習(xí)，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理。建構(gòu)主義教學(xué)理論把“交流”提到一個(gè)十分重要的位置。從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教育方法到維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、奧斯的“頭腦風(fēng)暴”理論、米切爾的“終身幼兒園”理論，都把交流、協(xié)作、討論、社會(huì)交往作為基本的學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。信息時(shí)代的到來(lái)使學(xué)生獲取信息的渠道多元化，歐美一些知名大學(xué)開(kāi)設(shè)了公開(kāi)課，全世界的學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)到精彩的課程，教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)

隨著藝術(shù)學(xué)成為第13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，“環(huán)境設(shè)計(jì)”由藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，上升為一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。這反映了社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、精致化教學(xué)要求越來(lái)越高。我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育從20世紀(jì)80年代的初步建立到如今走過(guò)了30余年的歷程，當(dāng)代社會(huì)環(huán)境及對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。首先社會(huì)對(duì)人居環(huán)境設(shè)計(jì)品質(zhì)的要求快速上升，其次全球化的發(fā)展使國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)企業(yè)面臨來(lái)自國(guó)外的巨大挑戰(zhàn)。再者，信息化社會(huì)獲得信息的渠道變得多元化了，教師不再是信息提供的絕對(duì)權(quán)威，這要求教師提供更加精細(xì)化、體驗(yàn)化的教學(xué)產(chǎn)品。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)更多具備綜合能力、創(chuàng)新能力的人才。大學(xué)教育不僅要從專(zhuān)業(yè)理論、基本技能和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備寬闊的視野、多維度的思考能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到這個(gè)教育目標(biāo)，單純的課堂講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多元化的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)基本上是“理論講授+課題創(chuàng)作+個(gè)人輔導(dǎo)”的三段模式，教師通過(guò)課件，向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，是學(xué)生建立基本概念的重要環(huán)節(jié)，但問(wèn)題是教學(xué)的效果一一教師講授的學(xué)生未必能吸收，學(xué)生吸收了也未必就轉(zhuǎn)化成個(gè)人思想。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谶@一過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容和方法，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探求未知的知識(shí)與能力，順利地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題。如何通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程在提供學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐的同時(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)探索的重中之重。如何構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系以及探索合理的實(shí)踐教學(xué)方法，則成為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的核心內(nèi)容。這就要求教師首先成為創(chuàng)新教育的開(kāi)拓者，做到像教育家陶行知先生所說(shuō)的那樣“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作，從而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人”。通過(guò)這種合作創(chuàng)造，方可取得教與學(xué)的最佳效果。

二、“動(dòng)態(tài)情景”教學(xué)法

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式可以歸結(jié)為“教師講，學(xué)生做”，其特點(diǎn)是單一性、靜態(tài)性、被動(dòng)性、封閉性?！皠?dòng)態(tài)情景”實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造多樣性、動(dòng)態(tài)性、主動(dòng)性、開(kāi)放性一―激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，營(yíng)造互動(dòng)、參與式的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造多樣的場(chǎng)景，引入多樣的角色。教師由傳統(tǒng)的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“啟發(fā)者”、“參與者”，學(xué)生則由被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”，甚至“組織者”與“啟發(fā)者”。

1.角色轉(zhuǎn)換――靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的第一階段是“基礎(chǔ)理論引導(dǎo)”。在這一階段中，教師要扮演“引導(dǎo)者”與“激發(fā)者”的角色，要為學(xué)生建立“認(rèn)知地圖”，意識(shí)到個(gè)人的知識(shí)技能與高水準(zhǔn)的落差，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。本階段，教師需要制作多媒體課件進(jìn)行講解。但是在講解的過(guò)程中，需要避免平鋪直敘的陳述，而是要扮演好“引導(dǎo)者”與“啟發(fā)者”的角色，時(shí)而陳述，時(shí)而發(fā)問(wèn)。有時(shí)課件可以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，挖掘每個(gè)人的潛力，共同把空白的知識(shí)框架圖在課堂完成。理論陳述應(yīng)該盡量避免照本宣科，而是結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入更多故事性強(qiáng)的案例，或者利用逆向思維，大膽假設(shè)違反常識(shí)的情形，激發(fā)思考。應(yīng)該使用電光筆遙控課件，使教師可以自由的走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生產(chǎn)生更多的對(duì)話。對(duì)理論的分析應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和包容性，教師的作用不是告訴學(xué)生結(jié)論，而是激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)與思維，得出個(gè)人的觀點(diǎn)。例如在講授“空間類(lèi)型與形象”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了基本的陳述外，也可以拋出一些看似違反常規(guī)的問(wèn)題，例如“如果把法庭設(shè)計(jì)成商店一樣的形象會(huì)怎樣？”、“如果把辦公室設(shè)計(jì)成咖啡館一樣會(huì)怎樣？”、“如果把醫(yī)院設(shè)計(jì)成酒店一樣會(huì)怎樣？”。

第二階段是“自主理論學(xué)習(xí)”。“基礎(chǔ)理論引導(dǎo)”是由教師主導(dǎo)搭建理論框架，要使教學(xué)精細(xì)化，需要進(jìn)入“自主理論學(xué)習(xí)”階段。在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)過(guò)程中，采取師生變換的方法，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行演講，可以激發(fā)學(xué)生的潛力及主動(dòng)性。在這個(gè)階段，學(xué)生可以形成小組，教師可以通過(guò)小組的形式設(shè)計(jì)“協(xié)作”與“競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)情景。

把班里學(xué)生搭配成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組研究、討論、備課，最后每組推薦一名代表進(jìn)行演講，這個(gè)方式培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作精神”與“探索精神”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這改變了以前教師講、學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，角色由被動(dòng)吸收者化為主動(dòng)講述者。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與限定。初期的試驗(yàn)往往表明，如果沒(méi)有明確的要求，有超過(guò)60%的學(xué)生會(huì)對(duì)著PPT念稿，這完全違背建構(gòu)主義教學(xué)理論的原則，學(xué)生不能僅僅作為一個(gè)被輸入指令的嘴巴會(huì)動(dòng)的機(jī)器，必須放棄依賴(lài)，走向獨(dú)立的思考，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。為了避免此種情況出現(xiàn)，教師的組織至關(guān)重要，應(yīng)嚴(yán)格要求：①電子課件必須以圖表及動(dòng)畫(huà)為主，文字作為標(biāo)題出現(xiàn)。②不能用打印的講稿，必須憑記憶及個(gè)人理解進(jìn)行演講。③演講時(shí)主要面向聽(tīng)眾，而不是屏幕，需要時(shí)用電光筆指著屏幕對(duì)象進(jìn)行講解。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演了更豐富的角色，從知識(shí)的輸送者變?yōu)樗枷氲募ぐl(fā)者。教師設(shè)定的主題也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該避免泛泛而談，對(duì)學(xué)生的選題給予把關(guān)。選題原則：小而明確的問(wèn)題?？紤]到學(xué)生的知識(shí)水平、研究能力，應(yīng)該對(duì)課題設(shè)定進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。教師可以考慮把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課題。每組學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)明確的研究點(diǎn)。比如“住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)”這門(mén)課，一般教科書(shū)往往只講述現(xiàn)象，對(duì)“成因”少有解釋。在“中國(guó)傳統(tǒng)民居”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生分組開(kāi)動(dòng)腦筋就建筑現(xiàn)象挖掘問(wèn)題，在這里“問(wèn)題”本身就含有“情景”的寓意，它是“人不具備跨越所在的彼岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時(shí)所處的一種情景”。比如“為什么窯洞建筑冬暖夏涼？”、“為什么窯洞建筑出現(xiàn)在北方而不是江南？”、“為什么江南民居的色彩是黑白灰的調(diào)和”、“為什么徽州傳統(tǒng)民居建筑窗戶(hù)這樣??？”、“為什么福建土樓會(huì)形成這樣的形式？”、“民居的建筑裝飾上出現(xiàn)很多動(dòng)物的形象，都有什么內(nèi)涵？有什么規(guī)律？”要求學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)必須觀點(diǎn)明確，例證充分，且注重語(yǔ)言邏輯性。教師在臺(tái)下充當(dāng)聽(tīng)眾，同時(shí)要穿插點(diǎn)評(píng)，激發(fā)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生的互動(dòng)。并且對(duì)每個(gè)演講要做記錄及評(píng)分，演講結(jié)束要作總結(jié)性發(fā)言。演講是一種非常好的對(duì)理論知識(shí)及思維能力的驗(yàn)證方式，教師可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。由于班級(jí)人數(shù)較多，需要設(shè)置多次情景，考察每位學(xué)生的情況。

第三階段是“實(shí)踐與驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，包括“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”和“整體設(shè)計(jì)模塊”。要求學(xué)生進(jìn)入更專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，扮演更專(zhuān)業(yè)的角色。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程往往是理論講述結(jié)束后搭配一個(gè)大課題，學(xué)生做，教師指導(dǎo)。但是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力不是一蹴而就的，最好能把大課題拆分成系列“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”，理論與實(shí)踐交叉循環(huán)，逐步深入，最終開(kāi)展“整體設(shè)計(jì)模塊”，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成一個(gè)大課題。以“住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)”為例，本課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)專(zhuān)業(yè)課，需要讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，建立關(guān)于功能布局、空間利用效率、尺度、使用舒適性、空間氛圍等概念。該階段的學(xué)生對(duì)平面布局、空間尺度及人機(jī)工程學(xué)方面的認(rèn)知往往存在偏差，針對(duì)該環(huán)節(jié)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生能置身于真實(shí)的空間及真實(shí)的需求，可觸摸可體驗(yàn)可丈量。如設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)師初步體驗(yàn)一一改造自己的家”的情景，要求學(xué)生對(duì)自己的家居環(huán)境進(jìn)行測(cè)繪，并設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)表格，要求學(xué)生對(duì)家庭生活進(jìn)行調(diào)研，記錄流程（1）：每天進(jìn)出家門(mén)的行為和玄關(guān)設(shè)計(jì)：通過(guò)回憶、詢(xún)問(wèn)父母、親身體驗(yàn)、拍照、拍錄像等手段記錄不同情景對(duì)玄關(guān)的使用。例如針對(duì)下雨天、冬天、夏天等不同情景的模式，在這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題：如換鞋、更衣、取放提包、取放雨傘、取放鑰匙、照鏡子整理儀容等。（2）廚房使用流程及使用效率：可以要求學(xué)生記錄廚房使用的流程和細(xì)節(jié)，記錄一日三餐的不同使用情景，包括在其過(guò)程使用到的電器、廚具、餐具和清潔用具的種類(lèi)、數(shù)量和尺寸、順序，并寫(xiě)明使用流程和位置，記錄廚房圍合界面的材質(zhì)、廚房工作平臺(tái)的材質(zhì)、燈光等要素，記錄產(chǎn)生臟亂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及原因，思考如何改良廚房設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“高效清潔健康美觀”的廚房環(huán)境。（3）衛(wèi)生間的使用流程及整潔設(shè)計(jì)：記錄衛(wèi)生間的所有物品、記錄衛(wèi)生間的使用流程、儲(chǔ)藏空間，思考衛(wèi)生間產(chǎn)生凌亂的原因及解決辦法。（4）家居照明設(shè)計(jì)記錄：記錄家庭的所有燈源及相應(yīng)位置、功能、功率、造型、使用體驗(yàn)，要求拍攝燈具照片。

初步調(diào)研結(jié)束后開(kāi)展局部空間的設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生針對(duì)每項(xiàng)功能提出其不足之處及改善措施，繪制局部空間的平面放大圖、立面草圖、透視圖等。緊隨而來(lái)的二次調(diào)研是“設(shè)計(jì)驗(yàn)證與啟發(fā)”：由于設(shè)計(jì)的習(xí)作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有優(yōu)劣之分，可以創(chuàng)造情景，使學(xué)生獲得對(duì)好作品的體驗(yàn)，并反過(guò)來(lái)驗(yàn)證個(gè)人設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中要不斷地記錄個(gè)人在解決問(wèn)題上碰到的困惑，并帶上記錄表格、圖紙、照相機(jī)、卷尺等工具，到優(yōu)秀案例的現(xiàn)場(chǎng)（比如優(yōu)秀樣板房或宜家家居、專(zhuān)業(yè)照明展廳等），對(duì)比著個(gè)人的設(shè)計(jì)方案與鮮活的案例現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生可以體驗(yàn)基本的尺度和空間效果，并對(duì)個(gè)人的創(chuàng)作產(chǎn)生啟發(fā)。

在“基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊”完成后要求學(xué)生結(jié)合調(diào)研成果，開(kāi)始整體的概念設(shè)計(jì)，并作一次概念設(shè)計(jì)方案計(jì)劃的PPT制作與演講。要求學(xué)生遵循“提出問(wèn)題一一設(shè)定主題一一解決問(wèn)題”的模式，強(qiáng)化思維邏輯能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)及調(diào)研、基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊，積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以形成一定的理論表述。學(xué)生在這次演示中更多的是扮演設(shè)計(jì)師角色，作前期溝通方案陳述。在設(shè)計(jì)方案的深入階段，學(xué)生要完成從設(shè)計(jì)草圖到最終方案的確定和表達(dá)。教師―方面參與小組方案討論，同時(shí)要引導(dǎo)各小組自行形成概念，鍛煉學(xué)生自主發(fā)展概念的能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與和溝通。也應(yīng)該引導(dǎo)不同組別之間產(chǎn)生交流。教師在指導(dǎo)方案的過(guò)程中應(yīng)盡力避免正面否定學(xué)生的方案，而是提出不同觀點(diǎn)，給學(xué)生多提供一個(gè)思考的角度，鼓勵(lì)其形成個(gè)人觀點(diǎn)。

第四階段是設(shè)計(jì)作品的展示和評(píng)價(jià)。各個(gè)小組合作完成的大作業(yè)及個(gè)人基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊作業(yè)要求統(tǒng)一做一個(gè)集中的展示。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同組別的方案進(jìn)行互評(píng)和交流，互評(píng)的結(jié)果作為得分參考要素。各組選一名代表對(duì)本組方案進(jìn)行陳述，并談?wù)剬?duì)其他組別作品的感想。教師從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)各組作品進(jìn)行評(píng)述，并且可以給予學(xué)生反駁的機(jī)會(huì)，以自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相互結(jié)合的方式，給學(xué)生提供多維的參考意見(jiàn)，以完善個(gè)人的理論。

學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)換角度去思考和分析問(wèn)題，不僅要掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且要將這些知識(shí)內(nèi)容向聽(tīng)眾陳述，因而迫使他們積極鉆研素材，分析弄懂各知識(shí)點(diǎn)，探討教材內(nèi)容，把握知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣性、創(chuàng)造性都會(huì)大大增強(qiáng)，創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生演講可以比賽的形式出現(xiàn)，學(xué)生既可充當(dāng)演講者，也可充當(dāng)評(píng)判者，鍛煉不同角度的思考能力。教師的角色轉(zhuǎn)換也要求其具備更豐富的知識(shí)和靈活性，對(duì)組織能力和協(xié)調(diào)能力的要求大大提高。

2.場(chǎng)景轉(zhuǎn)換一一由封閉走向開(kāi)放

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)基本上在教室完成，很多學(xué)校受條件所限，基本上還沿用陣列式的教室布置方式，教室被天然劃分為講臺(tái)區(qū)與學(xué)生座位區(qū)，教師及學(xué)生的角色隨之被限定，各自形成封閉的領(lǐng)域，教室在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生與學(xué)生之間也是平行的關(guān)系，只能與左右的同學(xué)產(chǎn)生交流。要激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，必須營(yíng)造一種更加自由和開(kāi)放的氛圍，動(dòng)態(tài)情景教學(xué)法可以通過(guò)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)由封閉走向開(kāi)放。

（1）封閉空間內(nèi)的自由布局

相互隔離的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教室，其內(nèi)部必須實(shí)現(xiàn)可以自由組合和變換，以適應(yīng)不同的場(chǎng)景設(shè)計(jì)。比如“小組討論及小組作業(yè)”情景可以由2-6張獨(dú)立桌子拼起來(lái)組成一個(gè)小型的工作平臺(tái)，便于交流；“評(píng)圖”情景往往需要把作品都擺放在大長(zhǎng)桌上，或者貼滿(mǎn)墻面；“辯論”情景需要設(shè)置“辯論區(qū)”、“觀眾區(qū)”、“評(píng)委區(qū)”，以方便教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換；專(zhuān)業(yè)課程教室盡可能布置成工作室的氛圍：空白墻面由大面積的軟木板覆蓋，方便張貼學(xué)生草圖、作品及教師示范作品、優(yōu)秀案例；應(yīng)設(shè)置框架型展架，以方便陳列學(xué)生的模型作品。

（2）開(kāi)放空間

如果條件允許，盡量同一專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的班級(jí)布置在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的大空間內(nèi)，這樣不同年級(jí)的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，并且形成良好氛圍。美國(guó)的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究生院（G raduate School of Design，Harvard university，簡(jiǎn)稱(chēng)GSD）甚至把建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)、城市規(guī)劃三個(gè)的所有班級(jí)放置在一個(gè)5層樓的大臺(tái)階式的開(kāi)放空間內(nèi)，只需要從高處一瞥，不同專(zhuān)業(yè)的工作情景一目了然，它創(chuàng)造了一種真實(shí)的情景，使教師和學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的交流平臺(tái)上，創(chuàng)造了一種快速傳播思想和知識(shí)的文化：B某個(gè)小組的成員使用了新技術(shù)新材料，從小組的合作者到最邊緣的學(xué)生，很快就分享了這種創(chuàng)新的概念。教師同樣可以不斷獲得新的信息，不斷完善個(gè)人的思想體系。如果沒(méi)有這種建筑空間條件，也應(yīng)盡可能突破各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師封閉的形象，改用大玻璃隔斷，形成視覺(jué)和感覺(jué)上的開(kāi)放，這仍然有利于促進(jìn)交流和改善教學(xué)氣氛。

（3）請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去

開(kāi)放的教學(xué)氛圍除了硬件環(huán)境外，最關(guān)鍵的因素還是“人文環(huán)境”，應(yīng)該把“企業(yè)導(dǎo)師”引進(jìn)課堂，開(kāi)展多種方式的教學(xué)，比如結(jié)合某些模塊開(kāi)展“嵌入式講座”、“采訪與對(duì)話”、“設(shè)計(jì)快題競(jìng)賽”等，在企業(yè)從事一線實(shí)踐工作的導(dǎo)師可以打破大學(xué)封閉的教學(xué)環(huán)境，帶來(lái)多樣化的知識(shí)。也可以利用社會(huì)場(chǎng)所例如博物館、企業(yè)展覽館、企業(yè)廠房等資源，學(xué)生置身于真實(shí)的情景還不夠，關(guān)鍵的核心還在于自主學(xué)習(xí)，所以校外學(xué)習(xí)課程必須帶著問(wèn)題去探索，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題。例如講述“家具設(shè)計(jì)”課程時(shí)，可以利用的場(chǎng)所有上海博物館、家具廠如海沃氏、家具店如宜家家居。去博物館看明清家具前，應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題并打印出來(lái)分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在尋求答案中度過(guò)參觀的時(shí)間。講述“燈光設(shè)計(jì)”的內(nèi)容時(shí)可以到某些知名國(guó)際企業(yè)的照明展示，邀請(qǐng)照明設(shè)計(jì)專(zhuān)家開(kāi)展講座，同時(shí)安排向?qū)ьI(lǐng)學(xué)生參觀。這些展廳非常直觀易懂，比如講色溫的概念，在現(xiàn)場(chǎng)看到不同色溫的燈光營(yíng)造不同的氛圍和場(chǎng)景，非常容易使學(xué)生理解色溫概念。也可利用校外產(chǎn)學(xué)研基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如本學(xué)院與上海德必文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展集團(tuán)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，每年在德必易園進(jìn)行“學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品”展覽活動(dòng)，要求學(xué)生親自參與展示的設(shè)計(jì)與展覽的建構(gòu)、制作。學(xué)生在此與來(lái)自創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園的專(zhuān)業(yè)人士展開(kāi)交流并尋求創(chuàng)業(yè)支持。

教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文第2篇

1.使教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)產(chǎn)品

“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式的本質(zhì)就是把一個(gè)社會(huì)上實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目通過(guò)加工完善，生產(chǎn)出符合企業(yè)需求的產(chǎn)品。這個(gè)生產(chǎn)過(guò)程作為教學(xué)的核心內(nèi)容，生產(chǎn)出的產(chǎn)品既是企業(yè)的商品，也是教學(xué)模式的成果。

2.促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高分人才向培養(yǎng)高能人才的轉(zhuǎn)變，是教育的永久課題。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生將來(lái)的設(shè)計(jì)工作能力符合社會(huì)企業(yè)的需求。“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本方式，實(shí)踐證明，它適合于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生的良好性格

千人千容貌，萬(wàn)人萬(wàn)性格。由于人的思維方式的差異、性格秉性的不同，決定著人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)的狀態(tài)和效果也不同。“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作通過(guò)了解學(xué)生，根據(jù)不同創(chuàng)新思維能力、技能表現(xiàn)、施工現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)等能力進(jìn)行客觀分析，從而因材施教、深化鍛煉，達(dá)到專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)綜合能力的提高。

4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)出符合企業(yè)需求的產(chǎn)品，這樣的生產(chǎn)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一系列的作用和影響：學(xué)生深刻感受到學(xué)以致用的真實(shí)感，自我社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)的愉悅感，對(duì)今后工作價(jià)值取向的清晰感，以及看到工作成果的成就感等，從而再次點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，這樣的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐與科研研究進(jìn)行相輔相成的融合，使產(chǎn)、學(xué)、研、做真正為一體的教學(xué)模式。

二、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

1.教師理念的轉(zhuǎn)變

觀念決定一切，有什么樣的觀念就有什么樣的作為。教師要從專(zhuān)業(yè)教育的高度和深度轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要什么樣的人才，了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)人才供求關(guān)系。企業(yè)更需要實(shí)戰(zhàn)型人才，充分認(rèn)識(shí)到只有實(shí)踐才能有創(chuàng)新，將實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教育的全過(guò)程，以時(shí)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，更以教育本身發(fā)展的需要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，課堂向社會(huì)延伸。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性極強(qiáng)的課程，培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵是使學(xué)生學(xué)以致用。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，可以通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把教室變工作室，把工地變課堂。擴(kuò)大應(yīng)用型學(xué)院與地企、設(shè)計(jì)名師的溝通和交流，提高學(xué)院及環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知名度，也能使學(xué)生更快地轉(zhuǎn)化角色，為畢業(yè)以后順利步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，筆者通過(guò)工作室模式培養(yǎng)了多個(gè)大三、大四學(xué)生，取得了一定效果。其中，有一名2010級(jí)的大四學(xué)生培養(yǎng)效果比較顯著，成長(zhǎng)的歷程也比較具有普遍性。該生從一開(kāi)始（第一個(gè)月）懷著期待而緊張的心情進(jìn)入工作室，在軟件技能和工作心態(tài)的轉(zhuǎn)變等方面都有一定的提高。尤其是通過(guò)工作室的平臺(tái)能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)效果落實(shí)到真正的空間中，發(fā)現(xiàn)了一些不如意的和缺乏推敲的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，這比教師嘮叨百次甚至千次都更有沖擊力和實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。進(jìn)入工作室中期階段（第3月至5月），不僅可以接觸到真正意義上的項(xiàng)目，并且體會(huì)到了做設(shè)計(jì)師的樂(lè)趣，也是一個(gè)實(shí)習(xí)生向一個(gè)設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)變的重要階段。該期間由于項(xiàng)目需要根據(jù)實(shí)際情況和客戶(hù)的要求等多方面客觀因素而進(jìn)行反復(fù)修改圖紙，使學(xué)生從心里和情緒上都體會(huì)到設(shè)計(jì)不是主觀的繪畫(huà)，而需要懂得總結(jié)和客戶(hù)及時(shí)溝通的重要性，這是對(duì)一個(gè)人的綜合能力的重要鍛煉階段，也是設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)積累的階段，更是慢慢了解設(shè)計(jì)、學(xué)著怎樣做設(shè)計(jì)、怎樣通過(guò)設(shè)計(jì)手段解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，從而將項(xiàng)目圓滿(mǎn)完成。進(jìn)入工作室末期階段（半年到一年期間），是檢驗(yàn)階段也是再深入學(xué)習(xí)階段，在此期間，基本上導(dǎo)師較少操心，并能高效完成項(xiàng)目，也是從設(shè)計(jì)方案過(guò)渡到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的階段，尤其在施工中經(jīng)常會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)料的事情，如圖紙和現(xiàn)場(chǎng)尺寸有偏差，導(dǎo)致大部分圖紙需要修改；材料工程量有誤差，由于沒(méi)有及時(shí)去復(fù)尺，增加了工作量等情況，這不僅要將空間設(shè)計(jì)得漂亮，更重要的是項(xiàng)目實(shí)施期間要經(jīng)營(yíng)、管理好每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接及監(jiān)管工作。更鍛煉人的綜合能力和處理問(wèn)題的全面能力。在該生畢業(yè)離開(kāi)工作室鍛煉時(shí)，學(xué)生這樣表述：“要問(wèn)我在導(dǎo)師工作室學(xué)到了什么，我還真說(shuō)不出來(lái)，但是我不懼怕未來(lái)，這就是工作室給我的最大最好的禮物。”這也是對(duì)“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式的莫大肯定和教育成果的真實(shí)體現(xiàn)。

3.發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)

大慶師范學(xué)院作為一所地方新建本科院校，發(fā)展定位是應(yīng)用技術(shù)型本科院校。根據(jù)這一定位，我們?cè)谡n程體系、人才培養(yǎng)模式及管理理念等多方面應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整。首先，人才培養(yǎng)方案要突出以能力培養(yǎng)為核心，其課程體系體現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向而不是學(xué)科導(dǎo)向，教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)必不可少，但更加注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。其次，新建本科院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，必須通過(guò)產(chǎn)學(xué)研做結(jié)合，建立高校和產(chǎn)業(yè)界互利互惠合作機(jī)制，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)提供一線生產(chǎn)、管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)等應(yīng)用技術(shù)型人才。最后，學(xué)校的管理制度要充分重視和突出學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建以技術(shù)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。

三、“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

1.環(huán)境設(shè)計(jì)教師實(shí)踐設(shè)計(jì)能力

“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，最核心的是設(shè)計(jì)教師要不斷進(jìn)行社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，達(dá)到一定的設(shè)計(jì)高度，形成社會(huì)影響力。設(shè)計(jì)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者，自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

2.設(shè)計(jì)教師的職業(yè)道德及溝通能力

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握決定了教學(xué)的高度和深度，這要求教師必須熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式論的應(yīng)用前提。沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)從談起，有了精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有良好的師德，用耐心和熱情對(duì)待學(xué)生，這是因材施教的必備素質(zhì)。建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造師生共同實(shí)踐、彼此探討的學(xué)習(xí)氛圍。教師是平等中的首位，經(jīng)常與學(xué)生溝通，才能使教學(xué)過(guò)程有效落實(shí)。

3.由理論型向運(yùn)用型、需求型設(shè)計(jì)方向發(fā)展

“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的最大特點(diǎn)是“實(shí)戰(zhàn)”。教師在教學(xué)中要突出與把握徹底改變空想理論型設(shè)計(jì)觀念。“實(shí)戰(zhàn)”不是虛擬的，是社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的真做，以滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)需求。主要包括三方面：一是以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，二是以實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，三是實(shí)踐應(yīng)用啟迪創(chuàng)新能力。

4.教師應(yīng)全面了解學(xué)生，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；氛圍營(yíng)造；舒適環(huán)保

大學(xué)教室室內(nèi)空間氛圍的營(yíng)造是為了更好地滿(mǎn)足于廣大大學(xué)生的需求，現(xiàn)代化的教育模式不應(yīng)該是苦行僧般的修行，而應(yīng)是具有創(chuàng)造性的、開(kāi)放性的、生動(dòng)性的并且舒適性的有興趣的學(xué)習(xí)，而氛圍的營(yíng)造正是利用現(xiàn)有的硬質(zhì)環(huán)境加以形態(tài)、色彩、照明等的改變來(lái)達(dá)到激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位的目的。教室空間氛圍的重要性也在這個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)。

1 目前教室空間氛圍營(yíng)造的現(xiàn)狀

第一，在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施中，普遍存在著單一，甚至是呆板的現(xiàn)狀，教室大多采用整齊劃一的長(zhǎng)排課桌椅，但已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，更不利于創(chuàng)新思維的形成。第二，不同學(xué)院，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)周?chē)沫h(huán)境有著不同的需求，所以在教室空間布置上也理應(yīng)存在差別，而目前學(xué)校教室的氛圍營(yíng)造布置中都不足以顯示不同學(xué)院、專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性、差異性。第三，現(xiàn)代教室既無(wú)匠氣，又無(wú)雅氣，已經(jīng)沒(méi)有吸引學(xué)生目光的環(huán)境氛圍，無(wú)法集中注意力，不愿靜心待在教室學(xué)習(xí)，進(jìn)而“手機(jī)黨”便更加昌盛。第四，教室內(nèi)與教室外環(huán)境的空間是一個(gè)整體，相應(yīng)的也應(yīng)該有密切聯(lián)系，而不是孤立地存在。目前的狀態(tài)即是教室內(nèi)外分離，基本沒(méi)有聯(lián)系存在。第五，存在教室照明浪費(fèi)的現(xiàn)象，在教室無(wú)人的情況下；在白天教室照度良好的情況下；在只有少許幾個(gè)人的情況下，卻開(kāi)啟了整個(gè)教室的全部照明，這些都嚴(yán)重地導(dǎo)致了能源的浪費(fèi)。

2 營(yíng)造大學(xué)教室空間氛圍的手法

信息時(shí)代的來(lái)臨使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化，營(yíng)造良好的氛圍來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題。大學(xué)教室首先空間上需要精密簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔是為了達(dá)到驅(qū)除校園生活中的瑣碎的目的，繁瑣的事物容易亂人心智，迷失本心，當(dāng)然，簡(jiǎn)潔并不是單調(diào)。其次這個(gè)空間與以往的教室有所不同，改變我們根深蒂固對(duì)教室色彩環(huán)境的認(rèn)知。最后，作為教室，它應(yīng)幫助學(xué)生集中注意力，并且促使學(xué)生能主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)的氛圍中。

2.1 色彩應(yīng)用

色彩的使用無(wú)處不在，作為人最直觀的視覺(jué)感受。那么在教室中，顏色作為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間的背景存在，處理好顏色關(guān)系就是營(yíng)造教室空間氛圍的關(guān)鍵所在，所以色彩的選擇、運(yùn)用，在整個(gè)室內(nèi)空間氛圍的設(shè)計(jì)中，起著決定性的作用。色彩作為大學(xué)教室空間氛圍營(yíng)造的技巧，目的是讓學(xué)生得到舒適、愉悅的良好學(xué)習(xí)空間。在教室環(huán)境中采用大面積的對(duì)比色塊，可以起到意想不到的效果，但也不宜采用過(guò)多的鮮艷色塊，而對(duì)于小面積的色塊來(lái)說(shuō)，需要適當(dāng)提高明度來(lái)起到點(diǎn)綴作用。色彩不是單一、孤立地存在于室內(nèi)環(huán)境中，需要不同的色彩來(lái)搭配不同的教室室內(nèi)氛圍，當(dāng)然，充分地運(yùn)用材料的本色，也可以使色彩更具自然美。

（1）墻面顏色。墻面是教室室內(nèi)面積最大的色彩部分，就我校目前的教室來(lái)說(shuō)，普遍四周白墻，長(zhǎng)條鋁合金玻璃窗，一塊大黑板，白色、黑色成了教室空間視覺(jué)的兩個(gè)極點(diǎn)，深色黑板給人以沉靜之感，白色是具有包容性的顏色，簡(jiǎn)潔、大方，但是所有教室都采用相同的布局，相同的色彩，就容易出現(xiàn)審美疲勞了。對(duì)于教室的色彩，不同專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該定義自己不同的顏色來(lái)融入整個(gè)系、整個(gè)學(xué)院的大基調(diào)中，白色為主的墻面可以反射所有顏色，給予平靜的感覺(jué)，在教室中能夠帶給學(xué)生冷靜的心態(tài)，但是僅僅如此還是不夠的，需要加以自然的色彩進(jìn)行修飾，在室內(nèi)創(chuàng)造大自然的氣氛，豐富室內(nèi)色彩氛圍，克服白墻黑板的冷漠感，體現(xiàn)年輕人該有的青春、活力、希望和發(fā)展等。同時(shí)，必須滿(mǎn)足室內(nèi)大環(huán)境色彩的統(tǒng)一，避免雜亂。（2）地面顏色。地面作為教室的一大組成部分，對(duì)于大多數(shù)教室，可以使用純度較低的灰色來(lái)獲取一種安靜、舒適的空間氣氛。如果過(guò)多使用純度較高的色塊的話，容易引發(fā)學(xué)生的煩躁情緒，而灰調(diào)子的地面與墻面則形成符合下重上輕的審美原則，同時(shí)也具有穩(wěn)定感。在公共教室這樣一個(gè)特定的空間環(huán)境中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)色彩的統(tǒng)一性。當(dāng)然，這其中不包括那些特殊需要的專(zhuān)業(yè)教室。 （3）桌椅顏色。教室內(nèi)部桌椅的色彩是學(xué)生感受時(shí)間最長(zhǎng)最貼近的，整個(gè)教室內(nèi)的所有桌椅的色彩要與整個(gè)室內(nèi)氛圍相統(tǒng)一。桌椅宜使用“中性色”為主色調(diào)，現(xiàn)代教室桌椅多采用實(shí)木色飾面材料，其顏色能夠使大腦活動(dòng)頻率提高，學(xué)生更容易注意周?chē)h(huán)境，積極參與教學(xué)活動(dòng)。 （4）頂棚顏色。色彩需要注重整體效果，在教室室內(nèi)這樣一個(gè)空間，頂面、墻面、地面這三部分要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上還要各具自身的特色。據(jù)調(diào)查學(xué)校一般采用平整式頂棚，構(gòu)造簡(jiǎn)單、大方，裝飾方便，顏色都為白色。就整體而言，教室宜采用明度不高的大面積色彩。

2.2 照明應(yīng)用

室內(nèi)空間氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)色彩的表現(xiàn)，而色彩需要光的照明才能展現(xiàn)出它的效果。照明在空間中不僅僅是解決功能的問(wèn)題，也是基于美觀的原因。教室作為傳播文化的重要場(chǎng)所，燈光的優(yōu)劣不僅影響學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)期更影響學(xué)生的視力，更甚者影響心理健康。

（1）在教室中一般采用冷光，結(jié)合長(zhǎng)條形的玻璃窗，可以把大量自然光直接引入室內(nèi)，為室內(nèi)環(huán)境提供不斷變化的光影，燈光照明恒定地展現(xiàn)室內(nèi)氛圍，自然照明則不斷變化，自然光和燈光相結(jié)合，消除室內(nèi)封閉感，使室內(nèi)更加豐富多彩，氛圍更加自然舒適。 （2）在教室空間中，最常見(jiàn)最影響上課質(zhì)量的就是黑板的反光問(wèn)題。所以這是亟需要解決的難題，就目前現(xiàn)狀，除了在黑板區(qū)域采用與黑板保持一定距離的暗燈外，選擇反射性質(zhì)低的黑板以及黑板的高度都是很重要的因素，盡一切可能避免黑板照射不均而產(chǎn)生反射，降低眩光產(chǎn)生的不良影響?？茖W(xué)的用光，有利于學(xué)習(xí)，不傷害身體健康。（3）采用綠色環(huán)保燈具，現(xiàn)有的LED燈，它的內(nèi)在特征如：體積小、耗電量低、使用壽命長(zhǎng)、高亮度、低熱量、堅(jiān)固耐用，最重要的是制作材料環(huán)保，可以回收利用，這點(diǎn)響應(yīng)了“建設(shè)節(jié)約型社會(huì)”的號(hào)召和“建設(shè)節(jié)約型高?！钡奶?hào)召。這些特征決定了它今后的發(fā)展道路，將是最理想的光源去代替?zhèn)鹘y(tǒng)的光源。 （4）考慮到大學(xué)的開(kāi)放性管理模式和普遍節(jié)能意識(shí)不強(qiáng)，造成的照明能源浪費(fèi)的現(xiàn)狀，在條件允許的前提下，還是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)使用具有感應(yīng)性質(zhì)的燈具或者智能化的照明控制器，實(shí)現(xiàn)節(jié)約型高校的理想狀態(tài)。

2.3 材料應(yīng)用

不同的材料有不同的質(zhì)感，這些質(zhì)感可以渲染大學(xué)教室內(nèi)環(huán)境氣氛以達(dá)到影響人的心理的目的。在營(yíng)造大學(xué)室內(nèi)空間氛圍時(shí)，需要著重對(duì)材料的選擇和處理進(jìn)行搭配，以便達(dá)到材料的肌理、面的轉(zhuǎn)折以及體的穿插構(gòu)成，創(chuàng)造新的肌理效果，利用這些肌理效果的心理效應(yīng)現(xiàn)已成為室內(nèi)氛圍營(yíng)造中刻意追求的部分。

（1）頂棚材料應(yīng)用。安靜的教室可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室安裝吸聲的內(nèi)置天花板，會(huì)起到很好的聲學(xué)效果，使混響時(shí)間減少。這種方法對(duì)新教室的建設(shè)和現(xiàn)有教室的改造都比較經(jīng)濟(jì)，也可將天花板的部分吸音材料移至墻壁上，保持頂棚中央堅(jiān)硬，以確保將教師的話反射至教室后部。有織物面的薄玻璃纖維板性能良好，采用這種材料不僅外形美觀，表面粗糙，并可吸收部分低頻噪聲。 （2）墻體材料應(yīng)用。墻體材料有很多，教室采用的墻面涂料應(yīng)該首先考慮到無(wú)毒，無(wú)污染。還有就是要體現(xiàn)教室的整潔、干凈、明接亮的特點(diǎn)。最重要的是教室教學(xué)的聲音所引起的混響要嚴(yán)格控制。所以就需要墻面材質(zhì)能夠調(diào)整室內(nèi)混響時(shí)間以及消除回聲，減少聲污染，提高教學(xué)質(zhì)量，在墻壁中放入吸聲材料就可以達(dá)到這樣的效果。教室里可以適當(dāng)?shù)卮钆渖嫌猩槟z漆，可以改變教室單調(diào)死板的形象，可以給人以視覺(jué)上的享受以及精神上的愉悅。 （3）地面材料應(yīng)用。在教室的地面材料選擇上，要考慮它的耐用性，整齊性，且易于打掃。地磚是主要鋪地材料之一，特點(diǎn)是：質(zhì)地堅(jiān)實(shí)、耐熱、耐磨、不滲水、易清洗、裝飾效果好。在教室這樣一個(gè)場(chǎng)所，對(duì)噪音減少的要求很高，就目前施工的現(xiàn)澆混凝土樓板，隔聲效果并不理想，再者如果地面材質(zhì)又采用的是硬度較高的材質(zhì)，那便是雪上加霜。因此，只能運(yùn)用質(zhì)地較為軟的材料來(lái)降低噪音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。 （4）桌椅材料應(yīng)用。木材的紋理以及它溫和的質(zhì)地能使人靜下心。教室內(nèi)最多的就是課桌椅了，就桌椅而論，是我們最直接接觸的地方，即使為了節(jié)約樹(shù)木資源、節(jié)約成本等原因使用了別的材料，其材料質(zhì)感也應(yīng)細(xì)膩一些，增加它們的舒適度將直接影響到我們學(xué)習(xí)時(shí)的效率。

3 營(yíng)造大學(xué)教室空間氛圍的建議

（1）造型簡(jiǎn)潔，注意形式美的結(jié)構(gòu)本身，尊重材料的性能，講究材料自身的質(zhì)地、色彩的搭配。開(kāi)拓新的思維方式，大膽嘗試新的材料，新的構(gòu)成方式。 （2）具有良好的日照和通風(fēng)條件，在保證足夠的采光、照明的照度的同時(shí)，對(duì)色溫加以限制，色彩采用以有利于穩(wěn)定人的情緒為主。 （3）裝飾上，結(jié)合功能的需要加以裝飾，充分運(yùn)用各種不同裝飾材料的質(zhì)感、紋理、色彩等來(lái)獲得不同的室內(nèi)空間氛圍效果，同時(shí)還能體現(xiàn)不同院校、不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)所具有的不同的歷史性的傳承。（4）適當(dāng)?shù)臄[放些室內(nèi)植物，達(dá)到與室外環(huán)境的聯(lián)系，在美化教室空間和親近自然方面起著積極作用，柔和整個(gè)教室的空間氛圍。

4 小結(jié)

大學(xué)教室空間氛圍的營(yíng)造，需要正確運(yùn)用色彩，熟悉色彩運(yùn)用的方法；充分考慮照度、光色、眩光影響等因素，合理的照明布局；恰當(dāng)?shù)牟牧系倪\(yùn)用。成功的教室室內(nèi)空間氛圍設(shè)計(jì)方案取決于設(shè)計(jì)思維的開(kāi)闊、與時(shí)俱進(jìn)，以滿(mǎn)足時(shí)代，滿(mǎn)足使用者日益提高的審美要求。為了適應(yīng)需求，大學(xué)教室室內(nèi)氛圍營(yíng)造不僅要體現(xiàn)出其功能，也要體現(xiàn)出藝術(shù)修養(yǎng)和文化品位等方面，創(chuàng)造出更加宜人、具有人情味、和諧舒適的大學(xué)室內(nèi)空間氛圍。

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教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文第4篇

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但據(jù)了解，大部分院校的實(shí)踐教學(xué)還是存在實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)不夠明確，實(shí)踐地點(diǎn)不固定，隨意性較大等諸多問(wèn)題。比如我專(zhuān)業(yè)針對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)，一般采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法，但大多是布置一套模擬的設(shè)計(jì)課題,要求學(xué)生在教室內(nèi)完成。學(xué)生無(wú)法在教室內(nèi)完成前期的資料調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)條件分析、甲方需求分析、方案匯報(bào)溝通、施工現(xiàn)場(chǎng)跟蹤等重要工作環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的在校學(xué)習(xí)，雖然基本上都掌握了較為全面的設(shè)計(jì)理論，也能運(yùn)用手繪和制圖軟件較好地表達(dá)設(shè)計(jì)方案，但學(xué)生的設(shè)計(jì)作品只注重圖紙的圖面效果類(lèi)似于紙上談兵，而對(duì)材料、結(jié)構(gòu)、工藝、預(yù)算、消防規(guī)范、暖通要求、強(qiáng)弱電設(shè)計(jì)等等一無(wú)所知。因此一旦走進(jìn)設(shè)計(jì)單位很難在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中獨(dú)立完成任務(wù)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

針對(duì)以上問(wèn)題，在結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的要求，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的整體思路，摸索出了一套從教學(xué)到師資建設(shè)行之有效的，充分尊重學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)體系，并提出了注重面向地方產(chǎn)業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方案。

（一）面向地方產(chǎn)業(yè)，設(shè)置與市場(chǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)服務(wù)性行業(yè)，市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)師不單純是看其設(shè)計(jì)能力，還需要有具體的處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)師還僅要能做設(shè)計(jì)方案，還要懂得材料的運(yùn)用、施工工藝、成本核算、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及溝通能力。目前高校普遍對(duì)材料、預(yù)算、施工工藝等方面的實(shí)踐教學(xué)還很欠缺，無(wú)法與就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)。因此，我專(zhuān)業(yè)建立了面向地方產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（1）社會(huì)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)考察分別安排在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期、大學(xué)大學(xué)一年級(jí)暑假與二年級(jí)第一學(xué)期，社會(huì)調(diào)研與專(zhuān)業(yè)考察的時(shí)間是兩周，由教師組織高職學(xué)生到本地或外地的設(shè)計(jì)單位、施工現(xiàn)場(chǎng)、建筑裝飾材料市場(chǎng)、家具陳設(shè)品市場(chǎng)、省內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察與調(diào)研，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事的職業(yè)豎立一種現(xiàn)實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)一年級(jí)的暑假期間，時(shí)間不少于一個(gè)月，實(shí)習(xí)的單位可自己聯(lián)系也可由學(xué)校聯(lián)系，要求學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容是輕鋼龍骨、木龍骨吊頂?shù)氖┕?，輕質(zhì)隔墻、大理石墻面施工，實(shí)木地板、地毯、瓷磚的地面鋪裝施工，水電安裝施工等，二年級(jí)開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生要對(duì)假期一個(gè)月的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)演講，負(fù)責(zé)教師還同時(shí)要求學(xué)生提供實(shí)習(xí)時(shí)的相片、企業(yè)單位的蓋章證明、實(shí)結(jié)等。在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)期間，系里會(huì)組織安排相關(guān)老師到學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)去走訪，以保證實(shí)習(xí)的真實(shí)性。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正了解了具有代表性的室內(nèi)裝修構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)做法等,了解水、電、消防的安裝施工工藝，很好的解決了高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)因?qū)嵺`場(chǎng)地和實(shí)踐教學(xué)老師的缺乏，而無(wú)法很好完成材料與施工工藝實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要是應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)所有設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)，如《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)，就是讓學(xué)生完成四個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一般是三個(gè)小型公共空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目與一個(gè)家居空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目。引進(jìn)的四個(gè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)自教師外接工程項(xiàng)目或是與學(xué)校合作企業(yè)中的工程項(xiàng)目。學(xué)生從量房到出圖都是按企業(yè)工作流程進(jìn)行，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的工作實(shí)踐能力。

（3）專(zhuān)題設(shè)計(jì)是我專(zhuān)業(yè)重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)在三年級(jí)第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。學(xué)生上課的時(shí)間設(shè)在晚上與雙休日，學(xué)生白天可以在本地各裝飾公司里實(shí)習(xí)，晚上與雙休日在學(xué)校里學(xué)習(xí)。四個(gè)專(zhuān)題設(shè)計(jì)也引進(jìn)真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在公司實(shí)習(xí)的同時(shí)也帶著自己的專(zhuān)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目到公司請(qǐng)教公司里的指導(dǎo)老師，這樣專(zhuān)題設(shè)計(jì)的教學(xué)基本上是由校內(nèi)與校外老師同時(shí)指導(dǎo)完成。學(xué)生普通反映專(zhuān)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)收獲很大。為了讓學(xué)生能協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)之間的關(guān)系，我們?cè)趯?zhuān)題設(shè)計(jì)教學(xué)中采用了靈活的學(xué)生到課考勤制度，學(xué)生只要按進(jìn)度完成了作業(yè)且作業(yè)質(zhì)量有保證，可以請(qǐng)假不來(lái)上課，但請(qǐng)假次數(shù)不能超過(guò)課程總學(xué)時(shí)的40%。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)是我專(zhuān)業(yè)最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生采用一個(gè)在公司里獨(dú)立完成或參與完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，由校內(nèi)與校外老師共同輔導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)老師保持與每位同學(xué)的聯(lián)系，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的咨詢(xún)、引導(dǎo)、監(jiān)督和考核工作。由于學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)己經(jīng)到各裝飾公司里實(shí)習(xí)得到了綜合鍛煉，因此我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)第二學(xué)期就都己走上了工作崗位，成為公司的一名正式員工。

（二）確立培養(yǎng)新目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式

我專(zhuān)業(yè)以國(guó)內(nèi)與湖南省人才需求狀況和對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需要為根據(jù)，廣泛調(diào)查用人企業(yè)和相關(guān)行業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，在與校外企業(yè)深層次合作的基礎(chǔ)上確立了為社會(huì)培養(yǎng)高技能能創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展人才的目標(biāo)，使課程教學(xué)內(nèi)容包含新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)，充分反映職業(yè)道德、安全規(guī)范等方面的知識(shí)。同時(shí)我們教學(xué)主體是一群自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，文化底子薄弱，對(duì)自己缺乏自信的高職學(xué)生。針對(duì)這樣特殊的學(xué)生，我們改進(jìn)了教學(xué)模式，并采用與之相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如調(diào)研法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、設(shè)計(jì)小組法等方法，同時(shí)運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，將理論分析與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，將課堂理論教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際操作、設(shè)計(jì)大賽、技術(shù)服務(wù)全部貫穿于教學(xué)之中，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和應(yīng)用性的課程教學(xué)體系。

（三）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的保障措施

（1）更新教學(xué)觀念，提高教師設(shè)計(jì)實(shí)踐能力教師的教學(xué)觀念、實(shí)踐教學(xué)能力及結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。我專(zhuān)業(yè)以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育觀念為指導(dǎo)，以項(xiàng)目化教學(xué)為核心，加強(qiáng)課堂與企業(yè)的結(jié)合，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，并且依托地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)一支新型的"雙師型"教師隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的兼職教師隊(duì)伍。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能作為教學(xué)發(fā)展的方向，從過(guò)去的重視知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的觀念上來(lái)。其次，支持和激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師利用課余、假期時(shí)間去設(shè)計(jì)公司參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過(guò)完成具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)增加自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)設(shè)自己的設(shè)計(jì)工作室，承接一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)并了解企業(yè)設(shè)計(jì)工作流程與方法，以便讓學(xué)生盡快的適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)行業(yè)規(guī)范。同時(shí)積極引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)形成一支由全職教師、社會(huì)行業(yè)專(zhuān)家、客座教師有機(jī)組合以及形成老、中、青三代合理的教學(xué)梯隊(duì)。

（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是是保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)健。我專(zhuān)業(yè)在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下己建成家具設(shè)計(jì)與制作工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、裝飾材料與構(gòu)造展示室、專(zhuān)業(yè)教室、專(zhuān)業(yè)機(jī)房、模型制作室、專(zhuān)業(yè)閱覽室等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)與廣州星藝裝飾有限公司、婁底通程裝飾設(shè)計(jì)有限公司、美迪裝飾婁底分公司、長(zhǎng)沙名匠婁底分公司等數(shù)十家裝飾企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，并簽訂了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議書(shū)。架起學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的橋梁，使實(shí)踐教學(xué)得以更有效地與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，同時(shí)為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)企業(yè)文化與培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)提供一個(gè)新的平臺(tái)。

教室環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文第5篇

醫(yī)院在總體設(shè)計(jì)中，注重流程、布局和設(shè)備的選用，努力創(chuàng)造現(xiàn)代化、智能化、人性化的醫(yī)療環(huán)境，做到實(shí)用、安全、經(jīng)濟(jì)，使技術(shù)性、藝術(shù)性得到高度的統(tǒng)一，以期取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

立面造型―強(qiáng)調(diào)整體感和層次感

設(shè)計(jì)方案在立面造型處理上，考慮到醫(yī)療建筑平和、親切、自然的性格特征，同時(shí)結(jié)合內(nèi)部使用功能要求，強(qiáng)調(diào)整體感和層次感，通過(guò)虛實(shí)對(duì)比，空間滲透等手法豐富細(xì)部處理，力求形成簡(jiǎn)約的、富有韻律變化的空間形態(tài)，使建筑形體融入自然。

總體布局―分區(qū)明確，預(yù)留發(fā)展用地

設(shè)計(jì)方案密切結(jié)合場(chǎng)地環(huán)境，在總體布局中滿(mǎn)足城市規(guī)劃。對(duì)紅線的退讓及防火距離的要求，施工的可行性要求等，使總體布局緊湊，功能分區(qū)明確，流線設(shè)計(jì)清晰。在總體設(shè)計(jì)中，根據(jù)門(mén)診醫(yī)技樓、病房樓、綜合樓、辦公樓、地下車(chē)庫(kù)各單體不同的功能要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得各單體分區(qū)明確，流線清晰，動(dòng)靜分區(qū)，潔污分區(qū)，互不干擾。平面布局注意考慮潔污分區(qū)、潔污分流的衛(wèi)生學(xué)要求，注意運(yùn)行路線便捷，管線經(jīng)濟(jì)合理的工程技術(shù)要求。

在醫(yī)院建筑內(nèi)外環(huán)境及設(shè)施上，努力為患者創(chuàng)造優(yōu)美舒適的就醫(yī)氛圍，同時(shí)為醫(yī)務(wù)工作者提供安全、高效的工作環(huán)境。各科采用廳式候診，門(mén)診科室入口設(shè)有較大的候診空間；掛號(hào)、收費(fèi)、取藥大廳結(jié)合有采光天窗的中庭布局，并設(shè)有各種服務(wù)用房，使患者在就診過(guò)程中有寬敞的活動(dòng)空間和良好的視覺(jué)空間。

整體設(shè)計(jì)―追求寧?kù)o、典雅的風(fēng)格

*門(mén)診醫(yī)技樓，“E”字型布局

門(mén)診醫(yī)技樓為地上4層建筑，外立面采用條窗配以鋁合金顯框玻璃幕墻，通過(guò)窗戶(hù)的層次變化使建筑立面產(chǎn)生豐富的變化和統(tǒng)一的韻律。色彩大方典雅，淺酡紅色面磚配灰白色真石漆，反映出現(xiàn)代建筑氣息，入口門(mén)廊設(shè)計(jì)突出醫(yī)院主入口。整體設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)寧?kù)o、典雅、親切的建筑風(fēng)格。

為解決大樓的自然通風(fēng)、采光、排煙等問(wèn)題，提供給患者與醫(yī)務(wù)人員更舒適的候診和工作環(huán)境，每層中庭周邊都設(shè)有7個(gè)功能分支，呈雙“E”字型布置于兩側(cè)。每個(gè)分支兩側(cè)布置各個(gè)診室，分支端頭都有封閉樓梯間以滿(mǎn)足層間聯(lián)系及緊急疏散的需求；各科室采用廳式候診，入口處設(shè)置了較大面積的等候空間。在門(mén)診大廳入口處還設(shè)置了花店、快餐店、自助銀行等人性化服務(wù)設(shè)施。

*病房樓，雙走道式布局

病房樓采用板式高層，雙走道式的平面布局，中央及兩端分設(shè)三處豎向交通核。外立面造型以簡(jiǎn)潔大方為主，采用干掛米白色花崗巖板墻面配深棕駝色真石漆墻面，局部采用灰白色真石漆墻面，反映出現(xiàn)代醫(yī)療建筑特征。北立面門(mén)頭設(shè)計(jì)突出醫(yī)院主入口。南立面中間玻璃幕墻和屋頂金屬醫(yī)院標(biāo)志突出病房樓的中心位置。

病房樓由住院登記、住院藥房、合作醫(yī)療、醫(yī)保辦、中心供應(yīng)室、產(chǎn)科及產(chǎn)科護(hù)理單元、手術(shù)部、生殖醫(yī)學(xué)研究室、設(shè)備技術(shù)層、標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理單元、PICU、NICU、ICU等功能空間組成。各功能空間以交通核為中心圍合布置，各部門(mén)出入口獨(dú)立分開(kāi)，避免相互交叉感染。各護(hù)理單元設(shè)有備餐室，醫(yī)務(wù)人員設(shè)有值班室、示教室。

*綜合樓，局部圍合式布局

門(mén)診綜合樓地上4層，局部2層。外立面以條窗為主，配以鋁合金顯框小玻璃幕墻的點(diǎn)綴，通過(guò)窗戶(hù)的層次變化使建筑立面產(chǎn)生豐富的變化。立面色彩大方典雅，駝色面磚配灰白色真石漆，反映出現(xiàn)代建筑氣息，正面門(mén)頭設(shè)計(jì)用白色墻面配以玻璃幕墻及屋面花架，突出了綜合樓主入口。整個(gè)設(shè)計(jì)追求創(chuàng)造具有親和力的醫(yī)院配套建筑風(fēng)格。

下面2層為庭院圍合式布局，上面2層為一字型布局。一層主要設(shè)洗衣房、中西藥庫(kù)及獨(dú)立商鋪，北邊為洗衣房，南邊為中西藥庫(kù)、西邊為獨(dú)立商鋪，東邊為大門(mén)廳；二層為職工餐廳、廚房；營(yíng)養(yǎng)餐廳、廚房；民族餐廳、廚房；三層為餐廳的包間；四層為后勤倉(cāng)庫(kù)。

門(mén)廳大堂約130m2，與內(nèi)庭院視線通透，寬暢明亮，營(yíng)造了小空間親切宜人的氛圍，豎向交通由兩部電梯（一部客梯、一部貨梯），三部封閉樓梯間組成，充分滿(mǎn)足人員垂直交通的需要。

*辦公樓，L型布局

行政辦公樓為獨(dú)立修建，根據(jù)其功能要求選用了較為經(jīng)濟(jì)的7.20m柱網(wǎng)，采用“L”型平面布局形式。北向一字形平面布置辦公樓，南側(cè)布置一間多功能廳。在提供辦公空間自然采光和自然通風(fēng)的同時(shí)，為辦公樓創(chuàng)造了一處前廣場(chǎng)庭院綠化空間，改善了醫(yī)院辦公環(huán)境。

樓內(nèi)設(shè)有一部電梯，兩部樓梯分別為辦公及病案室、檔案室、圖書(shū)室使用。辦公樓首層設(shè)有密集書(shū)庫(kù)室和病案存儲(chǔ)空間，利用列車(chē)式密集書(shū)架儲(chǔ)藏大量病案資料、光盤(pán)等。檔案室、閱覽室分別設(shè)于二、三層。辦公空間采用內(nèi)廊式組合，可靈活分隔辦公用房及小型會(huì)議室。位于樓南側(cè)的多功能報(bào)告廳，是院內(nèi)舉行學(xué)術(shù)講座和大型會(huì)議的場(chǎng)所。

辦公樓首層西入口為迎賓主入口，門(mén)廳設(shè)有接待空間，門(mén)廳為兩層通高的共享大廳。一層?xùn)|側(cè)為部分商業(yè)用房，可以根據(jù)需要靈活分隔。醫(yī)院榮譽(yù)室設(shè)在二層，供院史陳列和小型學(xué)術(shù)展覽之用。

綠化布置――結(jié)合景觀渠，大面積綠化

醫(yī)院的外部環(huán)境設(shè)計(jì)，主要結(jié)合景觀渠（大青渠）進(jìn)行綠化布置。在院區(qū)南側(cè)、大青渠南北兩側(cè)、病房樓北側(cè)做大面積綠化，布置開(kāi)放式庭院，適當(dāng)種植觀賞性的樹(shù)木、草皮、花卉供患者觀賞、療養(yǎng)、歇息及活動(dòng)。