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邏輯思維好的表現(xiàn)范文第1篇

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動(dòng)，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺水平上；特別體現(xiàn)在解決問題過程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對較強(qiáng)，而對學(xué)生的邏輯性思維要求更高。

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問題。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系

中國教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因?yàn)?，很多中國人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強(qiáng)。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。

美國教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運(yùn)算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗(yàn)，都限于這種特別的動(dòng)作。一個(gè)人也許是某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專門領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對于其他沒有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過程基本是確定的，邏輯是相對完美的，這種特色確實(shí)很吸引人。我們可以說數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強(qiáng)的。

所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中我們要善于運(yùn)用邏輯思維來思考問題，這樣我們才能有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問題中那些事常項(xiàng)，哪些是變項(xiàng)。有了超強(qiáng)的邏輯思維，我們在面對數(shù)學(xué)難題時(shí)才不會(huì)慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問題，處理事項(xiàng)，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類認(rèn)知的一種高級形式，對人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維能夠增強(qiáng)人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對其作出正確的比較、分析和評價(jià)，更不要說通過擇優(yōu)汰劣來吸收優(yōu)秀思想、抵御錯(cuò)誤觀念了。而且，現(xiàn)實(shí)生活中人們也經(jīng)常會(huì)遇到各種涉及道德取舍的問題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動(dòng)。邏輯思維有助于人們獨(dú)立思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過說話或?qū)懳恼聛肀磉_(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開邏輯思維水平的提高。說話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對不對、合不合客觀現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時(shí)做到兩點(diǎn)：一是據(jù)以推理的前提真實(shí)；二是得出結(jié)論的推理過程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實(shí)，要靠專業(yè)知識去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識來回答。專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯(cuò)。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。

邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個(gè)問題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說，學(xué)習(xí)就是對眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

三、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

邏輯思維好的表現(xiàn)范文第2篇

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為培養(yǎng)邏輯思維能力打下基礎(chǔ)。

能力來源于基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，談不上什么能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對有關(guān)物理概念、定律、定理的教學(xué)。在物理概念的教學(xué)過程中，我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)慕沂久恳粋€(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握概念，概念可以說是思維的細(xì)胞，要有效地提高邏輯思維能力，首先就必須重視概念的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，尤其是女生，喜歡記憶，作為文字，能把它背下來，但對概念的內(nèi)涵和外延，往往是搞不清楚或一知半解，不能靈活運(yùn)用，在做題時(shí)常常是邏輯關(guān)系不清楚，感到束手無策。

在物理公式、定理的教學(xué)過程中，不能僅僅把這些公式、定理看成是解題、推理、論證、計(jì)算的工具，而只停留在記憶階段，還要教會(huì)學(xué)生如何推導(dǎo)公式、定理，掌握這些公式、定理與教材中其它內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。高中女生喜歡機(jī)械記憶和計(jì)算，對于課本上的例題和老師所講的例題能理解，也懂。但讓她們自己去做題時(shí)，常常感到很困難，一旦數(shù)字和敘述方式發(fā)生變化，她們就認(rèn)不清題目，不知從何下手，該選擇哪些公式、定理去解決。這其實(shí)就是邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)，知識搬不了家，不能活學(xué)活用?；A(chǔ)知識不牢固，自然而然做題就不熟練，思維方法就不會(huì)靈活，邏輯思維能力就不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練

邏輯思維具有多向性，我們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識思維的方向。正向思維是直接利用已知條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論的思維方法；逆向思維是從問題出發(fā)，尋求與問題有關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想變?yōu)閺膬蓚€(gè)方向起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，把問題變成另一種情況，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路。發(fā)散思維，它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側(cè)面進(jìn)行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設(shè)想和答案。教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成重視多方向思維的好習(xí)慣，才能對各種題型的解題方法游刃有余。

這些思維方式，很多學(xué)生是不完全具備的。絕大多數(shù)學(xué)生的思維方式單一，對于常規(guī)題型還能應(yīng)付，對于一些新題型或自己不熟悉的題型，常常思維受阻，無法思考，更談不上去解決它。尤其是女生，表現(xiàn)得尤為突出。很多同學(xué)都沒有弄懂題意，無從下手，不是題難，而是學(xué)生們選的思維方式不恰當(dāng)所造成的。

三、重視訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

要提高自己的解題能力，首先是模仿，就像唱歌、跳舞、滑冰、游泳一樣，剛開始只能靠模仿才能學(xué)到它；其次是實(shí)踐，如果你不親自下水游泳，你就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。學(xué)習(xí)也是如此，老師講得再多，學(xué)生們就像“錄音機(jī)”，聽得懂，自己去做卻做不來。缺乏必要的練習(xí)，沒有給學(xué)生們自己去理解、體會(huì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，老師講得再多，她們也不一定能掌握。

為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們多做練習(xí)，在做題的過程中去體會(huì)知識的應(yīng)用，找出自己的解題思路和解題方法與老師以及其他同學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，比較誰的解法更好，這樣自己的思維能力才能得到鍛煉，解題方法才能提高。尤其是女生，更應(yīng)該鼓勵(lì)她們?nèi)ミ@樣做。

邏輯思維好的表現(xiàn)范文第3篇

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。

教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過運(yùn)用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

邏輯思維好的表現(xiàn)范文第4篇

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6%；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

邏輯思維好的表現(xiàn)范文第5篇

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

興趣是最好的老師，做任何事情，只要對它有了興趣，便能達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。對初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)成績就比較差，可見，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切聯(lián)系。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識面逐漸拓寬，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式也有較大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力也必須有相應(yīng)的變化。在中小學(xué)銜接過程中，有的學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）掌握知識、技能不夠系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，表現(xiàn)在教材知識的銜接上、掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上。如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就會(huì)出現(xiàn)連續(xù)學(xué)習(xí)不能銜接的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上整體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致成績分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異明顯，有些學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有些慢一些，因此，表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性，因而導(dǎo)致成績分化。

二、逐步減少學(xué)習(xí)分化的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師要舍得花時(shí)間鉆研教材、教法，在備課、授課上下功夫，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)初始階段留下深刻印象，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性和快樂性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)行分層教學(xué)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力較差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。在教學(xué)過程中，不能把他們與數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)等同對待，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)，只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高學(xué)生的綜合能力。因此，要加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，起點(diǎn)要低，通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，讓他們在學(xué)習(xí)過程中也能體會(huì)到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）求新、求活以保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性

首先，注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設(shè)計(jì)各種形式，運(yùn)用各種手段，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，喚起他們的參與意識。其次，充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配給各小組學(xué)習(xí)任務(wù)，請他們自己討論，然后講解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，老師做總結(jié)評價(jià)。再次，把課本知識與生活實(shí)踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際作用與應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（四）在教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)