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微課的基本概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

科研能力和科研成果標(biāo)志著一個國家的科技水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研能力的人才是高等院校所面臨和必須解決的實際問題，然而科研能力的培養(yǎng)并非要從研究生階段才開始著重培養(yǎng)，在本科階段的教學(xué)中給學(xué)生盡早接觸科研的機會，讓學(xué)生從本科階段開始培養(yǎng)一種標(biāo)新立異提問題的習(xí)慣至關(guān)重要。而對本科生科研能力的培養(yǎng)最主要的途徑就是在對其傳授知識的過程中完成的。高等數(shù)學(xué)作為高等院校各院系一門重要的公共基礎(chǔ)課之一對學(xué)生在四年大學(xué)生活中扮演著重要的角色，高等數(shù)學(xué)中微積分的創(chuàng)立、一元微積分到多元微積分的發(fā)展以及各個重要概念的產(chǎn)生無不透露出數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路，如果能夠從中進行引導(dǎo)，找到適合的切入點，逐步在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生積累素材并培養(yǎng)一種問“好”問題的習(xí)慣，本科學(xué)生一樣可以接觸科研。

培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺問題的能力，而這首先要求學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)模式，即由被動的接受到主動的思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變進而要求教師授課模式的轉(zhuǎn)變。本文就講透基本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足及類比教學(xué)等幾方面來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，進而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

1 講透基本概念

數(shù)學(xué)中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到頭來學(xué)生可能只會做部分簡單的習(xí)題。事實上，高等數(shù)學(xué)授課的主要目的并非讓學(xué)生學(xué)會如何計算導(dǎo)數(shù)和微分，更多的是該讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想，深刻理解數(shù)學(xué)概念。深刻理解概念即要把握概念的本質(zhì)。以極限概念為例，怎么理解數(shù)列 ，如果只是按照書上的定義把 語言寫出來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該告訴學(xué)生極限最本質(zhì)的東西就是用距離去刻畫，即數(shù)列和某個定點的距離當(dāng) 時無限接近。知道了這一點，平面上一個點列 的概念自然就有了，同樣我們用點列和點的距離當(dāng) 時無限接近去刻畫。只是需要注意的一點的是，平面上兩點間的距離不能再用絕對值了，而是用

進而到 維空間中乃至無窮維空間中如何定義點列收斂我們都可以知道，關(guān)鍵是距離起著重要作用。再以函數(shù)可微概念為例，很多學(xué)生只知道 ，至于為什么求微分，以及什么是可微函數(shù)不知道。這些就需要老師在講授這個基本概念的時候介紹清楚，讓學(xué)生搞透這個概念。事實上，一個函數(shù)是不是可微就是看這個函數(shù)的增量與其自變量的增量是否可成一個線性比例關(guān)系，即 是否成立，知道了這一點，可以立即讓學(xué)生去思考如果是一個二元函數(shù) 是否可微該如何定義？按照上面的說法，二元函數(shù)的增量和其自變量的增量是否成線性比例關(guān)系，二元函數(shù)的變量是兩個，即看 是否成立？同樣多元函數(shù)的可微性乃至一個泛函的可微性理解起來都很簡單了。搞透數(shù)學(xué)中的基本概念這是讓學(xué)生能夠不斷思考并發(fā)現(xiàn)問題的前提。

2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足

無論哪門學(xué)科之所以產(chǎn)生、發(fā)展，往往源于人們對已有相關(guān)學(xué)科的不滿以及該學(xué)科創(chuàng)立時的不完善。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多地呈現(xiàn)給學(xué)生所講學(xué)科的不足及存在的問題，這樣學(xué)生才有思考的余地，把學(xué)科的不足及問題隱藏起來而只把學(xué)科完美的漂亮的結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，那么他們就只會做練習(xí)而永遠(yuǎn)也不會去創(chuàng)作東西。要知道，正是當(dāng)年微積分的不完善才有了極限的產(chǎn)生。數(shù)學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)科的不足并改進的過程中逐步完善起來的。眾所周知，數(shù)學(xué)史上曾發(fā)生過三次數(shù)學(xué)危機，可每一次危機都沒有前人的理論而只是在數(shù)學(xué)這座漂亮的高樓大廈上添磚加瓦而已，危機使數(shù)學(xué)更加完善了，危機的產(chǎn)生正是由于學(xué)科本身的問題和不足導(dǎo)致的。

當(dāng)講完定積分時不能讓學(xué)生認(rèn)為定積分是完美無暇的，應(yīng)該讓學(xué)生尋找這個概念的不足之處，比如狄利克雷函數(shù) ，這樣簡單的函數(shù)為何不可積？可能有人認(rèn)為這是實變函數(shù)的內(nèi)容超出了高等數(shù)學(xué)的范圍，事實上不是這樣的。通過讓學(xué)生尋找定積分的不足可以鍛煉學(xué)生的一種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。人人都認(rèn)為所創(chuàng)造出來的學(xué)科是神圣不可侵犯的話就不會有所發(fā)展了，這給了學(xué)生一種提出質(zhì)疑的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生問問題的一種習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的科研能力也能加強。另一方面，我們可以告訴學(xué)生黎曼積分不是那么完美的，因為還有一種更廣泛的積分就是勒貝格積分，告訴學(xué)生在微積分之后還有一門后續(xù)課程是實變函數(shù)，感興趣的同學(xué)會自己去查閱。同時我們可以用形象地數(shù)錢地方式告訴學(xué)生什么是黎曼積分，什么是勒貝格積分。有一搭錢，我想知道數(shù)目是多少，從頭開始累加而不管其面值是多少可以得出最后的數(shù)目這就是黎曼積分，如果會打理一些，把面值相同的錢先放在一起，5元，10元，100元，再數(shù)各面值的有多少張，最后算和這就是勒貝格積分。這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，加深了他們對概念的理解，也開闊了學(xué)生的思維。

3 類比教學(xué)

數(shù)學(xué)中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相關(guān)概念的歸納比較，展示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，從比較中加深理解，從整體上把握所學(xué)到的諸多概念，這樣既可以學(xué)習(xí)新知識又可鞏固舊知識。以無窮積分與無窮級數(shù)為例，從定義來講，無窮級數(shù) 與無窮積分 的基本概念之間存在離散與連續(xù)的對應(yīng)關(guān)系：

，

（前提是極限都存在）。這樣很容易得出p級數(shù) 與 有相同的斂散性（這是教材的一個定理），這樣學(xué)生能自己去給出這個定理，不僅很快掌握了，而且有著自己發(fā)現(xiàn)定理的成就感。

3 結(jié)語

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生不僅知道許多重要的數(shù)學(xué)概念、方法，而且領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的精神實質(zhì)和思想，從而在自己所學(xué)的領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)問題并運用其相同或相近的思想解決問題。只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生從被動接受到主動思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)模式，才能培養(yǎng)其科研能力。

參考文獻

微課的基本概念范文第2篇

    微課程高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)改革

    高等數(shù)學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn),邏輯嚴(yán)密,抽象性較高,但是應(yīng)用廣泛。是很多專業(yè)如:經(jīng)濟、管理、理、工、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在這些專業(yè)研究生入學(xué)考試時,高等數(shù)學(xué)也是必考課程,且分值較高?；谶@些,學(xué)生從內(nèi)心的主觀愿望是想學(xué)好高等數(shù)學(xué),可是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué),多數(shù)是上課老師“滿堂灌”,按照教學(xué)要求,一刀切地完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生只是整節(jié)課的坐在下面,被動地接受。而且高等數(shù)學(xué)課一般都是三節(jié)連堂,加之教學(xué)內(nèi)容本來就枯燥,大部分的學(xué)生被“灌”了三節(jié)課后,整個都是暈的,能完全接受的幾乎沒有,底子好又認(rèn)真的學(xué)生也就能吸收70—80%。這樣一來,就導(dǎo)致學(xué)生雖然主觀上想學(xué)好數(shù)學(xué),客觀上沒有興趣,甚至是對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難和懼怕心理,就更學(xué)不好高等數(shù)學(xué)了。因此,對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式要進行改革,使得學(xué)生不再只是被動接受,而是作為教學(xué)的主體主動參與到教學(xué)活動中,以提高教學(xué)效果。

    對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革,提的最多的就是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革,大部分改革以后還是以講授為主、多媒體為輔,逐步探索實行“雙主體”“交互式”的教學(xué)模式。老師不再僅僅是內(nèi)容的灌輸者,學(xué)生也不能只是教學(xué)過程中的被動接受和吸收者,課程更不應(yīng)成為指令和規(guī)定。眾所周知,高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較固定,大綱和教材也多年不變,教學(xué)模式和方法一般只重視了知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成,灌輸式的教學(xué)方法使得課堂機械和沉悶,學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中,更談不上學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。經(jīng)過長期地教學(xué)實踐活動的探索,學(xué)實踐中,逐步探索出“師生共同走進課程,一起參與教學(xué),課堂互動,教學(xué)相長”的“雙主體”教學(xué)模式。而怎樣使得“師生共同走進課程,一起參與教學(xué)”,這是實踐這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。我們把最近流行的“微課程”引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中,使得同學(xué)們真正地和老師一起走進課堂,參與到教學(xué)活動中。

    “微課”(微課程)是與“課”的概念相對應(yīng)的,是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念?！罢n是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位,其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！庇^察和分析一節(jié)課的組成,包括了教師-學(xué)生-教學(xué)目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學(xué)活動組織-教學(xué)方法-教學(xué)評價與反饋-學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素,形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng),系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動,構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動。

    而“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來,才是一個完整的“微課程”,如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容,實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄,可以作為一段學(xué)習(xí)材料,沒有形成“微課程”的系統(tǒng)?！拔⒄n程”需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻,還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。

    以前上課都是老師備課,做PPT,到課堂后,開始按照PPT滿堂灌地逐一講解,對于概念,定理類的,雖然也會提前布置下去讓學(xué)生預(yù)習(xí),可是在上課的時候并沒有真正地讓學(xué)生參與進來,并且老師還是會很細(xì)地講解這些內(nèi)容,所以大部分同學(xué)都不太會課前預(yù)習(xí),還是拎著本書就來上課了。所以根本談不上師生共同走進課堂。當(dāng)引入微課程以后,在第一次上課時,就跟大家交代好課程的教學(xué)模式改革,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。每個班建立一個公共郵箱,老師在每次上課前,提前一到兩天就把下一次課要講的重點概念和定理分別制成完整的“微課程”視頻,發(fā)到班級的公共郵箱。制作的微課程,遵循以下規(guī)則:在一個微課程只說一個知識點,不輕易跳過教學(xué)步驟,即使很簡單,很容易的內(nèi)容;給學(xué)生提供提示性信息(例如:用顏色線標(biāo)識,屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞,用符號圖形標(biāo)注等);在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停,或者后續(xù)活動的提示,便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程;在微課程中設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂?問題的設(shè)計恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題,靈活使用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考;每一個微課程結(jié)束時都有一個簡短的總結(jié),概括要點,幫助學(xué)生梳理思路,強調(diào)重點和難點;對一些重要的基本概念,說清楚是什么,還說清楚不是什么,讓學(xué)生明確基本概念和原理;學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻,看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí));告訴學(xué)生使用微課程的技巧,(例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽);在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

微課的基本概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課旅游管理

1微課的基本概念

1．1微課的內(nèi)涵

微課主要是依托互聯(lián)網(wǎng)媒介開展，以錄制的視頻作為主要載體，完整記錄教師對知識點和重難點知識的詳細(xì)講解作為授課內(nèi)容。微課時間短、針對性強，而且內(nèi)容可以復(fù)制，因此在近年來逐漸受到教師的關(guān)注和學(xué)生的青睞。

1．2微課的特征

微課與傳統(tǒng)的授課方式有一些相同點，比如都是以教師講授為主體，但是微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很多特有的屬性，比如:授課時間短、制作成本低、傳播速度快、傳播范圍廣，并不受時空限制、授課內(nèi)容多樣化、課程資源利用廣和課程教學(xué)成效高等。

1．3微課應(yīng)用的意義

1．3．1微課可以改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

高職旅游管理學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是通過教師的課堂講述、自主學(xué)習(xí)課本、主動搜尋相關(guān)背景資料等手段來獲取信息，與其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大同小異。學(xué)生采用這種方式雖然也能夠獲取所需信息，但是占用時間長、學(xué)習(xí)效率低下。以微課為代表的新型學(xué)習(xí)方式的推廣和發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并及時進行查漏補缺。

1．3．2微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有形式豐富的優(yōu)勢，可以很好地刺激學(xué)生視、聽等多重感官以激發(fā)他們對于課程內(nèi)容的興趣。

1．3．3有利于實現(xiàn)教學(xué)資源共享

傳統(tǒng)教學(xué)方式受到時間、空間的限制，傳播性相對較差，很難做到教師、學(xué)生之間的教學(xué)資源共享。微課的信息屬性使其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，具有了資源共享和廣泛傳播的可行性，同時微課開發(fā)成本低、制作成本低、制作方便，而且易于教師和學(xué)生的操作，大大方便了教學(xué)資源的共享。

2微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用

我國微課教學(xué)的使用發(fā)源于小學(xué)教育，目前已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移陣地成為高職教育改革的重點，主要表現(xiàn)在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用。教師將微課的特點與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢融合，使得旅游管理教學(xué)變得更為生動、直觀，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂授課的有效性。

3微課在高職旅游管理教學(xué)應(yīng)用中的局限

3．1教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的旅游管理教學(xué)主要是以教師講解為主，授課方式單一。微課雖然具有表現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢，但是囿于傳統(tǒng)教學(xué)思維，作為微課主體的教師不能很好完成過渡，這就導(dǎo)致目前微課在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用依舊存在著教學(xué)方式單一的不足。

3．2平臺建設(shè)不完備

高職旅游管理教學(xué)中雖然已經(jīng)初步開展微課教學(xué)，但是院校并沒有及時建立有效的微課應(yīng)用平臺，教輔資源庫尚未完善、教材不配套、輔習(xí)題庫緊缺等。

3．3微課錄制質(zhì)量低

如文章第一部分所言，微課主要是以視頻為載體，但是這并不等同與于微課就是教學(xué)過程的直接錄制和簡單剪輯。在高職旅游管理教學(xué)中一些教師沒有深刻認(rèn)識到微課的本質(zhì)，直接使用PPT制作軟件中的錄屏功能，然后配上聲音和文字作為微課的內(nèi)容，甚至有一些教師直接將公開課的錄制視頻進行剪輯作為微課內(nèi)容，這些錯誤的認(rèn)識和行為導(dǎo)致高職旅游管理微課教學(xué)中存在著錄制質(zhì)量低下的問題。

3．4微課系統(tǒng)性差

高職旅游管理教學(xué)中微課內(nèi)容設(shè)計主要包括選擇題材和教學(xué)設(shè)計兩個方面，但是由于微課通常只有幾分鐘或十幾分鐘，教師很難對一些復(fù)雜問題進行講授。而且由于微課時長的限制，教師很難在如此短的時間內(nèi)體現(xiàn)出授課內(nèi)容的系統(tǒng)性。除了時長的客觀局限性，還有一些人為因素也給微課的應(yīng)用帶來了困難。比如一些高職教師不愿意花費比普通備課更長的時間設(shè)計微課;一部分教師的計算機技術(shù)低，應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。以上這些因素都可能直接或者間接地影響微課系統(tǒng)性建設(shè)。

4提高微課應(yīng)用效果的舉措

4．1選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n選題

微課作為信息時代的產(chǎn)物受到了廣大教育工作者的青睞，各高職旅游管理教學(xué)工作者紛紛開展微課教學(xué)。然而在高職旅游管理教學(xué)的應(yīng)用中很多老師并沒有把握到微課教學(xué)的實質(zhì)和其優(yōu)勢所在，微課雖然直觀、易操作，但是其并不是適用于所有課題和知識點的講授。因此為了使微課在高職旅游管理教學(xué)工作中更好地發(fā)揮作用，相關(guān)從業(yè)者在使用微課教學(xué)的時候一定要根據(jù)課程特征進行適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

4．2提高微課內(nèi)容的質(zhì)量

微課不僅是一個短小、簡單的視頻，而應(yīng)該是精致、系統(tǒng)的微型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包。這就要求從業(yè)人員在高職旅游管理教學(xué)中運用微課的時候注意提高微課內(nèi)容設(shè)計的質(zhì)量，使其包含知識點、拓展性資料、練習(xí)題目等，成為一個真正的、完整的教學(xué)資料包。

4．3加強微課與實際課堂之間的聯(lián)系

微課雖然有很多傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用也取得了一定的成效，但是毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂之所以可以保留至今其必然擁有獨特的優(yōu)勢，因此微課不論如何迅速發(fā)展都不可能完全取代傳統(tǒng)課堂，而只能作為一種輔的教學(xué)資源。因此想要提高為了在高職旅游管理教學(xué)中的應(yīng)用效果，只能不斷加強微課與實際課堂之間的聯(lián)系，而不能背道而馳。譬如，教師可以在展開課堂教學(xué)的前提下使用微課教學(xué)，主要用來引入課程內(nèi)容、講解重難點問題、演示具體操作和與學(xué)生進行交流互動等。

4．4完善高職微課應(yīng)用平臺建設(shè)

截至目前，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和信息技術(shù)發(fā)展水平以及物質(zhì)水平的影響，部分高職院校依舊沒有開展微課，即使一些設(shè)有微課課程的高職院校其微課水平也是參差不齊，具有很大的差異。因此要想讓微課在高職旅游管理教學(xué)的應(yīng)用過程中取得更好的效果就應(yīng)該促使學(xué)校建立完善的微課平臺、對微課進行統(tǒng)一管理，同時建立一個微課交流平臺以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。

5結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新興的信息化教學(xué)方式，具有時間短、傳播快、成本低、效果好等優(yōu)勢，有效彌補了高職旅游管理傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。但是我們也清楚地了解到其在發(fā)展過程中依舊存在著很多問題，因此我們需要不斷對其改進，使其從小范圍適用走向大量普及。

參考文獻:

［1］劉焱．基于“微型課”的應(yīng)用本科旅游管理專業(yè)課程教學(xué)改革實踐———以《旅游公共關(guān)系》為例［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，27(6):109～112．

微課的基本概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)資源

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.136

1 引言

中級財務(wù)會計是會計專業(yè)的主干課程，它是會計學(xué)原理的進一步闡述，又是高級財務(wù)會計的基礎(chǔ)，它在基礎(chǔ)理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后期稅務(wù)會計、審計和高級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對財務(wù)工作中的實際業(yè)務(wù)能否有效熟練得進行處理。因為中級財務(wù)會計在會計專業(yè)教學(xué)中的重要地位，所以歷來受到學(xué)生的高度重視，如何教好這門課程，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)基本概念并能在具體業(yè)務(wù)中靈活應(yīng)用是教師面臨的重要問題。

目前中級財務(wù)會計的課程特點：教學(xué)量大，基本概念多，教學(xué)內(nèi)容基本按照會計準(zhǔn)則進行編排講解，可以說是會計準(zhǔn)則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內(nèi)容不斷更新，難度較大，相關(guān)的具體業(yè)務(wù)處理手段與現(xiàn)時的最新會計準(zhǔn)則的修改密切相關(guān)，使理論教學(xué)跟不上實踐教學(xué)內(nèi)容，從歷屆學(xué)生反饋的信息可以了解到學(xué)生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學(xué)原理沒學(xué)好的同學(xué)更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生特定會計主體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算監(jiān)督的能力，為以后的財務(wù)會計工作打基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段中級財務(wù)會計教學(xué)的實際效果不很理想，其問題的出現(xiàn)可以從教師和學(xué)生兩個方面進行分析：會計專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，難免在教學(xué)過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)連貫性，更談不上吸引學(xué)生的生動趣味性；學(xué)生前期專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)到的知識不完整、不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，概念不理解主要靠死記硬背來應(yīng)付考試，課程實踐環(huán)節(jié)也是應(yīng)付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認(rèn)為最主要的問題還是出在課堂教學(xué)上，因為學(xué)生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學(xué)質(zhì)量差就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。分析總結(jié)目前的中級財務(wù)會計的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統(tǒng)的純板書形式是有所進步的，它結(jié)束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術(shù)的輔助下，出現(xiàn)了文字、圖像和音頻內(nèi)容，大大充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關(guān)注如何在課堂上教授更多的內(nèi)容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復(fù)使用、隨意修改，這是它的突出優(yōu)點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務(wù)會計教學(xué)過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內(nèi)容能順利講授完，但學(xué)生普遍反應(yīng)速度太快跟不上老師節(jié)奏。如在存貨、負(fù)債、費用、收入和利潤和財務(wù)報告等章節(jié)，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細(xì)剖析，這樣學(xué)生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細(xì)節(jié)，學(xué)生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學(xué)習(xí)。其實在中級財務(wù)會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學(xué)進度，所以需要探索一種新的教學(xué)資源來解決這個問題，微課的出現(xiàn)正好彌補了這個缺陷。

2 微課教學(xué)應(yīng)用

微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領(lǐng)域傳播開來，它作為一種新型的教學(xué)形式在相關(guān)實踐中得到了很好的應(yīng)用，國家教育部高度重視微課建設(shè)并在全國各地的教育領(lǐng)域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力，并最終帶動相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。微課主要特征表現(xiàn)為：選題突出和內(nèi)容短小實用，并且支持網(wǎng)絡(luò)流媒體的多種播放形式，適合學(xué)生靈活的在移動終端自由學(xué)習(xí)，也非常適合教師對自己上課內(nèi)容的研究與反思。教師可以將教學(xué)時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學(xué)資源平臺，使微課具有教學(xué)案例的特征，并嘗試對教學(xué)模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把微課引入到中級財務(wù)會計教學(xué)中是一種很好的教學(xué)模式探索，中級財務(wù)會計是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)課程，學(xué)生對于這門課程的掌握程度關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學(xué)方式，并可以適當(dāng)增加中級財務(wù)會計實訓(xùn)部分的內(nèi)容，將一部分基本理論概念的學(xué)習(xí)安排在課下，鼓勵學(xué)生通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)來提高效率，最大化的延長老師教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)習(xí)時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃進度表和教學(xué)實施方案，并依據(jù)教學(xué)實施方案進行講授，將每節(jié)課的知識點劃分為有關(guān)聯(lián)的片狀結(jié)構(gòu)，這樣經(jīng)過細(xì)化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內(nèi)容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)具體內(nèi)容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內(nèi)容可以進行特殊標(biāo)注，微課制作完成后在學(xué)生資源平臺上共享，可要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課視頻完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學(xué)生充分討論教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，并以組為單位把問題比較集中的內(nèi)容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據(jù)情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學(xué)生應(yīng)及時進行課堂反饋，學(xué)生在完成所布置任務(wù)的任務(wù)后，要及時向老師反饋意見，教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的意見對微課內(nèi)容進行調(diào)整。

3 結(jié)束語

當(dāng)然，中級財務(wù)會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學(xué)生的互動相關(guān)，也跟學(xué)校的整個信息化媒體教學(xué)資源平臺以及對微課教學(xué)的重視程度有關(guān)，學(xué)校要積極搭建數(shù)字化教學(xué)平臺，如教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)、教師網(wǎng)上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務(wù)會計教與學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學(xué)效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導(dǎo)答疑及時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。微課模式在中級財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用是一個探索過程，它需要教師經(jīng)驗的不斷積累和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷反饋，其形式和內(nèi)容會隨著教學(xué)的發(fā)展得到不斷完善。

參考文獻

[1]陳銀梅.中級財務(wù)會計學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)方法探索.西江教育論壇，2009，（04）.

[2]張靜然.微課程之綜述.中國信息技術(shù)教育，2012，（11）.

微課的基本概念范文第5篇

一、微課程的基本概念

（一）微課程與微視頻

微課程是指時間在10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。常見的課程形式是微視頻，就是借助電腦或手機、錄像機等進行屏幕錄像，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中。

（二）微課程教學(xué)

所謂微課程教學(xué)，簡言之，就是運用微課程的教學(xué)實踐活動。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程教學(xué)需要一定的教學(xué)環(huán)境，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（可以是無線網(wǎng)絡(luò)，也可以是有線或局域網(wǎng)）和1對1的學(xué)習(xí)終端（可以是普通電腦，也可以是MP4視頻播放器，最好是平板電腦）。

二、在高中生物教學(xué)中使用微課程的意義

（一）提高課堂的生動性

微課程教學(xué)離不開多媒體技術(shù)的使用，而多媒體的數(shù)字化特點可以使高中生物課堂變得更加生動形象。例如，對于高中生物中的一些實驗現(xiàn)象，在課堂中可能沒有適當(dāng)?shù)臅r間進行演示操作，通過微視頻的應(yīng)用，讓學(xué)生觀看實驗過程，可以使知識更易于學(xué)生理解，起到事半功倍的作用。

（二）促進學(xué)習(xí)資源共享

微視頻的設(shè)計和錄制極大地凝結(jié)了教師的智慧，是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包含了很多學(xué)習(xí)中的重點、難點。高中教師在長期錄制、使用微視頻的過程中，逐漸為學(xué)生累積了良好的學(xué)習(xí)資源，因此，對學(xué)習(xí)資源的共享起到了重要的促進作用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

微課程教學(xué)包含文字、視頻、音頻等多種形式，極高地彌補和改進了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來都以老師講解、學(xué)生記憶為主，較為單調(diào)的課堂限制了學(xué)生的主觀能動性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課程作為一種豐富新穎的教學(xué)模式，能夠很好地作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助和拓展。有效將傳統(tǒng)教學(xué)與多微課程教學(xué)結(jié)合，定會為高中生物課的教學(xué)模式創(chuàng)新做出巨大貢獻。

三、微課程的應(yīng)用方法

微課程雖然具有諸多優(yōu)點，但并不意味著它適用于任何教學(xué)內(nèi)容，任何時間都能運用微課程進行教學(xué)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該不斷思考變通，選擇合適的時間合理運用微課程，才能真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，否則將會弄巧成拙，失去意義。下面，筆者將說明微課程的應(yīng)用方法。

（一）用于課前預(yù)習(xí)

將微課程應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在課前瀏覽知識點網(wǎng)絡(luò)，觀看微視頻，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，從而在課前對上課內(nèi)容形成一定的了解，這樣便可以在課堂上更快地理解所學(xué)知識，緊跟老師的思路，提高課堂效率。

（二）用于課堂創(chuàng)設(shè)情境

微課程用于課堂中可以起到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、更好地導(dǎo)入課程的作用。作為序曲，開始時的幾分鐘導(dǎo)入設(shè)計得好，就會使課堂一開始就給學(xué)生以激情和興趣，讓學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進入所學(xué)內(nèi)容。如果能在剛上課之際，播放一段圖文并茂、短小精悍的微課，就可以有效聚焦學(xué)生關(guān)注和興趣，激活學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)《胚胎工程》時，可以先播放視頻《多利羊的誕生》視頻來導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對于胚胎工程的濃厚興趣，自然地導(dǎo)入胚胎工程這一主題。

（三）用于課后鞏固