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教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)知識 高中《生活與哲學(xué)》 合理運用 教學(xué)效率

哲學(xué)是一門抽象度很強的學(xué)科，它生澀難懂，老師解釋了很長時間，學(xué)生聽得還是云里霧里。“他山之石，可以攻玉?！边m當(dāng)運用數(shù)學(xué)知識進行思想政治《生活與哲學(xué)》的教學(xué)，可化抽象為形象，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解和更正確地運用哲學(xué)的基本知識。本人在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，尋找數(shù)學(xué)知識與哲學(xué)的匯合點，用數(shù)學(xué)知識理解哲理，得到了較好的教學(xué)效果。[1]

1.運用數(shù)學(xué)符號來明確哲學(xué)的基本概念及概念之間的關(guān)系

1.1對內(nèi)涵不同而文字表述相似的兩個概念，在教學(xué)中可用“≠”符號來強化它們的區(qū)別。《生活與哲學(xué)》中的“客觀實在≠客觀存在”、“物質(zhì)和意識的關(guān)系≠物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系”、“運動≠具體的運動形式” 、規(guī)律≠聯(lián)系、質(zhì)變≠發(fā)展、主要矛盾≠矛盾的主要方面、“人民群眾≠勞動群眾”等

1.2對具有共性和個性關(guān)系特點的兩個概念，在教學(xué)中可用“∈”符號來明確它們的屬種關(guān)系?！渡钆c哲學(xué)》中的“王守仁的心外無物觀點∈主觀唯心主義”、 “哲學(xué)∈哲學(xué)” 、“∈真理” 、規(guī)律∈聯(lián)系等。

1.3對外延和內(nèi)涵完全一致的兩個概念，在教學(xué)中可用“=”符號來說明它們在使用時的相互替代性。如“存在=物質(zhì)”、“思維=意識”、“哲學(xué)=辯證唯物主義和歷史唯物主義”等。

1.4在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，可以用“=、”等符號來深化對哲學(xué)理論關(guān)系的認(rèn)識。在唯物辯證法教學(xué)中，講到 “當(dāng)各部分以合理的結(jié)構(gòu)形成整體時，整體功能就大于各部分功能之和。當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時，就會損害整體功能的發(fā)揮”。 我請同學(xué)們試用數(shù)學(xué)知識來解釋上述內(nèi)容中的觀點，他們頓時來了興趣，七嘴八舌地討論開來：用“1+1>2” 、 “1+1=2” 、 “1+1

2.用表示集合關(guān)系的歐拉圖（韋恩圖）來說明概念之間的屬種關(guān)系、交叉關(guān)系

政治學(xué)科有許多相近的概念，既要從內(nèi)涵上來理解和區(qū)別，又要從外延上來進行比較。由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，單純講述概念，學(xué)生難以理解。如果用集合圖形來輔助講解，則能取得事半功倍的效果。

在政治學(xué)科中有許多這樣的概念，在教學(xué)中通過歐拉圖來表示它們之間的關(guān)系，可以使學(xué)生一目了然，過目不忘。

3.用數(shù)學(xué)上的直線圖或曲線圖來反映《生活與哲學(xué)》中的概念及概念之間的關(guān)系

在《生活與哲學(xué)》中有許多概念及概念之間的關(guān)系，用文字和語言來表述它們，不僅抽象難懂，而且學(xué)生也難記憶。在教學(xué)中如果用線段圖來描述，能使抽象知識、原理具體化、簡單化。

量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系

前進性與曲折著性的統(tǒng)一

4、活用“排列組合”

在量變引起質(zhì)變的形式中，第二種是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。在這一教學(xué)內(nèi)容，我讓同學(xué)玩了一個數(shù)學(xué)排列組合游戲，同學(xué)們在歡笑聲中體驗到：“摸獎”的快樂，也認(rèn)識到了因排列順序不同也會引起質(zhì)變。[2]

5.活用數(shù)學(xué)集合“交集”概念

矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點，而矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系又是教學(xué)難點，我在教學(xué)活動中嘗試著用數(shù)學(xué)方法來加以解釋，效果很好。二者關(guān)系好似如下關(guān)系：

個性：集合A={a，b，c} B={a，b} C={b，c，d}

共性：集合A B C的交集，可另命名為D=。

交集D的元素存在于集合A、B、C之中，沒有集合A、B、C也就不存在交集D，同樣集合A、B、C也不能離開交集中的。這只是二者關(guān)系的一方面，關(guān)系的另一方面同樣也可以用此方法來講授。關(guān)于集合，是學(xué)生在高一年級就已接觸過的數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的方法來表述矛盾的共性和個性的關(guān)系，學(xué)生理解起來較其他方法更容易。[3]

以上所提到的數(shù)學(xué)方法，都是教師和學(xué)生耳熟能詳?shù)幕局R和方法，教師在課堂內(nèi)容的講解政治理論時能充分活用，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能不斷地思考和運用，政治學(xué)科的教學(xué)就能顯現(xiàn)出趣味性、生活性和嚴(yán)謹(jǐn)性，師生在這樣的教學(xué)活動中定能受益匪淺。

總之，數(shù)學(xué)知識與哲學(xué)知識本來關(guān)系密切，如果在哲學(xué)教學(xué)中合理地運用數(shù)學(xué)知識，一定會改善我們的哲學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 《論數(shù)學(xué)知識在政治課教學(xué)中的運用》貴州省甕安二中 黃 哲

教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文第2篇

探討之一：中國畫的概念及其本質(zhì)的再認(rèn)識。中國畫是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)之一，經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展與演變，已形成自己獨特的精神面貌與藝術(shù)風(fēng)采，具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化熏陶下成就的“意象”思維方式與“寫意”的造型觀。這種思維方式與造型觀，是中國畫及其技法形式賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)源泉。

縱觀數(shù)千年的中國繪畫史，從戰(zhàn)國帛畫到敦煌壁畫；從唐代的鞍馬人物到宋元的山水花鳥；從徐渭、石濤到現(xiàn)代的齊白石與張大千，眾多作品不單純顯露了“筆墨”技法的熟練與高超，更重要的是無一不閃爍著“意象”思維的智慧之光和對“寫意”藝術(shù)性的創(chuàng)造。這些突破客觀物象的明暗、體積和寫實手法的作品，將人對事物的認(rèn)識提到“神會意通”的理念高度，從而使中國畫創(chuàng)立了自己“意在筆先”“不求形似”“以形寫神”的特殊畫風(fēng)。這種更富于“情”“理”“性”以及藝術(shù)愿望的表現(xiàn)法則，構(gòu)成中國畫以“寫意”為核心的獨特與偉大。

探討之二：對“意象”思維方式和“寫意”造型觀的基礎(chǔ)性思考。作為民族藝術(shù)的中國畫，與中國文明的形成與發(fā)展有著密不可分的淵源關(guān)系?！耙庀蟆彼季S正是中華民族經(jīng)過長期思考與實踐所創(chuàng)建的一種了解世界、創(chuàng)造文明的認(rèn)識觀與方法論，也是中國傳統(tǒng)文化的思維大觀。這種思維是以我國古代老莊哲學(xué)思想為核心建立的一種辯證思維觀。它不同于西方的“具象”思維，又有別于“抽象”思維，是處于二者之間的獨特思維方式。

“意象”思維把“意”（即人的意識，意志、意念、主觀）與“象”（即客觀物象，宇宙萬物）看成是一個互通共識的有機體，將“事物”“人格”化，尋求人與事物“感應(yīng)”式的認(rèn)識法則?！昂诎壮上蟆薄瓣庩栂嗌?，倡導(dǎo)人的主觀意識與客觀存在的共存性和可知性，視認(rèn)識的完美為“天人合一”的境界。這種思維方式與認(rèn)識觀特別強調(diào)了人的主觀能動作用，充分體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)式的理想認(rèn)識觀，也突出了中國文化強調(diào)主觀意識的特性。這種“特性”是孕育“創(chuàng)造”性的先決條件。中國畫的“寫意”式造型觀正是依此而創(chuàng)立的。

以“寫意”為宗旨的中國畫在選擇其“達意”的表現(xiàn)形式時，是以重“神”輕“形”為原則的，它不注重物象的明暗體積；不追尋物象的寫實關(guān)系，而是確立了“墨線”———這一古老又純樸的“意象”符號，并賦予它更加豐富的情感內(nèi)涵，形成中國畫與西洋畫從形式到本質(zhì)的區(qū)別。不同的思維方式，造就著不同的藝術(shù)表現(xiàn)；不同的藝術(shù)表現(xiàn)，又體現(xiàn)了不同的思維觀念。中國畫受特定思維影響所造就的“寫意”式造型表現(xiàn)，正是中華民族的理想、愿望以及“民族精神”的真實寫照。

探討之三：培養(yǎng)“意象”思維，掌握“寫意”造型，是貫徹實施中國畫教學(xué)目的之關(guān)鍵。在正確了解中國畫的概念及本質(zhì)之后，我們對現(xiàn)行的中國畫只重形式技法，忽視思維方式的“教”和“學(xué)”作何感想呢？

教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 地理教學(xué) 教學(xué)方法

近年來，高中地理教學(xué)的改革是隨著其外部整體教學(xué)環(huán)境的變革而不斷深化的，這種變革也為嘗試研究學(xué)習(xí)地理概念能力的培養(yǎng)提供了契機。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。高中地理教學(xué)是高中教學(xué)和考試的重要組成部分，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑之一。地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。地理概念是深入學(xué)習(xí)地理規(guī)律和原理的重要基礎(chǔ)，直接關(guān)系到地理教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從對地理概念教學(xué)思考，闡述了有關(guān)地理概念教學(xué)方法及教學(xué)策略。

1.實地觀察。一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。觀察地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系，地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。例如我國西北內(nèi)陸地區(qū)，由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流不發(fā)育，且多為內(nèi)流河；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠；氣候干旱還導(dǎo)致植被稀少，土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少。地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環(huán)境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會引起全球氣候變化，并導(dǎo)致整個生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。相反，植樹綠化，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。再如，人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，使地殼中的碳元素減少，導(dǎo)致大氣中的二氧化碳等氣體增多，大氣保溫效應(yīng)加劇，全球氣溫升高，氣候變暖，并引起兩極冰雪融化，海平面上升，淹沒沿海陸地。由此可見，地理環(huán)境的整體性，使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。人類在利用自然、改造環(huán)境的過程中應(yīng)充分重視這一因素。

2.抓關(guān)鍵詞。表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。指出“地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體”。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。

3.歸納法。對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工；經(jīng)濟屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。

教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文第4篇

一、做好從初中到中職化學(xué)的銜接過渡

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)新知識前，要做好銜接性教學(xué)。首先要對初中化學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，其次教師應(yīng)做到舊中見新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以化學(xué)知識趣味與學(xué)生建立聯(lián)系，使學(xué)生從初中的局部知識擴展到中職的全面把握和理解知識，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，進而適應(yīng)中職教育的要求。

例如，在介紹“原子的組成”時，可先利用初中生接觸到的“品紅在水中的擴散”及“蔗糖在攪拌的作用下很快在水中消失了”實驗引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生回顧物質(zhì)是由不連續(xù)的微小粒子組成的。提出問題：原子作為一種微小粒子是否可以分割呢？從而進入新知識的學(xué)習(xí)。

二、貫徹學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解

學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解化學(xué)基本概念，對學(xué)好化學(xué)十分重要。在中職化學(xué)基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、電解質(zhì)等，對剛剛步入中職階段的學(xué)生而言，難以理解，許多學(xué)生唯有對它們望而卻步。

在教學(xué)中，可采取以下兩種方法：（1）找準(zhǔn)并抓住概念的關(guān)鍵字詞，進行適當(dāng)?shù)姆治稣撟C、比較對照、綜合推理，就可以順利地完成概念的教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時，讓學(xué)生抓住“物質(zhì)”“粒子”兩個關(guān)鍵字來記憶物質(zhì)的量的概念?！拔镔|(zhì)”是屬于宏觀的，而“粒子”屬于微觀的，且“物質(zhì)”是由“微小粒子”構(gòu)成的，那么物質(zhì)的量就是聯(lián)系宏觀物質(zhì)和微觀粒子的橋梁。（2）對于難理解的概念，也可以結(jié)合概念的內(nèi)容適當(dāng)改寫成公式或其他形式，能給學(xué)生留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。比如“氧化還原反應(yīng)”這一概念可表示為：氧化劑+還原劑=還原產(chǎn)物+氧化產(chǎn)物。

三、在枯燥內(nèi)容教學(xué)中突顯趣味性

大多中職生化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，化學(xué)學(xué)習(xí)能力不強，缺乏方法，態(tài)度消極。關(guān)鍵是他們對化學(xué)沒有興趣。因此，教師必須從中職生的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并因勢利導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然后，讓學(xué)生意識到化學(xué)與人們的生產(chǎn)生活的密切關(guān)系。最后才能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

基于化學(xué)知識的特點，加強直觀教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。生活常見現(xiàn)象是向?qū)W生提供感性材料較常用的教學(xué)手段，即可由生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識，例如，在介紹碳酸氫鈉的不穩(wěn)定時，可提出問題“在面粉中加入發(fā)酵粉（小蘇打碳酸氫鈉），蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？”或者由舊知識不能說明的問題引入新知識。例如，在介紹氧化還原反應(yīng)時，可先回顧初中階段所學(xué)的四個基本反應(yīng)類型并舉出相應(yīng)的例子，再讓學(xué)生思考“氧化鐵與一氧化碳反應(yīng)生成鐵單質(zhì)和二氧化碳”是屬于哪一種基本類型，學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)不屬于任意基本反應(yīng)類型，教師此時立即引出“氧化還原反應(yīng)”；抑或以學(xué)生已有的知識和常識作為感性材料引入新知識，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的濃厚興趣。在教學(xué)活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境須貼切實際教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文第5篇

摘 要 合作學(xué)習(xí)模式在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用對高?；@球教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展有著積極的促進作用。鑒于此，本文就在簡要闡述了合作學(xué)習(xí)模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高?；@球教學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要方法和合作學(xué)習(xí)模式在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 籃球教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 高校體育

合作學(xué)習(xí)模式是一種將學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)模式，其最為關(guān)鍵的一個目標(biāo)就是讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動中有意義的參與者。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要在結(jié)構(gòu)化的、異質(zhì)的群體中掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生不但要確保自己對學(xué)習(xí)材料的掌握，還要幫助小組內(nèi)的其他同伴開展學(xué)習(xí)活動，因此，合作學(xué)習(xí)模式不但有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握，而且對于學(xué)生合作意識、競爭能力以及參與意識等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展也均具有積極的促進作用。其在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用給傳統(tǒng)的高?；@球教學(xué)活動帶來了極大的沖擊，使得傳統(tǒng)高校籃球教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)成效出現(xiàn)了明顯的變化，對高?；@球教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。本文就針對合作學(xué)習(xí)模式在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用問題進行了簡要的分析。

一、 合作學(xué)習(xí)模式的概念及內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)模式指的就是一種基于群體動力學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)策略體系，這種教學(xué)策略體系是以異質(zhì)小組作為基本的活動形式，并且以小組總體的成績效果作為學(xué)習(xí)活動的評價依據(jù)，并系統(tǒng)調(diào)控教學(xué)活動中各個動態(tài)因素，使之保持積極互動的關(guān)系，以此來促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)模式主要囊括了如下幾個基本的要素，即具有明確的小組內(nèi)成員所都能夠接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有積極的、相互支持和相互配合的促進性的互動作用，具有一定的合作技能，能夠進行順利的交流與溝通以及小組內(nèi)的成員要能夠積極的承擔(dān)自己的在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)有的責(zé)任，只有在上述條件下合作學(xué)習(xí)模式才能夠得以順利高效的開展。

二、 合作學(xué)習(xí)模式在高校籃球教學(xué)中應(yīng)用的主要方法

發(fā)展至今，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法主要有四種，即：概念化的方法、結(jié)構(gòu)化的方法、課程化的方法以及復(fù)雜教學(xué)化的教學(xué)方法。與此相對應(yīng)的，合作學(xué)習(xí)模式在高校籃球教學(xué)中應(yīng)用時，主要的方法也同樣是以上四種，以下就針對這四種方法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用問題進行相應(yīng)的分析。

首先是，概念化的方法在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用。概念化的方法是建立在任課教師已經(jīng)充分了解有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上的。在利用概念化合作學(xué)習(xí)的方法開展高?；@球教學(xué)時，以下五個方面是必不可少的：一是，學(xué)生在通過小組合作完成任課教師所布置的籃球?qū)W習(xí)任務(wù)時，需要具備積極的相互依賴心理；二是，小組合作過程中學(xué)生個體的責(zé)任與任課教師要求學(xué)生所應(yīng)盡到的責(zé)任之間應(yīng)具有一定的一致性；三是，應(yīng)通過面對面的互動和討論確保小組成員之間的緊密聯(lián)系；四是，學(xué)生個人以及小組的籃球技能的發(fā)展和籃球知識的獲得都需要通過任務(wù)的完成來實現(xiàn)；五是，應(yīng)通過小組學(xué)習(xí)的運作，保持有效的合作關(guān)系。

其次是，結(jié)構(gòu)化的方法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化的方法，認(rèn)為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是在課程教學(xué)過程中建立起來的一種以創(chuàng)造、分析以及內(nèi)容自主為重點的互動的組織方式。在運用結(jié)構(gòu)化的方法來開展高?；@球教學(xué)活動時，應(yīng)注意關(guān)注的問題主要有兩點，一是，應(yīng)注意學(xué)生在小組合作過程中的積極的相互依賴心理和籃球合作學(xué)習(xí)過程中個人責(zé)任的明確。

再次是，課程化的方法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用。課程化的方法強調(diào)的是不同年級、不同水平以及不同科目之間的層次性、邏輯性和遞進性。因此，在利用這種方法開展籃球教學(xué)活動時，同樣也要注意層次性、邏輯性和遞進性的問題。

最后是，復(fù)雜教學(xué)化的方法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用。復(fù)雜化教學(xué)方法的關(guān)鍵在于通過小組合作的策略，來促進學(xué)生的社會性發(fā)展和學(xué)術(shù)性發(fā)展。利用復(fù)雜化的方法來開展高?；@球教學(xué)時，重點在于促進學(xué)生思維技能的發(fā)展和提升，因此，最好采用開放結(jié)論的探索策略和概念性的任務(wù)。合作過程中學(xué)生的任務(wù)較為多樣，可以是資源管理和分配者、任務(wù)協(xié)調(diào)者，也可以是合作的管理者，教師的作用則主要是促進學(xué)生籃球合作活動的開展，強化學(xué)生的籃球運動技能和籃球運動能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高校籃球教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵問題分析

一是，制定科學(xué)的合作目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式并不適用于所有的籃球教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)的合作目標(biāo)的制定是確保合作學(xué)習(xí)模式在高校籃球教學(xué)中有效應(yīng)用的前提。在制定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)時應(yīng)注意，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團隊性的、完成任務(wù)所需要的資源最好是僅靠學(xué)生一個人難以完成或者完成難度較大的，需要通過小組合作的才能夠完成的。

二是，小組人數(shù)的科學(xué)控制。在利用小組合作學(xué)習(xí)模式開展高?；@球教學(xué)時，小組的人數(shù)不宜過多，以防控制和協(xié)調(diào)起來難度較高。一般來說，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有針對性的控制。例如：在籃球技術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式時，針對傳球技術(shù)學(xué)習(xí)、運球技術(shù)學(xué)習(xí)等內(nèi)容可以2人一組進行互助學(xué)習(xí)，也可以6人一組進行循環(huán)學(xué)習(xí)。但是如果單組的人數(shù)過多，則常常會因為難以進行有效的協(xié)調(diào)和控制出現(xiàn)雜亂無章的問題，從而影響合作學(xué)習(xí)的成效。

三是，任課教師對合作學(xué)習(xí)的有效把握和調(diào)控。在采用合作學(xué)習(xí)模式開展高?；@球教學(xué)，讓學(xué)生自主開展合作學(xué)習(xí)時，任課教師并不是完全放任不管的，而是要及時對學(xué)生的小組合作情況進行監(jiān)督和觀察，并及時進行引導(dǎo)，切忌出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全脫離教師的組織教學(xué)的情況。例如：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進行籃球技術(shù)練習(xí)時，一旦出現(xiàn)練習(xí)負(fù)荷過低或是過高的情況，任課教師就要及時進行干預(yù)，通過對單位時間內(nèi)的練習(xí)次數(shù)提出建議或者是組織開展組間競爭的方式來讓學(xué)生的練習(xí)負(fù)荷更加科學(xué)恰當(dāng)。

參考文獻：