前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0249-01

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科又是一門將思維與語言相結(jié)合的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要加強(qiáng)對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，我國有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師就思維能力進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐，能夠有效地提升小學(xué)生的思維能力。通過對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，其內(nèi)容的難度與知識(shí)量都有了明顯的提升。因此在小學(xué)階段，學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行更多的思考以及相關(guān)思維能力的鍛煉，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過自主的思考才能有效的理解與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對完成了教學(xué)大綱內(nèi)所制定的教學(xué)內(nèi)容，將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，運(yùn)用各種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。這種模式的數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)逐漸的弱化，是其失去了獨(dú)有的學(xué)科特色，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感與態(tài)度，體會(huì)其作者的思想感情，感受相關(guān)的人文風(fēng)采與氣息。對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生語言文字的提升，進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的表達(dá)。除此之外，思維能力也是學(xué)生綜合能力中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生健康的成長。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度低。就目前而言，在大多數(shù)學(xué)校中，即使對教師提出了需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培訓(xùn)，但是仍舊有很多的數(shù)學(xué)老師對這項(xiàng)工作沒有引起足夠的重視。很多的教師依舊秉持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要求學(xué)生對相關(guān)字詞以及重點(diǎn)文章進(jìn)行掌握，并在考試中能夠取得較好的成績，并沒有對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)思維能力的方法不科學(xué)。對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅需要數(shù)學(xué)教師對課本中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行清晰、明確的講解，同時(shí)還需要留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間與空間讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)。但是就目前而言，有很多的數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)緊緊的抓住學(xué)生的思維，不給其時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考。在培養(yǎng)思維能力的方法上缺少科學(xué)性與合理性，對于自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能進(jìn)行及時(shí)的更新，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面出現(xiàn)很多的困難。

3.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

3.1形象思維能力的培養(yǎng)。對小學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，可以通過將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行形象化與具體化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，教師想要在課堂教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的激發(fā)，就需要在教學(xué)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)，使他們發(fā)揮想象力和聯(lián)想的能力。教師可以在就課堂的教學(xué)內(nèi)容提出一些問題或者是相關(guān)的探究性問題，并讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，而后發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升其課堂的參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升課堂的教學(xué)效果。

3.2邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要做到眼、耳、手、心相一致的情形，學(xué)生在上課時(shí)需要用耳朵聽老師講課的內(nèi)容，眼睛看相關(guān)的文字，用心思考的同時(shí)還要?jiǎng)邮肿龊霉P記，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合。不僅能夠幫助學(xué)生理解課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其邏輯思維的能力。小學(xué)生正處于思維活躍使其，對與周圍的事物都有自己的看法與見解，但是所表達(dá)出來的內(nèi)容往往缺乏一定的完整性與邏輯條理性。因此，教師可以通過數(shù)學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)來幫助小學(xué)生培養(yǎng)其邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，并對其中的內(nèi)容用自己的話進(jìn)行總結(jié)與概括。同時(shí)，老師還可以提出有針對性的問題，學(xué)生自己找出相關(guān)的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理判斷能力。

3.3創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，而創(chuàng)新思維就是指人腦在對某些事物的形象感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，將其進(jìn)行一定的改造，進(jìn)而形成的一種理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)出新的靈感，創(chuàng)造出新事物。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要對事物進(jìn)行較多的認(rèn)識(shí)與了解，掌握其發(fā)展的規(guī)律。進(jìn)而對其標(biāo)新立異，追求創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行獨(dú)立思考，并且從不同方面、不同角度對同一個(gè)問題進(jìn)行分析與探討，進(jìn)而想、從中找出屬于自己的新思路與新觀點(diǎn)。

4.結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在形成良好的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)之上對其他科目進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。以此來完善學(xué)生的發(fā)展，提升其綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)語言；重要性；有效途徑

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，可使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提高，因而小學(xué)生數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要性也應(yīng)當(dāng)引起教師重視，并且應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上選擇有效途徑積極培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言，從而使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到有效提高.

一、通過閱讀使學(xué)生對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行體會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過使學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行閱讀，能夠使其邏輯思維能力得到有效提高. 對于數(shù)學(xué)理論而言，其大部分內(nèi)容都比較抽象，因此，在閱讀數(shù)學(xué)過程中需要較強(qiáng)邏輯思維能力. 在閱讀數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)相關(guān)專業(yè)術(shù)語以及符號(hào)，理解有關(guān)理論知識(shí)，并且要學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)原理對問題進(jìn)行分析，這樣才能夠理解課本所表達(dá)的真正含義. 此外，對于數(shù)學(xué)而言，其精準(zhǔn)性比較強(qiáng)，任何數(shù)學(xué)概念、符號(hào)以及術(shù)語均具備準(zhǔn)備含義，所以，在閱讀數(shù)學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意認(rèn)真細(xì)致，應(yīng)當(dāng)積極思考與總結(jié)，對于不確定之處，應(yīng)當(dāng)在理解清楚之后才能夠繼續(xù)進(jìn)行. 在筆者看來，數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果及實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)方面均有著十分重要的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)重視.

二、通過不同形式教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言

第一，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最為常見的一種教學(xué)方式就是小組討論. 在實(shí)際教學(xué)過程中，可將所有學(xué)生分為不同小組，并且在每組中均選定組長以及記錄員，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生有疑難問題出現(xiàn)時(shí)，小組內(nèi)部可進(jìn)行討論，并且派出一名代表與其他小組之間進(jìn)行交流. 在該學(xué)習(xí)方法中，每名學(xué)生均能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自身想法，并且也能夠聽取其他同學(xué)發(fā)言，不但能夠面對少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，同時(shí)也能夠在全體學(xué)生面前發(fā)言，可使學(xué)生表達(dá)能力以及邏輯思維能力均得到大大提高. 每個(gè)小組都是一個(gè)團(tuán)體，學(xué)生為使自身所在團(tuán)體能夠表達(dá)出更好意見及想法，均會(huì)積極主動(dòng)對問題進(jìn)行思考，并且認(rèn)真聽取組內(nèi)其他人員意見，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且也能夠使課堂密度有所增加，從而達(dá)到更好的課堂效果.

第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，另外一種常見教學(xué)方式就是同桌之間進(jìn)行交流. 在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，同桌之間通過相互發(fā)表意見，能夠共同對語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且比較方便. 特別是在學(xué)習(xí)新課程過程中，學(xué)生在將相關(guān)方法掌握之后，需選擇一定語言及時(shí)進(jìn)行總結(jié). 比如在對名數(shù)間化法相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可給出這樣的問題：2米6厘米等于多少厘米？可使學(xué)生進(jìn)行敘述，可得出這樣的結(jié)果：2米等于200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米. 同桌之間通過互相進(jìn)行交流，通過一些簡單語言，便能夠使學(xué)生有更加清晰的思路，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而做到舉一反三. 對于成績比較差的學(xué)生，在同桌帶動(dòng)作用下，也能夠?qū)W會(huì)敘述表達(dá)，并且對問題正確解答，使學(xué)習(xí)成績得到有效提高.

三、通過實(shí)踐操作對學(xué)生數(shù)學(xué)語言進(jìn)行強(qiáng)化

實(shí)踐操作是手腦并用的一種協(xié)同活動(dòng)，在學(xué)生思維的培養(yǎng)以及發(fā)展方面屬于一種有效手段，而對于語言來說，其屬于思維的外化，屬于思維的一種物質(zhì)形式，在語言表達(dá)基礎(chǔ)上才能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化以及相關(guān)智力活動(dòng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生動(dòng)手操作加強(qiáng)重視. 在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予其適當(dāng)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)注意使學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言對其操作過程有條理地進(jìn)行敘述，從而對知識(shí)獲得的思維過程進(jìn)行表達(dá)，使動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解以及動(dòng)口表達(dá)三者之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能夠使感知有效轉(zhuǎn)變成為內(nèi)部智力活動(dòng)，從而對知識(shí)能夠深化了解. 比如，在對“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念以及意義更加透徹理解，可使學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作. 教師可先要求學(xué)生將一張紙折成均勻四份，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：共分為多少份，每份大小情況，之后讓學(xué)生用筆涂出四分之一、四分之二以及四分之三，然后出示涂色紙，思考如何以分?jǐn)?shù)表示，最后讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言對自身思考過程進(jìn)行表達(dá)，并且表述分?jǐn)?shù)意義. 通過使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作可啟發(fā)學(xué)生思維以及利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，不但能夠使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義加深理解，還能夠?qū)W(xué)生新知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查，并且還能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其得到更好發(fā)展. 通過進(jìn)行實(shí)踐操作，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，通過使學(xué)生對操作過程進(jìn)行有條理表達(dá)，可使外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為內(nèi)部思維活動(dòng)，可使學(xué)生掌握本質(zhì)屬性，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)語言.

結(jié) 語

隨著當(dāng)前教育改革不斷發(fā)展，社會(huì)上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出更高要求，在實(shí)際教學(xué)過程中，為能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提高，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)重要性加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上通過有效途徑對學(xué)生數(shù)學(xué)語言進(jìn)行積極培養(yǎng)，使其數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到有效提高，從而使學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平得到有效提高，促使數(shù)學(xué)教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉能，王正燕. 論小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性[J]. 考試周刊，2011（13）.

小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

1微課應(yīng)用于小學(xué)語文教育的理論基礎(chǔ)

1.1建構(gòu)主義理論：

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終完成對所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動(dòng)性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識(shí)意義的自主構(gòu)建。

1.2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：

著名發(fā)展心理學(xué)家讓?皮亞杰提出兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0-2歲是感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2-6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7-11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。

2微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

2.1小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：

（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低?！拔⒄n”一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會(huì)制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動(dòng)性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)語文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對直觀的動(dòng)畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。

2.2小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5-8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。

（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語文的各種教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.3小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的啟示

（1）小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”?！胺D(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)語文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動(dòng)，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過程。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；認(rèn)知維度；情感維度

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)品德教師都沒有認(rèn)識(shí)到品德教學(xué)的重要性，教學(xué)手段和形式過于單一，無法實(shí)現(xiàn)品德課的多維教學(xué)。事實(shí)上，在小學(xué)品德教學(xué)中，只有體現(xiàn)出教學(xué)的多維意義，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品德課的重要性，才能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、小學(xué)品德的認(rèn)知維度

從認(rèn)知的角度來分析，小學(xué)品德課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。邏輯思維實(shí)際上是抽象的思維，也是小學(xué)生思維的最高表現(xiàn)形式，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這對于小學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可替代的作用。在開展小學(xué)品德教學(xué)之前，小學(xué)品德教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，對教材進(jìn)行研究分析，了解教材知識(shí)的邏輯關(guān)系，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)合理制定品德課教學(xué)方案，體現(xiàn)出小學(xué)品德教學(xué)的多維意義。在小學(xué)品德教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把品德教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品德的重要性。

二、小學(xué)品德的情感維度

在小學(xué)品德教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評性的語言，而且要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，特別是考試成績不理想或性格比較內(nèi)向的學(xué)生，可以縮短師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情。小學(xué)品德教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品德的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。在條件允許的情況下，小學(xué)品德教師可以到學(xué)生的家里進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的家庭教育情況，并與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。品德教師要公平公正地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生適度寬容。小學(xué)品德教師要從多角度了解學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)切實(shí)幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。

三、小學(xué)品德的品質(zhì)維度

小學(xué)品德教學(xué)必定具有教育性，在小學(xué)品德教學(xué)過程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。教師可以在教學(xué)中多列舉一些小學(xué)生比較感興趣的案例，比如：一只蚯蚓一不小心掉進(jìn)了一個(gè)水缸里面，一只小螞蟻看到了，對小蚯蚓說：“這個(gè)水缸太高，你在里面也挺好的，就隨遇而安吧，我已經(jīng)被困在這里很久了，根本爬不出去，所以我也就習(xí)慣了這里面的生活?！毙◎球究戳丝次浵佌f：“我一定要從這個(gè)水缸中爬出去，外面的世界更精彩?！庇谑?，小蚯蚓就一點(diǎn)一點(diǎn)地向外爬，經(jīng)過了很多天的努力，小蚯蚓終于爬出了水缸，再次看到外面的世界。小學(xué)品德教師可以借助這個(gè)案例讓學(xué)生懂得無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都需要確立自己的目標(biāo)，并為了自己的目標(biāo)不懈努力，即使遇到困難也要克服困難，勇往直前，這樣才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

小學(xué)品德課程的多維化對小學(xué)品德課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，教師必須不斷參加專業(yè)化培訓(xùn)，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出小學(xué)品德課程的多維化。

總之，品德課程是小學(xué)教學(xué)中必不可少的課程，在開展小學(xué)品德教學(xué)之前，小學(xué)品德教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，對教材進(jìn)行研究分析，了解教材知識(shí)的邏輯關(guān)系，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)合理制定品德課程教學(xué)方案。在小學(xué)品德課程教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，減少批評性的語言。教師可以在教學(xué)中多列舉一些小學(xué)生比較感興趣的案例，豐富教學(xué)手段和教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要從多角度了解學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)切實(shí)幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。在小學(xué)品德教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把品德教學(xué)與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。品德教師要公平公正地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生適度寬容，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑英.學(xué)校體育課程體系研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

小學(xué)生思維邏輯培訓(xùn)范文第5篇

[內(nèi)容]

 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級語文教師在識(shí)字教學(xué)中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。

近日，有機(jī)會(huì)翻閱小學(xué)低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的教師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3—5個(gè)；有的教師對一些構(gòu)詞能力極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時(shí)竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語。對此，本人談幾點(diǎn)膚淺看法。

一組詞練習(xí)的目的無疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！保ㄖ熘琴t教授著《兒童心理學(xué)》P344）小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)。“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學(xué)生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學(xué)生用“水”組詞時(shí)，組出了“水田、河水、kāi（開）水、r&egrave;（熱）水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水b&egrave;ng（泵）”一類詞。學(xué)生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師的語言直觀（生動(dòng)的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。以上說明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實(shí)的，也是違反規(guī)律的。

二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個(gè)詞或同別的音節(jié)組成一個(gè)詞是什么意義，分別用不同的符號(hào)表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識(shí)或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個(gè)尺度，可考慮以下四個(gè)方面：

1、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語以理解書本上的詞語為主研究資料表明：小學(xué)階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)驗(yàn)中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學(xué)低年級語文教材大量內(nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語言的書面形式。如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不宜成為小學(xué)低年級學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書本上出現(xiàn)的詞語為主。

2、教師要幫助低年級學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)系如教“黃”字時(shí)，教師先以具體標(biāo)本或?qū)嵨镒寣W(xué)生認(rèn)識(shí)“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的“黃”聯(lián)系不上來，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)系。

3、利用所學(xué)生字與學(xué)過的熟字組詞也便于學(xué)生理解“往”字，有“去、向、過去的”意思，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往?！钡仍~語，這些詞語學(xué)生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、?！倍际鞘熳?。如果在課堂上由不同學(xué)生提出，教師稍加解釋，6個(gè)新詞一下子為全班學(xué)生所接受。