前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法范文第1篇

一、民主教學(xué)，建立新型師生關(guān)系

我國傳統(tǒng)教育觀念中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，離現(xiàn)代教育的要求有較大的差距。傳統(tǒng)教育觀念中，重視傳授知識，視學(xué)生為接受知識的容器。師生之間的關(guān)系就是教師教，學(xué)生學(xué)；教師講授知識，學(xué)生容納知識。把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生思考能力的發(fā)展；重視現(xiàn)成理論的記憶，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與。這樣的師生關(guān)系不利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，只有建立民主平等的師生關(guān)系，營造生動活潑的氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，學(xué)生才敢想，才敢說，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。所以教師不要居高臨下地俯視學(xué)生，要平等地與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法和見解。鼓勵學(xué)生大膽闡明自己的看法和觀點(diǎn)。使學(xué)生心情舒暢，無拘無束地參與教學(xué)活動。師生之間建立起民主、和特的關(guān)系，才能為更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性打下基礎(chǔ)。

二、緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是創(chuàng)新的動力和不竭的源泉，興趣可以使人注意集中，觀察細(xì)致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，還可以激發(fā)人的靈感。法國昆蟲學(xué)家法布爾，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也沒有讀完，但是他帶著對自然科學(xué)濃厚的興趣堅持自學(xué)，一生中取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，完成了世界著名的《昆蟲記》，被譽(yù)為“昆蟲的史詩”。教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，教師要在積累大量資料的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實(shí)際、社會實(shí)際、科學(xué)實(shí)際、歷史實(shí)際、經(jīng)濟(jì)實(shí)際等，把教材中的知識理論具體化、形象化。讓學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容距離自己不遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的動機(jī)。讓學(xué)生的每一節(jié)課都有新的感覺，新的體驗，新的發(fā)展。從而保持濃厚的興趣。激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和新意識，最大限度地發(fā)揮個人的潛能。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮主體能動作用

思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，因而我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生敢問敢疑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)才有了基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上去探索規(guī)律。學(xué)生的天性好奇，求異，教師絕不能壓抑，要引導(dǎo)、鼓勵。從而培養(yǎng)學(xué)生的參與、勇于創(chuàng)新的精神。對于在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)際所碰到的疑惑、困惑，在教師引導(dǎo)下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識。讓學(xué)生在討論、辯論中達(dá)到自悟道理的目的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，必須對傳統(tǒng)，權(quán)威進(jìn)行突破。要鼓勵學(xué)生自主思考，不唯老師是從，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書是從，使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思考，主動認(rèn)識未知的領(lǐng)域，探求不同事物之間的關(guān)系，在探索中挖掘自己的潛能。教師要鼓勵學(xué)生積極提出自己的新看法、新方法、新發(fā)現(xiàn)等一切獨(dú)特見解的東西。要善于從學(xué)生之間、師生之間的爭辯中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在深層次上思考問題。

四、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)勇于探索的精神

思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，如果只是照著書本講，學(xué)生聽起來會索然無味的，只有聯(lián)系生活、社會、科學(xué)實(shí)際，才能有更深刻的認(rèn)識。教師要啟發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位，多角度思考、討論。還要把課堂教學(xué)與課堂研究討論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維的求異是創(chuàng)造的升始。牛頓沒有對物體為什么總是向下落而不是向天上飛的奇想，便不會有萬有引力理論的誕生；哥白尼如果沒有對地心說的懷疑便沒有日心說的問世；達(dá)爾文南于敢于挑戰(zhàn)上帝創(chuàng)造人的宗教觀念，敢于產(chǎn)生人類進(jìn)化和生物進(jìn)化的奇想，才成就了生物進(jìn)化論，成為偉大的生物學(xué)家。所以，我們要提倡標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生大膽想象，不拘一格，從不同方面，不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性，同時還要培養(yǎng)學(xué)生對問題勇于探索、深究不放的精神，為成就一名創(chuàng)新精神的人才打下基礎(chǔ)。

總之，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵他們結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的想象空間，努力把他們培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神，善于思考，勇于探索的有用人才，讓他們今后在不同的領(lǐng)域自由馳騁，各自取得獨(dú)特的成就。

如何建設(shè)一個優(yōu)秀班集體

周義先

班級是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力。作為班級組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。

在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個學(xué)生的心理，規(guī)范每個學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。

三、實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化

有句話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會，充分調(diào)動全班每個同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。

四、發(fā)揮班委會和骨干的核心力量

一個良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。一級管理人員即為班內(nèi)核心力量，他們分別負(fù)責(zé)其他級別的各項工作，如“學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作”“生活委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促職責(zé)長的工作”等。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 新課程 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 模型方法 培養(yǎng)

創(chuàng)造性教育是素質(zhì)教育的靈魂所在。目前在理性知識的傳授中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容普遍是通過給予獲得，缺少內(nèi)化前的自我發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中的“模型方法”教育太少。拿習(xí)題教學(xué)來說，幾乎每道習(xí)題都是從生命現(xiàn)象中抽象而來，已經(jīng)把研究對象（原型）的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系舍去。這些本應(yīng)由學(xué)生去體驗的去偽存真的工作被取代了。這樣必然使學(xué)生缺少了部分必不可少的認(rèn)識過程，最終使學(xué)生的思維能力出現(xiàn)了缺陷。所以利用模型方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的作用是不可忽視的。

學(xué)生的模型思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中對生物模型的識別，在解決生物問題的過程中對生物模型的構(gòu)建或還原，以及依據(jù)恰當(dāng)?shù)纳锬Ｐ吞幚韺?shí)際問題的能力。應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘模型資源，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)滲透，讓學(xué)生的模型思維能力有一定的發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.對模型方法的認(rèn)識

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識的對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)［1］。建立模型的過程，是一個思維與行為相統(tǒng)一的過程。通過對科學(xué)模型的研究來推知客體的某種性能和規(guī)律，借助模型來獲取、拓展和深化對于客體的認(rèn)知的方法，就是科學(xué)研究中常用的模型方法［2］。模型的教育意義需要通過“建構(gòu)”來實(shí)現(xiàn)：模型建構(gòu)活動中，往往需要進(jìn)行觀察或?qū)嶒?，需要進(jìn)行歸納和演繹，需要運(yùn)用已有的知識進(jìn)行假設(shè)、模擬，將復(fù)雜的事物進(jìn)行簡化，抽象出其本質(zhì)屬性，需要將頭腦中抽象的概念具體化、形象化；通過親身參與這樣的活動，學(xué)生在探索思考中可以體會到模型建構(gòu)的方法［3］。模型建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因為建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性思維能力。

2.模型方法的建構(gòu)

模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

3.新課標(biāo)教材（人教版）有關(guān)模型方法的內(nèi)容

新課程下對學(xué)生進(jìn)行模型方法教育，就是要讓學(xué)生置身于探索生物學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的活動中，在建立模型的過程中學(xué)會觀察和統(tǒng)計的方法、實(shí)驗的方法、歸納與演繹的方法、假設(shè)的方法、近似的方法，等等。這樣，學(xué)生就會主動地去思考、探索，順著科學(xué)的思路和方法去感知、去思索，在不知不覺中，培養(yǎng)了自己創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，領(lǐng)略到生物學(xué)知識的真諦。新課標(biāo)教材（人教版）明確寫明要用模型方法去解決的內(nèi)容共有10個，在這基礎(chǔ)上學(xué)生通過對教材中模型建構(gòu)方法的學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新設(shè)計。以下是學(xué)生自主創(chuàng)造的模型：葉片的結(jié)構(gòu)模型（圖一）、反射弧的結(jié)構(gòu)（圖二）、草履蟲模型（圖三）、心臟結(jié)構(gòu)模型（圖四）、生物膜模型（圖五、圖六）。這些創(chuàng)造性的創(chuàng)作體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

4.模型建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

案例1：植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)物模型的制作

必修1第3章《制作真核細(xì)胞模型》，教材中提到通過電子顯微鏡下能觀察到的細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)，但學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，感覺比較抽象。如果讓學(xué)生親身體驗制作“細(xì)胞”的立體結(jié)構(gòu)模型，對細(xì)胞原型進(jìn)行模仿，使抽象的東西具體化。在這個過程中，學(xué)生必須考慮動物細(xì)胞包括哪些主要結(jié)構(gòu)，植物細(xì)胞包括哪些主要結(jié)構(gòu)，它們在細(xì)胞中的如何分布，細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)所占的比例，以及選擇什么樣的材料才能把自己大腦中所認(rèn)識的細(xì)胞形象具體地反映出來。這當(dāng)中包括材料的質(zhì)地，各結(jié)構(gòu)之間如何連接等細(xì)節(jié)都需要學(xué)生通過縝密的思考、討論和交流，才能在大腦中建立直觀形象的模型（物理模型），才能完成模型的建構(gòu)以該實(shí)踐活動的成果中，可以看出學(xué)生創(chuàng)新思維的痕跡。如用玩具外殼或硬紙殼或精美的包裝盒作“細(xì)胞壁”，用塑料薄膜作“細(xì)胞膜”，用玩具高爾夫球涂上顏料制作“細(xì)胞核”，用紙巾縮成一團(tuán)涂上顏料（有的用綠豆、大豆、紅豆、橡皮泥，等）作“核糖體”，用紙巾折疊涂上顏料（或用橡皮泥等）作“線粒體”，用水果外包裝紙涂上顏料（或用橡皮泥等）作“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”，用布條涂上顏料（或用橡皮泥等）作“高爾基體”，用橡皮泥（或用花豆、果仁等）當(dāng)做“葉綠體”，用牙簽涂上顏料作“中心體”，用瓊脂或者涼皮制作透明的“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”，等等。

另外，必修一第三章第三節(jié)中利用廢舊物品建構(gòu)生物膜模型中，學(xué)生不拘泥于教材提供的材料，大膽創(chuàng)新：用乒乓球或紙滾成像球作為“磷脂雙分層的頭部”，用棒棒糖棍子作為“磷脂雙分子尾部”，用涂料泡沫或紙片作為“蛋白質(zhì)“，用鐵絲穿過紙片作為“糖類”，有的甚至連接電池，讓其通電形成電流模擬生物膜的流動性。以上所有制作無不體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

5.模型建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例1：構(gòu)建種群數(shù)量增長數(shù)學(xué)模型

在進(jìn)行“種群數(shù)量的變化”教學(xué)時，雖然教材中所給出的模型都是比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，但仍可利用這些素材作為基礎(chǔ)，通過深化來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在建構(gòu)了兩種不同的種群增長模型后，學(xué)生還會提出很多問題：自然界中種群數(shù)量的變化就只有這兩種模型嗎？在“培養(yǎng)液中草履蟲種群數(shù)量的變化”這一探究實(shí)驗中，如果不每天添加新的培養(yǎng)液，數(shù)量的變化是不是就是S型增長？S型增長的前半段是不是就是J型增長？要研究種群的數(shù)量變化還有哪些比較理想的材料？等等，這些問題都是學(xué)生在教師構(gòu)建種群數(shù)量增長模型提出來的。雖然有的可以找出答案，有的沒有定論，但這些問題卻可以加深學(xué)生對種群數(shù)量增長數(shù)學(xué)模型的理解，對這些問題的研究過程也是學(xué)生根據(jù)自己所獲取的知識進(jìn)行創(chuàng)新的過程。

案例2：基因的自由組合規(guī)律的圖表模型

在遺傳規(guī)律的教學(xué)中，以一對等位基因的遺傳為基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解含一對等位基因的雜合體產(chǎn)生的配子種類、子代基因型及表現(xiàn)型的種類和比例，然后借助遺傳圖解和概率計算，引導(dǎo)學(xué)生推理出兩對位于非同源染色體上的非等位基因的遺傳結(jié)果，最后學(xué)生抽象出含n對非等位基因（位于非同源染色體上）的雜合體的遺傳行為和結(jié)果，得出表現(xiàn)型比（3∶1）n、基因型比（1∶2∶1）n、表現(xiàn)型2n、基因型3n等結(jié)論，構(gòu)建起基因的自由組合規(guī)律的圖表模型，并通過親子代相關(guān)基因型與表現(xiàn)型的互推及概率計算等的訓(xùn)練，加深對模型的理解和應(yīng)用。這一過程也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生通過對教材中構(gòu)建模型的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步分析、思考、舉一反三，最后自主創(chuàng)造出其他生物模型，也體現(xiàn)著模型建構(gòu)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。模型的建立要經(jīng)過不斷的分析、創(chuàng)新、修正才能得到，是一種創(chuàng)造性活動，學(xué)生可從中受到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)能起到積極的作用。

綜上所述，我認(rèn)為在新課程下的生物教學(xué)中構(gòu)建模型有助于是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用。用模型方法來描述生命現(xiàn)象，有助于學(xué)生從總體上去認(rèn)識生命的原貌，把握生命的本質(zhì)特征。用模型建構(gòu)的方法來反映生命活動的規(guī)律，更容易被學(xué)生接受，也加強(qiáng)了師生間的互動，體現(xiàn)了新課程的理念。但是我們要注意的是在教學(xué)中注意：模型的建構(gòu)不是放手讓學(xué)生游戲或是當(dāng)成制作一個工藝品，應(yīng)該有目的、有組織地進(jìn)行才能收到比較滿意的效果?？傊?，模型建構(gòu)可以體現(xiàn)了師生的共同智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗書生物1分子與細(xì)胞.人民教育出版社，2007：54-55.

［2］周瑞平，易光明.模型方法――現(xiàn)代科學(xué)研究的重要手段.武漢交通科技大學(xué)學(xué)報，2000，13，（3）：25-27.

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法范文第3篇

1.科學(xué)思維能力簡介

科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達(dá)到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認(rèn)知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實(shí)質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達(dá)到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實(shí)際的解決問題的方法。

科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性

（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當(dāng)遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進(jìn)的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進(jìn)行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。

（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力

初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進(jìn)行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。

（3）科學(xué)課自身特點(diǎn)對于科學(xué)思維能力的要求

科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點(diǎn)就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實(shí)踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運(yùn)用其來解決實(shí)際問題。

二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。

以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認(rèn)為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進(jìn)行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。

該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力

想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗條件，現(xiàn)實(shí)生活中難以重現(xiàn)實(shí)驗環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實(shí)驗條件理想化，從而建立理想的實(shí)驗?zāi)Ｐ汀?/p>

例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認(rèn)為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。

因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；科研思維；工科學(xué)校；本科生培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0181-03

科研思維，就是培養(yǎng)學(xué)生在科研中樹立科學(xué)的思維方式。能夠從普遍性的現(xiàn)象中找出問題，結(jié)合科學(xué)理論，形成具體的科學(xué)的思維方法及邏輯推理能力；能夠從間斷性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)性、同一性、普遍性；能夠通過一個現(xiàn)象，逐層地推理，形成一個完整的科研實(shí)踐體系[1]。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)社會及崗位的要求，就必須提高個體的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在大學(xué)本科生培養(yǎng)體系中一個主要方面就是科研思維的養(yǎng)成。立足事實(shí)，觀察分析事實(shí)，依據(jù)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)縝密的邏輯推理分析，進(jìn)一步構(gòu)建完整的科研思維框架及思維體系[2]。科研思維的載體是科學(xué)研究實(shí)踐活動。因此，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維就要在教學(xué)實(shí)踐活動中引入科學(xué)研究。當(dāng)今社會，為數(shù)眾多的大學(xué)本科生不同程度地存在知識結(jié)構(gòu)體系不完整、知識面狹窄、實(shí)踐技能差、科研思維缺乏、科研能力弱等問題。

筆者曾經(jīng)在任教的142名土木工程專業(yè)本科三年級的學(xué)生中發(fā)放了調(diào)查問卷，研究顯示：73.9%的同學(xué)認(rèn)為自己跟“科學(xué)研究”或許毫無關(guān)系；92.3%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)研究”高不可攀，無法企及；94.4%學(xué)生不明白“科學(xué)研究”的具體含義；95.1%學(xué)生不知道如何開展科學(xué)研究；96.5%的學(xué)生從未設(shè)計過研究性實(shí)驗方案；此外高達(dá)97.9%的學(xué)生表示從未曾參與過老師或同學(xué)主持的各種形式的科學(xué)研究項目或課題。

多年來我國的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)或者說聯(lián)系不夠緊密。目前我國培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力主要通過用人單位的工作實(shí)習(xí)和教學(xué)單位的實(shí)習(xí)實(shí)驗兩種方式。這種方式培養(yǎng)的缺點(diǎn)和局限性，筆者認(rèn)為主要是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)驗中扮演的角色有很大一部分是旁觀者。通過科學(xué)研究培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的過程發(fā)揮主觀能動性，首先可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作技能使其得到全面提升，在檢驗和鞏固課堂所學(xué)的基本知識和理論的同時還可以促進(jìn)學(xué)生反過來對書本知識進(jìn)行更深一步的探索；科研實(shí)踐的訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、勤于思考的能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以培養(yǎng)在找出問題后想方設(shè)法去解決問題的能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，總結(jié)現(xiàn)象并進(jìn)行合理的推理，解決問題，反過來還可以培養(yǎng)學(xué)生更深入地尋找問題。因此，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升本科學(xué)生科研實(shí)踐技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生提升科研思維能力從而更好地解決問題[3，4]?？傊茖W(xué)研究實(shí)踐的培養(yǎng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對實(shí)驗技能的強(qiáng)化，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維素質(zhì)?？蒲杏?xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)知識掌握向個體能力轉(zhuǎn)化的捷徑[5]。

一、課程設(shè)置的改進(jìn)

課程是我國大學(xué)教育最基本的方法，也是本科生最主要的接受知識的途徑，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，課程設(shè)置的改進(jìn)必不可少，要盡力擺脫故有的“填鴨式”教育，尋找一種可以充分調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的課程設(shè)置。由此，可從以下三方面進(jìn)行課程的改進(jìn)，使得學(xué)生更容易對科研活動產(chǎn)生興趣，即教材改革、教學(xué)方法改革，實(shí)驗平臺建設(shè)。

在教材改革方面，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、方法性，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)具有的一種學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為科研思維打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。首先，每門學(xué)科，先要構(gòu)建好知識的框架及結(jié)構(gòu)，避免先將雜碎的細(xì)枝末節(jié)一股腦灌輸給學(xué)生，使學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，本末倒置。其次，內(nèi)容的人性化，本科生知識儲備量有限，教材的內(nèi)容必須滿足學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力并且使其有一定的提高，這樣才能讓學(xué)生在可以較好掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的理解能力；教學(xué)方法改革是圍繞培養(yǎng)科研思維教學(xué)改革的核心，涉及教師和學(xué)生兩個方面，將過去的教師按部就班的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處焽@教學(xué)目的提出思考問題，學(xué)生參與討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，擺脫老式的“有距離”的教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，并且可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和善于思考的重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為給學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗平臺，首先課程設(shè)置內(nèi)必須包括一定量的實(shí)驗環(huán)節(jié)，實(shí)驗是提起學(xué)生興趣的一個很好的途徑，并且可以讓學(xué)生積極地把課堂學(xué)習(xí)到的知識納入實(shí)踐過程中來思考和消化，圍繞設(shè)計性實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)驗內(nèi)容，開展實(shí)驗創(chuàng)新設(shè)計實(shí)驗，建設(shè)綜合實(shí)驗為主題的實(shí)驗平臺。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用默會知識

默會知識又叫非顯性知識，指不能被清晰表達(dá)和闡釋的知識。匈牙利裔英國哲學(xué)家波蘭尼通過研究認(rèn)為，我們知道的知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們能表述的知識，通過語言和其他表述形式的人類文明，都得益于默會知識的積蓄，人類的認(rèn)知過程的本質(zhì)也是“一個默然的認(rèn)識過程”。

默會知識的存在猶如人類涵養(yǎng)水源的寶庫，取之不盡，用之不竭。她貫穿科學(xué)問題的提出、分析和科學(xué)問題的解決的每個環(huán)節(jié)，而且比顯性知識的作用更加明顯。因此，只有思想的默會能力可以來表達(dá)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅此而已。

所以，在培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方面，教師和學(xué)生都要充分重視默會知識在學(xué)習(xí)過程中的作用，并將其融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。筆者的調(diào)查問卷研究顯示：多于65%的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，只會注意眼睛所見耳朵所聽的顯性知識，因此，教師在講解知識的過程中，應(yīng)該多一些和學(xué)生交流學(xué)習(xí)中思維的方法和習(xí)慣，即“train of thought”，思維的路線，這是培養(yǎng)學(xué)生科研思維方法的一種非常有效的途徑。這樣既可讓學(xué)生養(yǎng)成高效良好的思維習(xí)慣，又可以潛移默化地讓學(xué)生的思維投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

科研思維的體現(xiàn)，很大程度上就是能否發(fā)現(xiàn)和提出具有研究價值的新穎的科研問題，而科學(xué)問題的提出，需要學(xué)生掌握足夠多的理論知識及分析問題的能力，科學(xué)問題沒有現(xiàn)成的資料及顯而易見的呈現(xiàn)方式供我們參考，有時候科研人員在做實(shí)驗的過程中發(fā)現(xiàn)的一個異?，F(xiàn)象會觸發(fā)我們的靈感，然后仔細(xì)琢磨，廣泛查閱資料，反復(fù)開展實(shí)驗等科研基本方法進(jìn)行驗證。所以，默會知識在個人的主觀印象到產(chǎn)生靈感發(fā)現(xiàn)一個新穎有研究價值的科研問題起到關(guān)鍵的作用。所以，這就與上文所述不謀而合，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注意怎么樣培養(yǎng)學(xué)生在看到一種現(xiàn)象的時候去進(jìn)一步觀察和思考。

在解決相關(guān)問題方面，提出有價值的問題后，學(xué)生會利用已有的知識和已經(jīng)具備的實(shí)驗條件及理論方法來盡可能想辦法解決自己提出的問題或驗證自己的猜想及推斷。但由于所提出問題的具有新穎性，過程中經(jīng)常會出現(xiàn)以前從沒遇到過的新問題和新情況，并且很難通過現(xiàn)有的能力預(yù)測結(jié)果，所以僅靠前人的現(xiàn)有的信息來解決新出現(xiàn)的問題顯然是不夠的。因此，波蘭尼提出，研究者如果想要做出一定的研究成果，必須形成許多連他自己也不清楚的科學(xué)技巧，或者說，必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等個性化、實(shí)踐化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约旱莫?dú)特的知識，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。這個過程是一種緘默的過程。即由于科研工作大都是前人沒有做過的，沒有很多經(jīng)驗可循，研究者必須運(yùn)用以往科研中形成的直覺、洞察力等無法言傳的默會知識找出真正的解決之道。[6]所以在問題的解決過程中，教師的作用更多地體現(xiàn)為一個旁觀的引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生找尋解決問題的過程中適時地給予適量的幫助和引導(dǎo)，使學(xué)生個性地、實(shí)踐地解決所提出的問題。

四、培養(yǎng)利用文獻(xiàn)的能力及利用圖書館網(wǎng)絡(luò)資源的能力

如前言所述，現(xiàn)有的顯性資料在科研活動中起到了舉重若輕的作用，不管是了解所要研究方向的研究現(xiàn)狀還是現(xiàn)有的研究方法，都需要通過大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)來提升自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這個過程是一個枯燥乏味的過程，如何讓學(xué)生在這一過程中保持興趣和主觀能動性是教育工作者需要解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會去探索，培養(yǎng)學(xué)生去獲取知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生去學(xué)會解決問題的能力?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的目標(biāo)就是消除“填鴨式”教學(xué)的桎酷，學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會溝通、自主創(chuàng)新性思維和活動是科研創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。所以，圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源的利用便是解決此問題極佳的方式。由作者多年的大學(xué)教學(xué)工作經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今信息時代的大學(xué)本科生對于文獻(xiàn)的檢索能力依舊很差，平時我們布置學(xué)生撰寫課程論文的時候，絕大部分學(xué)生主要使用類似于百度這樣比較低級的信息檢索方式，很少有本科生會使用CNKI、維普等檢索工具[3]，要想作好科學(xué)研究，要想了解高手在做什么，要想取得領(lǐng)域里面的最高成就，只有接觸EI、SCI這種國內(nèi)外權(quán)威的第一手資料才能完成預(yù)定目標(biāo)。因此科研思維的培養(yǎng)第一步就是要學(xué)會文獻(xiàn)檢索和篩選，就必須使用多種檢索工具來了解我們需要了解的東西。因此，我們的學(xué)生在第一次實(shí)驗之前，便可以專門進(jìn)行一次檢索工具的使用培訓(xùn)。然后給學(xué)生定領(lǐng)域、定方向，定學(xué)生要做的內(nèi)容，安排學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)，在文獻(xiàn)檢索的進(jìn)程中來培養(yǎng)學(xué)生探索和提出問題的能力[7]。把握思考的方向是老師的責(zé)任，本科生往往很盲目，由于專業(yè)知識缺乏，需要老師來幫助他，無論是實(shí)驗過程中的偏差原因分析、實(shí)驗方案、實(shí)驗方法還是學(xué)生思考的方向和問題，都是我們應(yīng)該把握的問題。參與到教師的科研項目中來[8]有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。從老師的課題項目的方案制定開始，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

五、加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗設(shè)備的配置

本科生的科研思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及高?？蒲械耐卣购蛣?chuàng)新，除了要具有多學(xué)科知識交叉滲透的綜合性專業(yè)化教師隊伍外，還必須具備綜合性、開放性的實(shí)驗設(shè)備硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化的實(shí)驗平臺。專業(yè)而具有豐富經(jīng)驗的實(shí)驗室老師指導(dǎo)相應(yīng)環(huán)節(jié)的實(shí)驗既可以減少因儀器故障而導(dǎo)致的實(shí)驗中斷，提高實(shí)驗效率，又有利于學(xué)生對實(shí)驗操作技術(shù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化。學(xué)生在課堂之余能進(jìn)入實(shí)驗室參與相關(guān)的科研活動，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的有益而不可替代的補(bǔ)充作用，如果沒有基本的實(shí)驗條件的話，要想培養(yǎng)創(chuàng)新性人才那只能是一句空話。良好的實(shí)驗設(shè)備條件不但是培養(yǎng)卓越工程師的必備條件，而且是培養(yǎng)卓越工程師強(qiáng)大實(shí)踐能力的有效而直接的途徑之一。通過實(shí)驗過程，學(xué)生不但可以培養(yǎng)動手能力，而且可以鍛煉科研思維，科研項目的設(shè)計往往驅(qū)使學(xué)生去探索、迫使學(xué)生去弄清楚基本原理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源動力，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地掌握理論知識。激發(fā)學(xué)習(xí)源動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)本科生科研思維的培養(yǎng)[9]。

六、教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與能力

科研思維的養(yǎng)成，源于生活的方方面面。討論、實(shí)驗、講座、課堂都是科研思維培養(yǎng)的重要陣地。其中最主要的培養(yǎng)科研思維的方式是最終還是要回歸到課堂中，因為課堂是最主要的讓學(xué)生最直接接觸知識的圣地，課堂上培養(yǎng)本科生基礎(chǔ)理論，傳授基本知識，培養(yǎng)本科生科研思維及創(chuàng)造性潛質(zhì)，教學(xué)過程中教學(xué)方法得當(dāng)，善于培養(yǎng)、善于引導(dǎo)，只要注意本科生的科研思維的培養(yǎng)，完全可以培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，強(qiáng)化探索和捕捉科學(xué)問題的能力。此外，實(shí)習(xí)也是教學(xué)工作中一個重要的培養(yǎng)創(chuàng)新的場所，指導(dǎo)老師既可注重強(qiáng)化基本操作和工作技能訓(xùn)練，還可側(cè)重啟發(fā)科研思維，培養(yǎng)科研能力，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中營造濃厚而輕松的科研氛圍，結(jié)合實(shí)際啟發(fā)學(xué)生的科研選題意識，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科研能力。然而扎根實(shí)驗室則可培養(yǎng)本科生忠于原始記錄、尊重科學(xué)事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；也可以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗事實(shí)進(jìn)行嚴(yán)密論證或分析科學(xué)問題并用論文形式與他人交流的自己看法的能力。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生消除浮而不實(shí)的作風(fēng)，而且可以促使其以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理科學(xué)問題，從而提升科研思維能力。實(shí)驗過程及分析過程也是培養(yǎng)我們科研思維的一個重要內(nèi)容；學(xué)術(shù)講座也是我們科研思維培養(yǎng)的重要陣地；此外還有文獻(xiàn)閱讀，廣泛的閱讀往往可以學(xué)習(xí)到人家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科研作風(fēng)。

實(shí)踐告訴我們，努力創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研興趣，讓他們積極參與到科研實(shí)踐活動中并加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)主動探索的科研精神，培養(yǎng)大學(xué)生獲得基本科研思維能力、提升科研創(chuàng)新實(shí)踐能力是一件有意義的偉大事業(yè)。

相信通過廣大教育工作者的努力改革和教學(xué)實(shí)踐，“卓越工程師”計劃的實(shí)行定會具有光明的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]金貴善，劉福生.培養(yǎng)科研型碩士研究生的科研思維[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（增刊）：302-303.

[2]潘久武.談科研思維及其類型特點(diǎn)[J].上海教育科研，2009，（2）：78-79.

[3]李玉賢，張佳樂.大學(xué)生科學(xué)實(shí)驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的探索和實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（15）：144-145.

[4]鄭焱.在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力初探[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（增刊）：427-428.

[5]郭英，劉潔，伍百奇.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗技能大賽的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：49-50.

[6]高耀麗.從默會知識的維度看研究生科研能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（1）：26-29.

[7]周泉城，陳善峰，王相友，等.科研思維在食品加工機(jī)械與設(shè)備教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（3）：60-61.

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法范文第5篇

隨著新課改制度的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。新課改背景下，必須加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑。以初中科學(xué)教學(xué)為例，分析和研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑，希望對以后的初中科學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：

初中；科學(xué)教育；創(chuàng)新意識

初中科學(xué)和一般的學(xué)科不同，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求比較高。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，必須探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

環(huán)境對于一個人能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程中也應(yīng)重視環(huán)境的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生營造良好的環(huán)境。（1）要鼓勵學(xué)生提問。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢提問，教師也不愿意回答學(xué)生提出的各種千奇百怪的問題，這樣不僅影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，同時還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；（2）采用情景教學(xué)的方式。在情景教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生將想象變成現(xiàn)實(shí)，從而讓學(xué)生體會創(chuàng)新的樂趣；（3）采用科學(xué)趣味實(shí)驗教學(xué)的方法。通過趣味實(shí)驗教學(xué)可以為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

通過獨(dú)立思考不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以從下述幾個方面入手：（1）采用一題多變、一題多解的方式。根據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法，學(xué)生需要通過聯(lián)想和想象才能拓寬自己的思路，這一過程可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的；（2）打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法，采用逆向思考的方式可以讓學(xué)生獲得更多的靈感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神首要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，只有在興趣的推動下學(xué)生才能積極探索科學(xué)知識。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多種，例如，可以將科學(xué)教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的價值。或者是激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自己尋找問題的答案等。