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情境教學(xué)概念界定范文第1篇

【關(guān)鍵詞】PISA 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 生活情境 文化場(chǎng) 評(píng)價(jià)

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”一詞不見于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言中明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”這不止是一個(gè)遣詞造句的變化，還反映了數(shù)學(xué)教育觀的又一次蛻變，是新課改以來我們對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果。

一、PISA對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的界定

《現(xiàn)代漢語詞典》的“素質(zhì)”詞條的第二條釋義即為“素養(yǎng)”。全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。進(jìn)一步地，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是素質(zhì)教育精神在數(shù)學(xué)教育上的具體落實(shí)。2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì)?！逼胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程應(yīng)“在義務(wù)教育階段之后，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》更進(jìn)一步地指出：“基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的基本目標(biāo)就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

那么，數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是什么呢？新課標(biāo)沒有專門的表述。對(duì)此，不同的人有不同的理解。PISA所作的界定具有較為廣泛的影響，對(duì)我們理解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵具有積極的借鑒意義。

PISA（The Programme for International Student Assessment）是世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織自2000年起對(duì)其成員國和部分非成員國進(jìn)行的一項(xiàng)國際性的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)他們有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能等的掌握情況，具體分為3個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)。其對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)所作的界定是：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所起作用的能力，作出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷的能力，以及作為一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)精神、關(guān)心他人、有思想的公民參加數(shù)學(xué)活動(dòng)以滿足現(xiàn)實(shí)和未來生活需要的能力。這一界定不僅突出了現(xiàn)實(shí)社會(huì)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景，而且強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生未來生活得幸福。

二、PISA界定的積極意義

PISA界定的積極意義就在于：它將數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)

生的個(gè)人生活、未來職業(yè)生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來了，并且始終強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在不同的背景下參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生在處理那些可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)方法的選擇往往取決于問題出現(xiàn)的情境。為了便于研究和操作，PISA將求解的問題設(shè)定為四種情境，即個(gè)人情境、學(xué)校情境、公眾情境和學(xué)術(shù)情境。距離學(xué)生最近的情境就是他們的個(gè)人生活，其次是學(xué)校生活，然后是日常生活中遇到的社會(huì)生活，最遠(yuǎn)的是學(xué)術(shù)情境。

對(duì)照PISA設(shè)定的四種情境，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國數(shù)學(xué)教育具有特別重視學(xué)術(shù)情境而忽視個(gè)人情境的傳統(tǒng)。在教材編寫上，體現(xiàn)為特別重視知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)呈現(xiàn)的情境過于簡單，問題都結(jié)構(gòu)良好，缺少開放性。在教學(xué)觀念上，秉持“熟能生巧”的教育古訓(xùn)，將“巧”的出現(xiàn)建立在對(duì)“熟”的訓(xùn)練之上，解題活動(dòng)淪落為“對(duì)號(hào)入座”的行為——遇到問題首先想到的就是從大腦中搜尋既有的解題方法，然后立即套用上去，忽視了學(xué)生根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)。教學(xué)行為往往“直奔主題”，小組探究、課堂討論、實(shí)際操作、讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見等環(huán)節(jié)都被視為是在浪費(fèi)時(shí)間而被盡量壓縮。有時(shí)怕學(xué)生“繞彎路”“掉陷阱”，常常先打上一針“預(yù)防針”。為了在應(yīng)試中取得好成績，教學(xué)就追求學(xué)生做題的快速、準(zhǔn)確，很多教師都會(huì)要求學(xué)生儲(chǔ)備一個(gè)較大的“數(shù)據(jù)庫”（如記憶11～20的平方數(shù)等），以便直接寫出計(jì)算結(jié)果。在評(píng)價(jià)上，一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)業(yè)成績，考試成了區(qū)分學(xué)生的“篩子”，而不是作為一種促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的手段。在教學(xué)管理上，一個(gè)地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度整齊劃一。

應(yīng)該說，隨著課改的深入，我們?cè)S多傳統(tǒng)的做法正在被新的觀點(diǎn)、新的理論所重新審視、解讀、詮釋、改造和完善，許多積極的因素被挖掘出來，許多弊端正在被克服。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)涉及甚廣的工程，需要教師和教育管理者更新數(shù)學(xué)教育觀念并跟進(jìn)教學(xué)行為。從學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，要特別關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境的結(jié)合。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)剛剛起步，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一些最基本的“起始概念”，難以借助于別的概念進(jìn)行理解，而只能借助于學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或“前概念”。一旦學(xué)生因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性而難以理解時(shí)，就需要教師利用生活中類似的事例和道理進(jìn)行啟發(fā)。例如，教學(xué)“平行線”這一內(nèi)容時(shí)，教師往往利用兩個(gè)平行的事物——黑板的上下兩邊、兩條直的鐵軌等來進(jìn)行概念解釋。

現(xiàn)實(shí)生活不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，而且生活介入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，往往會(huì)使問題情境變得綜合起來，這也就為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更為豐富的資源，可以更加全面地培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“設(shè)計(jì)小區(qū)停車位方案”的專題研究活動(dòng)，在這樣一個(gè)問題背景模糊，問題解決方式、途徑和具體辦法具有開放性和不確定性的問題解決過程中，學(xué)生需要用到計(jì)算、幾何、統(tǒng)計(jì)等多種數(shù)學(xué)知識(shí)，要涉及多種問題解決策略，還需要和同伴們合作研究，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)地勘測(cè)等實(shí)踐。這些必然會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合得更為緊密。

當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其生活高度結(jié)合時(shí)，我們要關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)化”問題。所謂數(shù)學(xué)化，就是指創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于各種情境，實(shí)現(xiàn)情境問題向數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而解決問題。數(shù)學(xué)化的過程包括以下五個(gè)步驟：從現(xiàn)實(shí)中的問題開始；根據(jù)數(shù)學(xué)概念形成數(shù)學(xué)問題，識(shí)別相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；通過假設(shè)普遍化和正式化等數(shù)學(xué)過程逐漸轉(zhuǎn)換現(xiàn)實(shí)問題；解決數(shù)學(xué)問題；從現(xiàn)實(shí)情境的角度理解數(shù)學(xué)解決方法，包括識(shí)別問題解決的條件。數(shù)學(xué)化是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心過程，生活化能為學(xué)生更好地?cái)?shù)學(xué)化提供素材和載體。

2.營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)。

PISA界定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是三種能力，即學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所起作用的能力、作出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷的能力和作為一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)精神、關(guān)心他人、有思想的公民參加數(shù)學(xué)活動(dòng)以滿足現(xiàn)實(shí)和未來生活需要的能力。顯然，這些能力的培養(yǎng)不是僅靠課堂教學(xué)這一狹窄的路徑所能實(shí)現(xiàn)的，需要營造一個(gè)包括學(xué)生個(gè)體在內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化場(chǎng)，利用文化場(chǎng)的力量全方位地進(jìn)行滲透。

具體而言，就是學(xué)校要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作系統(tǒng)的思考，有機(jī)地落實(shí)在多種學(xué)校生活之中。許多基層學(xué)校在這方面進(jìn)行了豐富多彩的探索，例如江蘇省常州市懷德苑小學(xué)的做法是搭建三個(gè)“平臺(tái)”——一報(bào)、一節(jié)、一網(wǎng)站。

一報(bào)指《懷德數(shù)學(xué)報(bào)》。該報(bào)報(bào)名由著名數(shù)學(xué)家王元題寫，每周一期，至今已出版200余期。數(shù)學(xué)報(bào)報(bào)道學(xué)生“愛數(shù)學(xué)之情，學(xué)數(shù)學(xué)之得，用數(shù)學(xué)之樂，玩數(shù)學(xué)之趣”，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要陣地之一。

一節(jié)指數(shù)學(xué)節(jié)。學(xué)校創(chuàng)立數(shù)學(xué)節(jié)，每年舉辦一次。由最初的“幾個(gè)一”活動(dòng)到如今的聚焦主題活動(dòng)，數(shù)學(xué)節(jié)真正達(dá)成了“以數(shù)學(xué)為核心，彰顯各門學(xué)科的整合；以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的能力；以文化為內(nèi)涵，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。

一網(wǎng)站指數(shù)學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站欄目豐富，由“親近數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)樂園”“數(shù)學(xué)闖關(guān)”“口算英雄”等板塊組成，融數(shù)學(xué)性、知識(shí)性、趣味性、教育性和娛樂性為一體，面向全體學(xué)生。其中“數(shù)學(xué)闖關(guān)”分設(shè)三至六年級(jí)四個(gè)關(guān)區(qū)，闖關(guān)題與該年級(jí)的《思維體操》教材內(nèi)容相配套，為互補(bǔ)關(guān)系，讓學(xué)生在游戲中鞏固提高。

3.改革數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系。

數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。從PISA界定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，中小學(xué)校的數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)必須在評(píng)價(jià)目的、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式、手段等多方面進(jìn)行改革。

首先，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)由單純的促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)好數(shù)學(xué)并不是目的，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生生活得更美好才是根本的目的。因此，評(píng)價(jià)不僅要杜絕以數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)來篩選學(xué)生的行為，還要超越就數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的局限，要指向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自信心的增強(qiáng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)；既要關(guān)注學(xué)生普遍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的合規(guī)律性和合道德性。不但要注意考查學(xué)生對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的掌握情況，更要重視他們?cè)诓煌膯栴}背景下對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用能力；既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問題解答的正確性，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的理解和不同的解決途徑。同時(shí)，還要考慮問題的解決是否滿足具體情境中他人的需要。簡言之，就是要看學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)而正當(dāng)?shù)氖褂们闆r。恰當(dāng)是指對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的合規(guī)律性，正當(dāng)則是指問題解決的合道德性。這兩方面的需要決定了評(píng)價(jià)的開放性和社會(huì)性。

再次，在評(píng)價(jià)方式上要高度重視過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)持續(xù)的過程，評(píng)價(jià)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主。學(xué)校可以通過建立“學(xué)生成長記錄袋”來進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)記錄、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、解決問題的方案和過程、數(shù)學(xué)活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文、最滿意的作業(yè)、單元知識(shí)總結(jié)和自我評(píng)價(jià)、收集的數(shù)學(xué)資料等。過程性評(píng)價(jià)大多屬于定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)要和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)考試基本上屬于定量評(píng)價(jià)，即以分值來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在設(shè)定實(shí)際的試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一種不良傾向，那就是過于注重全面性而導(dǎo)致核心因素被弱化。例如，在制定解決問題類題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往將問題的解法、計(jì)算的正確性、答句的完整程度、單位名稱是否遺漏，甚至?xí)鴮懙墓ふ潭榷技{入其中，給予一定的分值，致使核心的解題方法賦值過少。

最后，在評(píng)價(jià)主體上提倡共同參與?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)主要由教師作出，致使評(píng)價(jià)視角單一。要重視學(xué)生自我和相互的評(píng)價(jià)，還可以將學(xué)生家長乃至數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育專家請(qǐng)到學(xué)校，共同參與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。筆者曾參加過某小學(xué)的一次數(shù)學(xué)小論文答辯會(huì)，學(xué)生對(duì)專家評(píng)委們的問題作了精彩的回答，而專家評(píng)委們的不同視角的問題和點(diǎn)評(píng)不但考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且完善和引領(lǐng)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]OECD.Assessing Scientific，Reading and Mathematical Literacy：A Framework for PISA 2006[M].Paris：OECD，2006.

情境教學(xué)概念界定范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

一、新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）概念的疏導(dǎo)―總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.情境導(dǎo)入，明確教學(xué)針對(duì)性和教育的目的性

2.呈現(xiàn)例子，分類歸納總結(jié)

3.提出假設(shè)

把學(xué)生自己歸納總結(jié)出來的結(jié)論，重新用自己的思維邏輯和基礎(chǔ)知識(shí)界定結(jié)論的屬性。

4.呈現(xiàn)例子，檢驗(yàn)屬性假設(shè)

舉一個(gè)具有檢驗(yàn)性的例子，讓學(xué)生自己歸納其屬性本質(zhì)，檢驗(yàn)概念是否包涵了所有的本質(zhì)屬性。

5.歸納總結(jié)，界定概念

6.應(yīng)用概念，鞏固理解

7.反思概念化過程

（二）規(guī)律的掌握―探究數(shù)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)規(guī)律的目的是為了應(yīng)用規(guī)律，此模式的目標(biāo)是使學(xué)生通過應(yīng)用概念和規(guī)律加深概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用能力和實(shí)際問題的解決能力。

（三）規(guī)律的“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式

運(yùn)用幾何畫板的“幾何概念、定理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，目標(biāo)是通過“做”的教學(xué)，讓學(xué)生理解幾何中的概念和規(guī)律，了解概念和規(guī)律的形成原理，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)換問題的能力，通過這一模型來提高他們解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境，營造新課堂

（一）總結(jié)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生

在新課標(biāo)中，以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生自主尋找課程安排的意義和基本知識(shí)的概念。具體的教學(xué)方法有：

1.靈活運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)作用相當(dāng)重要，而老師的靈感又來源于生活和教材，那么就對(duì)教材的運(yùn)用有著相當(dāng)重要的部分。在教學(xué)過程中尋找能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)資料和學(xué)習(xí)方法，特別是來源于生活中的一些知識(shí)最能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.開展游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

如：當(dāng)學(xué)生學(xué)了排列組合以后，把班上的同學(xué)分組，由幾組同學(xué)出來做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

3.動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如：在學(xué)了三角函數(shù)以后，讓學(xué)生到操場(chǎng)上動(dòng)手測(cè)量在太陽光的照射下旗桿影子求出旗桿的真實(shí)高度。

4.合作交流，拓展思維

把學(xué)生分成幾組，拿出事先準(zhǔn)備的12個(gè)1平方厘米的正方形塑料片，拼成各式各樣的圖形，看哪組拼的最多？最后對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的結(jié)果進(jìn)行觀察分析、討論。并填寫實(shí)驗(yàn)記錄，考驗(yàn)學(xué)生合作交流的能力。

（二）探究新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者

新課程理念，就是改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做一次突破創(chuàng)新教學(xué)方法。讓老師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的擁有自己的學(xué)習(xí)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)空間，讓學(xué)生“自由

發(fā)揮”

在課堂中環(huán)境和空間是既定的，學(xué)生的思維空間也同時(shí)受到了限制，在新課標(biāo)下的教學(xué)，我大膽的設(shè)想教學(xué)改革。如：把講桌移走，建立教學(xué)活動(dòng)空間。

2.保持師生地位平等，讓學(xué)生“暢言

所想”

在教學(xué)過程中教師盡量的保持和學(xué)生的地位在一條線上，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生的能力，讓學(xué)生看到自己的地位和價(jià)值所在。用請(qǐng)教的方式教學(xué)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)讓學(xué)生暢言所想，形成一個(gè)有親和力的課堂氣氛。讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，尊重他們的思想和觀點(diǎn)。

3.開放數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生“浮想

聯(lián)翩”

在新課標(biāo)的教學(xué)下，盡量少去束縛學(xué)生的思想和思維邏輯，指出任何事情都沒有絕對(duì)的錯(cuò)和對(duì)。開放性的教學(xué)情境，是提供選擇性較大的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，同樣的問題答案可以不是唯一的。引導(dǎo)學(xué)生豐富想象力的創(chuàng)造，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象的能力，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和解決問題的積極性。

（三）尋找規(guī)律，真正地把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

作為教師并不要精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放和展現(xiàn)。

1.靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，活用數(shù)學(xué)教材

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的活用教材。在教材的應(yīng)用上，教師應(yīng)該融入自己的科學(xué)精神和智慧，讓書本知識(shí)“活”起來，進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)處理，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的具有獨(dú)特的風(fēng)格教學(xué)課堂。

2.開放數(shù)學(xué)教學(xué)空間

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和許多的發(fā)明創(chuàng)造并不是課堂上講出來的，而是通過一定的環(huán)境和開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。聯(lián)系生活解決現(xiàn)實(shí)問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。

3.尊重個(gè)性發(fā)展差異

承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在現(xiàn)代社會(huì)追求個(gè)性風(fēng)尚的浪潮中，呈現(xiàn)出各種人格個(gè)性心理，這個(gè)時(shí)代的教學(xué)是考驗(yàn)教師應(yīng)變和處理學(xué)生心理問題能力的重要階段，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既要面向全體，又要兼顧差異。教師要注重設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景選擇自己能接受的教學(xué)方案，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣問題的深淺銜接使不同層次的學(xué)生都能參與，又保證每個(gè)學(xué)生的潛力得到開發(fā)，在參與的過程中真正成為具有過程性的教學(xué)，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。

情境教學(xué)概念界定范文第3篇

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；力學(xué)概念；受力分析

在我多年對(duì)高中物理的教學(xué)中，我對(duì)力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在力學(xué)解題的思維過程上，增強(qiáng)學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。但很多學(xué)生不能很好的掌握解題方法，以至于只能解答簡單的力學(xué)題目。在做題過程中我對(duì)力學(xué)解題做了一些簡單歸納和總結(jié)：在重視力學(xué)概念、公式、定律的同時(shí)，更要注意力學(xué)解題的思維過程，靈活運(yùn)用定律，確定相關(guān)概念，很多力學(xué)問題都能很好的解答。

一、認(rèn)真審題、明確對(duì)象、聯(lián)想圖景、啟動(dòng)思維

力學(xué)習(xí)題有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)換：

（1）由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換。所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對(duì)結(jié)果的合理性作出判斷。

（2）研究對(duì)象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動(dòng)的，也有做變速運(yùn)動(dòng)的；有個(gè)體，是否相關(guān)聯(lián)的群體。對(duì)題目給定的研究對(duì)象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動(dòng)。

（3）物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對(duì)物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。

（4）已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對(duì)象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。

（5）文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也用符號(hào)標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對(duì)物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。

二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維

物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識(shí)：

（1）增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。

（2）強(qiáng)化物理概念的界定意識(shí)。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動(dòng)快慢與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動(dòng)能和動(dòng)量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹立界定意識(shí)可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識(shí)。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識(shí)。力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。

三、運(yùn)用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維

高中學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動(dòng)三定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對(duì)已建立的解題信息加以選擇。

四、設(shè)疑開拓、點(diǎn)撥解惑、觸類旁通、深化思維

情境教學(xué)概念界定范文第4篇

一、生物學(xué)核心概念的界定及特征

1.核心概念的界定

既然進(jìn)行生物學(xué)核心概念教學(xué)具有多重教育意義,那么,什么是核心概念,目前對(duì)于這一問題尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。美國課程專家埃里克森(Erickson)認(rèn)為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系[2]。戴伊(Day)指出,核心概念是某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的中心,雖然不是所有人都接受了這些知識(shí),但它們卻獲得了廣泛的應(yīng)用,而且這些知識(shí)還能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。費(fèi)德恩(Feden)等人則認(rèn)為,核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后,仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí),并且強(qiáng)調(diào)核心概念必須清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。

生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置,包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。它是人們對(duì)某一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。例如“細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的,不同的物質(zhì)承擔(dān)著不同的功能”,就是在分析了組成細(xì)胞的不同物質(zhì)分子后,概括出來的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。而蛋白質(zhì)之所以稱為“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”,又是在分析了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性原因和逐漸了解生命活動(dòng)無時(shí)無刻不與蛋白質(zhì)相關(guān),以及和其他組成物質(zhì)相比較后抽象和概括出來的核心概念。

需要說明的是,對(duì)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念的理解,并不是一成不變的。它在本節(jié)內(nèi)容中屬于核心概念,而從整個(gè)單元來看卻不是核心概念。因此,對(duì)某一核心概念的界定,會(huì)因不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)范圍而發(fā)生變化。

2.核心概念的特征

當(dāng)直接甄別和界定核心概念有困難時(shí),我們不妨換個(gè)角度思考:核心概念有什么特征,我所確定的核心概念具備這些特征嗎?

核心概念是在一般概念的基礎(chǔ)上提煉出來的,因此它可以統(tǒng)攝一般概念,能夠揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。因此,生物學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下特征。

第一,居于學(xué)科知識(shí)的中心。蛋白質(zhì)分子不僅參與構(gòu)建了細(xì)胞這座生命大廈,而且在細(xì)胞代謝、分裂、分化、癌變、凋亡、遺傳、細(xì)胞間的信息交流等各項(xiàng)生命活動(dòng)中扮演著重要角色。可以說,“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念貫穿了三個(gè)必修模塊。

第二,是形成新知識(shí)的“生長點(diǎn)”。學(xué)生一旦建立起“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的概念,就容易形成科學(xué)地分析問題和解決問題的思路及方法。例如,細(xì)胞分化過程中,細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能之所以發(fā)生了穩(wěn)定性差異,是因?yàn)榉只?xì)胞中產(chǎn)生了組織特異性蛋白質(zhì)。

第三,具有思維訓(xùn)練價(jià)值。組成蛋白質(zhì)的氨基酸序列具有多樣性,使得蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)變化多端;而蛋白質(zhì)只有維持特定的空間結(jié)構(gòu)才能行使特定的生物學(xué)功能。因此,空間結(jié)構(gòu)的多樣性賦予了蛋白質(zhì)多種多樣的生物學(xué)功能,足以承擔(dān)起豐富多彩的生命活動(dòng)?？梢?生物學(xué)核心概念是在許多一般概念的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象、概括出來的,它的形成過程需要綜合的思維能力。

二、建構(gòu)生物學(xué)核心概念的策略與程序

1.建構(gòu)核心概念的策略

與“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”有關(guān)的一般概念和事實(shí)見圖1。

(1)事實(shí)和感性認(rèn)識(shí)是建構(gòu)概念的基礎(chǔ)

“應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)路徑?”“哪些生活經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生理解和建構(gòu)核心概念?”筆者在研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上,找尋學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,決定采取以“肽鍵”為線索、以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo),圍繞“肽鍵”認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)多樣的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的教學(xué)策略,嘗試對(duì)“組成細(xì)胞的分子”這類比較枯燥乏味的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué),幫助學(xué)生在相關(guān)生物學(xué)事實(shí)和一般概念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建相應(yīng)的核心概念。

新課伊始,用什么樣的導(dǎo)言既能貼近學(xué)生生活又能直切主題?思前想后,筆者決定以問題“早晨大家都吃了什么?”(雞蛋、面包、牛奶)“為什么要吃雞蛋、喝牛奶?”(含蛋白質(zhì)多)“怎么能證明雞蛋和牛奶中含有蛋白質(zhì)呢?”導(dǎo)入新課,然后,逐一在裝有等量清水、蛋清、牛奶、豆?jié){和淀粉液的試管中滴加3滴雙縮脲試劑,當(dāng)試管中液體變色后,又問學(xué)生“哪個(gè)液體含有蛋白質(zhì)?”學(xué)生脫口而出“蛋清、牛奶和豆?jié){”。學(xué)生的答案雖然正確,但是細(xì)致分析,它并不是通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的,而是憑借先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)(前概念)判斷出來的。教師不能被這種假象所蒙蔽,于是追問“怎么知道蛋清、牛奶、豆?jié){中還有蛋白質(zhì)?”(試管中的顏色發(fā)生了變化)“清水和淀粉液與雙縮脲試劑結(jié)合后也有顏色變化呀!”(學(xué)生無語……)

教師利用“蛋白粉溶液+雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng)”為“標(biāo)準(zhǔn)”,解釋雙縮脲試劑能識(shí)別蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“肽鍵”,并形成紫色化合物(絡(luò)合物)。用這支試管的顏色與其他各試管的顏色比較,說明蛋清、牛奶和豆?jié){中含有蛋白質(zhì)。隨后,緊緊圍繞“什么是‘肽鍵’?

;“‘肽鍵’在哪兒?”“肽鍵’和蛋白質(zhì)是什么關(guān)系?”開展后續(xù)的教學(xué)。

上述教學(xué)處理,既能很好地利用感性和直觀材料,幫助學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新概念,又能體現(xiàn)生物學(xué)科作為理科的教學(xué)特色。

(2)充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于構(gòu)建相應(yīng)的概念

生物課程期待著學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí),養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣,形成積極的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程,“一言堂”比比皆是,且過于關(guān)注瑣碎的知識(shí)內(nèi)容。其實(shí),學(xué)生 不需要記憶那些細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實(shí),而是需要從大量事實(shí)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中,理解其中的規(guī)律,形成相應(yīng)的概念和原理,并能將這些概念和原理遷移應(yīng)用于新情境中。

例如:在認(rèn)識(shí)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí),先用類比方法,引導(dǎo)學(xué)生理解蛋白質(zhì)與淀粉一樣,也是由小分子物質(zhì)構(gòu)成的多聚體,即氨基酸是蛋白質(zhì)的基本單位。而后出示三種氨基酸結(jié)構(gòu)簡式(見圖2),請(qǐng)學(xué)生說出它們的異同,概括出氨基酸的通式。隨后,讓學(xué)生辨認(rèn)四種不同類型氨基酸的氨基、羧基和R基。最后,展示20種氨基酸的結(jié)構(gòu)簡式,明確氨基酸的不同主要是R基不同,R基的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定著氨基酸的特性。

又如:在認(rèn)識(shí)“肽鍵”時(shí),先讓學(xué)生觀看氨基酸“脫水縮合”課件(動(dòng)畫),然后讓他們說出“肽鍵”是怎樣形成的,在哪里形成的以及組成。以此逐漸認(rèn)識(shí)經(jīng)“脫水縮合”形成二肽、三肽和多肽的概念。

還有,在認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因時(shí),先提出問題“20種氨基酸能夠合成多少種蛋白質(zhì)呢?”學(xué)生在不知如何回答的情形下,出示兩種“九肽”的氨基酸組成:①半胱氨酸—酪氨酸—異亮氨酸—谷氨酰胺—天冬酰胺—半胱氨酸—脯氨酸—亮氨酸—甘氨酸;②半胱氨酸—酪氨酸—苯丙氨酸—谷氨酰胺—天冬酰胺—半胱氨酸—脯氨酸—精氨酸—甘氨酸。讓學(xué)生分析這兩種“九肽”的區(qū)別,并認(rèn)識(shí)到雖然都是“九肽”,由于氨基酸種類和排列順序不同,其生理功能完全不同,①是催產(chǎn)素,②是加壓素。再利用“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”的實(shí)例,說明由570多種氨基酸組成的血紅蛋白,只要有一個(gè)氨基酸發(fā)生錯(cuò)誤,就會(huì)造成蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,功能也發(fā)生改變——攜氧能力大大下降。在充分的事實(shí)面前,學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到,組成蛋白質(zhì)分子的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和肽鏈盤曲、折疊方式的不同,都是決定蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因,進(jìn)而理解蛋白質(zhì)功能多樣性的原因。

實(shí)踐證明,讓學(xué)生經(jīng)歷充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn),可以使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中,加深對(duì)事實(shí)的觀察和分析,逐漸體會(huì)事實(shí)背后所蘊(yùn)含的深刻生物學(xué)原理和本質(zhì),進(jìn)而順利地建構(gòu)科學(xué)概念。

(3)建構(gòu)概念的意義在于新情境下的應(yīng)用

概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。對(duì)于教師來說,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架,形成正確的概念固然重要,但是,如果把這些概念“束之高閣”也就失去了原本意義。所以,構(gòu)建概念重在應(yīng)用。

例如:學(xué)生形成了“具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì),才能有生物學(xué)功能”的基本概念后,可繼續(xù)提問:“生雞蛋含有蛋白質(zhì),煮熟的雞蛋呢?”學(xué)生經(jīng)過思考后,答出蛋白質(zhì)變性問題。教師追問:“蛋白質(zhì)變性后,是否還屬于蛋白質(zhì)[提供論文和論文的服務(wù)]呢?”教師演示:加熱試管中的蛋清后用雙縮脲試劑檢驗(yàn),結(jié)果為“紫色”,說明熟雞蛋仍是蛋白質(zhì),因?yàn)椤半逆I”還在!繼續(xù)比較“生蛋清”和“熟蛋清”的“紫色”,發(fā)現(xiàn)“熟蛋清”比“生蛋清”深。引導(dǎo)學(xué)生分析:加熱改變了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu),暴露更多的“肽鍵”與雙縮脲試劑反應(yīng)后顏色加深。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)“肽鍵”是蛋白質(zhì)特有的結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)更加深刻。與此同時(shí),還學(xué)會(huì)了在新的問題情境下,利用概念解決問題的方法。

2.建構(gòu)核心概念的程序

掌握核心概念需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),而非依靠教師的機(jī)械灌輸。因此需要一套有效的教學(xué)程序。北京教育學(xué)院的胡玉華教授以圖解的形式作了如下頁圖3所示說明[4]。

筆者依據(jù)上述教學(xué)程序?qū)Α暗鞍踪|(zhì)”一節(jié)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,收到了良好的教學(xué)效果,見下頁圖4所示。

三、建構(gòu)生物學(xué)核心概念的反思與體會(huì)

“在課堂教學(xué)中,核心概念應(yīng)成為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中,教師需要思考:核心概念之間的聯(lián)系,核心概念與原有概念之間的聯(lián)系以及核心概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系?！盵5]在“蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中,雖然涉及了一些生物學(xué)事實(shí)或事實(shí)性的概念,但這還不足以使學(xué)生構(gòu)建出“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一核心概念,以及與它相關(guān)的更上位概念“細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的,不同的物質(zhì)承擔(dān)不同的功能”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂教學(xué)一課時(shí)一課時(shí)地理解和不斷積累的過程。對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí),也是在獲得大量事實(shí)和一般概念的基礎(chǔ)上,逐漸概括和建構(gòu)起來的。

情境教學(xué)概念界定范文第5篇

一、課堂教學(xué)環(huán)境的概念界定

“環(huán)境育人”的道理自古有之，但將教學(xué)環(huán)境作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)30年代，在國外已有半個(gè)多世紀(jì)的研究歷史。我國對(duì)于教學(xué)環(huán)境的研究起步較晚，還不是很成熟。從國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)環(huán)境的研究成果來看，對(duì)“教學(xué)環(huán)境”這一概念的界定還沒有取得一致的意見。從文獻(xiàn)中可以看到各種相似的概念，如：“教育環(huán)境”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”、“學(xué)校文化”、“課堂環(huán)境”、“學(xué)校氣氛”、“課堂氛圍”、“學(xué)校心理環(huán)境”等等[1]。概念之間模糊不清，經(jīng)?；煊?。國外研究中所指的“教學(xué)環(huán)境”主要是心理環(huán)境，研究目的是要揭示課堂環(huán)境與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績。國內(nèi)則主要關(guān)注教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。在若干教學(xué)環(huán)境的定義中，我們可以比較一下幾種較有影響的定義[2]。

美國F·G·諾克（F·G·Knirk）認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境主要是指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。它是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！?/p>

澳大利亞巴里·J·弗雷澤（Barry·J·Fraser）認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。

美國霍利（Hawley）指出，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校氣氛或班級(jí)氣氛?！熬褪且环N能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級(jí)氣氛?！?/p>

美國R·L·辛克萊爾（R·L·Sinclair）認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境。“就是那些能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的條件、力量和各種外部刺激因素?！?/p>

國際教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)（JEA）在一項(xiàng)大規(guī)模的國際教學(xué)環(huán)境研究項(xiàng)目中提出，教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。概括地說，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

可見，研究者根據(jù)研究的需要從不同的角度對(duì)教學(xué)環(huán)境的概念作了界定。第一種定義把教學(xué)環(huán)境主要看作是物理環(huán)境，忽視了心理環(huán)境這一重要因素。第二種定義雖然涉及了物理環(huán)境與心理環(huán)境，但把教學(xué)環(huán)境等同于課堂教學(xué)環(huán)境，這只能算作教學(xué)環(huán)境的一部分，是比較狹義的定義。第三種定義又只注意教學(xué)環(huán)境的心理方面，忽略了物理環(huán)境因素，與第一種定義相對(duì)，正好是兩個(gè)極端。第四種定義也主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境，只關(guān)注了外部刺激因素，而且教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有正反兩方面的作用，不都是促進(jìn)，有時(shí)也會(huì)成為阻礙因素。第五種定義混淆了教學(xué)環(huán)境與教育環(huán)境兩個(gè)概念。第六種定義是國內(nèi)比較流行的一種定義，但也有值得商榷的地方。把教學(xué)環(huán)境看作是“必需”的，主要也是從教學(xué)環(huán)境的積極作用方面來說的。其實(shí)，教學(xué)環(huán)境無論是作為積極因素還是消極因素，它都是客觀存在的，也是復(fù)雜多變的。

以往對(duì)“教學(xué)環(huán)境”概念的界定均有所側(cè)重，但總體看來，存在的問題本質(zhì)上只有一個(gè)，就是過于注重教學(xué)環(huán)境要素的分類以及各要素的分析。

筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。它是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人的因素的綜合[3]。教學(xué)環(huán)境區(qū)別于一般的環(huán)境概念，它與教學(xué)有關(guān)，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會(huì)時(shí)刻影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響主體的行為、心理。“教學(xué)環(huán)境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。從狹義的角度看，即學(xué)校教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等等?！盵2]我們通常所指是狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，也就是學(xué)校教學(xué)環(huán)境，學(xué)者們的研究也多集中于此。筆者所要研究的課堂教學(xué)環(huán)境是更為狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的一部分。課堂是開展教學(xué)活動(dòng)、師生交往的主要場(chǎng)所，相對(duì)于學(xué)校教學(xué)環(huán)境來說，課堂教學(xué)環(huán)境的研究更有針對(duì)性，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果更有指導(dǎo)意義。依據(jù)教學(xué)環(huán)境的概念我們可以理解課堂教學(xué)環(huán)境的含義。課堂教學(xué)環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過程中的，影響教學(xué)并能通過教學(xué)影響人的各種物理的和心理因素的綜合。這一概念不僅明確說明了教學(xué)環(huán)境包含的要素，即物理環(huán)境和心理環(huán)境，而且體現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和過程性，因?yàn)榫C合不同與總和，綜合本身就體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)性和過程性。這一概念不僅對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的分類，更主要的是體現(xiàn)了要素之間密不可分的關(guān)系，也可以說是一種整體性。

我們可以具體地從以下三個(gè)方面來解讀這一概念：

第一，場(chǎng)域性。課堂教學(xué)環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過程中的，離開了課堂這個(gè)特定的場(chǎng)域，也就不能稱作課堂教學(xué)環(huán)境，那只能是學(xué)校教學(xué)環(huán)境或廣義的教學(xué)環(huán)境。

第二，互動(dòng)性。課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)有影響，相反，教學(xué)對(duì)環(huán)境也有反作用。他們之間是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用的。這里，互動(dòng)不再是狹義的人與人之間的交互作用，也包括人與環(huán)境的之間的交互作用。

第三，結(jié)構(gòu)性。課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，物理環(huán)境和心理環(huán)境是兩大主要因素。每一因素又有多種要素構(gòu)成。這樣，不同層次具有不同結(jié)構(gòu)、不同功能的各種要素構(gòu)成了課堂教學(xué)環(huán)境整體特有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二、生態(tài)哲學(xué)視域中課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

從對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境概念的界定上可以看出，本研究摒棄了長期以來學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的片面認(rèn)識(shí)，而是從生態(tài)哲學(xué)的角度對(duì)其加以界定。生態(tài)哲學(xué)作為一種生態(tài)學(xué)世界觀，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法觀察現(xiàn)實(shí)事物和理解現(xiàn)實(shí)世界的理論[4]。生態(tài)哲學(xué)視域中的課堂教學(xué)環(huán)境既是一種實(shí)體存在，更是一種關(guān)系存在和過程存在。