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電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職物理；電工學(xué)；教學(xué)五不同

從事物理教學(xué)幾十年，只講中職物理這一門已不能適應(yīng)現(xiàn)代中職教育教學(xué)的需要，所以中職物理教師在講好本課程的同時(shí)，還要主講與其物理內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的幾門課程。筆者一般每學(xué)年第一學(xué)期講物理和數(shù)學(xué)，第二學(xué)期講電工學(xué)和數(shù)學(xué)。我就如何上好不同門類的課程，從中職物理教學(xué)與電工學(xué)教學(xué)的區(qū)別談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

比如物理學(xué)中恒定電流與電工學(xué)中的認(rèn)識(shí)電路、簡單直流電路、復(fù)雜直流電路、電容有內(nèi)容上的交叉。如果把電工學(xué)中的這些知識(shí)點(diǎn)從物理角度來講，其教學(xué)目的達(dá)不到中職電工學(xué)的教學(xué)要求。

因?yàn)閷W(xué)科的教學(xué)要求限制，無需展開講，有些知識(shí)是在物理課中講授過的，所以我們教學(xué)的重點(diǎn)是電工技術(shù)的傳授。電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而不能再按照傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律、研究數(shù)據(jù)培養(yǎng)抽象思維能力來上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。

講授中職物理和電工學(xué)需要注意以下五不同：

一、教育環(huán)節(jié)的不同

物理學(xué)的教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，而電工學(xué)的教學(xué)屬于實(shí)踐性的教育環(huán)節(jié)。前者是培養(yǎng)正確的人生觀和科學(xué)的世界觀及掌握終身學(xué)習(xí)能力的教育，而后者是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技術(shù)復(fù)合型人才的教育。

二、物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不同

物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的區(qū)別是：物理實(shí)驗(yàn)偏重研究、探索及驗(yàn)證物理規(guī)律，對(duì)于測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析與研究。注重的是歸納、總結(jié)、培養(yǎng)抽象思維能力和思考分析、解決問題的能力。而電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠掌握一定的實(shí)踐技能與技巧，提高學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的靈活應(yīng)用以及電工專業(yè)技能的熟練操作能力。

三、課程性質(zhì)的不同

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是其他自然科學(xué)和當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而電工學(xué)是中職學(xué)校電氣維修專業(yè)和企業(yè)供電專業(yè)的基礎(chǔ)課。

四、課程任務(wù)的不同

物理學(xué)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)學(xué)生探索自然、理解自然的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理對(duì)科技進(jìn)步、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，幫助學(xué)生提高現(xiàn)代化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而電工學(xué)的課程任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工基礎(chǔ)知識(shí)的教育，為學(xué)習(xí)專業(yè)課和實(shí)際工作提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。通過電工學(xué)理論講授、電工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等手段，在學(xué)生理解基本概念的基礎(chǔ)上，使其掌握電路的基本知識(shí)、基本分析方法，具有一定的分析能力、計(jì)算能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、課程教學(xué)目標(biāo)的不同

電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小組合作 中職 電工基礎(chǔ)課程教學(xué) 應(yīng)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)法，也就是以小組活動(dòng)為主要單位，較為靈活地運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)，繼而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，使知識(shí)能夠相互滲透。經(jīng)驗(yàn)表明，小組合作式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的思想交流和感情融通，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方法能夠暢所欲言地表達(dá)自己的想法，建立新型師生關(guān)系?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法”在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，正在不斷嘗試和探索中，這是一種可取的教學(xué)方法，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

一、中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)法”的可行性

電工基礎(chǔ)課程十分適合利用小組合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，因?yàn)?，電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性強(qiáng)。中職《電工基礎(chǔ)》是理論和實(shí)踐結(jié)合度很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，更要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后靈活運(yùn)用，這里所說的“應(yīng)用”并不是簡簡單單的理論解題，而是真正全面了解知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)以保證提高學(xué)生電工操作技能。實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求學(xué)生與學(xué)生之間搭建交流平臺(tái)，更好地合作。

2.抽象性思維強(qiáng)?！峨姽せA(chǔ)》中的內(nèi)容大部分都是理論知識(shí)，所以相對(duì)其他內(nèi)容來講更抽象，如三極管電流分配規(guī)律等課程中，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將抽象化為具體，需要學(xué)生通過自己的思考并在與其他學(xué)生的交流與合作中運(yùn)用抽象思維充分理解課程具體內(nèi)容，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

3.共同協(xié)作性強(qiáng)?！峨姽せA(chǔ)》內(nèi)容相對(duì)比較多，并且包含的知識(shí)面很廣，每一章節(jié)內(nèi)容很冗雜，學(xué)生必須通過大量時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和思考，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要獲取很多信息支撐知識(shí)體系。然而，很多技能、信息和材料等并不是每一個(gè)人都能全部具備的，“團(tuán)結(jié)力量大”，一個(gè)人的力量十分有限，只有通過小組合作學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮出每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

二、應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)法”的有效策略

1.突出學(xué)生主體地位，合理整合教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)模式。中職生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，所以學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生之間有很大差異性，個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生極大厭煩情緒，而有些學(xué)生比較感興趣。所以，教師可以在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)法”，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，將成績較差和成績較好的學(xué)生按照適當(dāng)比例分配在一起，讓好學(xué)生帶動(dòng)小組整體學(xué)習(xí)。通過小組模式構(gòu)建，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)扎實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力整合教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)過程中，雖然教師只起指導(dǎo)性作用，但并不代表教師在課程教學(xué)中沒有任何作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，要對(duì)每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生做好監(jiān)督，及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生自身掌握一定的合作學(xué)習(xí)技能，才能順利通過合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)最后總結(jié)形成自己的一套思考方法和模式。

3.科學(xué)采取教師合作參與和直觀教學(xué)法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的時(shí)候，要清楚地知道學(xué)生才是教學(xué)主體，在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，師生之間的協(xié)調(diào)性十分重要。例如，課堂上，教師可以通過自身操作實(shí)踐和演示，讓學(xué)生主動(dòng)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程并嘗試自己操作，在這個(gè)過程中教師只需要做到“示范”即可，隨后，教師再和學(xué)生進(jìn)行合作討論，彼此提出不足和疑問。如學(xué)習(xí)便置電阻對(duì)放大器波形影響這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行論證和相應(yīng)分析。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。合理的評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生很大鼓勵(lì)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要途徑之一，要想讓每一個(gè)學(xué)生的合作效能達(dá)到最大化，需要每一位學(xué)生都積極投入其中，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，從課上的言談舉止等行為評(píng)價(jià)學(xué)生，更要注意從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力及課堂表現(xiàn)等方面，這樣才能真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語

中職電工基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)科目，并且中職生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，“小組合作學(xué)習(xí)法”在中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競爭意識(shí)，針對(duì)理論和實(shí)踐融于一體的電工基礎(chǔ)講，課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生基本操作和實(shí)際應(yīng)用能力。“小組合作學(xué)習(xí)法”能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅英和.“問題―互動(dòng)”教學(xué)模式在中職《電工基礎(chǔ)》課中的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文第3篇

引言

高職維修電工技能的具有高度的系統(tǒng)性和專業(yè)性：一方面要求學(xué)生掌握課程內(nèi)基本的概念及相關(guān)技術(shù)操作原理。另一方面該課程又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)操作水平要求較高。再有，隨著當(dāng)前國民生產(chǎn)、生活環(huán)境的快速變化，對(duì)高職維修電工技能的創(chuàng)新性也提出了新的預(yù)期。在教育改革背景下，在新的時(shí)代環(huán)境中，高職維修電工技能的重要性日益凸顯，與此同時(shí)，也被時(shí)代賦予了新的要求。因此，打破傳統(tǒng)傳統(tǒng)重理論的教育模式，探索與實(shí)踐“三階段訓(xùn)練法”意義深遠(yuǎn)。本文致力于高職維修電工技能“三階段訓(xùn)練法”的探索及實(shí)踐研究，以期對(duì)當(dāng)高職維修電工技能的科學(xué)培養(yǎng)提供有益理論支持和實(shí)踐引導(dǎo)。

1 “三階段訓(xùn)練法”的內(nèi)涵分析

1.1.“三階段訓(xùn)練法”與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高職維修電工技能教育往往傾向于教材理論的傳授，把一個(gè)技能專業(yè)以單純語言信息機(jī)制開展顯然是不科學(xué)的，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，畢業(yè)后工作的開展面臨重重困難?！叭A段訓(xùn)練法”強(qiáng)調(diào)把概念原理與實(shí)踐技能有機(jī)融合，以概念原理為基礎(chǔ)和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和檢驗(yàn)原理，并拓寬思路達(dá)成創(chuàng)新性思維。理、實(shí)、思三元促進(jìn)，有機(jī)提升高職維修電工學(xué)生的綜合能力。

1.2.“三階段訓(xùn)練法”的三元因子

首先，傳承性教學(xué)。技能的熟練掌握需要以系統(tǒng)的理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，所以課本知識(shí)和教師的經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建學(xué)生相關(guān)電工知識(shí)的基石。當(dāng)然，理論傳授方式要盡量做到生動(dòng)易懂。其次，培養(yǎng)性教學(xué)。打好理論基礎(chǔ)后，開展學(xué)生動(dòng)手能力的教育，走向車間和實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐訓(xùn)練技能，檢驗(yàn)理論。再有，創(chuàng)造性教學(xué)。繼傳承性教學(xué)和培養(yǎng)性教學(xué)之后的更高層次教育，明確理論間的邏輯關(guān)系，切實(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題的能力，為走向崗位做準(zhǔn)備。

2.“三階段訓(xùn)練法”在實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1.基礎(chǔ)電工知識(shí)講解

電工基礎(chǔ)知識(shí)是電工技能入門的關(guān)鍵，是技能使用的必然要求的知識(shí)儲(chǔ)備。在高職電工知識(shí)教學(xué)中，《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》和《電工儀表》“三段式”訓(xùn)練法第一段的必學(xué)內(nèi)容，可利用多媒體技術(shù)使理論教學(xué)更直觀和具體。雖然該階段以理論教學(xué)為主，但其最終目的還是為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

2.2.實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是高職電工教學(xué)的最終評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，該階段是理論教學(xué)的延續(xù)，是電工基礎(chǔ)理論和動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。授課地點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室或試驗(yàn)車間?？刹扇“咐ǎ貌煌闆r的案例來培養(yǎng)學(xué)生的電路故障排除、元件組裝及電路設(shè)計(jì)等動(dòng)手實(shí)踐能力，通過實(shí)踐拓展認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。

2.3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，在兩者相互作用的過程中要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。在創(chuàng)造能力培養(yǎng)階段，訓(xùn)練的方向應(yīng)為充分融入具體作業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)式的互助合作?？蓪W(xué)生分組，給予一定的課題考驗(yàn)，最終進(jìn)行理論創(chuàng)新匯總和操作實(shí)踐總結(jié)。經(jīng)過教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，提高學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。

3.高職電工維修技術(shù)三階段訓(xùn)練法教學(xué)實(shí)踐探討

3.1.教學(xué)情境設(shè)定在三階段訓(xùn)練法教學(xué)模式中，情境設(shè)定是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性的至關(guān)因素。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，致力于把學(xué)生踏出校門后的工作環(huán)境還原到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，使課堂任務(wù)的消解過程與現(xiàn)實(shí)問題解決進(jìn)程相類似。例如在電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)課程內(nèi)容需安排在電工技能實(shí)訓(xùn)室或者一體化教室進(jìn)行。

3.2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師首先要對(duì)高職電工理論知識(shí)做全面的講解和闡述，然后適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┫鄳?yīng)的任務(wù)，允許學(xué)生討論和研究，學(xué)生可以通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題進(jìn)而解決問題，提升學(xué)生的能動(dòng)性。其次，理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐課中教師要以身作則和學(xué)生一起動(dòng)手，這樣可以更為直接的引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐課程當(dāng)中，而且要提示學(xué)生，盡量讓學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)踐過程中遇到的問題。

3.3.教學(xué)小組劃分

首先對(duì)學(xué)生均量分組，3-5人為宜，再把分成的小組命名為不同的單位，挑選能力較強(qiáng)者為小組長，將已經(jīng)規(guī)劃好的任務(wù)分給不同的小組[2]，小組長負(fù)責(zé)記錄實(shí)踐情況，小組成員要嚴(yán)格地按照老師交代的任務(wù)去完成，如果遇到困難小組長要負(fù)責(zé)與其他小組互相交流和研究，前提是盡量組內(nèi)解決，然后記錄下來讓老師指導(dǎo)。

3.4.考核體系建立

高職維修電工技術(shù)“三階段訓(xùn)練教學(xué)”成果的考核，要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就必然要求其由理論與實(shí)踐兩大板塊構(gòu)成，而且需要突出實(shí)踐在教學(xué)成果考核中的地位。其中《電工基礎(chǔ)》理論筆試成績大體可占總成績的30%，任務(wù)實(shí)踐完成度考察占總成績70%左右，兩部分成績相加得出總成績。

4.結(jié)語

總之，在高職維修電工基礎(chǔ)課中教學(xué)中應(yīng)用“三階段訓(xùn)練法”，不僅能充分提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，使學(xué)生獲得更好的職業(yè)素養(yǎng)提升，在走出校園之后，能夠更好適應(yīng)新工作，更快地融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】電工學(xué) 創(chuàng)新型 工程型 整合 設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0095-02

電工學(xué)課程是高等工科院校為非電類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門應(yīng)用型的技術(shù)基礎(chǔ)課。其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電路的基礎(chǔ)知識(shí)和理論后，了解電工技術(shù)、電子技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用，以及這些技術(shù)的發(fā)展前景和應(yīng)用潛力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事相關(guān)的工程技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，以電工學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程輔助其他專業(yè)課程，促進(jìn)多學(xué)科交融，奠定多學(xué)科交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)創(chuàng)新型和工程型人才的培養(yǎng)。

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校中的電工學(xué)課程應(yīng)滿足國家對(duì)創(chuàng)新型、工程型人才的培養(yǎng)需求，這就對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力、實(shí)踐動(dòng)手能力也提出了更高的要求。因此，對(duì)高校的電工學(xué)課程的改革也迫在眉睫了。

目前我校面向絕大多數(shù)專業(yè)開設(shè)的電工學(xué)（包括電工技術(shù)和電子技術(shù)）共有88課時(shí)。其中電工技術(shù)的內(nèi)容主要包括：電路的基礎(chǔ)理論、一階電路的暫態(tài)響應(yīng)、交流電路（單相和三相交流電路）、磁路與鐵心線圈電路、交流電動(dòng)機(jī)、繼電接觸器控制系統(tǒng)及可編程控制器等內(nèi)容。電子技術(shù)的內(nèi)容主要包括半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)算放大器、電子電路的反饋、直流穩(wěn)壓電源、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路及模擬量和數(shù)字量的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。

由于該課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)信息量大，又不斷增加一些新知識(shí)和新技術(shù)的應(yīng)用，但同時(shí)課時(shí)卻在不斷壓縮，這就需要對(duì)電工學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)重新設(shè)置和整合，在強(qiáng)調(diào)課程與工程實(shí)際相結(jié)合、為后續(xù)專業(yè)課打好基礎(chǔ)的前提條件下，考慮“夠用”的原則來尋求一條行之有效的途徑，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、工程型、高素質(zhì)的科技人才。

為此，本文對(duì)電工學(xué)課程的整合和設(shè)置提出了具體構(gòu)想。

一 教學(xué)內(nèi)容的整合

第一，電工技術(shù)中“電路的分析方法”這一章，將結(jié)點(diǎn)電壓法去掉不講，一方面是因?yàn)榇蟛糠值碾娐范疾皇侵挥袃蓚€(gè)節(jié)點(diǎn)的電路，因此適用此方法的電路較少；另一方面是電路中若出現(xiàn)電流源，則書中給出的公式不能直接使用。

對(duì)于“非線性電阻電路”的分析只是簡單地提到分析方法，不作詳細(xì)描述。

對(duì)于“電路的暫態(tài)分析”，重點(diǎn)講述的是通過三要素法求解一階暫態(tài)過程中的變化情況。因此對(duì)于RC和RL電路的經(jīng)典法不作要求，這樣可以壓縮部分課時(shí)，同時(shí)也突出了此章重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

對(duì)于“交流電機(jī)電路的分析”這一部分，由于前面已經(jīng)講述了有關(guān)變壓器的結(jié)構(gòu)和工作原理，而交流電動(dòng)機(jī)的電路原理與變壓器相似，因此可以讓學(xué)生們自學(xué)此部分的內(nèi)容。

對(duì)于“可編程控制器”這一部分，可以簡單介紹當(dāng)前可編程控制器的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)它在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生了解電工學(xué)的新技術(shù)與新發(fā)展。

第二，電子技術(shù)中，有關(guān)二極管和三極管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及載流子的運(yùn)動(dòng)過程可以簡單講述，不再作詳細(xì)分析，因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)的重點(diǎn)是根據(jù)元器件的特性會(huì)正確使用元器件。

對(duì)于電路中反饋的概念和判斷方法，可以穿插在分壓式放大電路、運(yùn)算放大器中講述，而不單獨(dú)在一章中再來介紹。由于“反饋”這一部分的內(nèi)容較難理解，若結(jié)合具體的電路來分析、判斷，則學(xué)生更容易理解和接受。

二 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合

電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)一般都是與本學(xué)期開設(shè)的課程同步進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)作為課程的一個(gè)附屬，并不單獨(dú)給成績。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，態(tài)度不積極、不主動(dòng)，無法起到加強(qiáng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)置為一門課程，實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況單獨(dú)給出，并對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單獨(dú)考核。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改編而變化，一方面主要針對(duì)電路的基本理論做驗(yàn)證性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，同時(shí)讓學(xué)生熟悉常用電工儀器的使用方法和測(cè)量電量的常用方法，另一方面注重對(duì)電工學(xué)新技術(shù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生了解到當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了對(duì)應(yīng)的可編程邏輯器件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

最后，單獨(dú)設(shè)置了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，即學(xué)生獨(dú)立地完成某一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（學(xué)生此前沒有做過的實(shí)驗(yàn)），包括接線、測(cè)試、解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、回答問題等內(nèi)容。通過電路的獨(dú)立連接，鍛煉學(xué)生的操作能力；通過測(cè)量試驗(yàn)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)儀器的操控能力和對(duì)基本電量的測(cè)試?yán)斫饽芰?，通過在實(shí)驗(yàn)中解決問題和回答問題檢驗(yàn)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三 增開電工學(xué)課程設(shè)計(jì)

為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和自己獨(dú)立解決問題的能力，在學(xué)習(xí)完電工電子學(xué)課程之后，增加了一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)以實(shí)際中常用的電路為例，將課程中的基本電路理論、電路模型、電路的分析方法融會(huì)貫穿其中，通過具體的電路加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如可以將收音機(jī)中常見的多級(jí)放大電路、功率放大電路作為課程設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容。通過選擇元件參數(shù)、焊接電路板、通過示波器調(diào)試電路靜態(tài)工作點(diǎn)等內(nèi)容，將電子技術(shù)中有關(guān)放大電路的內(nèi)容融匯成一個(gè)具體的小任務(wù)來完成，一方面解決了理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)問題，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，最后還鍛煉了學(xué)生操作常用儀器的能力。

四 結(jié)束語

教師在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)開設(shè)電工學(xué)課程的各個(gè)專業(yè)的要求，精簡、壓縮了電工技術(shù)與電子技術(shù)的部分內(nèi)容，將電工技術(shù)與電子技術(shù)合并為電工電子學(xué)。另外，將原本附屬于課程的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)和電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，加重了學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作部分的能力要求。最后，增加了一門電工學(xué)課程設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和解決問題的能力。

通過以上對(duì)電工學(xué)課程的種種改革措施，目的就是希望能增強(qiáng)高校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和分析解決問題的能力，從而為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型和工程型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]秦曾煌.電工學(xué)（第七版）[M].北京：高等教育出版社，2011

電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)范文第5篇

電工與電子技術(shù)是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)電工電子基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度將直接影響后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。此外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與集成電路的發(fā)展，當(dāng)今工業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，先進(jìn)制造技術(shù)、智能控制技術(shù)無處不在，然而這些先進(jìn)技術(shù)無一不與電學(xué)相關(guān)。因此，電工與電子技術(shù)不僅是機(jī)電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是整個(gè)制造大類各門專業(yè)的基礎(chǔ)課程。

2現(xiàn)狀

近年來，許多高職院校都積極開展課程改革，對(duì)電工電子課程進(jìn)行了大量的創(chuàng)新與改革，豐富了教學(xué)方法，引入具有趣味性的電工實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化考證考核方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)電工電子基礎(chǔ)課程的重視。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，特別是當(dāng)前先進(jìn)制造技術(shù)飛速發(fā)展，要求從業(yè)者在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要具有行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。目前，許多高職院校在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中還存在以下問題。（1）課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。雖然很多院校都編寫了課改教材或校本教材，但是縱觀目前電工與電子技術(shù)教材，其知識(shí)點(diǎn)依然繁多。例如，電路理論部分，書中介紹多種電路分析方法：支路電流法、疊加定理、戴維南定理等等，教師大都順序講解，無重點(diǎn)可言。再者電工與電子技術(shù)課程通常被作為多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有較大差異，而電工與電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容卻相同，眉毛胡子一把抓，不考慮后續(xù)課程的需要。（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不合理。由于高職院校學(xué)制短、課時(shí)緊，通常電工與電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課穿插在理論教學(xué)課程中。大部分實(shí)驗(yàn)都是老師演示，學(xué)生按照步驟照搬照抄一遍，而且內(nèi)容大都是理論知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)生在按照教材或者指導(dǎo)書編定內(nèi)容來操作時(shí)，不能做到主動(dòng)思考，將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，故實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不能體現(xiàn)該有的價(jià)值。（3）教學(xué)方法單一、很難做到理實(shí)一體化教學(xué)。電工與電子技術(shù)課程大致可以分為三個(gè)部分：電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)，各部分相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教師習(xí)慣按照教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)順序講解，但是由于課時(shí)緊湊而知識(shí)點(diǎn)又繁多，學(xué)生無法很好掌握，大都一知半解。理論課通常在多媒體教室或普通教室授課，實(shí)驗(yàn)課通常被安排在電工實(shí)訓(xùn)室，無法做到教、學(xué)、做一體化。

3創(chuàng)新教學(xué)方法探究

3.1根據(jù)專業(yè)方向，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

下面根據(jù)筆者所在學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，討論如何科學(xué)編制電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。綜合上表不難發(fā)現(xiàn)，電工與電子技術(shù)課程作為各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其后續(xù)課程有較大差異，應(yīng)當(dāng)分別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，控制知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度。針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)增加課時(shí)。如我?，F(xiàn)在課時(shí)為108課時(shí)（多學(xué)時(shí)），以確保教學(xué)效果。而機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課時(shí)為64課時(shí)（少學(xué)時(shí)）。在授課過程中，多學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容講授電學(xué)概念、基本原理和典型電路分析過程，少學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容則只講授概念、基本原理與應(yīng)用，在這樣合理課時(shí)數(shù)的支撐下可以使學(xué)生掌握所必需的知識(shí)。

3.2采用現(xiàn)場教學(xué)法，做到理實(shí)一體化教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是教師、學(xué)生以及協(xié)助人員一起，在現(xiàn)場對(duì)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析、研究、總結(jié)，從事實(shí)材料中提煉原理，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力所開展的一種教學(xué)組織形式。將教材內(nèi)容與學(xué)生在現(xiàn)場直接看到的事實(shí)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來,從而突破了課堂教學(xué)的局限性,改善了學(xué)生的認(rèn)知過程，理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，真正做到教學(xué)做一體化。現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)在一體化的電工技能實(shí)訓(xùn)室和電子裝配實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)有教學(xué)區(qū)（配備多媒體）、實(shí)訓(xùn)區(qū)、資料區(qū)和展示區(qū)。實(shí)訓(xùn)區(qū)配備常用的電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)和裝配工藝臺(tái)設(shè)備，以及萬用表等常用工具，授課時(shí)根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組，一般每組4～5名同學(xué)，配備一名主講教師和一名實(shí)驗(yàn)室輔助教師。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種模式下教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。（1）授課任務(wù)由“雙師型”教師擔(dān)任；（2）分組教學(xué)時(shí)要選出每組的小組長，不僅利于管理也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（3）精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)，保證每次課都按理論加實(shí)踐的模式進(jìn)行，先理論，后實(shí)踐，讓學(xué)生清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量采用鼓勵(lì)教學(xué)法。教師要細(xì)致耐心，手把手教學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，積極思考。

3.3課堂教學(xué)中運(yùn)用EDA技術(shù)

電工與電子技術(shù)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，且概念抽象。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理解并掌握這些知識(shí)，通常需要做一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)驗(yàn)過程中因外在環(huán)境的影響，往往費(fèi)時(shí)較多，效率低，意義不大。EDA技術(shù)的全稱是ElectronicDesignAutomation，即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化。它將計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息智能處理分析技術(shù)融為一體，是進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和分析的理想平臺(tái)。常見的EDA軟件很多，在電工與電子技術(shù)的教學(xué)中到底選哪一種軟件，取決于高校的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。就電工與電子技術(shù)課程中常見電路的仿真而言，筆者推薦美國NI公司Multisim系列軟件。NIMultisim軟件是一個(gè)專門用于電子電路仿真與設(shè)計(jì)的EDA工具軟件。其計(jì)算機(jī)仿真與虛擬儀器技術(shù)可以很好地解決理論教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的問題。學(xué)生可以很方便地把剛剛學(xué)到的理論知識(shí)用計(jì)算機(jī)仿真真實(shí)地再現(xiàn)出來。

4總結(jié)