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新聞傳播的核心范文第1篇

    [關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)新聞;內(nèi)容編輯;內(nèi)容呈現(xiàn)

    、國際互聯(lián)網(wǎng)是以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的媒介平臺國際互聯(lián)網(wǎng)又稱因特網(wǎng)(internet),是一組全球信息資源的總匯。有一種粗略的說法,認為國際互聯(lián)網(wǎng)是由于許多小的網(wǎng)絡(luò)(子網(wǎng))互聯(lián)而成的一個邏輯網(wǎng),每個子網(wǎng)中連接著若干臺計算機(主機)。因特網(wǎng)以相互交流信息資源為目的,基于一些共同的協(xié)議,并通過許多路由器和公共互聯(lián)網(wǎng)而成,它是一個信息資源和資源共享的集合。

    近年來,人們常把國際互聯(lián)網(wǎng)稱為繼報刊、廣播、電視之后出現(xiàn)的“第四媒介”。筆者認為這一說法頗為片面,體現(xiàn)了人們對國際互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)特性和傳媒業(yè)之間的關(guān)系缺乏科學的理解。

    國際互聯(lián)網(wǎng)的根本特性是使用數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化技術(shù)的最大特征是使任意形式呈現(xiàn)出來的信息在傳播的技術(shù)層面上同質(zhì)化———都變?yōu)檫壿嬌?或1的二進制數(shù)構(gòu)成的編碼?；谶@一特征,因特網(wǎng)中現(xiàn)行的tcp/ip協(xié)議(trans-mission control protocol / internet protocol)實現(xiàn)了在通用的網(wǎng)絡(luò)中對任意信息的黑箱式傳輸。因此,因特網(wǎng)之于媒介,絕不是一種和報紙、廣播、電視并列抑或替代的關(guān)系,而是一種多功能的全媒體平臺。

    因特網(wǎng)是一種極其便捷的信息傳遞渠道?；谶@一渠道,人們可以使用任何形式的網(wǎng)絡(luò)終端實現(xiàn)不同功能特征的媒介應(yīng)用。在多媒體電腦、手機等電子設(shè)備的顯示屏上,我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)看到以文字媒介形式傳遞的信息,這種媒介使用的體驗可以是類似于報紙的,但又具備了報紙所不具有的種種特性。同樣,類似廣播、電視的聲音、聲像媒介也可以通過各種網(wǎng)絡(luò)終端借助因特網(wǎng)的信息傳遞功能得以實現(xiàn)。

    因此,國際互聯(lián)網(wǎng)是一個基于數(shù)字化技術(shù)的通用性的信息傳輸網(wǎng)絡(luò),它為包括大眾傳播在內(nèi)的各種傳播活動提供了便利的全媒介平臺。

    二、國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點對網(wǎng)絡(luò)平臺上大眾傳媒新聞傳播活動的影響當然,大眾傳媒的新聞傳播活動是因特網(wǎng)上重要的傳播活動之一。作為一個通用性媒介平臺,因特網(wǎng)具有各種特征,其中三點特征對于網(wǎng)絡(luò)平臺上進行的大眾傳播尤其是新聞傳播活動非常重要。(1)信息的海量性。因特網(wǎng)的誕生使得理論上一切在這個地球上以數(shù)字形式儲存的信息都可能被接入網(wǎng)絡(luò)的任何終端設(shè)備瞬間調(diào)用,這就造成了一個歷史性的事實,即人類文明史上第一次出現(xiàn)了信息供大于求的狀況。海量的信息來源必將造成關(guān)于同一新聞事件的大量同質(zhì)化報道。(2)信息的即時更新性。因特網(wǎng)生來就是一個工業(yè)標準的集合體,任何功能的機器電子設(shè)備,只要它符合接口標準,支持因特網(wǎng)的協(xié)議,就可以接入網(wǎng)絡(luò),上傳、下載信息。握有正確設(shè)備的新聞記者可以第一時間將新聞上傳至網(wǎng)絡(luò),有感想的任何人也可以第一時間發(fā)表自己的觀點,加之接入網(wǎng)絡(luò)人數(shù)的海量性,我們基本上可以認為,排除制度因素的影響,則重大新聞事件的信息在因特網(wǎng)上的更新是即時性的,這在很大程度上淡化了傳統(tǒng)意義上時效性的新聞價值。(3)信息來源的復雜性。網(wǎng)絡(luò)的另一重要特征———交互性,決定了絕對意義的信息獲取者或生產(chǎn)者是不存在的。每個人都能在網(wǎng)上發(fā)表自己的信息或觀點,甚至在因特網(wǎng)上開辦專業(yè)化的信息網(wǎng)頁的成本也低得驚人。信息來源的異常復雜導致了信息真?zhèn)蔚谋孀R變得較為困難。此時,信息者的權(quán)威性在新聞傳播活動中變得尤為重要了。

     基于因特網(wǎng)的上述特性,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播活動中媒體間的競爭呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)媒介不同的特點。如前所述,信息的即時更新性使新聞的時效性幾乎成為了必然,并且網(wǎng)絡(luò)用戶的媒體使用是主動性、習慣性的操作,這在很大程度上淡化了傳統(tǒng)媒介獨家新聞的激烈競爭。而信息的海量性和來源的復雜性更使網(wǎng)絡(luò)使用者面臨著大量關(guān)于同一新聞事件雷同的抑或是事實陳述迥異的報道。此時,專業(yè)傳者最急需發(fā)揮到極致的職業(yè)角色恰恰是最為經(jīng)典的“把關(guān)人”角色。面對網(wǎng)絡(luò)上無窮無盡的信息和“超文本鏈接加關(guān)鍵詞搜索”的網(wǎng)絡(luò)信息基本呈現(xiàn)模式,傳者要為受眾準備的應(yīng)該是一份分門別類、精心編制的新聞標題菜單。這份菜單的分類是否足夠精細,重點是否足夠突出,標題是否足夠精彩,內(nèi)容是否足夠準確,是否利用先進的網(wǎng)絡(luò)最大程度上滿足用戶的個性化需求,以上種種決定了受眾在眾多的新聞媒體之中更青睞誰。     在網(wǎng)絡(luò)上,培養(yǎng)受眾的媒介使用習慣是至關(guān)重要的事情,而習慣的培養(yǎng)必須通過常年累月新聞信息的完美呈現(xiàn)。由此可見,互聯(lián)網(wǎng)平臺上大眾傳媒新聞傳播活動的核心競爭力正是完美的內(nèi)容編輯與呈現(xiàn)形式。

    三、網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)在要求(一)時效性是準入的門檻前文中強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)信息的即時更新性對新聞時效性的淡化,但這絕不是說時效性是不重要的,而是說時效性的實現(xiàn)變得空前簡單了。因此,新聞的時效性也就成為了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播游戲的準入門檻。網(wǎng)絡(luò)雖然也像報紙一樣具備文字媒體的功能,但是忽視時效性一味追求深度報道是很難取得成功的。最先把新聞呈現(xiàn)在受眾面前的媒體,才能優(yōu)先享有向受眾提供相關(guān)新聞背景線索與觀點評論的超文本鏈接的機會。

    (二)多維度、明晰的信息分類排序時效性只是最基本的要求,網(wǎng)絡(luò)新聞的關(guān)鍵是呈現(xiàn)的模式要符合受眾的要求。如前所述,新聞標題菜單的分類與排序格外值得講究。新聞的分類維度要多而細致,除了一般意義上的重大新聞安排在開頭醒目處之外,其他消息應(yīng)分門別類置入各個欄目之中,可按題材、內(nèi)容、地域、特點等各種維度分類,按照重要性或者時間順序排列整齊,并且應(yīng)包含相關(guān)的關(guān)鍵詞,以便搜索引擎能夠檢索到這篇新聞。此外,新聞標題菜單的呈現(xiàn)美感同樣是極其重要的。

    (三)表意精辟、引人入勝的新聞標題網(wǎng)絡(luò)新聞需要用戶的點擊才能呈現(xiàn)出全文,而用戶是否點擊很大程度上取決于新聞標題的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)新聞的標題受篇幅限制應(yīng)盡量短小,用有限的字數(shù)較為明確地表達新聞事件要素的同時,更關(guān)鍵的是要表明這條新聞值得關(guān)注的價值點何在。在命名標題的過程中,應(yīng)切記浮夸,標題與內(nèi)容不符,一旦讓受眾在點擊之后產(chǎn)生上當?shù)母杏X,則會影響受眾使用習慣的培養(yǎng)和延續(xù),是得不償失的事情。

    (四)多媒體內(nèi)容、豐富的背景資料和深度分析網(wǎng)絡(luò)新聞的一大優(yōu)勢就是網(wǎng)絡(luò)信息彼此間的鏈接性。

新聞傳播的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞:媒介融合 新聞傳播教育 變革

媒介融合趨勢是伴隨著傳播技術(shù)的不斷發(fā)展出現(xiàn)的。一方面,隨著衛(wèi)星技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步,以及這些技術(shù)在廣電、通信領(lǐng)域的全方位滲透與應(yīng)用,傳統(tǒng)媒介的界限漸漸模糊,新媒體形式層出不窮,媒介終端可實現(xiàn)功能逐步強大。另一方面,社會經(jīng)濟及文化潮流的發(fā)展與進步引發(fā)社會階層的“碎片化”,并由此延伸到市場的“碎片化”和受眾的“碎片化”,大眾時代過渡為分眾時代,媒介受眾由以往的單向接收者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獮槠淞可碛喼苽€的用戶。

新聞傳播教育適應(yīng)媒介融合趨勢的必要性

媒介融合的趨勢對新聞傳播從業(yè)者提出了更高的要求。媒介融合后需要兩類新型人才:一是能夠在媒介集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才;二是能夠運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者,他必須是精通各類媒介的專家,熟悉技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性,能夠運用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)。因此,懂新聞傳播、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃,是這種人才的必備素質(zhì)。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面。如美國媒介綜合集團所融合的媒介都是同處一地的地方媒體,派往異地采訪的記者都是多面手,他們能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。培養(yǎng)融合型的人才成了新聞傳播院系改革的重要目標。

以美國為例,當前有一大批新聞與大眾傳播院系、新聞媒體和媒介組織正在進行這類培訓,很多文字記者在學攝像技術(shù),報紙編輯在學音頻視頻編輯和圖表制作等。美國的一些著名新聞與大眾傳播院系已經(jīng)開設(shè)了“融合新聞”專業(yè)。

2005年9月,美國密蘇里大學新聞學院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。對于開設(shè)該專業(yè)的原因,該院分管教學的副院長BrianS.Brooks教授解釋說:“我們看到在美國對記者編輯的需求有了變化,需要培訓一些技能融合的記者編輯。我去了堪薩斯一家重要報社,他們說希望招聘到能報道SUPERBOWL 體育盛會和美式足球的記者,給報紙寫個故事,再給網(wǎng)絡(luò)寫個不同的故事,還能為網(wǎng)絡(luò)做一些視頻、音頻的節(jié)目。他們的要求可以同電視臺相比了。我們從沒有訓練過這樣的學生,現(xiàn)在需要培養(yǎng)跨媒體的記者了。我們要開設(shè)一個將各種媒體融合在一起的新方向來培養(yǎng)這樣的人才?！雹?/p>

未來的媒介融合教育發(fā)展可能是多方面的:其一,大眾傳播和人際傳播領(lǐng)域相互融合,形成新的大傳播的模式;其二,縮減以往劃分過細的專業(yè)類課程,形成普遍性的媒介課程體系,或者說是一種廣泛核心課程,其中會更多地融入廣告和公關(guān)類的課程。無論如何,融合會引領(lǐng)一種大傳播教育趨勢的出現(xiàn)。例如反映在課程設(shè)置上,未來的新聞傳播教育的課程安排更多會出現(xiàn)那些整合類型的課程,比如說一門媒介寫作有可能代替原有的報紙新聞寫作、廣播電視新聞寫作、廣告文案寫作、公關(guān)寫作等課程。

媒介融合趨勢下新聞傳播教育基礎(chǔ)要素的變化

在媒介融合的形勢下,學科結(jié)構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學實踐平臺作為構(gòu)成新聞教育的四大基礎(chǔ)要素,仍然是決定新聞與大眾傳播教育質(zhì)量的核心部分。

目前,新聞傳播學科在大學本科階段的專業(yè)劃分,基本上是在新媒介技術(shù)全方位進入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的;新聞傳播教育長期以來形成了以媒介類別劃分的教學和研究取向。因此,學科的組織結(jié)構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢,以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。

媒介融合促進了新聞與大眾傳播院系結(jié)構(gòu)的變化,一些與媒介新發(fā)展相關(guān)的專業(yè)逐步進入了人們的視野。美國斯坦福大學新聞系在1998年增設(shè)了第一個電子工程碩士專業(yè)學位;隨后,很多大學都增設(shè)了新聞和大眾傳播專業(yè)或者是在已有的專業(yè)中增加了網(wǎng)絡(luò)傳播方向等。2005年9月,美國密蘇里大學新聞學院開設(shè)了媒介融合專業(yè)。在媒介融合的趨勢下,新聞傳播院系的教師隊伍普遍面臨知識結(jié)構(gòu)更新的任務(wù)。教師需要突破自己的專業(yè)局限,建立跨媒體、跨學科的學科發(fā)展知識體系。越來越多的教師趨向于網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、電子郵件交流以及即時聊天的教學方式。

媒介融合趨勢也對新聞與大眾傳播院系的管理者們提出了新要求:要尋求資金購買和維護使用新技術(shù)的教學設(shè)備,探索最合適的方式使新技術(shù)納入到教學內(nèi)容中,讓教師在短期內(nèi)掌握新技術(shù)并傳授給學生。

以新媒體發(fā)展為基礎(chǔ)的媒介融合帶來了教學內(nèi)容的變化。新媒體是促進新聞與大眾傳播教育建構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)的催化劑,新科技發(fā)展逐漸融合在各類課程中,這些課程普遍以跨媒體替代傳統(tǒng)的以媒體分類劃分的課程模式。新設(shè)置的課程可分為宏觀和微觀兩大類。一種是從宏觀的角度研究以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對信息傳播、社會政治、經(jīng)濟進程的影響,多為側(cè)重理論的跨學科研究,例如網(wǎng)絡(luò)與大眾傳播等。而微觀方面的則更多涉及如何將新媒體及其相關(guān)技術(shù)利用于大眾傳播媒介,更像是傳統(tǒng)意義上的新聞業(yè)務(wù)技能課,例如計算機輔助報道、在線新聞學、電腦制圖等課程。一些傳統(tǒng)的新聞業(yè)務(wù)課,如新聞寫作也打破了過去印刷、廣播和電視之間的分界,而稱為媒介傳播寫作,將新聞寫作基礎(chǔ)、消息寫作、解說詞寫作、新聞評論寫作、新聞高級寫作技巧、廣播電視寫作等眾多涉及寫作的課程集中講授。

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)環(huán)境中,教學平臺的建設(shè)已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)概念中的實驗平臺和實習平臺的建設(shè),而是包括日常教學平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標的融合性教學平臺的構(gòu)建。這種多功能、跨媒體、可融合的教學平臺是未來新聞教育依托的設(shè)施基礎(chǔ)。

新聞與傳播院系應(yīng)當和主流新聞媒體以及前沿科技企業(yè)共同合作,通過這樣的合作,將行業(yè)前沿技術(shù)、前沿研究課題、技術(shù)人才引入教學與科研領(lǐng)域,為實驗設(shè)備的更新、為課程體系的改革、為科研工作的開展提供更好的條件。新聞傳播院系應(yīng)嘗試進一步打破課堂教學平臺與實驗教學平臺的界限,讓更多的實務(wù)課程的日常教學,在仿真的媒體環(huán)境中進行,提高學生的實戰(zhàn)能力。

在媒介融合的趨勢下,我們可以通過以下途徑為學生創(chuàng)造專業(yè)實習的良好環(huán)境:一是新聞傳播院系可以和主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,將一些媒體作為學生的固定實習基地,和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學生的實踐能力;二是新聞傳播院系著手建設(shè)具有媒介融合功能的校園數(shù)字化學生媒體實習平臺,讓學生盡可能全面體驗實務(wù)工作的完整過程。這種“融合性平臺”應(yīng)該既是教學、實驗、實習的融合,同時也是多種媒體技術(shù)平臺的融合。數(shù)字化虛擬實習基地的建設(shè)可以有效地實現(xiàn)教學與實踐的互動。新聞傳播院系可以針對自身的專業(yè)特點和教學資源的現(xiàn)狀,適當設(shè)立包含部分或全部媒體形式的數(shù)字化實習實驗室。相對傳統(tǒng)媒體實習基地而言,建立數(shù)字化實習實驗室,所需資金較少,單次運行成本低廉,一般新聞院校都能夠建立,而且能夠保持常態(tài)運轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)實習相比,數(shù)字化實習基地還有一個顯著的優(yōu)點,那就是配合學生的實習過程,可以建立一個與實踐教學相配套的網(wǎng)絡(luò)交互式學習平臺,以提高實習的質(zhì)量和效率。數(shù)字化實習基地里的校園媒體,經(jīng)過一段時間的運行,條件成熟的可以轉(zhuǎn)化為社會媒體,比如為社會提供可以公開播出的電視節(jié)目等。這種理論與實踐相結(jié)合的模式是對媒介融合趨勢下新聞傳播教育發(fā)展的一種有益嘗試。

所有新聞傳播專業(yè)的學生都被訓練成融合媒介型的人才還為時過早。我們可以向?qū)W生介紹所有形式的媒體,同時要求每個學生就一種傳統(tǒng)媒體發(fā)展自己的專長。這是比較合適的過渡性教育方法。例如報紙方向的學生要學會制作報紙的網(wǎng)站,或者學習為電臺制作廣播節(jié)目;廣播電視專業(yè)的學生既可以學習制作網(wǎng)頁,也可以學習為報紙和互聯(lián)網(wǎng)寫作新聞。

在各種傳播技術(shù)不斷更新、媒介日趨融合的趨勢下,我們要深入研究媒介融合給新聞與大眾傳播教育帶來的新問題、新變化和新機遇。要善于運用新技術(shù)改進新聞傳播教學,提高教學質(zhì)量,促進新聞與傳播教育的變革和發(fā)展。要創(chuàng)造條件幫助學生盡可能掌握新媒體、新技術(shù),增強他們?nèi)诤细鞣N新的傳播技能,適應(yīng)新的傳播環(huán)境需要的能力。[本文為2009年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“新媒介發(fā)展對新聞傳播教育的影響研究”(項目編號:2009q060 )的階段性成果]

注 釋:

①蔡雯:《整合相關(guān)學科資源 調(diào)整人才培養(yǎng)模式―― 對美國新聞教育改革的調(diào)查及思考》,《中國記者》,2005(7)。

參考文獻:

1.Hu, Y. F. (2002), A literature review of computers and pedagogy for journalism and mass communication education,Journalism & Mass Communication Educator, 57(4).

2.Dickson, T., Mass communication education in transition: preparing for the 21st century, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2000.

3.陳昌鳳:《中美新聞教育:傳承與流變》,中國廣播電視出版社,2006年版。

新聞傳播的核心范文第3篇

韓立新，男，博士，河北大學新聞傳播學院教授、院長，高級記者。兼任中國高等教育學會新聞學與傳播學專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國新聞獎審核委員、中國新聞教育史學會常務(wù)理事等?，F(xiàn)主要從事新聞業(yè)務(wù)、輿論學、媒介融合、中國傳播思想史等領(lǐng)域的研究，主張對當前的新聞傳播學教育模式進行改革，提出以專業(yè)細分、學科融合為主要內(nèi)涵的教育思路――新聞+，認為內(nèi)容生產(chǎn)的專業(yè)性仍然是新聞媒體生存和發(fā)展的核心資源和基本立足點。在研課題有文化部藝術(shù)人才中心招標項目《實施文化藝術(shù)人才職業(yè)社會化評價體系建設(shè)工程》、2016年全民科學素質(zhì)行動中長期發(fā)展戰(zhàn)略預研究課題《跨界融合創(chuàng)新推動公民科學素質(zhì)建設(shè)研究》、河北省教育廳重大攻關(guān)項目《互聯(lián)網(wǎng)+：河北省媒體跨界融合研究》等；近年來出版有《新聞輿論監(jiān)督對象應(yīng)對行為研究》《新聞評論學教程》《唐代干謁詩中的士人形象研究》等著作，發(fā)表《時空轉(zhuǎn)移與智慧分流：媒體的分化與重構(gòu)》等論文20余篇。教學改革項目《河北大學新聞學專業(yè)特色的培育與創(chuàng)新》2013年獲河北省教學改革成果獎二等獎，2014年1月榮獲寶鋼優(yōu)秀教師獎，2016年專著《唐代干謁詩中的士人形象研究》獲河北省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎等。

本刊記者（以下簡稱“記者”）：您好，韓院長，感謝您接受我刊采訪！您從2004年起開始從事傳媒教育工作，傳媒環(huán)境在“變”，傳媒教育也在“變”，請您談?wù)勎覈壳暗膫髅浇逃h(huán)境。

韓立新：環(huán)境是相對于主體而言的，不同主體所處的環(huán)境有所不同。從一般性來看，傳媒業(yè)態(tài)變化是傳媒教育當前面臨的最緊迫的環(huán)境問題。我認為，這一環(huán)境問題的要害之處表現(xiàn)在于建立在傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上的職業(yè)價值和社會美譽度下降，以及職業(yè)前景模糊等方面。傳統(tǒng)媒體作為喉舌和守望者的社會角色，被賦予了很高的職業(yè)價值，并成為社會美譽度的源泉，也成為傳媒教育的道德高地。然而，當前高度商業(yè)化和先進傳播技術(shù)相結(jié)合的新媒體，將資本的欲望與用戶的需求、媒介的先進性相融合，營造出一個社交化的個人化的傳播平臺和傳播機制，在這個新的業(yè)態(tài)環(huán)境中，資本和技術(shù)的合謀，借助媒介技術(shù)先進性的外殼，挾裹著商業(yè)信念，如奔瀉的濁流，深入而嚴重地侵蝕了傳媒業(yè)建構(gòu)的職業(yè)價值。職業(yè)價值的下降是傳媒教育面臨的深刻的環(huán)境危機。當前一些傳媒機構(gòu)在媒介融合過程中，為新媒體恣肆的商業(yè)信念所惑，缺乏對傳媒業(yè)職業(yè)價值的堅守和發(fā)展，缺乏考量地向商業(yè)信念的指向轉(zhuǎn)型，這樣很可能推進和加重這一危機的蔓延。

記者：依您看，目前的環(huán)境對我國傳媒教育發(fā)展的“利”和“弊”各體現(xiàn)在哪里？

韓立新：傳媒業(yè)態(tài)的變化是傳媒教育面臨的最緊迫的環(huán)境問題。目前來看，推進傳媒業(yè)態(tài)變化主要有三個力量，一是傳播技術(shù)的力量，二是資本的力量，三是資本與技術(shù)結(jié)合的力量。傳播技術(shù)作為一種生產(chǎn)力要素，它必然調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系。它給傳媒教育帶來的影響是積極的和必然的，是不可抗拒的。資本的力量作為一種市場要素，有利于汰劣和增強發(fā)展的動力，而資本作為一種逐利的力量，如果不加以規(guī)范，它可能會將媒體的公共性作為商品進行出售和運營，這時它就會轉(zhuǎn)化為一種消極力量。如果資本和技術(shù)結(jié)合是一種業(yè)態(tài)，它通常會由資本的力量來主導運營，技術(shù)常常轉(zhuǎn)化為資本逐利要求實現(xiàn)的工具，作為市場現(xiàn)象它無可厚非，但當它成為消蝕傳媒業(yè)公共性的力量時，它對傳媒業(yè)發(fā)展和傳媒教育都具有很強的迷惑性。在資本和技術(shù)的合謀下，傳媒業(yè)和傳媒教育也許會走一段彎路后，再回到它的專業(yè)性和公共性上來。

記者：當前的傳媒環(huán)境對新聞評論工作也提出了一定的挑戰(zhàn)，請您結(jié)合您對新聞評論的研究及實踐，談?wù)勅绾巫龊眯侣勗u論工作？

韓立新：傳媒業(yè)態(tài)的變化反映到新聞評論方面，表現(xiàn)為兩種性質(zhì)評論聲音高低的變化?，F(xiàn)行教材講的新聞評論，多持體裁觀，即認為新聞評論是一種體裁，包括社論、評論員文章、短評、編者按、新聞述評、專欄評論等。這就是說，在傳統(tǒng)媒體時代，在很大的意義上講，新聞評論就是媒體的聲音。新媒體上的評論，大多并非新聞評論教材上講的體裁，它常常只是網(wǎng)民的跟帖和轉(zhuǎn)發(fā)的評論，這可稱之為網(wǎng)民的聲音。過去，媒體的聲音占據(jù)主導地位，聲音響亮；現(xiàn)在網(wǎng)民的聲音獲得了主導地位，聲音響亮。兩者出現(xiàn)了聲音由強到不強的角色的相對變化。這種情況并不是必然的，因為表達多并不意味著就能主導表達。出現(xiàn)這種聲音強弱的轉(zhuǎn)換，還應(yīng)該從傳統(tǒng)媒體，或者說主流媒體，或者說大眾媒體自身找原因。以下這兩點，是否值得思考？一是在社會注意力集中的新聞事件上說話不到位、不及時說話。回顧既往，在社會高度關(guān)注的新聞事件熱議灼人的時候，主流媒體很少用“社論”這一代表大媒體聲音的方式說話，這在眾聲喧嘩的輿論場上，失去職業(yè)價值呈現(xiàn)的機會；二是莫把對話變訓話。媒介是對話的平臺，媒體不易在話語之外影響受眾對媒體態(tài)度的選擇與接受。很多主流媒體的評論端著架子，一方面拍案定調(diào)，缺少對話和回應(yīng)，放棄了新聞媒體公開討論走向共識的態(tài)度和做法，使傳受雙方的共情難以產(chǎn)生；另一方面脫離新聞事實闡述觀點，使對話的基礎(chǔ)由事實轉(zhuǎn)變?yōu)橛^點，這很容易受到讀者援引反例的反駁?？傊诋斍按蟊娒襟w和個人媒體共同構(gòu)成的媒體格局以及因此形成的新的傳播過程中，主流媒體針對新聞事件，用社論、評論員文章、述評等方式說話，是改變輿論場上“主流媒體聲音稀缺”的意義之舉。

記者：任何一種事物我們總是要正反兩個方面的去看待才能有一個客觀的認識，對于現(xiàn)在所流行的微信、微博等新媒體傳播平臺，您是如何看待它們在新媒體行業(yè)中的影響？

韓立新：作為內(nèi)容的渠道和形式，微信和微博由于其龐大的用戶數(shù)量，擁有很強大的傳播力，對新媒體行業(yè)產(chǎn)生了重要的影響。第一，微信、微博等滿足了用戶隨時隨地表達信息的需求，內(nèi)容生產(chǎn)主體多元化，關(guān)系鏈和場景成為影響內(nèi)容生產(chǎn)和傳播的要素；第二，微博、微信是應(yīng)用廣泛的社交屬性的傳播平臺，關(guān)系網(wǎng)成為傳播的渠道和基礎(chǔ)設(shè)施；第三，微博、微信已積累沉淀了大量的用戶數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)的分析有助于發(fā)現(xiàn)用戶的多種需求，具有廣闊的市場應(yīng)用價值；第四，作為用戶量巨大的社會化媒體，微信、微博等社會化媒體營銷十分活躍，擁有大量的創(chuàng)業(yè)機會，產(chǎn)生了較大的商業(yè)價值?！耙苿?社交+社群+新技術(shù)”的融入改變了新媒體行業(yè)的生態(tài)。

另一方面，微信、微博中信息的良莠不齊，不實信息、語言暴力、標題黨等一直被人們所詬病，傳謠轉(zhuǎn)謠、內(nèi)容低俗化傾向等問題給運營者和相關(guān)部門管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。為進一步凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，維護網(wǎng)絡(luò)安全，提升用戶體驗，推動新媒體行業(yè)健康發(fā)展，對微信、微博等新媒體的有效監(jiān)管迫在眉睫。

記者：隨著新媒體的發(fā)展，“自媒體”這個概念也應(yīng)運而出，在一定程度上改變了原有的媒體傳播方式，有很多的優(yōu)點，但也會出現(xiàn)虛假信息傳播等問題，那么對“自媒體”傳播平臺的監(jiān)管問題就擺在了我們面前，您對“自媒體”傳播平臺的監(jiān)管問題如何看待？

韓立新：有效監(jiān)管自媒體平臺是一個巨大的工程，需要自媒體內(nèi)容的生產(chǎn)者、傳播者、平臺運營者、管理者、用戶幾方的共同努力。如何最大限度地激發(fā)自媒體內(nèi)容生產(chǎn)者和傳播者的自律？如何提升運營者和管理者的他律及用戶的自覺？如何在最大限度滿足自媒體言論自由與維護網(wǎng)絡(luò)安全秩序之間尋找一個合理的平衡點？解決以上問題仍需要我們不斷地探索。自媒體平臺運營者、管理者需進一步制定相應(yīng)的規(guī)則，完善內(nèi)容和傳播管理機制。關(guān)鍵詞屏蔽等為有效監(jiān)管提供了技術(shù)保障，技術(shù)的進步有助于快速識別虛假信息。虛假信息的識別技術(shù)、傳播控制技術(shù)的發(fā)展為有效監(jiān)管提供了相應(yīng)的保障。用戶媒介素養(yǎng)的提升是有效監(jiān)管的基礎(chǔ)。

記者：當今媒體的巨大變革和發(fā)展，對媒體人提出了更高的要求。無論是媒體人，還是即將進入各個媒體工作的學子，希望您可以給他們一些意見或指導，談?wù)勊麄冃杈邆涫裁此刭|(zhì)和技能才能適應(yīng)未來媒體的發(fā)展變化？

韓立新：這是一個很有意義、也很有挑戰(zhàn)性的問題。許多學者和業(yè)界的負責人都有深入而獨到的見解，有益于人才的培養(yǎng)。我談一些個人的管見，共大家參考。

新聞傳播的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：媒介融合；泛專業(yè)化；工作室項目制

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0231-02

高校教育與社會發(fā)展進程之間歷來都存在著相輔相成的關(guān)系。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展徹底變革了傳統(tǒng)信息的采集與生成、傳播與管理方式，多元媒體機構(gòu)形態(tài)隨即生成，媒介融合時代已經(jīng)到來。在此背景下，新聞傳播業(yè)應(yīng)當向何處發(fā)展，媒介融合時代對新聞傳播人才有何新要求，高等教育應(yīng)當如何應(yīng)對這一改變等問題，一時間為高校新聞傳播體系所熱議。

一、媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)準則

（一）媒介融合對新聞傳播發(fā)展的影響

媒介融合的概念是在20世紀80年代由美國馬塞諸州理工大學教授I·浦爾首先提出的。所謂“融合”是指“在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過程。‘人和人’在‘任何地點’和‘任何時候’獲取‘任何想要的東西’，這是所有媒介在數(shù)字化時展的內(nèi)在驅(qū)動力和終極目標，由此帶來了傳統(tǒng)媒體和新媒體、傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)之間的交融，形成了融合化的‘大媒介’產(chǎn)業(yè)形態(tài)?！盵1]近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的融合性推進，媒介融合表現(xiàn)出了技術(shù)化與全能化、集約生產(chǎn)與全民寫作以及內(nèi)容融合與渠道融合三大特點，這使信息傳播的方式與速度發(fā)生了巨大變革，開拓了全新的媒體傳播形態(tài)。當下，“媒介融合正從更深層意義上建構(gòu)媒介化社會的社會意義和個體意識，并最終成為推動媒介化社會形成的核心動力?！盵2]然而，輿論生態(tài)的變化，在為公眾帶來更自由的言論平臺、更快捷的信息交流、更多元的信息渠道的同時，也使當代傳媒不得不打破傳統(tǒng)媒體間、行業(yè)間的清晰分界，傳統(tǒng)媒體的受眾開始轉(zhuǎn)移和分化，媒體間的關(guān)系轉(zhuǎn)競爭為合作。

具體來說，媒介融合對當代傳媒的影響主要表現(xiàn)在：一是傳播主體多元化。二是傳播受眾小眾化。三是傳播內(nèi)容裂變化。媒介融合時代信息傳播的這三個特點，在為當代大眾提供更多、更快、更好的服務(wù)的同時，也存在著重要缺陷，即信息數(shù)量的劇增造成針對同一事件的同質(zhì)化信息過剩，信息質(zhì)量良莠不齊。這使廣大受眾對傳統(tǒng)媒體的信息真實性、信息提供速度、事件立場等傳播核心問題產(chǎn)生了深刻質(zhì)疑?？梢哉f，當代傳媒正處在變革與危機的風口浪尖上。

（二）當代新聞傳播人才培養(yǎng)目標

1.具有整合傳播策劃能力的高層次管理人才

媒介融合時代，各個媒體已經(jīng)拋棄了單打獨斗的運作狀態(tài)，呈現(xiàn)出集團化作戰(zhàn)的特點?！懊浇槿诤喜辉賰H僅要求對于單一類型媒體的管理能力，而是對于媒介化社會和融合文化的綜合管理能力?！盵3]不難發(fā)現(xiàn)，當代社會，媒介融合推動了融合文化的產(chǎn)生，而融合文化絕非幾種文化的簡單疊加，它的出現(xiàn)打破了以往成熟的文化模式，卻又因其媒介生產(chǎn)者與消費者間的互動關(guān)系等問題而遲遲未能建立清晰的文化權(quán)力模式。與此同時，媒介生產(chǎn)管理的理念也發(fā)生了從封閉式向開放式，從僵化型向人本型，從控制型向服務(wù)型的根本變化。媒介信息的集成管理在戰(zhàn)略規(guī)劃、技術(shù)支撐、內(nèi)容建設(shè)等方面遭遇了巨大挑戰(zhàn)。這就對當代傳媒人的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，在管理思維上，他們要有駕馭現(xiàn)存融合文化、應(yīng)對融合文化新變化的能力；另一方面，在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，他們不僅要精通各類媒體，能夠合理利用技術(shù)手段為新聞傳播服務(wù)，而且要有統(tǒng)籌全局的視野和良好的預見性，以戰(zhàn)略化眼光指導媒體間的組合與優(yōu)化，使之在受眾細化的媒介市場立足并長遠發(fā)展。這是高校新聞傳播體系人才培養(yǎng)的重要目標，也是時代遴選新一代傳媒領(lǐng)軍人的重要準則。

2.具有多技術(shù)信息傳播執(zhí)行力的全能型人才

這是從技術(shù)的角度對新一代傳媒人提出的要求。媒介融合時代，文字、聲音、圖像等不再作為單一的媒體元素出現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺上，這些傳統(tǒng)元素需要被多次組合，形成對同一事件報道的不同信息形式，這對傳媒人的專業(yè)技術(shù)水平提出了更高要求。同時，這些不同來源的信息，又會由于信息傳播主體的不可控而呈現(xiàn)出魚龍混雜的現(xiàn)象，這就需要傳媒人運用廣闊的知識視野對其進行理性判斷與甄別。可以說，正是媒介融合時代對傳媒人提出了知識綜合化與技能多樣化的新要求。

二、媒介融合背景下新聞傳播教育教學新途徑

針對媒介融合時代對新一代新聞傳播人才提出的新要求，近年來，高等教育體系也對新聞傳播教育教學工作進行了及時調(diào)整與改進。以新鄉(xiāng)學院為例，新鄉(xiāng)學院新聞傳播系的廣播電視編導本科專業(yè)自2009年招生以來，在前期大量可行性論證成立的前提下，積極與社會人才需求相適應(yīng)，大膽推進教學、實踐工作的有益改革。截至目前，該專業(yè)學生在北京某傳媒公司、新鄉(xiāng)日報、平原晚報、新鄉(xiāng)教育電視臺等媒體機構(gòu)的實習工作中受到一致好評，這對于一個在新鄉(xiāng)學院只有三年成長史的新專業(yè)而言，實屬不易。

（一）打破學科壁壘——理論課程教學泛專業(yè)化

媒介融合時代評判人才全能的一個重要標準就是知識的綜合化。然而，傳統(tǒng)的廣播電視編導教學對于本專業(yè)強調(diào)的過多，從而忽視了相關(guān)專業(yè)的知識建構(gòu)，這在很大程度上造成了新入行的傳媒人不能對工作立即上手，往往需要較長時間的適應(yīng)和補習過程。針對這一教學與社會需求脫節(jié)的情況，新聞傳播系一直以來致力于教學大綱的修訂工作，打破專攻一項的傳統(tǒng)教學理念，力圖為學生構(gòu)建起較為完整的知識構(gòu)架。經(jīng)過相關(guān)專家團隊的研究，考慮到實際需要，該專業(yè)理論教學課程涵蓋了新聞學、傳播學、語言文字學、社會學、藝術(shù)學、文化學、廣告學、電影學、廣播電視學、營銷學等多個門類，建立起以廣播電視為核心，社會文化與營銷管理為兩翼的新型理論課程設(shè)置模式，為學生搭建立體學科知識平臺。同時，為保證師資力量均衡，新聞傳播系在精抓本系教師教學工作質(zhì)量的同時，對于跨學科課程，大力引進外系、外校名師，全力保證教學計劃的高質(zhì)量完成。正是在以上兩點的通力配合下，廣播電視編導專業(yè)成功實現(xiàn)了以泛專業(yè)化代替專業(yè)化，達到本專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)的融合互通。

（二）構(gòu)建工作室模式——教學實踐體系實戰(zhàn)化

媒介融合背景下，實踐教學的地位很重要。但怎樣的實踐教學才能取得最好的社會效果，一直以來都是高校新聞傳播體系面臨的重要問題。新鄉(xiāng)學院新聞傳播系也對此作出了自己的探討。

1.加大實踐教學開設(shè)力度

傳統(tǒng)新聞傳播類的周實踐教學學時數(shù)一般都維持在2學時左右。新聞傳播系廣播電視編導專業(yè)打破常規(guī)，學生在校學習期間，除第一學期（用于觀摩學習）和第七學期（學生畢業(yè)實習）外，每個學期均開設(shè)實訓課10周，每周6課時，彌補了傳統(tǒng)教學計劃實踐不足的遺憾。

2.建立工作室項目制作為實踐課程的主要模式

（1）引進“工作室”概念的原因

工作室，原指由幾個人建立的組織，大部分具有公司模式的雛形。其特點一是為了同一個理想、愿望而共同努力，二是成員間利益平等，各司其職。工作室的內(nèi)涵最大地發(fā)揮了高校實踐教學中校企聯(lián)合的特色，即將公司的組織模式引入實踐教學體系，使學生提前適應(yīng)社會中媒體公司的基本運作模式，了解媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，為真正走進傳媒行業(yè)奠定基礎(chǔ)。再者，工作室的特點也符合高校實踐教學課堂進行的理想特點——團隊成員為共同的目標而積極奮進。正是基于以上兩點，新鄉(xiāng)學院新聞傳播系果斷引進工作室模式作為實踐教學的主要模式。

（2）工作室運行機制

工作室上有新聞傳播系專家委員會進行監(jiān)督指導，專家委員會的督導專家包括策劃指導、廣告指導、攝像指導、編輯指導、營銷指導，他們分別來自各對口專業(yè)的校內(nèi)外優(yōu)秀教師。他們一方面監(jiān)督工作室的日常工作情況，另一方面在工作室接受任務(wù)時，作為專家對具體任務(wù)進行面對面指導。工作室下設(shè)一個工作室主任，兩個副主任，均由本系相關(guān)教師擔任，主要負責工作室任務(wù)的下放、管理及驗收。五個具體職能部門負責人由學生選拔產(chǎn)生，他們負責工作室的日常運轉(zhuǎn)與維護。

工作室工作時，所有的任務(wù)均以項目形式下放。每個項目組成員原則上不超過10個。項目來源有三個途徑：一是營銷部通過與社會中傳媒公司溝通獲得的項目。二是專業(yè)教師提供的科研項目。多見于社會調(diào)查類和學術(shù)論文資料整理工作。三是學生提供的興趣項目。多見于短片拍攝和公益廣告拍攝。

項目確立后，由工作室主任下派一名專業(yè)教師作為項目經(jīng)理，統(tǒng)籌管理該項目的具體運作。項目經(jīng)理可根據(jù)項目實際情況，對項目組成員進行分工，項目組成員發(fā)揮團隊協(xié)作精神，積極完成所承擔的項目任務(wù)，在特殊情況下，項目組可以申請外援。項目完成后，項目組提交項目成果或結(jié)項報告，由專家委員會進行驗收。項目成果歸項目組集體享有。項目進行過程中，由行政部負責對項目組成員的表現(xiàn)進行中期考評，項目結(jié)束后，行政部結(jié)合項目成果完成質(zhì)量和中期考評對項目組成員進行最終評定。

以工作室模式開展廣播電視編導專業(yè)的本科實踐教學工作，有效提高了實踐教學的效率和質(zhì)量，提升了學生的實踐熱情，有利于學生畢業(yè)后對社會傳媒體系的適應(yīng)。

媒介融合改變了一個時代。我國高等教育新聞傳播體系只有堅持走改革之路，深刻檢查傳統(tǒng)理論教學與實踐教學的不足之處，努力探索創(chuàng)新，致力于與媒介融合時代需求相適應(yīng)的新一代傳媒人的培養(yǎng)，才能成為新聞傳媒的時代希望。

參考文獻：

[1]王菲，媒介大融合：數(shù)字新媒體時代下的媒介融合論[M].廣州：南方日報出版社，2007.

新聞傳播的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】融合新聞；媒介融合；新聞教育；課程改革；安南伯格新聞系

【中圖分類號】G210 【文獻標識碼】A

一、方興未艾：美國新聞傳播院校媒介融合課程開設(shè)的現(xiàn)狀

最近幾年來，在美國新聞和大眾傳播教育領(lǐng)域關(guān)于媒介融合課程的討論很多。早在2001年，美國新聞和大眾傳播教育者協(xié)會（AEJMC）就建議新聞傳播項目（programs[1]）緊跟業(yè)界的媒介融合實踐，跨越單一媒介平臺推出相應(yīng)的課程[2]。2001-2003年間的AEJMC的3次年會光就媒介融合議題就共舉行了14個討論會（panels）。

關(guān)于媒介融合，美國很多新聞傳播院校近年來都已從單純的研討階段進入了實驗階段。據(jù)2003年對美國300所新聞傳播院校的調(diào)查，約有50%的院校已經(jīng)根據(jù)媒介融合對課程作了不同程度的改革。[3]

而同年對美國46所第一梯隊的新聞院系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有多達85%的院系已經(jīng)開始推出媒介融合的相關(guān)課程[4]。

到2005年，根據(jù)美國佐治亞大學Lee B. Backer的調(diào)查，美國有458所大學開設(shè)了新聞傳播項目，當年畢業(yè)了48750名本科生和3500名碩士生；從就業(yè)上看，2005年，與網(wǎng)絡(luò)新聞相關(guān)的工作年薪起薪是32000美元，日報起薪是28000美元，電視是23000美元，廣播是26000美元；80%的畢業(yè)生相信20年內(nèi)，大部分人都會從因特網(wǎng)獲得信息[5]。

二、美國新聞傳播院系開設(shè)媒介融合課程的動因

（一）業(yè)界需求：開設(shè)媒介融合課程的外部壓力

盡管對于究竟什么是媒介融合美國學界業(yè)界尚莫衷一是，但這并沒有阻礙業(yè)界對媒介融合實踐的蓬勃開展。主流報紙媒體，如《紐約時報》、《華盛頓郵報》和《華爾街日報》等的“只管做”（just do it）的方式，以及其他中小報紙，如《Tampa 論壇報》和《Bakersfield加利福尼亞人報》等從小處著手穩(wěn)健成長的方式為其他媒體的融合實踐樹立了榜樣。媒介融合的豐富實踐增加了新聞媒體對媒介融合人才的需求，這一方面雖可以通過培訓現(xiàn)有從業(yè)人員得以解決，但根本上必然要依靠新聞傳播院系大規(guī)模的人才培養(yǎng)。

有不少研究已經(jīng)證明了這一點。 早在2003年，美國媒介融合研究者Huang 等人在對媒體從業(yè)人員所作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78%的受調(diào)查者“同意”或者“強烈同意”新聞專業(yè)學生無論什么方向，都應(yīng)該掌握多種技能，包括寫作、編輯、電視制作、數(shù)字攝影攝像和網(wǎng)頁設(shè)計等[6]。

另Bruce等人對世界上第一個真正意義上的融合新聞機構(gòu)《Tampa 論壇報》“融合新聞中心” 的從業(yè)人員作了深度訪談，訪談?wù)哒J為，第一，在該中心工作，從業(yè)人員必須首先要有一門技能特別精，但同時又能勝任其他工作，即一專多能。其次，他們強調(diào)新聞寫作與報道對各種平臺中的基礎(chǔ)作用；第三，對新技術(shù)有著很強適應(yīng)能力和協(xié)作能力；第四，跨平臺的人際交流能力；第五，具有融合新聞跨平臺的工作經(jīng)歷[7]。

由此看來，隨著業(yè)界媒介融合趨勢的推進，對新一代新聞工作者，即融合新聞工作者（converged journalists）的需求已經(jīng)出現(xiàn)，而且正呈增長趨勢。對于業(yè)界而言，雇傭具有跨平臺工作能力的畢業(yè)生可以提高資源利用率，增加投入產(chǎn)出比；作為畢業(yè)生，具有以上能力也無疑會在競爭日益激烈的職場中獲得優(yōu)勢。

（二）維護組織“合法性”：開設(shè)媒介融合課程的內(nèi)在動力

組織理論和課程改革的研究成果都認為，各種組織都試圖通過變革來應(yīng)對外部的不確定性和壓力（無論是實際存在的還是主觀上認為的壓力）。在新媒體環(huán)境的壓力下，作為組織，新聞和大眾傳播院系也必須通過變革――引入媒介融合課程――來應(yīng)對外部壓力，適應(yīng)外部環(huán)境。

另一方面，除了應(yīng)對外部壓力外，新聞傳播院系還需要通過變革來維護自己的存在的合法性（legitimacy），這樣才能適應(yīng)社會中其他組織的變化，在文化上繼續(xù)獲得公眾、客戶和其他專業(yè)人士的承認和認同。這種認同在充滿不確定的今天顯得尤其重要，它是院系獲得更多外部資源的必要條件[8]。

也許正是因為認識到這一點，美國學界關(guān)于媒介融合的研究已經(jīng)日益認識到媒介融合教學的重要性，并為課程改革指明了方向，如Huang 等人的研究指出媒介融合存在四種層次：公司融合（corporate merger or alliance）、新聞形式/技術(shù)融合（form/technological convergence）、新聞內(nèi)容融合（content convergence）、以及新聞從業(yè)者角色融合（role convergence）。其中新聞從業(yè)者的角色融合必然要求院校新聞傳播教學的融合。

專業(yè)院系教學人員也開始傾向于支持媒介融合課程改革。根據(jù)前述Huang的調(diào)查，在全美新聞傳播教師當中，對“鑒于業(yè)界的平臺融合趨勢，新聞專業(yè)是否要進行相應(yīng)的重組？”這一問題，有56%的教授表示贊同和非常贊同（另有22%表示難以確定；另外22%表示不同意和非常不同意）。

在Huang對教師的調(diào)查中，“靈活性”是一個在“關(guān)于如何培養(yǎng)未來記者的意見和建議”中頻繁出現(xiàn)的詞，如一個教授寫到：

“我們不能只為‘眼前’而教。我們必須為學生四年后的畢業(yè)做好準備；而且，我們感覺到有責任讓學生了解和學習跨媒體制作，這樣他們在畢業(yè)后選擇工作時能具有更多的靈活性；在確定具體的工作后，他們都能將這些技巧應(yīng)用于自己熟捻的專業(yè)”。

（三）三種不同的媒介融合課程改革路徑

美國新聞學者Wilson Lowrey在媒介融合課程改革的力度上將美國新聞傳播院?？梢苑譃槿悾簣允卣撸╯tatic）、改良者（supplementary）和變革者（re aligned）[9]。

堅守者認為目前的業(yè)界媒介融合現(xiàn)象僅僅是表面的，而新聞的基本原則和做法并沒有實質(zhì)性的改變，因此堅持原有課程不變，繼續(xù)根據(jù)單一媒介類型培訓學生，而將跨媒介訓練放在次要位置；變革者則全面擁抱媒介融合，對現(xiàn)有課程從整體上作了革命性的改造。改良者則處于以上兩個極端之間，既堅持原有的按媒介類型而分設(shè)的系別（tracks）和課程(curricula)，但同時也增加了媒介融合的相關(guān)課程（courses）或?qū)I(yè)(sequence)。

Wilson Lowrey認為，以上三種類型的院校中，堅守者最少，變革者最多，而改良者的數(shù)量則正在增加。另外，以上三種類型既同時存在不同院系中，也可以作為線性發(fā)展存在于一個院系融合課程的不同發(fā)展時期。

三、選擇南加州大學新聞系作為研究案例的原因

如前所述，根據(jù)Huang的調(diào)查，為了應(yīng)對新媒體的挑戰(zhàn)，美國有一半左右的新聞傳播院系都在不同層度上采取了某些措施，其中在美國學界討論較多的包括南加州大學、哥倫比亞大學、密蘇里大學、西北大學、堪薩斯大學和佛羅里達大學等的新聞傳播院系等。它們的模式既有共性也有各院系因地制宜的個性?？紤]到本文的目的是為我國新聞傳播院系的媒介融合課程改革提供參考，本文抽選出美國南加州大學新聞系作為分析案例，這是因為：

首先，雖然我國目前關(guān)于新聞傳播教育的論文已有不少，但具體到關(guān)于媒介融合課程改革的深度研究不多，大多數(shù)研究都較為宏觀[10]，而該案例內(nèi)容豐富全面，能為我們提供微觀和深層的信息，從而對我國媒介融合課程改革的具體操作更有參考意義。

其次，媒介融合仍是一個年輕而亟待研究的領(lǐng)域，媒介融合課程建設(shè)尤其如此。在目前階段，媒介融合課程建設(shè)因為缺少足夠的實踐，相應(yīng)的理論仍比較貧乏。而理論來源于實踐，因此筆者認為，此階段我們需要跟蹤和深入了解發(fā)達國家同行的具體實踐，并對之進行“深描，”從而能為我國新聞院系參考和仿效。

第三，作為社會科學研究方法的一種，案例研究（case study）與實驗研究、問卷調(diào)查以及文本分析不同，它追求對一個單獨事例（case）的深入的、歷時的和系統(tǒng)的描述，其目的在于深入了解導致某些現(xiàn)象之所以發(fā)生的背后的各種因素，做到“不僅知其然，而且知其所以然，”從而能舉一反三，觸類旁通。

第四、作為案例，南加大新聞系的媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓具有典型性，其媒介融合課程改革經(jīng)歷了從小到大、從不足到完善的一個完整的試錯過程，堪稱研究美國新聞院系媒介融合課程改革來龍去脈的“完美”案例。它所遇到與克服的問題都很可能是我國同行們在自己的實踐中同樣會碰到的問題，如：其首先從一門相關(guān)課程開始漸進發(fā)展，但后來卻激進地將網(wǎng)絡(luò)新聞與紙質(zhì)以及廣電新聞置于并行地位因而難以為繼，以及其對融合新聞報道的具體教學方式的摸索（如，是同時使用多媒體報道同一新聞的不同方面，還是分別用不同媒體重復報道同一新聞等）等等。

四、摸著石頭過河―南加大新聞系媒介融合課程改革的經(jīng)驗與教訓[11]

美國南加州大學新聞系[12]隸屬于該校安南伯格傳播學院（USC Annenberg School for Communication）。該院是美國新聞傳播教育和研究的知名院系之一，在教學和研究上素有創(chuàng)新的傳統(tǒng)。著名傳其中播學者埃弗里特•羅杰斯（Everett M.Rogers）就曾任該學院的教授；2003年，美國著名網(wǎng)絡(luò)傳播學者曼紐爾•卡斯特爾（Manuel Castell）也開始在此任教。

（一）早期：實驗性的新媒體課（courses）

早在因特網(wǎng)還不為大多數(shù)人所知的1994年，南加大新聞系就開設(shè)了一門實驗性的新媒體課程。這是一門同時針對本科生和研究生的3個學分的選修課，主要內(nèi)容涉及上網(wǎng)技巧和如何使用HTML語言以及Photoshop等軟件搭建網(wǎng)站。

這一實驗課程后來擴展成《網(wǎng)絡(luò)出版概論(J412)》課 (J412 Introduction to Online Publishing)，其授課大綱主要集中講授數(shù)字出版技術(shù)。該課程受到了一些學生的歡迎。每學期，學院近400名學生中有30名選修。選修該課程的學生畢業(yè)后，有的找到了起薪44000美元一年的網(wǎng)絡(luò)工作，而當時紙質(zhì)和廣電媒體的普遍起薪是22000美元一年。

后來，鑒于學生對新媒體的濃厚興趣，新聞系對J412層次的課程進行了擴張，使其內(nèi)容更加高級，包括兩門新課：《網(wǎng)絡(luò)出版中的多媒體和圖表制作》（Multimedia and Graphics in Online Publishing）研討課（seminar）和 《多媒體報道》（Multimedia Reporting）。

（二）中期：截然分割的媒介融合課程 (curriculum)

2001年，新聞系新系主任Michael Parks上任后認為學院的新媒體課程不能適應(yīng)新世紀的要求，因而決定改革。當時由于學界和業(yè)界對媒介融合尚無統(tǒng)一和穩(wěn)定的定義，新聞系在引入媒介融合課程的時機和內(nèi)容的取舍上有三個選擇：

1. 設(shè)置一門新媒體綜合課，必修；

2. 設(shè)置一門新媒體概論課，必修，同時開設(shè)高級選修課；

3. 在基礎(chǔ)核心課程（Core Curriculum）中設(shè)置與紙質(zhì)媒體和廣電媒體平起平坐的新媒體課，要求本科生和研究生必修，而且學生一進入學校就開始跨媒體學習。經(jīng)過權(quán)衡，新聞系最終選擇了以上第三種方案，課程安排如下表所示：

從上表可以看出，在課程設(shè)置上，南加大新聞系對同一新聞技能課程，如《新聞寫作》，根據(jù)紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體分別開設(shè)，這樣實際上就形成了《紙質(zhì)媒體新聞寫作》、《廣電媒體新聞寫作》和《網(wǎng)絡(luò)媒體新聞寫作》三門平行的課程。

很明顯，以上課程設(shè)置應(yīng)該是一種比較急進的方式。它試圖一步到位地將網(wǎng)絡(luò)新聞、紙質(zhì)新聞和廣電新聞截然分開并并列起來。這對硬件和師資的要求都很高，因此新聞系花了1年半多的時間才準備好，新課程到2002年秋季正式實施。當時，盡管南加大新聞系的資源勉強可以支撐這一模式，但問題很快就出現(xiàn)了：

1.教學內(nèi)容重復。例如《新聞寫作》針對紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體分別上課。而在基礎(chǔ)階段，這三種媒介之間的差異并不太能體現(xiàn)在《新聞寫作》的教學內(nèi)容上。這就導致了三門分開講授的《新聞寫作》課程內(nèi)容彼此重復，浪費了教學資源；

2. 針對三種媒體分開進行的教學實踐與融合新聞實質(zhì)相違背。融合新聞的實質(zhì)是結(jié)合新聞題材的特點選擇最適合的媒介予以報道，從而獲得最佳的報道效果。這要求編輯記者具備使用多媒體報道同一新聞題材的能力。以上教學，由于依不同媒體而截然分開，因此教師常常要求學生就同一新聞題材分別為紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體報道（這類似于現(xiàn)在報紙、電視臺、電臺對同一新聞的報道，只不過學生同時扮演了三個媒體的角色），使學生覺得厭煩。這一做法人為地割裂了多媒體新聞報道的整體性。更好地做法似乎是讓學生就同一新聞題材同時使用多媒體報道。當然，南加大當時基于媒體分開教學，也與當時新聞業(yè)界上沒有一個成功的媒介融合模式以及媒介融合的定義仍在不斷搖擺這一事實有關(guān)。

3. 對新媒體教學，學生的興趣并沒有教師所想象的那樣強烈。紙質(zhì)新聞專業(yè)的學生埋怨說不得不學廣電新聞制作；而紙質(zhì)和廣電新聞專業(yè)學生都說討厭被逼著學習網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)n程。新的教與學模式（合作教學和合作完成作業(yè)）盡管也取得了一定的效果，但是影響了教師教學的獨立性。

4. 2000年，美國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展遭遇泡沫，其影響降低了新聞系學生對網(wǎng)絡(luò)新聞前途的期望。實際上，當時隨著網(wǎng)絡(luò)新聞公司的大幅裁員，網(wǎng)絡(luò)新聞記者編輯的起薪也大幅降低，對新聞系的學生喪失了吸引力。

盡管存在著以上問題，教師也有不少牢騷，但新聞系上下基本都認為以上媒體融合課程改革的大方向是對的。

對以上問題，新聞系作了調(diào)查研究，有以下發(fā)現(xiàn)：

1. 由于網(wǎng)絡(luò)新聞的定義尚不清楚，因而很難將其與紙質(zhì)和廣電新聞放在同等的地位來教學。而且，廣電新聞因為有著自己鮮明的制作需求和獨特的播放途徑，因此它與網(wǎng)絡(luò)并不十分兼容；但紙質(zhì)、廣播以及新聞攝影卻可以和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合得很好。

2.從業(yè)界獲得的反饋表明，業(yè)界需要基礎(chǔ)扎實的畢業(yè)生。如有媒體單位認為技術(shù)固然很重要，但他們同時需要在關(guān)鍵場合不會砸場的優(yōu)秀記者。

3. 對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使是高年級的學生，他們的英語語法、拼寫、美聯(lián)社（AP）新聞寫作規(guī)范以及基本數(shù)學技能尚未完全過關(guān)。學生們對SAT（大學入學考試）和GRE（研究生入學考試）所考的內(nèi)容似乎都忘光了，連基本的句子都寫不好，基本的計算也算不清；他們對統(tǒng)計學和抽樣方法也都似懂非懂。

而另一方面，學生一些其他的需求在以上課程中卻沒有得到體現(xiàn)，如隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，新聞攝影和視覺傳播日益重要；數(shù)碼相機的流行也意味著人們隨時隨地都可以獲得照片；博客以及公民新聞的發(fā)展勢頭很猛；業(yè)界對融合的定義似乎已經(jīng)為技術(shù)所引導，在這個時代，把關(guān)人的角色如何保持和發(fā)揮？計算機輔助報道的重要性也日益明顯等等，但是對以上各方面，教學中卻沒有得到體現(xiàn)。

（三）現(xiàn)在：成熟兼容的媒介融合課程模式（model）

結(jié)合以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003年新聞系在學校課程制度許可的框架下又對課程作了局部的改進，到2006年形成了以下沿用至今的媒介融合課程模式：

結(jié)合以往的經(jīng)驗教訓，新聞系在新媒介融合課程的具體教學中，有以下幾個側(cè)重點：

1. 更加注意對學生的基本功訓練：

（1）更加強調(diào)基本的“講故事”的能力教學，特別是新聞導語寫作，因為這在三個平臺都適用；

（2）在網(wǎng)絡(luò)新聞寫作教學中，在教學前六周加強了對語法、拼寫和寫作規(guī)范的教學，然后進行相應(yīng)的嚴格考試。教學還強調(diào)故事板（story boarding），數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)專題報道的能力。

（3）鑒于目前對“網(wǎng)絡(luò)新聞報道”的定義尚不明確，因此在“網(wǎng)絡(luò)新聞報道”教學內(nèi)容中增加了基礎(chǔ)數(shù)學、計算機輔助報道（CAR）以及統(tǒng)計學等內(nèi)容。這些內(nèi)容在紙質(zhì)媒體中也有用武之地。

（4）繼續(xù)開設(shè)Photoshop和Dreamweaver等受學生歡迎的課程，但鑒于新媒體軟件更便宜和更傻瓜化了，因此教學更重視概念的傳授而不強調(diào)對某一具體軟件的使用。

2.加強了與網(wǎng)絡(luò)新聞更兼容的科目的教學

(1) 在核心課程中減少了電視新聞的教學內(nèi)容，同時繼續(xù)增加攝影和廣播（radio）報道的教學內(nèi)容；

(2) 由于發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)媒體寫作，特別是電訊稿（wires）的寫作很適合網(wǎng)絡(luò)新聞，因此加強了這一塊，增加了每周在這方面的教學時間，以提高學生快速寫作、改寫和更新稿件的能力；

3. 繼續(xù)加強新媒體，如學生博客、校園報刊和電視臺等在媒介融合教學中的輔助作用。

南加大新聞系的網(wǎng)絡(luò)新聞副教授Larry Pryor在總結(jié)該系融合新聞?wù)n程改革的經(jīng)驗教訓時指出，新聞院系必須開設(shè)新聞?wù)n程，這有利于學生（特別是優(yōu)秀學生），有利于培養(yǎng)教師的協(xié)同教學能力，有利于新聞院系進行新的學術(shù)研究和合作。

但是，他進一步指出，在進行融合課程改革時，對媒介融合的定義應(yīng)該寬泛，而不是像南加大新聞系最開始那樣將紙質(zhì)、廣電和網(wǎng)絡(luò)三個平等放置?！拔覀冋J為有更加自然的課程設(shè)置方法。要避免將新聞?wù)n程改革視為零和游戲。將新媒體課程融入到已有課程中去而又不犧牲基本功是完全可能的。[14]”

他強烈建議新聞院系聘用退休攝影記者到課堂教學；結(jié)合博客進行課堂教學（或開設(shè)班級博客，或開設(shè)學生個人博客）；與在新媒體應(yīng)用上走在新聞傳播院系之前的其他院系合作，如工程系、美術(shù)系、戲劇、舞蹈、劇院等。

他說，新聞學教師現(xiàn)在有很好的機會更好地為學生服務(wù)，這也是更好地為公眾服務(wù)?！拔椰F(xiàn)在上的是核心課程，工作量很大。有時候我更愿意回到10年前更簡單的工作中去，但是技術(shù)的發(fā)展卻不會止步。受眾也不再受制于傳統(tǒng)媒體，我們對此必須做出反應(yīng)，否則只能被忽視，被忘記?！?/p>

注釋：

[1]此處的“program”相當于我國所指的“教學點”。

[2]John Pavlik, Gary Morgan and Bruce Henderson ,“Information Technology: Implications For the Future of Journalism and Mass Communication Education” in Journalism and Mass Communication Education : 2001 and Beyond (Columbia, SC: AEJMC, 2001).

[3]Huang, E., Davison, K., Shreve, S., Davis, T., Bettendorf, E., & Nair, A. (2006). Facing the Challenges of Convergence: Media Professionals' Concerns of Working Across Media Platforms. Convergence, 12(1), 83.

[4]Criado, C. A., & Kraeplin, C. (2005). The State of Convergence Journalism: United States Media and University Study. In Association for Education in Journalism in Journalism & Mass Communication Convention.

[5]Becker, L. B., Vlad, T., Tucker, M., & Pelton, R. (2005). Annual Survey of Journalism & Mass Communication Graduates. Retrieved on September, 29, 2005.

[6]Huang, E., Rademakers, L., Fayemiwo, M. A., & Dunlap, L. (2004). Converged Journalism and Quality: A Case Study of The Tampa Tribune News Stories. Convergence, 10(4), 73.

[7]Bruce Garrison, & Michel Dupagne.(2003).A Case Study of Media Convergence at Media General's Tampa News Center.In. University of South Carolina, Columbia, SC. Retrieved November 27, 2007, from com.miami.edu/car/columbia03.pdf.

[8]Lowrey,W., Daniels, G. L., & Becker, L. B.(2005). Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs. Journalism & Mass Communication Educator, 60(1), 32-46.

[9]Lowrey, W., Daniels, G. L., & Becker, L. B. (2005). Predictors of Convergence Curricula in Journalism and Mass Communication Programs. Journalism & Mass Communication Educator, 60(1), 32-46.

[10]筆者在中國期刊網(wǎng)使用關(guān)鍵詞“新聞教育”+ 篇名“融合”檢索，僅得到9篇論文，主要是中國人民大學蔡雯教授、高鋼教授的研究。其中蔡文教授主要介紹了哥倫比亞大學和密蘇里大學的融合課程現(xiàn)狀；高鋼則闡述了媒介融合趨勢下新聞教育基礎(chǔ)元素的構(gòu)建。

[11]Larry Pryor A converged curriculum: One school's hard-won lessons，省略/ojr/ stories/050224pryor

[12]南加大傳播學院（Annerberg School of Communication）下面包括兩個院傳播學院（School of Communication）和新聞學院( School of Journalism)。為了將“小院”與“大院”分開，“小院”有時也被翻譯成“系”。此處從此翻譯。