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高中必備生物知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是由著名的英國心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊發(fā)現(xiàn)的一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這是一種全新的教學(xué)思維方法，能夠運用線條與關(guān)鍵詞將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，為學(xué)生呈現(xiàn)一種相對清晰直觀的視覺體驗，為學(xué)生的知識內(nèi)容提供一種高效記憶方式。

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改變過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與生物研究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理生物信息的能力、分析和解決生物問題的能力。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主講地位，學(xué)生獲取生物知識的方式多是教師直接講授，學(xué)生記錄要點，課后死記硬背，這種教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力。高中生物是一門研究自然與生命科學(xué)的課程，具有專業(yè)性與抽象性的學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容有許多專業(yè)的生物術(shù)語和系統(tǒng)的生物結(jié)構(gòu)，這些都是傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)模式所不能有效記憶的。思維導(dǎo)圖是改變教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的重要手段，對于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有積極地促進(jìn)作用，需要教師和學(xué)生給予充分重視，并且運用到生物實踐中去。

一、師生需要重視生物思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)手段，能夠以最簡潔明了的方式表達(dá)清晰的生物知識，是教師生物教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的必要方法。但由于教師與學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并且長期習(xí)慣于固定的生物教學(xué)模式，在新的教學(xué)方式的接受上存在著一定的難度，這就需要教師和學(xué)生對思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式有清晰正確的認(rèn)識，并且對于其在生物教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用給予充分的重視。

首先，思維導(dǎo)圖是集線條、色彩、文字于一身的思維工具，對于枯燥的文字式的教學(xué)模式來說，豐富了學(xué)生的視覺體驗，而且思維導(dǎo)圖將許多文字用線條關(guān)系來表示，這無疑緩解了學(xué)生對生物文字的閱讀量，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

其次，思維導(dǎo)圖以一種別開生面的方式將生物內(nèi)容展示在學(xué)生面前，給學(xué)生眼前一新的感覺，使學(xué)生對于生物內(nèi)容有著全新的體驗與感受，刺激學(xué)生對生物世界的新鮮感與好奇心，鼓勵學(xué)生對這種新的生物學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣與動力。

最后，思維導(dǎo)圖是一種高度概括的思維工具，是高科技信息時代的產(chǎn)物。這種思維工具不僅是教師的教與學(xué)生的學(xué)的必備工具，更是學(xué)生以后工作過程中的重要工具，是新時代社會人才的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中需要重點掌握的學(xué)習(xí)技能，需要教師在生物教學(xué)過程中給予重視。學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的地位有正確的認(rèn)識，并且在學(xué)習(xí)過程中加以分析運用，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作都有很大的益處。

二、思維導(dǎo)圖在生物課堂筆記中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有內(nèi)容簡潔、結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于苦于記憶數(shù)量龐大、內(nèi)容抽象的生物知識的高中學(xué)生來說，無疑是解決了許多學(xué)生的大難題。因此，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生變革傳統(tǒng)的機(jī)械記憶模式，提高學(xué)生的生物記憶效率。

思維導(dǎo)圖是一種圖文結(jié)構(gòu)，對于教師來說是板書內(nèi)容，對于學(xué)生來說是筆記內(nèi)容，因此，無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)識思維導(dǎo)圖，熟練運用思維導(dǎo)圖，這是提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵步驟。許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在生物課堂教學(xué)中過于依賴生物教材，認(rèn)為所有的生物知識在書本上都能夠找到，對于教師在課堂上的板書內(nèi)容不予重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住生物內(nèi)容的要點，還有一些學(xué)生過于重視教師的板書內(nèi)容而將教師在黑板上寫的所有內(nèi)容都原封不動的摘抄下來，這種雖然可以記住教師的講解要點，但工作量過于龐大，如果只顧著摘抄而跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，又顯得得不償失。

針對課堂筆記這種學(xué)習(xí)形式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢就可以得到最大的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熤v解的要點以最簡練的形式記錄下來，并且按照教師的內(nèi)容講授順序進(jìn)行關(guān)鍵詞的組合與排列，使學(xué)生對生物課堂有整體的把握，從而節(jié)省學(xué)生在課堂記筆記的時間，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。同時，這種簡潔的思維導(dǎo)圖的形式能夠?qū)W(xué)生的知識記憶內(nèi)容壓縮到最少，提高了生物知識記憶的效率和準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在生物知識講解方面的應(yīng)用

高中生物是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然規(guī)律、研究生命科學(xué)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時會遇到許多專業(yè)抽象難懂的生物概念和一些復(fù)雜的生物關(guān)系，學(xué)生在理解記憶這些生物內(nèi)容方面也會存在著劣勢，需要教師在講授生物知識與原理過程中用相對簡單直白的方式給予學(xué)生解釋，使學(xué)生能夠理解進(jìn)而記憶這些專業(yè)的概念。對于一些抽象的生物概念，教師可以通過舉例來進(jìn)行解釋，將這些實例用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，通過解析這些例子的共同特點來幫助學(xué)生理解生物名詞。而一些復(fù)雜的生物運動關(guān)系或者人體血液循環(huán)，對于學(xué)生來說，相對于大段的文字表述，清晰地思維導(dǎo)圖更容易讓學(xué)生理解這些關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些復(fù)雜的生物運動關(guān)系。

思維導(dǎo)圖除了應(yīng)用在生物理論的教學(xué)上，在生物實驗中也可以進(jìn)行合理運用。高中生物有許多探究性實驗，在這些實驗中控制變量是其中一個重要步驟，對于生物因素的變動和生物數(shù)據(jù)的記錄，清晰的表格記錄更顯得專業(yè)。清晰地實驗思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的生物實驗高效有序，幫助學(xué)生提高生物實驗操作能力。

四、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)時的應(yīng)用

高中必備生物知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認(rèn)識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實驗沒法進(jìn)行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實驗，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實驗成果，學(xué)生通過具體實驗，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點難點是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學(xué)生認(rèn)識到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識。3.演示實驗，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實驗是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計實驗，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

高中必備生物知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；對策

隨著新課程的不斷改革，我們逐漸發(fā)現(xiàn)很多從前固有的知識體系和思維常態(tài)，都已經(jīng)跟不上最新的科研進(jìn)度，教師的很多教學(xué)方法也難以使學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，長此積累，阻礙了高中生物的發(fā)展。

一、生物教學(xué)存在的問題

1.教師的知識水平需要提高

生物課程的知識不是一成不變的，它會隨著目前生物領(lǐng)域的科研結(jié)果而日新月異的。作為高中生物教師，應(yīng)該拋卻頭腦中的思維定式，經(jīng)常查閱最新的生物科研成果，及時學(xué)習(xí)新的生物知識，不斷豐富自身的知識儲備。比如，現(xiàn)在教材突出強(qiáng)調(diào)基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、胚胎工程、生物芯片等高精端的知識，知識體系每天都在發(fā)生日新月異的變化，部分教師從學(xué)校時期學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)很難跟上社會知識的整體進(jìn)步了，這就導(dǎo)致在教授學(xué)生知識的時候，很難清晰明確地給學(xué)生講解，甚至難以完成高中生物課程的主體教學(xué)工作，更不要說正確引導(dǎo)和培養(yǎng)高中生對生物科學(xué)的興趣了。

2.課堂缺少正確互動，教學(xué)方式死板

在如今的教學(xué)中，很多教師還存在高高在上的教師架子，一味去說教、“填鴨式”向?qū)W生傳授知識，將課本知識生搬硬套地塞給學(xué)生，不能把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難以重新定位，仍然不能以學(xué)生為課堂的主體，甚至不聽學(xué)生的聲音，只按照自己多年來的講課習(xí)慣，使很多學(xué)生得不到提問的機(jī)會，甚至在很多較難的知識點上難以完全掌握。教師單純講解很多晦澀的定義，讓學(xué)生只知其一，不能全面把握，更別說能夠正確構(gòu)建生物知識的框架，長此以往，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到提升，學(xué)生在聽課過程中充滿疑問得不到解決，也不能順利完成規(guī)定的課程知識。

3.不重視實驗項目，學(xué)生沒有機(jī)會動手

目前由于高中生物的課時較緊張，教師覺得完成教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)，總是想把教學(xué)時間用來布置教學(xué)計劃和復(fù)習(xí)考試涉及的知識，從而導(dǎo)致很少開展實驗課程，甚至取消實驗課程，但是由于有些生物知識單純講述很難讓學(xué)生真正掌握，如關(guān)于細(xì)胞的課程，花費大量時間教學(xué)也不如實踐，安排學(xué)生自己觀察，能夠更有效率地使學(xué)生獲得知識。還有一些情況，比如學(xué)校方面的實驗設(shè)備、儀器較少，損毀較多，不能滿足全體學(xué)生合理使用，也會導(dǎo)致學(xué)生只能通過課本上的描述，死記硬背去理解、接受從未見過的事物，久而久之就難以使學(xué)生受到良好的教育，更不會提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、相應(yīng)的對策

針對出現(xiàn)的問題，結(jié)合課程改革的要求，分析出幾點對策，用來提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展。

1.開設(shè)課程使教師得到繼續(xù)教育的機(jī)會

針對教師自身知識水平不足，知識體系落后的情況，適當(dāng)、正確開設(shè)繼續(xù)培養(yǎng)的課程，讓更多教師參與進(jìn)來，可以找在教師中能力更好的教師來講解，使高中生物教師的知識水平不斷提高，緊跟社會最前端；可以定期、廣泛對教師的知識量做不同方面的考核，或者開展學(xué)區(qū)、地區(qū)、市區(qū)等，不同層次、不同范圍的教師橫向比拼，使部分教師在交流中取長補短，共同得到提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)階段，必須讓廣大教師群體認(rèn)識到，傳統(tǒng)的講解授課方式確實在很多方面影響學(xué)生的整體進(jìn)步，更難以高效率完成教學(xué)計劃。要真正做到以學(xué)生為主，教師更多要起到引導(dǎo)、解惑的作用，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生主動參與。例如，在“免疫調(diào)節(jié)”這節(jié)課的教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生自制小卡片，請學(xué)生分別扮演T細(xì)胞、耙細(xì)胞、吞噬細(xì)胞、病毒等角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，還要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，從而了解學(xué)生的掌握程度，更有針對性地落實差異性的課后作業(yè)，這樣才能做到區(qū)分教育，真正做好因材施教，讓每一個學(xué)生都能在掌握必備知識的同時，真正了解生物科學(xué)的本質(zhì)。

3.重視實驗課程，完善實驗器材

新課程改革的目的在于改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育中出現(xiàn)的弊端，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合、全面素質(zhì)，就不能只讓學(xué)生停留在課堂上，課本上，更多鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生真正動手來操作，讓他們明白，生物這門學(xué)科在科學(xué)中是有無數(shù)樂趣的，合理把握實驗器材，讓每一個學(xué)生都能通過實驗切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間在課下進(jìn)行交流，自主尋找相關(guān)的圖片、視頻互相討論，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)探索的興趣。

生物課程對于高中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力的提高都有著重要意義，只有通過學(xué)校合理安排、教師自身提高、學(xué)生的努力，才能完成課程改革的要求，使廣大學(xué)生更高效率地獲得知識，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

高中必備生物知識范文第4篇

新課改提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而案例教學(xué)要求每一名學(xué)生都參與課堂，讓每一名學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，與新課改要求相符。下面針對高中生物，探究提出若干案例教學(xué)實踐策略，以促進(jìn)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高中生物；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；實踐

案例教學(xué)指的是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生作為主體，合理應(yīng)用案例開展教學(xué)活動的一種方法。案例教學(xué)注重通過讓學(xué)生探究問題、解決問題來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，它比傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的生物教學(xué)更能適應(yīng)新課改要求。因此，新課改下如何加強(qiáng)高中生物案例教學(xué)實踐是值得探究的重要課題。

一、注重導(dǎo)入新知識點，培養(yǎng)學(xué)生實際能力

知識與能力之間是不能直接劃等號的，而應(yīng)將知識及時轉(zhuǎn)化成能力。在新課改下，高中生物教學(xué)本身就是注重實踐與效益的，如果教師引導(dǎo)學(xué)生只從書本中獲取知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，那么學(xué)生的發(fā)展將遭遇巨大阻礙。因此，高中生物教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中慎重把握對新知識點的導(dǎo)入，有效培養(yǎng)學(xué)生能力。例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備講解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)這一知識點時，可采取案例教學(xué)的方法來完成課堂的新知識點導(dǎo)入過程。首先，教師啟發(fā)學(xué)生積極思考，因為很多學(xué)生認(rèn)為生物不僅會不斷消耗能量，還會不斷消耗物質(zhì)，于是教師提問：生態(tài)系統(tǒng)憑借太陽持續(xù)提供能量，但其物質(zhì)卻都來自地球，為什么生態(tài)系統(tǒng)得以維持的大量水、氧、碳、氮等物質(zhì)經(jīng)過了億萬年也沒有被各種各樣的生命活動消耗殆盡？該探究型的問題成功引起了學(xué)生在認(rèn)知方面的沖突，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的興趣充分激發(fā)出來。在討論問題的過程中，一些學(xué)生還提出諸多問題，如難道煤炭、石油、礦石等資源也不會被耗盡嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極解決問題：煤炭、石油、礦石等物質(zhì)是人類從事工業(yè)活動不可或缺的資源，它們不是生態(tài)系統(tǒng)中維持生命活動的必備物質(zhì)資源；煤炭、石油、礦石等資源非常有限，它們的形成需要很長的時間，消耗它們所需的時間卻非常短。在案例討論實踐中，學(xué)生紛紛參與對新知識點的學(xué)習(xí)，并通過自主思考解決問題，實際能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

二、應(yīng)用案例模擬實踐，加深學(xué)生知識理解

案例模擬實踐指的是教師實現(xiàn)按照案例編寫一個劇本，讓學(xué)生在了解劇情后扮演案例中的角色，通過案例真實的情境來詳細(xì)體現(xiàn)生物知識，從而促使學(xué)生憑借自身的體驗探究案例，在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的同時活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生更加深刻地理解生物知識奠定堅實基礎(chǔ)。例如，當(dāng)教師在講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，由于蛋白質(zhì)在生命活動中是主要的承擔(dān)者，很多例題都涉及到氨基酸數(shù)目、肽鍵數(shù)目的計算，但學(xué)生剛接觸這些問題，生物知識基礎(chǔ)還相對薄弱，極易產(chǎn)生抽象之感，很難透徹地理解這些問題與知識。因此，教師選擇應(yīng)用案例模擬實踐教學(xué)策略，先邀請一名學(xué)生走上講臺為其他學(xué)生示范講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，接著用人的結(jié)構(gòu)來類比蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，即人的頭部類似R集團(tuán)；身體類似一個中心碳原子；伸開兩條胳膊，右手類似羧基，左手類似氨基；合并的兩腿類似氫基。當(dāng)學(xué)生理解了該問題之后，再找十名學(xué)生走上講臺站成一排，并左右手相連，這種直觀的展示使學(xué)生明白這就是模擬的一個由十個氨基酸連接的一條肽鏈，相連的左右手就是由羧基、氨基結(jié)合成的肽鍵。然后教師向?qū)W生提問：這一條肽鏈上的肽鍵有幾個？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？當(dāng)分開中間兩名學(xué)生的左右手之后，教師繼續(xù)提問：這十名學(xué)生模擬的氨基酸所組成的鏈有幾條？肽鍵有多少個？這十名學(xué)生中空閑的手有幾只？通過這種對案例真實情境的模擬實踐教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動觀察、分析，很容易就回答了教師的提問，并將結(jié)論總結(jié)出來，最終得到了計算氨基酸的規(guī)律，加深了對知識的理解。

三、加強(qiáng)實施辯論教學(xué)，提升學(xué)生生物修養(yǎng)

辯論教學(xué)的方法在高中生物含義模棱兩可、有正反兩面、主張不夠鮮明的案例實踐中較適用。由于這類案例中的很多問題可能存在多種解決方法，此時教師就可將學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，每一方都要將自己的觀點闡述出來，并對對方的觀點進(jìn)行批判，教師與其他學(xué)生就可組成評判小組，評判爭辯各方在辯論中的表現(xiàn)。例如，高中生物的遺傳與變異模塊中涉及人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因等知識及其應(yīng)用，很好地闡釋了科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一觀點。在講解這部分知識時，很多教師往往認(rèn)為它與高考要求相去甚遠(yuǎn)，不愿花費太多時間，然而人類基因組計劃本來就是一個爭論的焦點，高中生學(xué)習(xí)的目的不是針對其利與弊下結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)中敢于思考、分析、判斷、創(chuàng)新，學(xué)會辯證看待新的事物、技術(shù)，從而關(guān)心生物學(xué)的發(fā)展，提高生物修養(yǎng)。教師可事先要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些密切聯(lián)系教材知識的內(nèi)容，并將學(xué)生分成利與弊兩方開展一場辯論賽。正方可從人體健康的改善、醫(yī)藥行業(yè)與基因產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動等方面搜集材料，反方可從基因歧視、生存權(quán)、物種平等、生物進(jìn)化、生物武器等方面搜集材料來反駁正方的觀點。辯論賽還可合理設(shè)計觀眾提問環(huán)節(jié)，促使全體學(xué)生都能積極參與。

四、結(jié)語

高中是學(xué)生智力發(fā)育趨于完善的時期，教師應(yīng)重視對其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，選擇什么樣的教學(xué)實踐策略至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，成功擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，勇敢接受新課改的挑戰(zhàn)，采取一系列行之有效的案例教學(xué)實踐策略來培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者：周生鐘 單位：德興市一中

[參考文獻(xiàn)]

[1]李佩云.淺析如何在生物課堂中實施案例教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2016（08）：88.

高中必備生物知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教育教學(xué)；備課；創(chuàng)造性；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-150-01

從高中生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)高中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過多年的教學(xué)研究，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期高中生物教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、加大教師的要求，重視備課

備課是對于教師進(jìn)行傳授知識的必備要求。作為教師，我深知備課的重要性，其是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。高中生物教師要查閱相關(guān)的教案、大量的資料，吸取別人的精華所在，但是卻不能照搬，因為在課堂上學(xué)生的情況是有差異的，不能夠把知識用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)傳授給學(xué)生。備課的關(guān)鍵是教師首先要能夠把握教學(xué)的重點和難點，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅要對教材進(jìn)行備課，還要通過了解學(xué)生的個體情況來選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)的作用，學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，能夠進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實際行動。教師在備課時需要收集與課堂知識有關(guān)的例子，可以從生活中找到例子，更加容易弄懂；還可以演示一些實驗，讓學(xué)生感到生物知識能夠?qū)W以致用，每節(jié)課都讓學(xué)生豐富自己的知識、充實自己的經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生才能夠主動去學(xué)習(xí)，才能最終提高課堂教學(xué)的有效性。備課的重要性不言而喻，希望廣大教師加以重視，并互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、生物教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

社會的進(jìn)步離不開人們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于高中生物學(xué)科，正是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了機(jī)會。生物學(xué)科具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有，發(fā)散思維法、集中思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯(lián)系教學(xué)時創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。同時還可以加強(qiáng)觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實驗和實踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能。通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸加大對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而真正的達(dá)到教育教學(xué)的目的。

三、重視教學(xué)方法的作用，提高教學(xué)效率

對于高中階段的生物教學(xué)，我們重視教學(xué)方法的作用。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認(rèn)知的活動中有主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是最好的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師不僅要讓學(xué)生掌握理論知識，形成正確的人生觀和價值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的教學(xué)方法需要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生的參與精神，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，這很重要，而且教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。要讓學(xué)生積極思考，運用所學(xué)的知識解決實際問題，讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

四、加大教學(xué)反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)