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計(jì)算機(jī)操作入門(mén)教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題 相關(guān)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門(mén)對(duì)教育改革中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性

云技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門(mén)新興技術(shù)，其主要的特點(diǎn)就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)資源。就當(dāng)代中職教育而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程對(duì)于提高中職學(xué)生基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問(wèn)題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對(duì)它進(jìn)行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的入門(mén)教程，在中職計(jì)算機(jī)教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計(jì)算機(jī)基本原理，為中職學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)知識(shí)提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作亦離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實(shí)際操作能力。

2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，各大學(xué)校普遍重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育，幾乎都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對(duì)于這一門(mén)課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對(duì)計(jì)算機(jī)基本原理進(jìn)行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對(duì)課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對(duì)理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門(mén)課程更多作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡(jiǎn)單，這對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一教材并沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)意義。

2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況

2.2.1 學(xué)生課堂參與度低

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)重要性缺乏認(rèn)識(shí)，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動(dòng)設(shè)備普及的影響，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用

受學(xué)?？己酥贫群陀?jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計(jì)算機(jī)知識(shí)很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過(guò)考核后，計(jì)算機(jī)技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時(shí)間推移，計(jì)算機(jī)技能基本為零。

3 淺談《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問(wèn)題

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后

云技術(shù)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以解釋為用戶(hù)根據(jù)自身信息需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標(biāo)。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒(méi)有建成網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)線(xiàn)，制約了中職教育發(fā)展。

3.2 教師“云”教育意識(shí)有待提高

云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對(duì)其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認(rèn)識(shí)，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識(shí)教育的傾向，特別是資深教師，他們長(zhǎng)年累月的致力于自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識(shí)教育，從而使得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對(duì)新興事物云計(jì)算的教育。

3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動(dòng)的接收理論知識(shí)教育，與教師的互動(dòng)探討十分有限。此外，由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在差距，例如云計(jì)算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書(shū)籍中都沒(méi)有涉及。此外，教師通常較為重視教會(huì)學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、利用云技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。

3.4 教育重理論輕實(shí)踐

理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實(shí)踐。云計(jì)算時(shí)代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當(dāng)前教育情況來(lái)看，教師依然采用灌輸理論知識(shí)，輕視動(dòng)手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議

4.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著教育改革推進(jìn)，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，引用云技術(shù)對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭(zhēng)取建成校園網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)線(xiàn)。

4.2 建設(shè)富有“云意識(shí)”師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)一定程度上影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊(duì)伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識(shí)及其運(yùn)用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過(guò)程中。

院校可以提高教學(xué)準(zhǔn)入門(mén)檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對(duì)于已經(jīng)就職的教師，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進(jìn)修學(xué)校，更新知識(shí)系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識(shí)框架。此外，院校還可以聘請(qǐng)優(yōu)秀教研人員到校開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)

教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可是適當(dāng)提及云計(jì)算相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提出課堂問(wèn)題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)

建立云技術(shù)知識(shí)平臺(tái)，首先要求各個(gè)中職教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號(hào)，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過(guò)云技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)?；谠萍夹g(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息時(shí)代的到來(lái)，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計(jì)算技術(shù)，通過(guò)云平臺(tái)整合教育的資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡恒峰.淺談云計(jì)算對(duì)現(xiàn)代教育的影響及其運(yùn)用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.

計(jì)算機(jī)操作入門(mén)教程范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 項(xiàng)目化 機(jī)電技術(shù) 觸摸屏應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

作為職業(yè)學(xué)校的教師，筆者觀察了很久，發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生都是游戲高手，特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲玩得出神入化。出于好奇，筆者也嘗試玩了一些游戲，最終發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲都有一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)系統(tǒng)。剛進(jìn)入系統(tǒng)玩時(shí)，系統(tǒng)一般都會(huì)提供一系列的新手任務(wù)，并有詳細(xì)的提示，指導(dǎo)游戲者完成這些新手任務(wù)，當(dāng)完成這些小任務(wù)后，該游戲的基本操作技能也就熟悉了?？梢哉f(shuō)這是游戲廠商很好的利用了教育技術(shù)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)等信息化手段加以完善的完美體現(xiàn)。它給筆者的啟發(fā)是，作為職業(yè)學(xué)校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們的課程以技能教學(xué)為主，類(lèi)似于游戲技能學(xué)習(xí)，可以通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，探索一種以學(xué)生做主體、以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。為此，筆者在機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程中選擇了部分課程作為實(shí)踐對(duì)象，利用信息化技術(shù)與課程進(jìn)行整合，取得了一定的效果，現(xiàn)在把實(shí)踐過(guò)程與做法與大家共享。

1 把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后變成學(xué)習(xí)資源

把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后變成學(xué)習(xí)資源，這是完成信息化教學(xué)的第一步，主要包含三層意思。

（1）教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者共享（不僅僅是教師用來(lái)演示），也可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，教師用來(lái)進(jìn)行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

（2）充分利用可共享的信息化資源，作為課程教學(xué)的素材資源，如數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開(kāi)發(fā)或?qū)W習(xí)創(chuàng)作的素材，整合到課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件和學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中。

（3）將共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合在一起，直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。

要把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，就必須對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行信息化加工和提煉，筆者的做法是先把學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化、任務(wù)化。這是要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容圍繞職業(yè)能力養(yǎng)成來(lái)組織課程內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體整合對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容典型化、具體化，以豐富直觀體驗(yàn)，通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境中。這里常采用的手段是實(shí)際的工作案例，通過(guò)圖片加文字說(shuō)明、視頻加音頻解說(shuō)，用故事或現(xiàn)身說(shuō)法的形式來(lái)表達(dá)更有吸引力。

第二，操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范完成項(xiàng)目的過(guò)程。操作示范所選擇的小項(xiàng)目很關(guān)鍵，就像玩游戲入門(mén)教程一樣，它的任務(wù)要有示范性、啟發(fā)性、容易被吸收和起到舉一反三的功能。例如，在觸摸屏控制機(jī)械手運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，選擇的示范項(xiàng)目可以是其中的一個(gè)動(dòng)作的控制。表達(dá)的手法可以是微課視頻、圖文引導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)示范等方式。

第三，探索嘗試。這是學(xué)生吸收和消化的過(guò)程，讓學(xué)生反思和模仿，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。在信息化過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的行動(dòng)做引導(dǎo)，但可以不具體，筆者通常的做法是通過(guò)編寫(xiě)操作指引的方式來(lái)指導(dǎo)，以不至于使不能消化的學(xué)生中途放棄。

第四，完成工作任務(wù)。開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。它指的信息化處理主要是通過(guò)文字處理、圖文解說(shuō)、視頻讓學(xué)生明確工作任務(wù)，并為學(xué)生提供可線(xiàn)下自學(xué)的仿真軟件或可自動(dòng)操作的方法。

第五，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。主要是為學(xué)生提供可對(duì)照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，物化和量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。這既是一種知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也是一種能力的培養(yǎng)，特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、微小化課題學(xué)習(xí)都要求學(xué)生具有把知識(shí)重整和加以應(yīng)用的能力。

我們要做的是把傳統(tǒng)的知識(shí)組織系統(tǒng)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上進(jìn)行改造，創(chuàng)建可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，支持網(wǎng)絡(luò)知識(shí)組織和檢索的知識(shí)體。并為學(xué)生提供大量可供閱讀的參考文件，如教程、產(chǎn)品手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)說(shuō)明書(shū)、電子書(shū)等形式的參考資料，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重建提供幫助。又如，在機(jī)電一體化綜合技術(shù)課程中變頻器的教學(xué)項(xiàng)目中，三菱變頻器使用手冊(cè)（應(yīng)用篇）就起到了很好的輔助效果。

在教學(xué)策略上創(chuàng)設(shè)情境，借助信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的資源內(nèi)容、多媒體呈現(xiàn)形式、人機(jī)交互的虛擬環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、合作協(xié)商學(xué)習(xí)的能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代的信息技能及學(xué)習(xí)方式

信息技能是指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息，并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力?，F(xiàn)在的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)信息以及信息技術(shù)的表達(dá)方式，改變了我們的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)化帶來(lái)了機(jī)遇。但只有具備良好的信息技能和正確的學(xué)習(xí)方式，才能夠理解信息所帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握相關(guān)的信息技能，能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。在操作中教師給予學(xué)生的信息要適當(dāng)，主要還是引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析評(píng)價(jià)信息、加工信息和利用信息來(lái)有效解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題的能力。

4 信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)

目前，信息化環(huán)境更多指的是多媒體應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，教學(xué)活動(dòng)包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬試驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。下面筆者以機(jī)電專(zhuān)業(yè)觸摸屏的應(yīng)用模塊其中的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例，說(shuō)明信息化技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。教案如下：

教學(xué)項(xiàng)目：觸摸屏控制氣動(dòng)機(jī)械手的手動(dòng)運(yùn)行

課堂模式：“自主―探究―合作”模式

環(huán)境準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)通迅環(huán)境

4.1 課前

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①課前課前教學(xué)項(xiàng)目通知，表明本次課程工作任務(wù)；②學(xué)生線(xiàn)下活動(dòng)。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①通過(guò)微信平臺(tái)任務(wù)書(shū)和以圖文解說(shuō)方式完成任務(wù)的示范案例指導(dǎo)（觸摸屏控制一個(gè)氣缸的伸出縮回）；②學(xué)生線(xiàn)下可利用觸摸屏軟件Eview和三菱仿真軟件對(duì)示范案例進(jìn)行初步驗(yàn)證；③微信平臺(tái)回答學(xué)生問(wèn)題。

4.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確工作任務(wù)

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①以工廠的實(shí)際應(yīng)用案例作為情境導(dǎo)入；②真實(shí)操作環(huán)境，供學(xué)生觀察、思考、操作。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①利用提前在工廠錄好的小視頻作為課程導(dǎo)入；②以系統(tǒng)觸屏損壞更換為由提出工作任務(wù)，并播放氣動(dòng)機(jī)械手原來(lái)的動(dòng)作及手動(dòng)功能。

4.3 操作示范

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①通過(guò)典型的小項(xiàng)目示范單個(gè)氣缸的觸摸屏畫(huà)面制作及程序編寫(xiě)來(lái)啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施方案；②指導(dǎo)學(xué)生觀察項(xiàng)目的特征、運(yùn)動(dòng)規(guī)律并進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①播放微課視頻――單個(gè)氣缸觸摸屏手動(dòng)控制系統(tǒng)制作；②視頻后不理解的學(xué)生重新看微信平臺(tái)的圖文示范。

4.4 制定方案，完成任務(wù)

（1）課程教學(xué)過(guò)程：①學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐、驗(yàn)證與原來(lái)思考的意見(jiàn)是否一致；②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，把思考和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)；③以小組為單位制定完成任務(wù)的技術(shù)方案并實(shí)施。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①利用信息技術(shù)的可點(diǎn)播放演示功能，重新展示學(xué)習(xí)情境；②網(wǎng)上查找資料；③上機(jī)查看Eview的軟件說(shuō)明書(shū)。

4.5 任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）課程教學(xué)過(guò)程：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，了解學(xué)習(xí)效果。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用：①通過(guò)多媒體提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考和對(duì)照；②提供評(píng)份表量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“曬”勞動(dòng)成果。

5 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)操作入門(mén)教程范文第3篇

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：Flooding算法；靜態(tài)地址；路燈控制系統(tǒng)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161531

中圖分類(lèi)號(hào)：TP312

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ：1672-7800（2016）008-0006-04

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與人們對(duì)共享資源需求的不斷增長(zhǎng)，網(wǎng)格技術(shù)已成為分布式計(jì)算領(lǐng)域近年來(lái)研究的一個(gè)熱點(diǎn)[1]。無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)是集信息采集、信息處理、信息傳輸于一體的綜合系統(tǒng)[2]。Flooding路由協(xié)議[3]是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典和簡(jiǎn)單的路由協(xié)議，是基于泛洪機(jī)制的路由協(xié)議，可以應(yīng)用到無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)中。該協(xié)議不要求維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和相關(guān)路由計(jì)算，僅要求傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)在接收到信息后以廣播的方式向鄰居節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包，鄰居節(jié)點(diǎn)重復(fù)執(zhí)行上述過(guò)程（轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)除去剛剛發(fā)送給它們的節(jié)點(diǎn)），直到數(shù)據(jù)包到達(dá)目的地或者該數(shù)據(jù)包的生命周期結(jié)束。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

路由協(xié)議是無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)的重要技術(shù)[4]，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者作了相關(guān)研究。在路由表中，通過(guò)增加路由方向與資源狀態(tài)信息兩者之間的關(guān)聯(lián)度，有效增加資源請(qǐng)求被轉(zhuǎn)發(fā)到可滿(mǎn)足節(jié)點(diǎn)的概率[5]；根據(jù)Power-Law規(guī)律，總選擇具有最大聚集度的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)[6]；先根一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷兩個(gè)查詢(xún)請(qǐng)求的相似性，然后將最新的查詢(xún)請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)給最近滿(mǎn)足相似查詢(xún)的鄰居節(jié)點(diǎn)[7]。

2 Flooding路由算法

在無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)包的生命周期中，一般預(yù)先設(shè)定該數(shù)據(jù)包所轉(zhuǎn)發(fā)的最大跳轉(zhuǎn)數(shù)。假設(shè)源節(jié)點(diǎn)A需要將數(shù)據(jù)包p發(fā)送至匯聚節(jié)點(diǎn)D，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)機(jī)表示兩者在通信范圍內(nèi)可通信。節(jié)點(diǎn)A首先將p的副本進(jìn)行廣播，則其鄰居節(jié)點(diǎn)B、E、G接收到p副本之后，直接將p副本通過(guò)廣播的形式轉(zhuǎn)發(fā)（除去節(jié)點(diǎn)A），以此類(lèi)推，直到p達(dá)到匯聚節(jié)點(diǎn)D或TTL。以節(jié)點(diǎn)B、C為例，如圖2所示，B將p副本轉(zhuǎn)發(fā)至節(jié)點(diǎn)C、E、F，C將p副本轉(zhuǎn)發(fā)至節(jié)點(diǎn)E、F、D。

3 改進(jìn)后的Flooding路由算法

針對(duì)Cluster-Tree算法和Flooding算法的缺點(diǎn)，給出了一種基于Flooding算法的改進(jìn)路由算法。該算法通過(guò)修改網(wǎng)絡(luò)層的幀結(jié)構(gòu)，在末尾加入序列號(hào)，標(biāo)記中心協(xié)調(diào)器每次發(fā)送的數(shù)據(jù)幀。中心協(xié)調(diào)器在每次發(fā)幀時(shí)生成序列號(hào)。當(dāng)路由節(jié)點(diǎn)收到一個(gè)數(shù)據(jù)幀時(shí)，提取幀中的序列號(hào)，將其跟之前剛收到的序列號(hào)進(jìn)行校驗(yàn)，若相同，則不進(jìn)行任何操作，反之，就會(huì)處理接收的數(shù)據(jù)幀，執(zhí)行相關(guān)命令，記錄數(shù)據(jù)幀并進(jìn)行廣播。算法流程如圖3所示。

4 改進(jìn)后的Flooding路由算法實(shí)現(xiàn)

4.1 平臺(tái)簡(jiǎn)介

為了有效提高網(wǎng)絡(luò)的傳輸效率，中心協(xié)調(diào)器和路由器以MC13213芯片安裝在路燈上，軟件部分采用基于MsstatePAN的協(xié)議棧，在網(wǎng)絡(luò)層部分，不采用Cluster-Tree的地址分配方法，使用改進(jìn)的Flooding算法進(jìn)行測(cè)試。

4.2 數(shù)據(jù)幀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在重新定義幀結(jié)構(gòu)時(shí)，由于考慮到路燈的實(shí)際使用情況，結(jié)合該算法，總共設(shè)定了60字節(jié)的幀結(jié)構(gòu)，目前只使用了33個(gè)字節(jié)，剩余27個(gè)字節(jié)作保留，數(shù)據(jù)幀結(jié)構(gòu)定義如圖4所示。在設(shè)計(jì)幀時(shí)，網(wǎng)絡(luò)ID是識(shí)別該網(wǎng)絡(luò)的唯一標(biāo)識(shí)，幀總共分為兩種類(lèi)型，命令幀和確認(rèn)幀，命令幀是從協(xié)調(diào)器發(fā)出的，確認(rèn)幀是從節(jié)點(diǎn)發(fā)出的，協(xié)調(diào)器需要處理的幀如圖5所示。

（1）目的地址。標(biāo)識(shí)接收開(kāi)關(guān)燈等命令的最終節(jié)點(diǎn)，而不一定是指路由結(jié)點(diǎn)。如果不是0xFF，則表示控制單盞燈，如果是0xFF，則表示控制多盞燈，此時(shí)“開(kāi)燈間隔參數(shù)”有效。

（2）開(kāi)燈間隔。由協(xié)調(diào)器進(jìn)行處理，間隔為1表示開(kāi)二分之一的燈，2表示開(kāi)三分之一的燈，表示單側(cè)燈的間隔狀況。這是為某些天氣情況下，需要開(kāi)間隔燈而設(shè)計(jì)的。

（3）左右標(biāo)識(shí)。表示路兩側(cè)哪一側(cè)的燈，0x01表示“左”側(cè)，0x02表示“右”側(cè)，0x03表示所有的側(cè)，“左右”由人為指定包含在幀里面。只有當(dāng)“目的地址”為0xFF時(shí)，“開(kāi)燈間隔”以及“左右標(biāo)識(shí)”參數(shù)才有效。這3個(gè)參數(shù)由協(xié)調(diào)器進(jìn)行處理。

（4）序列號(hào)。由協(xié)調(diào)器生成，大小為2個(gè)字節(jié)，當(dāng)值達(dá)到0xFFFF時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)清零，目的是對(duì)協(xié)調(diào)器發(fā)出的命令幀進(jìn)行標(biāo)記。

4.3 命令幀及確認(rèn)幀的演示及說(shuō)明

如圖6所示，總共八盞燈被依次編號(hào)，每盞燈都被看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在所有節(jié)點(diǎn)正常運(yùn)作情況下，使用協(xié)調(diào)器通過(guò)串口發(fā)出命令，命令7號(hào)燈開(kāi)燈，并且運(yùn)用改進(jìn)的Flooding路由算法，圖6展示的是其中一種可能路徑。

從圖6看出，黑色實(shí)心圓是協(xié)調(diào)器，空心圓是子節(jié)點(diǎn)，當(dāng)協(xié)調(diào)器發(fā)出第一條命令時(shí)，給命令幀標(biāo)序列號(hào)1，節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2收到序列號(hào)為1的命令幀，然后節(jié)點(diǎn)1和節(jié)點(diǎn)2對(duì)這命令幀進(jìn)行處理，并廣播出去。如果節(jié)點(diǎn)3先接收到節(jié)點(diǎn)1的命令幀進(jìn)行處理，然后又收到節(jié)點(diǎn)2的命令幀，但是判斷序列號(hào)相同且都為1，則不對(duì)第二次收到的幀進(jìn)行處理，其它節(jié)點(diǎn)跟節(jié)點(diǎn)3相同。最終節(jié)點(diǎn)7收到命令幀，判斷后處理，燈亮。

假設(shè)出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)損壞，且中心協(xié)調(diào)器需要對(duì)此節(jié)點(diǎn)后面的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行操作，則其它節(jié)點(diǎn)在將數(shù)據(jù)幀傳送給此節(jié)點(diǎn)時(shí)，此節(jié)點(diǎn)不能對(duì)其進(jìn)行處理，但是基于此算法的優(yōu)點(diǎn)，數(shù)據(jù)幀可以通過(guò)此節(jié)點(diǎn)的左右鄰節(jié)點(diǎn)或者對(duì)面的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行廣播，從而數(shù)據(jù)幀能夠被后面的節(jié)點(diǎn)接收。

經(jīng)過(guò)上述過(guò)程，節(jié)點(diǎn)7打開(kāi)燈后，需要返回一個(gè)確認(rèn)幀給協(xié)調(diào)器，將原來(lái)的命令幀改為確認(rèn)幀。節(jié)點(diǎn)5和節(jié)點(diǎn)8判斷這是確認(rèn)幀就不比較剛才的序列號(hào)，確認(rèn)幀經(jīng)過(guò)不斷轉(zhuǎn)發(fā)，最終協(xié)調(diào)器收到此確認(rèn)幀。具體過(guò)程如圖7所示。

5 應(yīng)用實(shí)例介紹

通過(guò)上文對(duì)Flooding算法的分析及改進(jìn)可知，理論上，改進(jìn)后的算法具備實(shí)現(xiàn)的可能。結(jié)合ZigBee技術(shù)設(shè)計(jì)路燈硬件系統(tǒng)，并制作節(jié)點(diǎn)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將改進(jìn)的Flooding算法和原始算法的執(zhí)行效果進(jìn)行對(duì)比。

5.1 路燈控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

根據(jù)照明控制器所實(shí)現(xiàn)的主要功能，硬件部分如圖8所示，主要包括ZigBee模塊、功率檢測(cè)模塊、電源管理模塊、超聲波模塊、光線(xiàn)檢測(cè)模塊繼電器模塊以及微處理器（MCU）模塊等。

5.2 軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境

在設(shè)計(jì)程序時(shí)，選擇Windows XP操作系統(tǒng)、CodeWarrior 軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境以及硬件仿真器 USB Multilink 連接工具來(lái)完成程序的編寫(xiě)、調(diào)試。CodeWarrior 軟件開(kāi)發(fā)工具支持飛思卡爾處理器芯片的軟件編程、連接和源程序調(diào)試[8]。使用CodeWarrior軟件編寫(xiě)代碼時(shí)，使用C語(yǔ)言進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)完成后通過(guò) USB Multilink 連接工具與硬件平臺(tái)連接[9]，并將程序下載到芯片中。

5.3 路燈模型展示

為了測(cè)試該新型智能照明控制器的感應(yīng)性能，結(jié)合路燈控制特點(diǎn)，搭建一個(gè)由6個(gè)節(jié)點(diǎn)組成的智能照明模擬測(cè)試環(huán)境，測(cè)試環(huán)境由PC機(jī)控制界面以及配置照明控制器節(jié)點(diǎn)的組網(wǎng)模型組成。測(cè)試的主要項(xiàng)目是穩(wěn)定性、智能響應(yīng)等，通過(guò)戶(hù)外模擬進(jìn)行實(shí)際性能測(cè)試。制作路燈模型后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖9所示。

由于幀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得比^完整，通過(guò)串口向節(jié)點(diǎn)發(fā)送不同的幀，可以實(shí)現(xiàn)不同模式的亮燈模式，使用一個(gè)上面裝有6個(gè)節(jié)點(diǎn)的木板模型來(lái)模擬，有單盞點(diǎn)亮、間隔開(kāi)關(guān)燈和全燈點(diǎn)亮等模式，全燈點(diǎn)亮如圖10所示。

6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

6.1 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)置

實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)置如下：①節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)：中心協(xié)調(diào)器1個(gè)，子節(jié)點(diǎn)數(shù)目6個(gè)；②節(jié)點(diǎn)間傳送數(shù)據(jù)距離為30m；③實(shí)驗(yàn)規(guī)則：路燈以左邊為奇數(shù)，右邊為偶數(shù)依次排列；④實(shí)驗(yàn)次數(shù)：同時(shí)重復(fù)實(shí)驗(yàn)500次；⑤針對(duì)Cluster-Tree算法設(shè)置：CM=4，RM=4，LM=3。

6.2 無(wú)故障節(jié)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

假設(shè)所有節(jié)點(diǎn)為正常，沒(méi)有損壞，分別對(duì)改進(jìn)Flooding和Cluster-Tree算法進(jìn)行開(kāi)全燈實(shí)驗(yàn)，通過(guò)燈是否全亮或者主節(jié)點(diǎn)接收到的數(shù)據(jù)包查看是否有丟包情況。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，在所有節(jié)點(diǎn)正常的情況下，協(xié)調(diào)器命令所有節(jié)點(diǎn)開(kāi)燈，改進(jìn)的Flooding算法和Cluster-Tree算法路由轉(zhuǎn)發(fā)能力相當(dāng)，其中有幾次節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)不成功。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖11所示。

6.3 節(jié)點(diǎn)故障實(shí)驗(yàn)結(jié)果

假設(shè)其中一個(gè)節(jié)點(diǎn)損壞，則分別對(duì)改進(jìn)Flooding和Cluster-Tree算法進(jìn)行開(kāi)全燈實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，在一個(gè)節(jié)點(diǎn)損壞的情況下，協(xié)調(diào)器命令所有節(jié)點(diǎn)開(kāi)燈。改進(jìn)的Flooding算法明顯比Cluster-Tree算法路由轉(zhuǎn)發(fā)能力強(qiáng)，開(kāi)燈成功率高、丟包率低。

對(duì)于不能使所有燈全開(kāi)的情況，多次發(fā)幀仍然可以使沒(méi)有亮的燈開(kāi)燈。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可能由以下原因引起：①發(fā)幀過(guò)于頻繁；②節(jié)點(diǎn)之間相互干擾。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖12所示。

7 結(jié)語(yǔ)

改進(jìn)后的Flooding算法實(shí)現(xiàn)方法淺顯易懂，繼承了原來(lái)Flooding的優(yōu)點(diǎn)，即每個(gè)節(jié)點(diǎn)只需將接收到的數(shù)據(jù)包進(jìn)行判斷，再進(jìn)行廣播，而無(wú)需查找路由表，選擇下一跳節(jié)點(diǎn)的計(jì)算。并且，其無(wú)需特殊的算法來(lái)保持網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫畔⒌母乱约靶侣酚傻陌l(fā)現(xiàn)，而且避免了原來(lái)Flooding信息內(nèi)爆、部分重迭和網(wǎng)絡(luò)資源利用不合理的缺點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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