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對于邏輯思維的評價范文第1篇

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學(xué)習(xí)并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個時期孩子的發(fā)展特點訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導(dǎo)孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經(jīng)從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。

其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

2.討論、設(shè)計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學(xué)知識，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導(dǎo)孩子進行思維活動時，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾?，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵?！边@些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

對于邏輯思維的評價范文第2篇

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語；培養(yǎng)模式

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式在教育教學(xué)中根深蒂固，很難從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的素質(zhì)教育模式。當(dāng)前，雖然很多高校在英語教學(xué)中對學(xué)生實施了思辨能力的培養(yǎng)，但仍然存在諸多問題需要解決。

一、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對邏輯思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠

在大學(xué)英語教學(xué)中，邏輯思維能力培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但由于英語學(xué)科本身的屬性問題，使得很多教師在實際教學(xué)時都忽略了對大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這在很大程度上限制了學(xué)生思辨能力的提升。英語知識與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，與邏輯思維能力有著密不可分的聯(lián)系，較強的邏輯思維能力是學(xué)生合理組織語言、理解和記憶詞匯及語法等的必要條件，但是目前很多高校的英語教學(xué)中對此都不同程度地有所忽視。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強

對于知識的學(xué)習(xí)和汲取，只有學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)意識并以積極主動的方式展開學(xué)習(xí)活動，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果。但就大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)而言，大部分學(xué)生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)意識，英語學(xué)習(xí)相對被動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，原因之一是其對學(xué)習(xí)重要性的認識程度不夠，客觀上在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠，教師沒有在英語教學(xué)過程中有意識、有針對性地引導(dǎo)和強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果不顯著，思辨能力整體較弱。這是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的一個主要問題。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)相融合

從理論層面分析，思辨能力的培養(yǎng)可以通過訓(xùn)練方式實現(xiàn)，即通過課堂訓(xùn)練提升學(xué)生的自我調(diào)控能力，促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使其最終具備一定的思辨能力。這種訓(xùn)練方式可以分為兩種：

一種是依托于課堂教學(xué)內(nèi)容，以英語語言學(xué)習(xí)為工具，以英語知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在掌握英語知識和語言技能的同時，實現(xiàn)思辨能力的提升。因此，在英語教學(xué)過程中，教師將知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合為一體，依托課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的思辨能力進行培養(yǎng)，相信可以取得較為理想的培養(yǎng)效果。

另一種是獨立設(shè)置專門的思辨能力訓(xùn)練課。課堂教學(xué)過程中加強對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，根據(jù)英語教材內(nèi)容，對課堂知識進行整理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與語言運用綜合起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.重視思辨能力的考查與評價

大學(xué)英語教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時，還應(yīng)重視對學(xué)生思辨能力的考查與評價，這不僅可以了解學(xué)生思辨能力整體培養(yǎng)情況，而且有利于今后教學(xué)模式的改進。教師要了解教學(xué)的具體情況，在此基礎(chǔ)上對英語課程評價體系進行完善。例如，對考查內(nèi)容進行補充，對評價指標進行修正，對評價方式進行改革創(chuàng)新。此外，還要增加學(xué)生自我評價項目，推動學(xué)生對自身進行審視，提高學(xué)生對思辨能力重要性的認識。

3.強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代教育教學(xué)非常注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，強調(diào)學(xué)生以積極主動的方式獲取知識，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)也不例外。大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行強化，為思辨能力的培養(yǎng)提供有利條件。

首先，教師應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)思想全面滲透到英語教學(xué)中，增加思辨能力培養(yǎng)的課時，落實好各項思辨能力培養(yǎng)措施。

其次，在其他學(xué)科教學(xué)中滲透英語思辨能力的培養(yǎng)，加強英語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移拓展思想，提升學(xué)生的邏輯思維能力。綜合應(yīng)用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，如合作探究、情境教學(xué)、案例教學(xué)等，利用各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助 學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于觀察和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作是一項長期性任務(wù)，需要教師持之以恒、不斷努力，在實際教學(xué)過程中不斷探索，總結(jié)出更多有效的培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界，2013（5）：59-66.

對于邏輯思維的評價范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 抽象思維能力 教材 教法 教學(xué)過程

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，也是思維能力的表現(xiàn)形式。研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革。

人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。無論是物理學(xué)的學(xué)科特點，還是現(xiàn)代認知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統(tǒng)，對教學(xué)過程進行有效的控制。下面我就此談幾點粗淺的看法。

一、關(guān)于教材

目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，同時建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認知過程相適應(yīng)。

2.實驗是上述系統(tǒng)中不可少的組成部分。應(yīng)強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。隨著實驗研究對象遠離人們直觀經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

由于實驗設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數(shù)值都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想，儀器的原理，以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上，這也是如今高考考查的重點。

3.例題和習(xí)題的配置。實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。

4.關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺性、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性。

2.按現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是前述認知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻給學(xué)生，然后讓學(xué)生與原有知識有機結(jié)合，大量的知識和材料都要靠此獲得。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，應(yīng)更重視每學(xué)期第一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時的復(fù)習(xí)課，以及對實驗課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。

3.因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，使他們不受思維定式的約束。培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。愛因斯坦說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認識。

對于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，應(yīng)加強課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生進行的課堂教學(xué)。

三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評價仍需研究

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標的。我國一些心理學(xué)家，所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗，即運用這一套指標。（詳情請見《思維發(fā)展心理學(xué)》，朱智賢、林崇德著。）

2.教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)。仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計出來，實行控制是有可能的。

對于邏輯思維的評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)品質(zhì)；知識結(jié)構(gòu)

對于高中生而言，畢業(yè)后有兩個去向，一是升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是不再學(xué)習(xí)，畢業(yè)后進入社會。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入推進，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)理念得到更進一步重視，其實，學(xué)習(xí)之余，更重要的是要擁有很強的抽象邏輯思維能力。高中物理具有嚴密的特點，是一門有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論。物理學(xué)習(xí)中，相對于初中生而言，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求更高。再有，從學(xué)生心理特點來論，抽象邏輯思維能力從八年級（初中二年級）的經(jīng)驗型向高中生理論型水平不斷轉(zhuǎn)化，到高中二年級的時候就基本完成轉(zhuǎn)化過程，此時，他們的思維逐漸向成熟發(fā)展，可塑性變小，逐步定型定性了。因此，高中物理教師要高度重視高中一、二年級這個黃金時期，教師要隨時將提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位，作為教學(xué)的重點，以確保到高中二年級時能實現(xiàn)抽象邏輯思維能力從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。那么，在高中物理教學(xué)中，如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

從思維的發(fā)展來看，思維得以充分發(fā)展的動力來源于人在活動中產(chǎn)生的新需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是內(nèi)因。而我們平時提得最多的、最響的環(huán)境和教育只是思維發(fā)展的外因。作為一名高中生，他們平時最主要的活動就是學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，以獲取知識、掌握技能、把握行為規(guī)范為目的，有計劃、有步驟地實施的系統(tǒng)的教學(xué)活動。對學(xué)生來說，既是一種權(quán)利，同時還是一種義務(wù)，由于這一點，學(xué)習(xí)在某種程度上就帶有一定強制性。對于學(xué)生的思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。對于思維的影響，主要表現(xiàn)在不斷變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)動機以及不斷增進的學(xué)習(xí)興趣三個方面，這三個方面直接決定了學(xué)生的思維發(fā)展，推動其不斷發(fā)展。其實，學(xué)生思維的發(fā)展，同樣也是一個循序漸進的過程，一個從“量變”到“質(zhì)變”的過程。當(dāng)然，在這個過程中看不到量的增加和質(zhì)的改變，只能感受這兩個過程。把領(lǐng)會的知識積累起來，掌握的技能越來越多，這個過程就是“量變”的過程；通過學(xué)習(xí)，在積累知識、掌握技能的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力，確保其穩(wěn)定的發(fā)展的過程就是“質(zhì)變”的過程。教師要認真研讀教材，了解學(xué)生，把學(xué)習(xí)的難度作為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)慕谭?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們有目的地進行適當(dāng)練習(xí)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的需要，促使學(xué)生積極思考，并促使學(xué)生思維不斷發(fā)展的內(nèi)部矛盾，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件實現(xiàn)思維發(fā)展從“量變”到“質(zhì)變”。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

如何更好地培養(yǎng)學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是廣大教師乃至許多教育學(xué)家、心理學(xué)家非常關(guān)注的問題。一些心理學(xué)家提出：發(fā)展思維能力，提高教育質(zhì)量的一個最佳的突破點和途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。基于這個理論觀點，作為高中物理教師就要充分意識到學(xué)生的智力是有層次的，不同的學(xué)生，其思維的個性存在著差異，這種差異就是理論上講的個體思維品質(zhì)。要以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為目標，明確學(xué)習(xí)的目的、方向，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)、思維的過程、形式和方法，能夠自覺、主動地遵循思維規(guī)律進行思維。要不斷研究如何更好地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中的一些弊病，并加以改革，使其更適合新的教育理念，更符合素質(zhì)教育的要求。

三、從學(xué)科特點出發(fā)，形成知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

無論哪一門學(xué)科，其組成無外乎基本概念、基本理論、基本規(guī)律和基本方法。物理學(xué)科也不例外。概念、理論、規(guī)律和方法四者相互聯(lián)系，即使是不同的概念、不同的理論、不同的規(guī)律和不同的方法之間也是相互聯(lián)系的，他們之間相互聯(lián)系，確保概念、理論、規(guī)律和方法沒有彼此孤立，而成為有機整體，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生認知水平的提高、理論的增加，更多技能的掌握，這種結(jié)構(gòu)會隨之發(fā)生一定的變化，也會不斷發(fā)展。要發(fā)揮這門學(xué)科的功能，就需要真正掌握這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立自身的物理知識結(jié)構(gòu)。如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對各個年級的知識點進行歸納總結(jié)，建立一套學(xué)生自己能理解，易記憶的，整體性強的高中物理知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，在這個總的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)中，按教材分類，建立力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、原子物理和光學(xué)分子物理學(xué)等子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，并繼續(xù)細化，建立物理教材中各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。高中物理的課程改革，要遵循學(xué)科特點，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點辯證地看待教材，運用新教法，對教材和教法進行全新的處理，建立一套切實有效的學(xué)生能力檢測和評價系統(tǒng)，有效地控制整個教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中不斷豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]曹強.物理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（23）.

對于邏輯思維的評價范文第5篇

[關(guān)鍵詞]物理；實驗；教學(xué)；學(xué)生

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時實驗教學(xué)作為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)的邏輯思維能力、實驗操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練起著舉足輕重的作用。因此，我對中學(xué)物理實驗教學(xué)情況進行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查操作的時間

2013年3月——2013年4月。

二、調(diào)查對象

睢寧縣凌城中學(xué)高二年級理科班443位學(xué)生。

三、調(diào)查的內(nèi)容

第一，農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀；第二，農(nóng)村中學(xué)物理實驗條件現(xiàn)狀；第三，學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；第四，農(nóng)村中學(xué)物理教師對實驗教學(xué)現(xiàn)狀的看法。

四、調(diào)查方法

問卷調(diào)查法和個人訪談法。

五、調(diào)查的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果展示

1.學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查

表一 學(xué)生對中學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的體會

表二 學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣來源

從學(xué)生的實驗體會可以看出，學(xué)生本身對物理實驗學(xué)習(xí)很有興趣，并且能通過物理實驗有效提高自己的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力和動手操作能力。

2.物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

大多數(shù)教師對學(xué)校實驗室的設(shè)備條件不滿意，對實驗教學(xué)心有余而力不足，這也說明了教師還是在努力嘗試去做好物理實驗教學(xué)工作的。同時，也能看出隨著新課程的深入發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展，物理實驗教學(xué)正在向好的方向發(fā)展，但總體來看農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展比較緩慢。

學(xué)校對實驗教學(xué)的意義認識清楚，從根本上重視實驗教學(xué)，但由于資金短缺和實驗經(jīng)費投入不足，沒有建立對實驗教師的培訓(xùn)機制，設(shè)備不能及時更新，總體上看實驗條件達不到要求。另外，升學(xué)考試對實驗?zāi)芰己朔绞絾我?，使得教師在黑板上開展實驗教學(xué)甚至是背誦實驗就能應(yīng)付，這也是實驗教學(xué)弱化的原因之一；由此教師對實驗教學(xué)也失去積極性，對實驗準備不夠充分，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生對實驗沒有興趣，這也在一定程度上影響實驗教學(xué)的效果。

六、調(diào)查結(jié)論與應(yīng)對策略

1.調(diào)查結(jié)論

第一，物理實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)的邏輯思維能力、實驗操作能力起著舉足輕重的作用。

第二，物理教師和各級教育部門、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學(xué)重視程度雖然不斷提高，但仍受多方面因素特別是經(jīng)濟條件的制約，從而使物理實驗教學(xué)發(fā)展遲緩。

第三，實驗條件雖然有一定的改善，但距離新課程標準的要求還有一定差距。

第四，缺乏對教師實驗技能培訓(xùn)的長效機制，致使教師的實驗技術(shù)和實驗意識相對薄弱。

第五，課程評價體系雖然在不斷完善，但應(yīng)試教育的影響還在，不能有效促進實驗教學(xué)的開展。

2.應(yīng)對策略

第一，加強教師自身的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立大教育觀和科學(xué)發(fā)展觀。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的有效途徑，只有教師先于學(xué)生認識到物理實驗的重要性，才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)實驗的魅力。

第二，建立并逐漸完善中學(xué)物理教師實驗技能培訓(xùn)的長效機制。教師專業(yè)化理論指出：教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程，應(yīng)建立相應(yīng)的培訓(xùn)機制，不斷提高教師的實驗技能和專業(yè)水平，這也正是當(dāng)前物理教師繼續(xù)教育中亟待改進的薄弱環(huán)節(jié)。

第三，鼓勵教師加強實驗教學(xué)研究，經(jīng)常性地開展物理實驗的教具制作活動和數(shù)字化物理實驗設(shè)計活動，這既能填補實驗設(shè)備的不足，又可以有效強化師生的實驗意識。