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矛盾觀的知識點范文第1篇

關鍵詞 高考；失分；復習

今年重慶高考文綜卷政治主觀題難度并不是很大，但得分率任然不高。閱卷休息時和其他老師交流發(fā)現(xiàn)，不能得分或得分不高的試卷均有以下共同特點：

（1）審題不準，概念不清、原理不透?？忌鷮忣}能力差，閱讀、理解和分析材料時，不能準確把握題意，將特點、原因、影響等混為一談。審題是解題的前提和關鍵，有相當部分學生存在審題問題，表現(xiàn)在不看設問范圍，考查的知識范圍不清，經(jīng)濟、哲學、政治大范圍錯誤。或者不分析設問類型，將為什么和怎么做混為一談。

（2）表述不當，口語化現(xiàn)象嚴重，不善于使用學科語言，表述不準確，不科學，反映出不少考生文科基礎極其薄弱。

（3）思維混亂，條理不清，無綱無目，段落不分，作答缺乏層次性、條理性、簡潔性和邏輯性。有的考生洋洋灑灑些了一大堆，以為多寫點老師會多給點分，貪多求穩(wěn)，事實上往往是畫蛇添足，弄巧成拙。

（4）照抄材料和照本宣科。前者完全照抄材料，不加提煉，不能從材料中提取有效信息或關鍵詞用于作答。后者則是生搬硬套，完全不理會題目的具體要求，不注意具體問題具體分析，不緊扣題意進行回答，只是一味的照搬課本或以前做過的類似題目的答案，結(jié)果由于針對性不強，得分率不高。

（5） 考生字跡潦草，書寫模糊，亂改濫涂，布局混亂。特別是有些考生，字體過小，有沒有控制好行間距，密密麻麻，擠成一堆，令人眼花繚亂，給閱卷帶來很大難度。

針對學生在答題時出現(xiàn)的這些失誤，要提高高三政治課的復習效率，更好的備戰(zhàn)高考，不妨從以下幾方面著手：

一、夯實基礎，構(gòu)建知識體系

夯實基礎是高考之根本。無論背景材料怎么變，無論考題怎么變，都是運用教材中的知識來解決問題。怎樣夯實基礎，構(gòu)建知識體系呢？第一，對知識點的把握要“全”。即要全面掌握《考綱》所列考點的基本概念、基本觀點、基本原理等。對于每個考點的內(nèi)容，必須要求學生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。第二，對知識線的歸納要“清”。所謂知識線，就是要把各知識點按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索。弄清各知識點的前因后果，來龍去脈；弄清知識點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達到融會貫通、觸類旁通。第三，對知識面的輻射要“寬”。知識面是由許許多多的知識點和知識線有機聯(lián)系而組成的知識層面。即在點線復習的基礎上，把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門別類，并在各個類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。

二、把握重點，凸現(xiàn)理論精華

哪些是重點知識？重要概念、重要原理、重要觀點；當年國內(nèi)外重大時政的熱點和焦點問題與教材的結(jié)合點；近年來全國各地高考命題較多的知識；近年來高考重慶卷很少命題但又非常重要的知識；當年考試說明中新增加的考點。

選擇和確定重點考點時，以教材為依據(jù)，根據(jù)不同模塊的知識特點，確立本模塊的重點考點。對于《生活與哲學》模塊，要注意從宏觀（大原理）和微觀（小原理）結(jié)合上準確把握重點考點。例如堅持矛盾的觀點，從微觀上把握包括：矛盾的含義、矛盾原理、方法論意義。從宏觀上把握包括：（1）對立統(tǒng)一原理；（2）矛盾同一性及斗爭性的關系；（3）矛盾普遍性；（4）矛盾特殊性；（5）矛盾普遍性與特殊性關系；（6）主要矛盾、次要矛盾與矛盾主要方面與次要方面相互關系；（7）兩點論與重點論相統(tǒng)一的觀點。

三、關注熱點，提高理論聯(lián)系實際的能力

對熱點專題復習要重視，這是由學科特點決定的。但又不能被熱點左右，要有，但不能太多。方式可多元化。選擇熱點應堅持三個原則：第一，既是國際國內(nèi)的重大事件，又是黨和國家高度重視的事件；第二，與教材有緊密聯(lián)系的事件；第三，應對社會和青年學生有正面影響的事件。

在熱點的處理上，我覺得應該注意這樣幾個方面：分析熱點問題本身的內(nèi)容、性質(zhì)、特點、作用及影響等基本知識。但特別要注意的是，要適度，不貪多求全，抓住精要內(nèi)容。因此，對時事材料本身的分析不宜過深過多，不要面面俱到，選取一些新的和重點角度概要把握即可，不必追求系統(tǒng)全面。對于重大熱點的復習，主要是培養(yǎng)學生學會舉一反三，學會分析和把握熱點的方法。恰當選擇重大熱點背景的切入點。精編熱點試題進行強化訓練。試題引用的背景材料要具體、形象、生動、數(shù)據(jù)正確；設問盡可能具體，有明確的指向性；立意要新，注意探究性和開放性。

四、提高審題能力，掌握必要的解題方法和解題技能

選擇題一般采用“兩排除一比較”的方法。首先要排除本身表述錯誤的題肢，進而排除明顯不符合題干要求的題肢，然后再把剩余題肢在一起比較、取舍。遇到題干文字表述較長的試題，考生不僅要抓住核心句和關鍵詞，而且要特別注意題干最后一句話的具體要求。

矛盾觀的知識點范文第2篇

1. 流暢

教師對教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養(yǎng)而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。

2. 生動

生動的授課語言，能極大地激發(fā)學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

2.1 活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會使學生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個有經(jīng)驗的教師，往往在強調(diào)重點內(nèi)容時，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時，采用高聲音、快節(jié)奏，以達到在短時間內(nèi)使學生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結(jié)論的可信度。

2.2 多變。教師在表達同一內(nèi)容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定?，F(xiàn)在，中學生的學習時間長、負擔重，一天內(nèi)大腦會出現(xiàn)幾個“興奮-抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內(nèi)容交待清楚。這時，切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引，否則，會分散學生的注意力。當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內(nèi)發(fā)生的大事，以吸引學生的注意力。

2.3 幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了，能表達出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。

3. 清晰

3.1 清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內(nèi)容。對概念內(nèi)涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。如對“規(guī)律是物質(zhì)運動過程中本身固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系”，我們就可以劃分為如下層次：第一層，規(guī)律是一種聯(lián)系；第二層，規(guī)律是一種固有的聯(lián)系，是一種本質(zhì)的聯(lián)系，是一種必然的聯(lián)系；第三層，歸納規(guī)律的客觀性、可知性等特性。

3.2 清晰地表述基礎理論的內(nèi)在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長，學生對其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。

3.3 清晰地表述知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。當高三學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。比如：在復習“具體問題具體分析”這一內(nèi)容時，所涉及到的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。首先，要指出這兩組概念的區(qū)別，即主次矛盾分析的是一個復雜事物中的多種矛盾，而矛盾的主次方面說的是一種矛盾的兩個方面。其次，歸納它們之間的聯(lián)系，即無論是主要矛盾還是次要矛盾，它們都有矛盾的主次方面之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的體現(xiàn)，是我們具體問題具體分析的兩把鑰匙。另外，在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯(lián)起來，使之形成一種立體結(jié)構(gòu)，以便于學生抓住重點。

4. 準確

準確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個方面力求準確無誤：

4.1 基礎理論。高中政治課作為一門科學，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發(fā)展的，這門科學也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點不斷產(chǎn)生，使這門科學更充實，更富有時代感。作為教材，雖說應具有相對穩(wěn)定性，但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設和改革開放的實踐來說，已不可避免地顯露出它的陳舊性。如社會主義精神文明建設、國有大中型企業(yè)改革等，或內(nèi)容不夠充實，或觀點滯后。這就要求教師時刻把握我國理論研究的新動向，認真學習和掌握新知識。

4.2 材料數(shù)據(jù)。教材通篇列有充當佐證的材料和數(shù)據(jù)，這是教材的重要組成部分。教師必須充分利用這些材料數(shù)據(jù)，幫助學生理解基本理論。高考政治試題中大量的各種類型的材料題的出現(xiàn)，告訴我們要把材料數(shù)據(jù)的教學擺在重要位置上，不可一言帶過，或撒手不管，讓學生自己去閱讀。另外，國內(nèi)外每年發(fā)生的重大事件，以及我國有關部門每年的許多重要數(shù)據(jù)，都是我們理解基本理論和復習備考的重要內(nèi)容。

矛盾觀的知識點范文第3篇

一、揭示隱性知識，使“問題”有深度

顯性知識是指教材中一目了然的知識，對顯性知識的提問通常是簡單將教材內(nèi)容歸納為“是什么”（概念）、“為什么”（原因）、“怎么做”（途徑）等問題或只做“是”與“不是”簡單判斷的問題。這類問題學生容易在書本上找到，或隨口可答，因而一般只作為一系列問題中的起始問題，用以增強學生的學習信心。而設置有效問題更重要的是要揭示隱性知識。隱性知識是教材中蘊含的，并非一目了然的知識，如知識的區(qū)別與聯(lián)系，知識的歸納、總結(jié)與引申等。隱性知識的挖掘，不是尋找書本上現(xiàn)成的知識點，而是教師的再發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造精神，需要教師對顯性知識進行聯(lián)系、歸納、總結(jié)。揭示隱性知識，目的在于使學生全面掌握完整的知識，培養(yǎng)綜合、分析能力，體現(xiàn)出一定的深度。

例如學習“聯(lián)系的普遍性”時，學生往往會認為世界上任何兩個事物之間都存在著聯(lián)系。此時教師可以這樣設問：任何時候都可以這樣判斷嗎？你能否舉出反例？從而揭示出聯(lián)系具有條件性，進而通過呈現(xiàn)針對性情景材料，引導學生探究聯(lián)系的客觀性，以及聯(lián)系與人的關系。再如，學習“在實踐中追求和發(fā)展真理”時，學生不難掌握其基本知識點，但教材隱含了該論斷的哲學根基，教師應點出這個問題，讓學生歸納出求真務實的唯物論、辯證法、認識論依據(jù)，然后提供具有時代氣息的材料，讓學生探究材料是如何體現(xiàn)求真務實的精神的。

揭示隱性知識的問題適用于有豐富內(nèi)涵的知識點，并且教學中要求是“理解”、“運用”的知識及重點、難點知識。要明確課標要求挖多深，要符合學生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，使之適合于學生。

二、營造沖突情境，使問題有“矛盾性”

沖突情境是指利用知識間、思維上前后不一致的情況，引起認知上的矛盾，進入不能解決問題但又迫切希望解決問題的狀態(tài)，即“憤悱”狀態(tài)，以調(diào)動學生的思維和學習欲望，打破思維定勢，加深對知識的理解。

1.揭示新、舊知識間的矛盾。新舊知識看似相似，但新知識有更多的規(guī)定性，或兩個屬同一性質(zhì)，是有區(qū)別的兩個知識點，可以通過設問營造沖突情境。如學生在初中學了社會主義基本矛盾和發(fā)展規(guī)律，但社會主義陣營目前的狀況讓學生感到困惑，這樣就誘發(fā)了學生主動探究的積極性。要導學生全面掌握社會發(fā)展的規(guī)律，使學生認識到事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，以增強社會主義必勝的信念，從而使學生的認識更進一步。

2.揭示學生已有的生活經(jīng)驗與書本知識之間的矛盾。學生親眼所見所聞，是學生學習的基礎，但由于政治知識的復雜性，學生很容易被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象所迷惑，形成錯誤的認識。這些錯誤的認識往往根深蒂固，很難糾正。如學生在生活中容易體會到“商品質(zhì)量好，價格就高”，就會以偏概全地認為價格的決定因素是商品的質(zhì)量。教師可以引導學生學習討論相關素材，然后再讓學生總結(jié)出為什么會形成這個錯誤認識、影響價格高低的因素有哪些、決定因素是什么。因此，教師應注意尋找生活經(jīng)驗與書本知識矛盾的地方，實際上這也是學生困惑的地方。

3.營造陷阱，讓學生辨明真?zhèn)?。營造陷阱主要是針對易混概念或易片面理解的問題以及應具體問題具體分析的問題而設置的。如學完生活與哲學以后，學生對主要矛盾和矛盾的主要方面的關系理不清，在運用時往往張冠李戴。老師可以通過話題的形式幫助學生弄清其各自的內(nèi)涵、方法論要求，最后著重指出前者是“辦事情”后者是“看問題”。再如針對鬼神問題，相信或不相信的人都可能會說“信則有，不信則無”，可引導學生對這句話做出判斷并說明理由。很顯然，這個命題可以說是正確的，也可以說是錯誤的，當然也能說是片面的，關鍵要看如何界定“信”或“不信”以及“有”或“無”的概念，從而培養(yǎng)學生的辯證思維能力，學會具體問題具體分析。

三、引入材料，使問題有“情境性”

引入材料，創(chuàng)設一些情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，是新課程標準所倡導的學習方式，也是高考試題常用的命題方式。如學習經(jīng)濟生活中的誠實守信時，精選一些國內(nèi)外正反事例，學生會感到更直觀、更樂意思考；引入企業(yè)興衰成敗的經(jīng)典案例等材料，讓學生分析原因比直接分析價值規(guī)律的作用的效果要好。在引入材料時，應注意以下幾方面：

1.挖掘信息要充分。引入課堂的情景材料并非越多要好，關鍵在于有沒有進行充分的挖掘。因為過多的材料充斥課堂，會給人眼花繚亂的感覺，會沖淡課堂主題，使教學內(nèi)容淹沒在材料的大海當中，而一材多用能夠提高課堂效率，使課堂教學的結(jié)構(gòu)更加緊湊。

矛盾觀的知識點范文第4篇

①創(chuàng)設“小步距”問題情境，注意問題情境的有序性。即創(chuàng)設問題情境要有層次性、分階段、有步驟地進行，采取“小步距”策略，使之一步一步地逼近整個問題情境的創(chuàng)設；②創(chuàng)設“變式”和“矛盾式”問題情境，注意問題情境的發(fā)散性。即創(chuàng)設的問題情境要變式綜合，靈活應用，隨時揭示矛盾，隨時引導學生解決矛盾，讓問題情境中充滿著矛盾，促使學生主動思維，主動反饋；③創(chuàng)設“精而有效”的問題情境，注意問題情境的策略性。即創(chuàng)設的問題情境應當講求效益，切忌“泛”而“雜”，應注重其策略性，這有助于學生對策略性知識和手段的掌握；④創(chuàng)設“啟發(fā)式”問題情境，注意問題情境的延伸性。即通過創(chuàng)設問題情境，使課堂真正地活起來，活躍學生思維，激發(fā)學生自求解決問題的積極性、自覺性，強化學生學習的內(nèi)驅(qū)力與動機。

一、有效問題情境設置的原則

1.遵循啟發(fā)激勵性原則。在教學中貫徹啟發(fā)誘導原則，主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。在整個教學活動中，學生是在教師創(chuàng)設的故事、問題、實物等情境中自主地學習，在愉悅的情境中體會和感悟知識。

2.遵循直觀形象性原則。在教學中貫徹直觀形象性原則，主要是根據(jù)人的認知規(guī)律，為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識。在數(shù)學教學中，正確、合理地選擇和應用直觀性，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學結(jié)論、掌握數(shù)學方法，應用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學生對數(shù)學結(jié)論的理解和掌握。

3.遵循理論聯(lián)系實際原則。學生學習數(shù)學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題。從實際到理論，再由理論回到實際。從認識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻。從學生學習的過程來說，學生帶著需要解決的實際問題學習，即可以引發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和積極性，也可以有效的提高學生的可接受性的限度，使理論學習更加深刻。在教學中教師應創(chuàng)設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力。適宜的問題情境能激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑，創(chuàng)設適宜的問題情境，要注意一定的方式。

4.遵循知識現(xiàn)實性原則。中學數(shù)學知識無論如何抽象，實際都有它的具體內(nèi)容和現(xiàn)實原型。在教學中，既應注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)（如負數(shù)、對稱、切線等知識點等），也應該注意從解決數(shù)學內(nèi)部的運算問題出發(fā)（如負數(shù)、無理數(shù)概念等）來引入概念。這樣，從學生熟知的語言和事例中提供感性材料，引導他們抽象出相應的數(shù)學知識，才能使學生較好地掌握數(shù)學知識的實質(zhì)

二、問題情境的創(chuàng)設策略

創(chuàng)設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，熟知學生認知的生長點。設計問題一定要有梯度、連貫性，能引起學生的注意和良好的情感體驗。

策略一：通過設計知識點概念的來源、發(fā)生過程，創(chuàng)設問題情境。數(shù)學基本知識點的教學一般要經(jīng)歷知識點概念的形成、表述、辨析、應用（包括知識點概念所涉及的數(shù)學思想方法的運用）等階段。在數(shù)學知識點概念教學中，教師如何設計有效的問題情境，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動，使學生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學概念。從而使學生體驗到數(shù)學概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學的認識水平，掌握數(shù)學思想方法，培養(yǎng)數(shù)學能力。

策略二：引發(fā)討論探究，展現(xiàn)知識點過程的策略。在數(shù)學教學中，教師如何設計有效的問題情境，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動，使學生經(jīng)歷觀察、分析、討論、探究等思維活動，尋求內(nèi)在規(guī)律。

策略三：創(chuàng)設類比，建立聯(lián)系，歸納形成知識點的策略。中學數(shù)學中有許多知識點具有相似的屬性，對于這些知識點的教學，教師要引導學生研究已學過知識點的屬性，引導學生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新知識點下定義，通過類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，然創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)問題情境。這樣，新的知識點容易在原有的認知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建.如：不等式概念性質(zhì)與等式概念性質(zhì)，二次方程概念與一次方程概念的類比等等。

矛盾觀的知識點范文第5篇

關鍵詞： 化工原理 系統(tǒng)思維 邏輯思維

化工原理是化工工藝類及其相近專業(yè)的一門主干課，是一門很重要的技術(shù)基礎課，在系統(tǒng)地學習基本理論知識的同時，通過本課程的實驗教學，逐步培養(yǎng)學生掌握一定的基本實驗技能和工程測試方法，提高分析和解決工程實際問題的能力?；ぴ韺嶒灳哂谐猩蠁⑾?、理論聯(lián)系實際、從科學基礎教育向工程技術(shù)教育過渡的橋梁作用，是化工高等教育必不可少的核心課程。

由于本門課程屬于工程科學，與原來所學的高等數(shù)學、普通物理等自然科學課程有較大差別，需要思維方式從嚴謹?shù)目茖W思維切換到工程思維，對學生系統(tǒng)思維和邏輯思維的要求較高，如何學好這門重要的專業(yè)基礎課是擺在化工專業(yè)教師面前的一個普適性的問題。結(jié)合課堂教學實踐，通過把化工原理課程知識點以系統(tǒng)思維和邏輯思維為主線編排，以很強的邏輯關聯(lián)性、層次性展示出來，并不斷用系統(tǒng)思維在局部與整體之間切換視野，讓學生在學習知識點的過程中體會邏輯性與系統(tǒng)思維，從而很好地把培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維和邏輯思維的教學目標融合到課程教學中去[1-2]。

一、透過現(xiàn)象抓本質(zhì)與共性，培養(yǎng)抽象思維與邏輯思維

化工原理是在研究化學工業(yè)共性的基礎上發(fā)展起來的。也就是說這門課程本身就是在不斷透過現(xiàn)象抓本質(zhì)和共性，不斷拔高、不斷凝練出來的理論，然后用理論指導實踐，解決實際問題，并用實踐檢驗理論或修正理論，最后回歸實踐，周而復始，不斷凝練提升形成的。所以，課程講授時把抽象凝練共性的過程體現(xiàn)出來，整個知識的脈絡、邏輯層次就很清楚了，自然而然地就把知識點的講授與抽象思維與邏輯思維很好地融合在一起。

化工原理主要研究化工生產(chǎn)中的物理加工過程，按其操作原理的共性歸納成若干個單元操作，單元操作作為化工原理的研究對象，根據(jù)原理又可進一步凝練歸納為三類傳遞過程：動量傳遞（流體流動、流體輸送機械、沉降與過濾）、熱量傳遞（傳熱）和質(zhì)量傳遞（吸收、蒸餾、干燥）。每一個傳遞又分為兩個方面：原理和設備。整本書的大脈絡就出來了，每一個細節(jié)知識點的講授都時不時地切換到這個大脈絡中，讓學生準確定位所學知識點在邏輯層次中的歸屬，并與平行邏輯層次中的相對應的知識點對比學習，在加深印象的同時，促進總結(jié)凝練。

二、抓主要矛盾，培養(yǎng)工程（系統(tǒng)）思維

自然科學課程通常采用嚴謹?shù)?、邏輯推理的思維方法進行問題分析，而所分析的問題也大多處于理想條件下的非實際問題；而作為工程科學，化工原理所面臨的是大量的工程實際問題；只有在錯綜復雜的各影響因素中，抓住主要影響因素，進行合理簡化，才能找到解決實際問題的正確途徑。這種思維方法上的轉(zhuǎn)變凸顯出工程思維的重要性。

遇到新問題，解決問題最常用的思路：希望通過某種轉(zhuǎn)化，比如理想化的假設簡化，把新問題轉(zhuǎn)化為熟悉的、已經(jīng)解決了的問題。所謂理想化的假設簡化，其實就是抓主要矛盾，理想化次要矛盾，做出科學合理的假設。這種處理思維在化工原理中很常見，也是處理實際工程問題的常用思維。在課程知識點的傳授過程中，注意這種思維方式的融合，有利于培養(yǎng)學生的工程思維。

熱量傳遞的基本方式有三類：熱傳導、對流和輻射?；すI(yè)基本都是對流傳熱，很顯然，對流傳熱是傳熱理論研究的重點。為了解決這個新問題，通過抓主要矛盾：流體和固體壁面之間對流傳熱過程的熱阻主要集中在層流底層中。提出有效膜理論，科學合理地把處于次要矛盾地位的過渡區(qū)和湍流主體的傳熱阻力全部疊加到厚度為8的層流底層中，于是把對流傳熱這個新問題成功轉(zhuǎn)化為熟悉的已經(jīng)解決了的三層圓筒壁的熱傳導問題。適用于熱傳導的傅里葉定律也就可以用來解決化工工業(yè)中隨處可見的對流傳熱問題了。

類似的情況同樣適用于質(zhì)量傳遞過程。氣體吸收單元操作中存在氣液兩相之間的對流傳質(zhì)，對流傳質(zhì)中又同時存在分子擴散與湍流擴散。實際情況中肯定是湍流擴散占主導，即主要矛盾，為了解決這個接近實際的新問題，同樣是抓住主要矛盾的主要方面：傳質(zhì)阻力主要集中在相界面兩側(cè)的層流膜層。然后進行科學合理化的假設――雙膜理論，認為流體主體沒有濃度梯度即沒有傳質(zhì)阻力，所有的阻力都理想化集中到兩個虛擬的膜層內(nèi)，于是把對流傳質(zhì)這個新問題轉(zhuǎn)化成了可以用分子擴散這個熟悉的已經(jīng)解決了的問題來求解。于是，適用于分子擴散的菲克定律被用來解決氣體吸收單元操作的對流傳質(zhì)問題。

綜上所述，當以這樣一種方式講解知識點時，就給了學生一種全新的視野和感受，看到邏輯思維在表達時的清晰思路與明確的層級關系的通透之美，看到工程思維在解決實際問題時的“避輕就重”與“直擊要害”的簡約而不簡單。在邏輯思維與工程思維的美感的吸引下，有益于提高學生的學習興趣，以拋磚引玉，把這種思維和方法論應用到其他課程的學習甚至生活中。

參考文獻：

[1]王志魁，劉麗英，劉偉.化工原理[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012.