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家校合作的必要性范文第1篇

【關鍵詞】　東營市；市區(qū)；中小學；家校合作；調(diào)查

中圖分類號：G52文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-130-01

為更好地了解家校合作的開展情況，我們在東營市市區(qū)選取了義務教育階段的四所中小學進行了調(diào)查。

一、調(diào)查的范圍與實施

本次調(diào)查中，調(diào)查的對象包括東營市婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會、市教育局及市直義務教育階段的中小學校長、教師和家長。調(diào)查的方法，對不同對象的調(diào)查所采取的方法不同，對婦聯(lián)、社區(qū)教育委員會、市教育局的有關負責人及校長采用訪談法，而對教師與家長則采用問卷調(diào)查法。

二、調(diào)查對象

本調(diào)查的對象選取了東營市市區(qū)義務教育階段的四所中小學，包括兩所小學，一所九年一貫制中小學，一所初級中學。隨機抽取各個學科的教師與學生，共發(fā)放教師問卷200份，獲得有效問卷173份，家長問卷300份，獲得有效問卷288份。

三、東營市市區(qū)中小學家校合作情況的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)對東營市市直的四所中小學家校合作情況的調(diào)查，我們在如下幾方面得出下列調(diào)查結(jié)果：

（一）家校合作的一致性

1、教育指導思想。在兩種問卷中都問及：“你教育孩子（學生）的指導思想是什么？”，有82%的教師能夠接受全面發(fā)展學生素質(zhì)的指導思想。有67%的家長明確認識到孩子全面提高素質(zhì)的重要性和迫切性。表明在教師隊伍中，正確的教育思想成為主流。但是家長在關心學生的學習成績方面比教師更加迫切。

2、對家校合作必要性的認識。在對家校合作對學生的必要性問題的調(diào)查中，97.9%的教師和96%的家長認識到家校合作的必要性。這表明，絕大部分家長、教師都能充分認識到家校合作對于孩子成長所起的重要作用，這是開展家校合作的良好基礎，對于密切家校關系，促進學生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

（二）雙方的合作意識

1、家長和教師雙方的相互認同情況。家長對教師的認同，從整體看他們既給學校所做的努力與改進給予肯定與認同，也理性地指出目前需要改進的方面。教師對家長認同程度不及家長對教師的認同程度高，教師認為家長重視子女教育的程度較高，70.5%的教師認為家長很重視和比較重視，而認為家長教育子女的能力強和較強的僅占32.3%，認為家長教育子女的方式是好的或較好的占41.6%，同時也說明家長雖然很重視子女的教育，但教育子女的能力和方式有待于進一步加強和改進，這就更需要對家長進行家庭教育的培訓。

2、職責意識。56.6%的教師和52.8%的家長認為無論在學習或其他方面雙方都應共同承擔。這說明家長與教師之間有著共同的職責意識，沒有相互推委現(xiàn)象，同時家長和教師普遍認識到競爭的激烈，都意識到自己對學生（孩子）的教育職責，這有利于學生的健康成長。

3、合作愿望。對于教師、家長合作愿望的調(diào)查，我們在問卷中設計了這樣的問題，“您大多在什么時候與教師（家長）交流孩子的情況，爭取對方支持和幫助”，48.6%的教師能夠與家長保持經(jīng)常的交流與溝通，，30%的家長能夠做到與教師保持經(jīng)常的聯(lián)系。

（三）合作內(nèi)容

在此項內(nèi)容中，當我們問及“您與教師（家長交流時）在大多數(shù)情況下比較關注以下哪幾方面的內(nèi)容？”教師（92.5%）與家長（96.2%）對學生的學習高度關注，其次較為關注的是品德和心理兩個方面。目前中小學由于學習等多方面因素的影響，造成不少學生具有心理問題，這引起了教師和家長的關注，尤其是家長方面對學生心理健康的關注超過了一半，這與以往我們的教育忽視學生的必理健康相比，無疑是一個好的現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)并及時疏導學生的心理問題，及時消除心理障礙，保持心理健康。

（四）聯(lián)系次數(shù)與方式

1、聯(lián)系次數(shù)。在教師問卷與家長問卷中，我們都設計了聯(lián)系的次數(shù)，在教師問卷中的問題是：“在一學期中，與家長平均交流的次數(shù)”，教師與家長交流的次數(shù)偏少，一學期中，與學生家長交流不足1次者占調(diào)查對象的26%，平均每人1次或2次也僅占27%。與部分教師訪談中得知，班額大、教學任務重，帶來的工作壓力較大，教師不斷面臨的新的挑戰(zhàn)，加之教師本人也有家庭、有孩子，來自生活、工作、學習等各方面的壓力，使得教師沒有太多的精力與家長進行交流和溝通。在家長問卷中的問題是“在一學期中，教師與你聯(lián)系的次數(shù)”，家長與教師的回答大致相同。

2、聯(lián)系方式。為了調(diào)查目前教師與家長之間聯(lián)系的方式，我們根據(jù)東營市目前的實際，列舉了以下幾種，打電話成為教師（85%）與家長交流的主要方式，另外，“家長會”也是大部教師（78.6%）選擇的聯(lián)系方式之一。家長會能夠在集中的時間內(nèi)，高效率地使到會家長了解學生在校的學習與生活，但同時由于針對性差，一半左右的教師（50.9%）選擇“讓家長簽字”的方式，與學生家長共同督促學生的學習。

（五）家長參與的層次

家長參與學校教育的層次在不同程度上反映了家校合作的水平。在家長問卷中我們設計了以下問題:“在參與學校教育活動方面,你曾做到以下哪幾項？” 70.8%-88.9%的家長選擇低層次的校外參與，極少一部分家長參與校內(nèi)的管理活動,這也比較符合我國家校合作的現(xiàn)狀,家長所形成對教師權威的傾向,使絕大多數(shù)家長不愿意走進學校，參與校內(nèi)教育管理活動。

家校合作的必要性范文第2篇

從問卷結(jié)果來看農(nóng)村中學生家庭基本情況及其啟示：

一是父母文化程度低。問卷顯示，問卷涉及的我校學生的父親、母親的文化程度高中以上學歷者分別為18.6%和14.3%。其他均為初中及以下學歷。這一文化程度決定了農(nóng)村家校合作尤要以學校為主導的模式。葉圣陶曾說，農(nóng)村學校是農(nóng)村的文化的靈魂。這句話從側(cè)面說明了農(nóng)村家校合作要以學校為主導。所以，學校領導、班主任和科任教師都不能坐等家長主動來校聯(lián)系，而要通過多種方式主動“出擊”，由“校方主動”帶動雙向互動。

二是家庭經(jīng)濟較差。問卷中“家庭月收入1500元”以上者僅占15.7%。低收入的家庭經(jīng)濟必然影響家長與學校聯(lián)系的心態(tài)。力保自給自足，個性比較保守。且不像城區(qū)有較豐富的網(wǎng)絡資源。家校合作的“網(wǎng)絡渠道”受到大大限制。再者，農(nóng)民外出務工數(shù)量大，時間長，家庭教育有極大的隨意性，甚至對孩子放任自流，家校合作困難大。這一現(xiàn)狀再次說明了農(nóng)村家校合作要以學校為主導這一觀點。如果學校對此缺乏足夠的認識，不采取積極的行動，家校合作就只能停留在自發(fā)渙散的狀態(tài)。

三是對孩子的期望值兩極分化。問卷顯示，希望孩子讀到大學以上學歷的占82.8%，但對孩子“能讀到什么程度就讀到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，學業(yè)較好的農(nóng)村學生，千方百計進城，千方百計讀當?shù)刂攸c校、示范?；颉耙恢小保粼谵r(nóng)村就學的，相對來說學業(yè)較差，家長期望值較低。在一個地區(qū)，當占12.1%的家長認為“能讀到什么程度就讀到什么程度”的學生都集中在農(nóng)村學校，這絕對不是一個小數(shù)字。而這些學生的成長卻需要更多的家校合作，需要更多的教育引導。在中國，人口基數(shù)大，在任何一個農(nóng)村地區(qū)，“12.1%”的學生都不是一個小數(shù)字。而且，有教無類，不放棄任何一個學生，是教育的起點，也是實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展的基點和歸宿。

分析問卷可以得出一個結(jié)論：在農(nóng)村，開展家校合作是相當艱巨的，但家校合作的必要性和效果卻又是毋庸置疑的。在問卷中，85%以上的學生選擇了“希望家長與教師溝通”，而家長和教師溝通以后，學生在“學習、道德、同學關系、身體、生活”等諸多方面都發(fā)生了積極變化，對與此相關問題學生選擇“沒有變化”的僅占5%。就“你的教育責任由誰承擔”這一問題，學生選擇“完全由學校承擔”的僅占9.3%，而選擇“均等承擔”者占41.4%。這說明即使認知水平還很有限的中學生，對其成長的思考也是合情合理的家校合作，而不是由學?；蚣彝畏矫娉袚熑?。

那么，家校合作的有效方式和途徑究竟有哪些呢？家長會、打電話、家長通知書、家訪、家委會、讓學生帶便條、家長接待日，等等，的確都是有效的方式和途徑。但是，這些方式和途徑在農(nóng)村與在城市又有哪些不同？在農(nóng)村，家校合作又有那些特殊性？怎么解決呢？筆者認為，以下三點尤其值得重視。

一是時機的選擇。在什么情況下、什么時間進行家校聯(lián)系呢？顯然，時間或時機是家校合作的要素之一。農(nóng)村比城市更具季節(jié)性，二十四節(jié)氣在農(nóng)村更加顯著，也更加重要。農(nóng)村有相對的農(nóng)忙農(nóng)閑時間，也有相對集中的外出務工和務工返鄉(xiāng)季節(jié)。制定家校合作的方案，包括家校合作的預案，都不得不考慮農(nóng)村的特殊性。比如，家長和教師更多是在“學生成績下降”、“學生思想行為異?！鼻闆r下聯(lián)系對方，但這種看似正常的設想在農(nóng)村有時很難落實。相反，為什么不是更多地在“學生成績進步”、“學生思想行為表現(xiàn)優(yōu)秀”時相互聯(lián)系呢？所以，在農(nóng)村，不論家校哪一方，更應該注重選擇有效的時機和時間，使取得聯(lián)系得以坐實，使相互聯(lián)系常態(tài)化；而不必拘泥于家長會等時間相對比較固定的聯(lián)系溝通方式。

二是主導性的落實。在家校合作這一工作中，學校具有主導責任。制度、方案的擬定，當然要學校主動完成。即使具體的聯(lián)系方式，也應學校主動。以雙向聯(lián)系為例，在農(nóng)忙時期，教師能否到田間地頭去，在與農(nóng)民聊天氣、聊家常、聊種植養(yǎng)殖的過程中進行“家校合作”呢？地方政府推動的“聯(lián)村聯(lián)戶”方式，完全可以借鑒來做家校合作的一種模式。領導包片、教師聯(lián)村聯(lián)戶，讓教師選擇時機到田間地頭去，甚至帶著學生到田間地頭去，難道不是一種很好的家校合作模式嗎？反過來，在農(nóng)閑時間，召開家長會，開展家長接待日，把家校合作的主陣地又從田間地頭轉(zhuǎn)移到學校，家長自然會更加支持學校工作。

家校合作的必要性范文第3篇

一、家校合作的必要性

1.完善的家校合作關系能更好地促進青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標要求不同，成才標準各異，因此家長對子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學校教育的配合下，具體分析每個學生的實際情況，才能更有效地正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。

2.家校合作關系的建立有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣

學校教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣的主要渠道，學校應嚴格按照各項教育的要求對學生進行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學生良好的行為習慣是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早、時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

3.和諧的家校合作關系可以促進學校和家庭之間的信息交流

教師要了解學生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等問題，以便有針對性地進行學生的思想工作。家長也想了解孩子在學校中的表現(xiàn)，并且還想知道學校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學校與家庭教育更有時效性、針對性，目標要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學校教育的效果。家、校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。

二、影響家校合作的幾個因素

1.認識錯位，推卸責任

從教師的角度看，作為山區(qū)中學的有些教師認為，有些農(nóng)村家長不太懂教育規(guī)律，教育程度較低，參與學校教育工作的能力較弱，當家長走進校園、深入課堂時，有些教師總覺得不太自然，認為會給學校帶來麻煩和干擾。

從學校方面看，學校教師、家長、學生以及社會輿論界都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，致使學習成績的好壞幾乎成了衡量一個學?；蚪處熃虒W質(zhì)量好壞的唯一準繩，這就造成家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅限于督促學生的學習上。

2.活動無序，組織散漫

在實際中，許多學校缺乏家校合作的整體計劃，學校、年級、班級各層面的家校合作難以相互配合。往往是學校認為有必要召開一次家長會了，就將家長一個個通知到學校，家長更多地只是帶著耳朵來聽，很少有實質(zhì)性的建議，有時即使是已經(jīng)開展的活動也往往缺乏活動記錄，更不談上家校合作方面的經(jīng)驗總結(jié)。在這些目的性不強、準備不足的活動中，收到的效果是可想而知的。

3.家校合作缺乏換位思考，學校單向灌輸多

家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對對方的充分理解，在實際合作過程中，我們有些教師把學生身上的問題全歸罪到家長頭上，認為是家長素質(zhì)低、“家教”不好。有的家長則認為老師讓家長到學?！敖鉀Q問題”是老師無能。家校合作活動不系統(tǒng)，難以堅持。家校合作計劃是實現(xiàn)家校合作目的的基本保證，學校在新學期伊始都制定了家校合作的工作計劃，但往往難以堅持甚至是根本就不開展了。因而，從根本上來說，目前的家校合作還沒有形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系。

三、促進家校合作的幾點對策

1.完善制度，有序落實家校合作工作計劃

要建立規(guī)范化、制度化的家校合作機制，即以制度來約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無、或多或少皆可的家校合作為學校教育中必不可少的重要內(nèi)容之一。這樣就能使得家庭與學校合作有了根本的制度保障。因此，根據(jù)學校實際情況，我們制定了《長汀一中創(chuàng)建“家校合作”特色學校實施方案》，明確了規(guī)劃和辦學的總目標，促使我校的“家校合作”工作形成規(guī)范化、現(xiàn)代化、特色化、個性化，推動了“家校合作教育”全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學生健康成長、全面發(fā)展。另外，確實保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學校教育發(fā)展規(guī)劃，納入領導議事日程，納入目標責任制評估標準。

2.明確家校合作雙方的權利和義務

家庭與學校是不同的社會組織，在社會中分別發(fā)揮著各自不同的獨特作用。學生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權利和義務。作為學校可以吸引并組織家長參與孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導。家長是孩子的監(jiān)護人，有權利和責任讓子女接受教育，同時家長又是教育的消費者，因此，家長有權利和責任監(jiān)督、參與學校教育工作。

3.重視家校雙方的溝通方式與技巧

（1）尊重。班主任能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責任心；反過來，很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能并為班主任的師德精神所感動。這樣，家長與班主任就能結(jié)成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任。家長更要與班主任、學校溝通，要充分信任孩子的班主任、學校，相信學校在處理孩子問題時的心情是和家長一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長。有人把塑造學生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認為有六個雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個就是家長和學校，只有在家長與學校共同搭建的信任的平臺上，才會將大理石雕琢得更加完美。

（3）平等。家長與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學生而不是家長，雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進行。

4.有效推進家校多方面合作的措施

家校合作的必要性范文第4篇

關鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊伍建設

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國高校心理健康教育工作存在的問題

我國高校心理健康教育工作自20世紀80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學生自殺等負性事件，大學生中因心理健康問題退學的人數(shù)占整個退學人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢。同時，與發(fā)達國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學生心理健康教育缺乏足夠的認識和研究，大學生心理健康教育專業(yè)在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國大學生心理健康教育發(fā)展的最大問題。從人員數(shù)量上看，我國內(nèi)地高校心理健康教育人員與學生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠；從專業(yè)程度上看，我國內(nèi)地心理健康教育隊伍中具有碩士或博士學位的不足2%，而美國的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學或哲學博士學位；從人員構成上看，多以思想政治教育背景、心理學背景和醫(yī)學背景為主。心理健康教育是一項細致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應對廣大學生的眾多心理需求，而且對從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識結(jié)構、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗也有嚴格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強高校大學生心理健康教育工作的關鍵在教師，當前，應把隊伍建設放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問題，加強隊伍建設，促進我國心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關研究綜述

關于心理健康教育工作隊伍建設和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學、規(guī)范、有效和全國統(tǒng)一的培訓體系，嚴格準入制，強化評價、監(jiān)督機制，加大心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點建設，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國家、學校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊伍的質(zhì)量，同時也對如何壯大優(yōu)質(zhì)隊伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業(yè)人員的培訓，還是對相關專業(yè)學生的培養(yǎng)，掌握理論知識、鍛煉實踐技能、積累工作經(jīng)驗，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業(yè)以及相關院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實施與操作等具體問題仍亟待解決。

關于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學生個體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標上，形成治療型心理健康醫(yī)學模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學校、學院、班級相結(jié)合的模式；在工作隊伍上，形成德育、心理學、醫(yī)學相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊伍建設的難題，僅有崔波的“德育、心理學、醫(yī)學相結(jié)合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓和吸取心理學專業(yè)的教師，但是對于模式中的“醫(yī)學”因素并未作出明確的解釋。

有關“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對大學生心理危機干預“綠色通道”建設的研究中提及的。他認為，有些心理危機如精神分裂癥需要相應醫(yī)院的介入，輔以相應的藥物治療。同時，他強調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時，要避免走上純醫(yī)學道路，防止心理健康教育醫(yī)學化。這是對高校和專業(yè)醫(yī)療機構合作必要性、合作領域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機干預之外的合作領域等問題仍值得進一步研究。

家校合作的必要性范文第5篇

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關系,對于青少年而言,家庭教育最具有權威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細,更能從子女的實際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢是其他社會教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗來構造自己對孩子教育的基模。但是家長當年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當孩子進入青春期時,家長逐漸地發(fā)覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競爭優(yōu)勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學習成績作為家庭教育的主要任務,忽視了孩子品德的教育和行為習慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學校教育的優(yōu)勢與不足

學校是專門從事教育的機構,其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點、采取科學的教育方法和策略,對學生進行教育和教學。學校教育的組織性、計劃性、科學性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學的一切物質(zhì)設施、教學環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對學校教育寄予厚望的同時,學校也面臨著僅靠自身的力量無法應付來自社會各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費嚴重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機會不均等、學生缺乏學習興趣、未成年人健康成長的社會環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學校教育都有其各自的優(yōu)勢和不足,必須把兩者有機結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國學者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當家長參與到孩子的學校教育和社區(qū)教育中時,學生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績;學生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補習班的學生越來越少;學生在學校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學校擁有學生更高的畢業(yè)率;學生的升學率的提高。這些結(jié)果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學校的教育既是家長的權利,也是家長的義務,也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后,家長又擔心自己與教師的聯(lián)系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。(3)家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認為,既然學校是專門的教育機構,教師是經(jīng)過專門訓練的工作人員,那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現(xiàn)倒退時,才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學生出現(xiàn)問題時才與家長進行聯(lián)系,甚至把家長請到學校,希望借助家長的力量來共同解決學生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學校方面

(1)學校領導者的態(tài)度。我國的學校實行校長負責制,校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學校或教師,這使得學校和教師對于家長參與學校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學校的班級人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導學生等),還要忙于班級建設、學校的日常評比等。此外,學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗和能力。

三、促進家校合作的策略分析

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學校將推進家庭和學校的合作”作為到2000年美國教育要實現(xiàn)的8個目標之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學校與家長合作的相關條款,學校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計劃,并與家長達成一致意見。該法案的目標之一就確保家長的參與以提高教育質(zhì)量。

我國必須制定有關家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務,使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學校可以依法制定符合本地區(qū)的有關家校合作的規(guī)章制度和實施細則,使家校合作逐步的走向科學化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級成立家長委員會,發(fā)揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應該成立國家、地區(qū)和學校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區(qū)的家校合作工作給予指導,并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗進行總結(jié),然后進行推廣。地區(qū)家長委員會保障本地區(qū)家長參與家校合作的權利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時地區(qū)家長委員會還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動,提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學校家長委員會,是聯(lián)系家庭和學校的橋梁。學校家長委員會作為家長的代表參與學校的管理,充分享有對學校教育的知情權、參與權、評議權、監(jiān)督權和決策權,了解學校辦學理念和辦學方向,知曉學校的各種事物(包括管理機制、日?；顒?、學科安排、課程設置以及學生班級情況等),并對學校的工作給予大力的支持。學校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學校,向?qū)W校提出各種建設性的意見,協(xié)助學校改進工作,促進學校的教育改革,并將學校改進后的信息及時詳細地反饋給家長。學校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進家長與家長、家長與學校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學校可以借助家長委員會這個平臺對家長進行教育學知識和教育技能的培訓,提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學校各階段的工作任務、目標、教學要求、各學科的教學內(nèi)容和教學計劃告訴家長,使得學校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識。

3.成立?？顚ｍ椀募倚：献髻Y金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟保證

家校合作是一個系統(tǒng)工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料,教師的勞務費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數(shù)學校來說,教育經(jīng)費非常緊缺,許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調(diào)動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

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