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單細(xì)胞生物概念范文第1篇

1.知識(shí)與技能

（1）舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

（2）舉例說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.過(guò)程與方法

（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)。

（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志等資料，收集和整理生物史學(xué)資料。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

（2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

2.教學(xué)難點(diǎn)

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

三、教學(xué)策略和教學(xué)方法設(shè)計(jì)

啟發(fā)式教學(xué)和討論法相結(jié)合。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、討論、建構(gòu)概念并達(dá)成三維目標(biāo)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師：展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析。

提出問(wèn)題：是否所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢？

學(xué)生：回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)，觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。

（設(shè)計(jì)思想：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

2.分析討論，歸納總結(jié)

教師：展示圖片，以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析。

（1）草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)相似？

（2）這些單細(xì)胞生物能夠完成哪些生命活動(dòng)呢？

（3）人的生命是從什么細(xì)胞開(kāi)始的？

（4）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？

（5）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有哪些細(xì)胞的參與？

（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？

學(xué)生：圍繞討論題進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論：一切生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞。

（設(shè)計(jì)思想：從具體的事例到普遍的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力）

3.分析討論，建構(gòu)知識(shí)

教師：展示“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖”，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）以個(gè)體為中心，從宏觀、微觀兩個(gè)方向了解生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（2）通過(guò)回顧概念，讓學(xué)生說(shuō)出生命系統(tǒng)的各個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

（3）引導(dǎo)學(xué)生列舉生命系統(tǒng)各個(gè)層次的具體例子。

（4）組織討論為什么說(shuō)細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的生命系統(tǒng)？

（5）請(qǐng)以一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么？

學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)回答問(wèn)題；嘗試舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)各個(gè)層次，教師糾正。

歸納出結(jié)論：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。

（設(shè)計(jì)思想：理解生命系統(tǒng)的層次性、復(fù)雜性和多樣性，認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)）

4.綜合運(yùn)用，培養(yǎng)能力

教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應(yīng)該肯定還是否定？為什么？

學(xué)生：討論問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。

（設(shè)計(jì)思想：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力）

5.課堂檢測(cè)鞏固提高

課本第6頁(yè)第1、2題。

（設(shè)計(jì)思想：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正）

6.課堂小結(jié)作業(yè)布置

（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明種群、群落的概念，并各具出三個(gè)例子。（基礎(chǔ)知識(shí)考查）

（2）用簡(jiǎn)圖表示生命系統(tǒng)層次的多樣性。（運(yùn)用知識(shí)能力考查）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

一、生命活動(dòng)和細(xì)胞關(guān)系

二、生命活動(dòng)的層次

六、教學(xué)反思

單細(xì)胞生物概念范文第2篇

授課教師

 

學(xué)科

生物

微課名稱(chēng)

細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

視頻長(zhǎng)度

時(shí)間07分25秒

知識(shí)點(diǎn)來(lái)源

人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第一節(jié)

知識(shí)點(diǎn)描述

生物體生長(zhǎng)是由于細(xì)胞的生長(zhǎng)和細(xì)胞分裂；細(xì)胞分裂的過(guò)程

預(yù)備知識(shí)

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

教學(xué)類(lèi)型

模型法

適用對(duì)象

已學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成

設(shè)計(jì)思路

利用生物3D視頻模型，讓學(xué)生直觀感受細(xì)胞分裂變化過(guò)程

目

標(biāo)

1、描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

2、說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。

3、說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

4、模型對(duì)比培養(yǎng)觀察分析能力

重    點(diǎn)

細(xì)胞分裂的基本過(guò)程

難

點(diǎn)

細(xì)胞分裂的基本過(guò)程

準(zhǔn)

備

微課平臺(tái)及課件   耳麥

教學(xué)過(guò)程

(時(shí)間7分25秒)

畫(huà)面內(nèi)容

解說(shuō)詞

長(zhǎng)度

一、生物體生長(zhǎng)的原因

 

 

同學(xué)們好歡迎來(lái)到微課堂，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第一節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

15秒

 

 

圖片對(duì)比直觀感受大小

1分02秒

 

數(shù)目對(duì)比直觀感受數(shù)量變化

 

總結(jié)歸納

細(xì)胞的生長(zhǎng)

 

 

 

觀看視頻，思考細(xì)胞是一直生長(zhǎng)下去嗎？

43秒

 

講解細(xì)胞生長(zhǎng)有限度，所以生物體生長(zhǎng)還需數(shù)目的增多

細(xì)胞分裂

 

細(xì)胞分裂的概念

2分31秒

 

觀看植物細(xì)胞分裂的過(guò)程，分析總結(jié)分裂的幾個(gè)階段

 

觀看動(dòng)物細(xì)胞分裂的過(guò)程，分析總結(jié)分裂的幾個(gè)階段

 

總結(jié)細(xì)胞分裂的過(guò)程

二、染色體組成及分裂的變化

染色體的組成

 

染色體的位置

1分12秒

 

染色體的結(jié)構(gòu)

染色體在分裂時(shí)的變化

 

觀察對(duì)比分裂前后染色體的變化

46秒

課堂小結(jié)

 

 

總結(jié)課堂內(nèi)容

56秒

單細(xì)胞生物概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)法；生物教學(xué)；應(yīng)用

在理科類(lèi)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)重要的工具，是不可或缺的組成部分。在初中學(xué)習(xí)階段，生物屬于一門(mén)重要的理科科目，是學(xué)生初步接觸生物學(xué)知識(shí)和掌握必要生物科學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。新教學(xué)大綱將知識(shí)的傳授與學(xué)生能力的培養(yǎng)明確地放到了同等位置。所以，在生物教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得十分必要。然而，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不可缺少。接下來(lái)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

一、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析

在新課標(biāo)要求下，初中生物教學(xué)的一大主要目標(biāo)就是讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，在課程中也設(shè)置了一定比例的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與這些實(shí)驗(yàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)法也是生物教學(xué)的一項(xiàng)最基本的方法。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠更好地理解教材中理論知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程，不僅使其“知其然”，而且還做到了“知其所以然”，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熟練掌握。

比如，在講解“單細(xì)胞生物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果單純地依靠教師在課堂上按照教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)模式化的講解，學(xué)生也很難對(duì)“單細(xì)胞生物”這一概念有清晰明了的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)輔助教學(xué)就顯得尤為必要。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)對(duì)單細(xì)胞生物（如草履蟲(chóng)等）進(jìn)行觀察，不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的更好理解。再次，教師也可以借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考查，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效地鞏固效果。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

生物這一學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，我們生活中比較常見(jiàn)的一種植物現(xiàn)象――向光性。人們?cè)趹?hù)外迷路時(shí)，總會(huì)借助植物的向光性來(lái)獲得正確的方向。因此，在進(jìn)行植物向光性這章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以設(shè)置如下的實(shí)驗(yàn)：“將某種花的幼苗放置到一鞋盒中，鞋盒一側(cè)擱置一黑色硬紙板為隔墻，另一側(cè)開(kāi)一小口，同時(shí)在下方設(shè)置一孔隙，保證內(nèi)部空氣流通，而后再將做好的紙盒連同花盆放置于陽(yáng)臺(tái)上，一段時(shí)間后進(jìn)行觀察”，發(fā)現(xiàn)：“幼苗從鞋盒的小口側(cè)探出頭來(lái)”。借助這樣的一種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)植物向光性有了直觀清晰的了解，同時(shí)也激發(fā)起了一探究竟的求知欲望，對(duì)此教師再進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)植物向光性進(jìn)行解釋?zhuān)骸霸谥参矬w內(nèi)含有一種生長(zhǎng)素，這種生長(zhǎng)素對(duì)于陽(yáng)光有著很強(qiáng)的敏感性，陽(yáng)光透過(guò)鞋盒小孔投射進(jìn)來(lái)，這種生長(zhǎng)素便發(fā)揮出作用，進(jìn)而促進(jìn)植物向光生長(zhǎng)?！?/p>

（二）以實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)質(zhì)量

一般在生物實(shí)驗(yàn)中會(huì)應(yīng)用到多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而學(xué)生有時(shí)對(duì)這些新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備有一定的興趣，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也是極有幫助的。比如，在顯微鏡的練習(xí)使用過(guò)程中，由于之前從未接觸過(guò)顯微鏡設(shè)備，所以學(xué)生對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)此教師就可以以此為機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠獨(dú)立規(guī)范地應(yīng)用顯微鏡，這也對(duì)后期借助顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)起到了很好的導(dǎo)向性作用。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的合作式探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的很好培養(yǎng)

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生以小組的形式去完成的，其目的是很好地鍛煉學(xué)生合作探究的能力。小組合作的主要思路為：首先對(duì)學(xué)生M行分組，每一小組中學(xué)生的操作能力不盡相同，既要有實(shí)驗(yàn)的主要操作者，也要有輔助人，同時(shí)還要有學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)后完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，要求學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也要有一定的總結(jié)分析能力，而且還要善于小組間的團(tuán)結(jié)合作。

這種合作式的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生一種良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生綜合能力得到顯著的提升。比如，在教學(xué)“種子結(jié)構(gòu)”時(shí)，就可以采取小組合作式實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)組間觀察結(jié)果的對(duì)比，來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也有效地保證了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施發(fā)揮出了重要的作用，它不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行了很好的培養(yǎng)，取得了一種良好的教學(xué)效果。隨著后期教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相信實(shí)驗(yàn)教學(xué)法也必定會(huì)得到更為廣泛的應(yīng)用，并且發(fā)揮出更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

單細(xì)胞生物概念范文第4篇

（1）描述細(xì)菌的基本形態(tài)，識(shí)記細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)比較推測(cè)出細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。

（2）通過(guò)分類(lèi)、對(duì)比等活動(dòng)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

（3）認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)菌的形態(tài)、細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)及其作用、細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：區(qū)分細(xì)菌結(jié)構(gòu)與動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

3、教學(xué)過(guò)程

(1)導(dǎo)入新課

教師播放圖釘不同放大圖片，意識(shí)到細(xì)菌是很微小的，細(xì)菌除了小還有哪些特點(diǎn)?微小的細(xì)菌具有什么樣的結(jié)構(gòu)?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題。順勢(shì)引出課題——細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。

(2)新課講授

1.細(xì)菌的形態(tài)

教師描述：十億個(gè)細(xì)菌堆疊在只有一粒米粒那么大。提問(wèn)：想觀察到這么小的細(xì)菌需要借助什么結(jié)構(gòu)呀?(高倍顯微鏡或者電子顯微鏡觀察)。

在PPT上展示不同細(xì)菌的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)菌不同形態(tài)進(jìn)行描述，引出細(xì)菌的不同形態(tài)：球菌、桿菌和螺旋菌。教師講授細(xì)菌多是單細(xì)胞生物，獨(dú)立生活。

過(guò)渡：細(xì)菌具有不同的類(lèi)型，但是它們?yōu)槭裁磪s都屬于細(xì)菌?

2.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)

出示細(xì)菌結(jié)構(gòu)模型，對(duì)照教材上的細(xì)菌的結(jié)構(gòu)模式圖，從內(nèi)到外觀察細(xì)菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以小組的形式共同歸納總結(jié)出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)。教師板畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)名稱(chēng)。

(包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA、鞭毛、莢膜。)

通過(guò)多媒體播放細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)的視頻，提問(wèn)：是否所有細(xì)菌都具有鞭毛和莢膜?鞭毛和莢膜具有怎樣的功能?。

(并不是所有都具有，鞭毛可以幫助細(xì)菌進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，莢膜具有一定的保護(hù)作用，還與細(xì)菌的致病性有關(guān)。)

隨后引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)菌與植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行比較，有什么不同?

(細(xì)菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒(méi)有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌沒(méi)有葉綠體，不能像植物一樣進(jìn)行光合作用，不能自己制造有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物生活，并把有機(jī)物分解為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物。)

從而得出原核生物的概念，與植物細(xì)胞比較，細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式為異養(yǎng)。

(3)鞏固提高

結(jié)合著細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，思考細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該扮演什么樣的角色?(屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。)

(4)小結(jié)作業(yè)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

開(kāi)放性小結(jié)作業(yè)：細(xì)菌又是怎樣繁殖后代的呢?下節(jié)課一起討論。

單細(xì)胞生物概念范文第5篇

一、優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)體系

自然界是統(tǒng)一的整體，學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)也應(yīng)具有整體性。2012年版《科學(xué)》以新修訂的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙等三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”――從相對(duì)靜態(tài)地描述自然界的圖景開(kāi)始，逐步過(guò)渡到可觀察的“運(yùn)動(dòng)和變化”“相互作用”，以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”“轉(zhuǎn)化與平衡”“發(fā)展與和諧”等動(dòng)態(tài)地描述自然界的圖景，形成了以“存在的自然―演化的自然―人與自然”為主線的結(jié)構(gòu)體系。這樣的結(jié)構(gòu)體系不僅避免了不同學(xué)科領(lǐng)域之間知識(shí)的重復(fù)，更重要的是可以幫助學(xué)生從相互聯(lián)系和發(fā)展的角度深入地理解科學(xué)，建立開(kāi)放型的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)。

2012年版《科學(xué)》力求適度地呈現(xiàn)統(tǒng)一的概念和原理，梳理并提煉出不同章節(jié)所要呈現(xiàn)的核心概念以及學(xué)習(xí)主題，然后把它們結(jié)構(gòu)化、邏輯系統(tǒng)化，這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才有條理、有層次，便于知識(shí)的遷移。例如，2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的層次”，教材安排了“觀察生物”“人類(lèi)的家園――地球”“物質(zhì)的特性”三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“觀察生物”闡述了“生物體的結(jié)構(gòu)與層次”；“人類(lèi)的家園――地球” 闡述了“地球的結(jié)構(gòu)與層次”；“物質(zhì)的特性”闡述了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與層次”。這些內(nèi)容的編排采用由近及遠(yuǎn)、由宏觀到微觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)比較有層次性的物質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖像，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

教材內(nèi)容的編排力求順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。例如，2012年版《科學(xué)》對(duì)“地球和宇宙”的編排進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，即對(duì)2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“地球與宇宙”和七年級(jí)下冊(cè)第4章“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”進(jìn)行了重新整合，將這兩章內(nèi)容中與地球概況有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（包括地球形狀、地球儀和地圖、組成地殼的巖石、泥石流、地殼變動(dòng)和火山地震、地球表面的板塊、地形和表示地形的地圖等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“人類(lèi)家園――地球”；將這兩章內(nèi)容中與地球與太陽(yáng)系、地球與宇宙相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（太陽(yáng)與月球、地球的運(yùn)動(dòng)、地球與月球、探索宇宙等）調(diào)整在一起，形成2012年版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第4章“地球與宇宙”。這樣的調(diào)整體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2012年版《科學(xué)》在知識(shí)內(nèi)容的編排上，更加符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序。例如，2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第2章“觀察生物”內(nèi)容的編排順序?yàn)椤吧锱c非生物的區(qū)別―常見(jiàn)的動(dòng)物―常見(jiàn)的植物―細(xì)胞―顯微鏡下的各種生物（單細(xì)胞生物、細(xì)菌和真菌、組織）―生物體的結(jié)構(gòu)層次（器官、系統(tǒng)）―生物的適應(yīng)性和多樣性”，這樣的編排是按照“個(gè)體―細(xì)胞―個(gè)體”的邏輯順序展開(kāi)，不利于學(xué)生形成知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)?；诔踔袑W(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)許多動(dòng)物、植物的內(nèi)容，已經(jīng)有許多關(guān)于動(dòng)物、植物的感性認(rèn)識(shí)，2012年版《科學(xué)》將這一內(nèi)容編排順序調(diào)整為“生物的基本特征（生物與非生物的區(qū)別）―細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)―個(gè)體―常見(jiàn)的動(dòng)物―常見(jiàn)的植物―物種的多樣性（單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物）―物種多樣性的保護(hù)”。這樣的內(nèi)容編排順序，使“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”得到了明顯體現(xiàn)，也使內(nèi)容之間的關(guān)系更加合理，有利于學(xué)生知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的形成。

三、注重學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)

初中學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，從科學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)入手，創(chuàng)設(shè)教材情境，注重與學(xué)生生活的聯(lián)系。2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的呈現(xiàn)上注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇學(xué)生熟悉的生活和科技情景作為教材的素材，注意用生動(dòng)形象的事物激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，用科學(xué)理論與方法理解或解釋周?chē)氖挛铮每茖W(xué)方法解決身邊的問(wèn)題。這樣的呈現(xiàn)方式，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，感知科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生從身邊現(xiàn)象探究科學(xué)規(guī)律、將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的探究能力。例如，2012年版《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“對(duì)環(huán)境的察覺(jué)”中，介紹看不見(jiàn)的光時(shí)，從電視機(jī)遙控器引入，用紅外線探測(cè)器、紅外線照相機(jī)、紅外線夜視儀、紅外線制導(dǎo)來(lái)說(shuō)明紅外線的作用，用紫外線驗(yàn)鈔機(jī)、紫外線殺菌等來(lái)說(shuō)明紫外線的作用。這樣的教材素材與學(xué)生的生活密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活和自然中學(xué)習(xí)科學(xué)，強(qiáng)化“從生活到科學(xué)、從科學(xué)到社會(huì)”的課程理念。在這一章中，還安排了學(xué)生熟悉的生活和自然現(xiàn)象，如喝酒后不能駕車(chē)、分析蟬是怎樣發(fā)聲的、土電話、助聽(tīng)器、次聲波、超聲波、聲源的分貝數(shù)、彩虹、海市蜃樓、數(shù)碼照相機(jī)等，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)時(shí)不在。

2012年版《科學(xué)》在內(nèi)容的選取上，也力求反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和科學(xué)思想。例如，在2012年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中，選取了“激光測(cè)距儀、導(dǎo)航和數(shù)字地圖、我國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、鐵礦的形成和利用、汶川地震、防治泥石流的工程措施、火箭發(fā)射塔下的導(dǎo)流槽、航天器的盔甲――燒蝕材料”等與當(dāng)代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容作為教材素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用，關(guān)注與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注科學(xué)技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

四、分散學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

2001年版《科學(xué)》在使用過(guò)程中，師生們反映有些章的內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)過(guò)于集中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2012年版《科學(xué)》對(duì)難點(diǎn)過(guò)于集中的“生活中的水”“地球與宇宙”等章進(jìn)行了分散難點(diǎn)處理。如將“生活中的水”一章中四個(gè)難點(diǎn)知識(shí)：密度、壓強(qiáng)、浮力、溶解度分散到三章來(lái)學(xué)習(xí)，即將密度移到七年級(jí)上冊(cè)第4章“物質(zhì)的特性”中學(xué)習(xí)，將水的壓強(qiáng)移到七年級(jí)下冊(cè)第3章“運(yùn)動(dòng)和力”中學(xué)習(xí)，將水的組成、水的浮力、物質(zhì)在水中的發(fā)散、物質(zhì)在水中的溶解、物質(zhì)在水中的結(jié)晶、水的利用和保護(hù)等內(nèi)容仍然放在八年級(jí)上冊(cè)第1章學(xué)習(xí)，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。2001年版《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第3章“地球與宇宙”也是學(xué)生感覺(jué)較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，2012年版《科學(xué)》的處理方法是讓學(xué)生先在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“人類(lèi)的家園――地球”，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)地球入手，著眼于地球表層的物質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)、物質(zhì)的變化規(guī)律，再在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“地球與宇宙”，這樣相對(duì)延遲了“觀測(cè)太空、月相、日食和月食”等難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

五、增強(qiáng)教材的可讀性

2001年版《科學(xué)》為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，把教材中的一些活動(dòng)（探究、實(shí)驗(yàn)）過(guò)程、結(jié)論等留成空白，希望學(xué)生通過(guò)活動(dòng)（探究、實(shí)驗(yàn)）來(lái)填寫(xiě)完整。大多數(shù)師生反映教材文字量過(guò)少，不利于學(xué)生的閱讀，也給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)帶來(lái)了極大的麻煩。2012年版《科學(xué)》通過(guò)比較幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、增加各種顏色的插圖、圖像更加真實(shí)化，或?qū)⑷宋锟ㄍɑ?、安排了大量的閱讀材料等，增強(qiáng)教材的可讀性。2012年版《科學(xué)》還對(duì)一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)搭建必要的“腳手架”。例如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”之前，先讓學(xué)生完成“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡能夠成像，并初步認(rèn)識(shí)物距與像距的概念，這樣教材做了合乎情理的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“凸透鏡成像規(guī)律”的探究就能夠自主展開(kāi)。教材還通過(guò)增加實(shí)例的方式幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)超聲波和次聲波的知識(shí)時(shí)，增加了“蝙蝠利用次聲波捕食”“大象利用次聲波交流”“用超聲波檢查胎兒的發(fā)育情況”等實(shí)例。這些實(shí)例，不但有利于學(xué)生的閱讀，開(kāi)拓知識(shí)面，而且也讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系。

六、遵循循序漸進(jìn)的原則

2012年版《科學(xué)》在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中也盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第1章“代代相傳的生命”一章內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，盡可能地遵循由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。教材從學(xué)生熟悉的人的生殖和發(fā)育過(guò)程引出動(dòng)植物的生命周期和生殖的概念，從介紹各種生物的典型生殖方式后再概括生殖的類(lèi)型和特點(diǎn)，從了解種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過(guò)程、花的結(jié)構(gòu)等知識(shí)后到形成植物生殖和生命周期的概念等。在展開(kāi)內(nèi)容時(shí)，注重動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考和實(shí)踐應(yīng)用等情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟和遷移，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。