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科學(xué)的邏輯思維方法范文第1篇

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容。對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過(guò)抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實(shí)例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，重視實(shí)例和圖像，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如布魯納所說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說(shuō)：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，他們?cè)缙诘某晒Γ赡芫褪怯捎趯?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過(guò)程的人。”

科學(xué)的邏輯思維方法范文第2篇

關(guān)鍵詞: 研究性教學(xué) 非邏輯思維 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2012）03-0041－04

收稿日期：2012-02-06

作者簡(jiǎn)介:王龍（1959－），男，安徽安慶人，上海政法學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論研究。一、非邏輯思維是創(chuàng)新思維的源泉

一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人類在現(xiàn)實(shí)生活中并不完全遵照形式邏輯的規(guī)則來(lái)思維,在許多時(shí)候都表現(xiàn)出非邏輯的一面,似乎有另一種大家公認(rèn)的心理邏輯。但是,非邏輯并不意味著非理性,從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)說(shuō),很多時(shí)候心理邏輯具有理性的一面［1］。非邏輯思維可分為形象（直覺(jué)）思維和靈感（理悟）思維。從直覺(jué)能力的層次上來(lái)考察直覺(jué)思維，可把直覺(jué)思維劃分為可能性直覺(jué)思維、聯(lián)想性直覺(jué)思維和美感性直覺(jué)思維。所謂可能性直覺(jué)思維是指一個(gè)新想法、新結(jié)論從直覺(jué)上看是否可能達(dá)到，是否有價(jià)值，是否值得去發(fā)展等等；聯(lián)想性直覺(jué)思維是指需解決的問(wèn)題是不同領(lǐng)域之間的相似性問(wèn)題，是已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域之間可能聯(lián)系的問(wèn)題，特別是如何最簡(jiǎn)潔、最快速地溝通二者之間的聯(lián)系的問(wèn)題；而美感性直覺(jué)思維是指要解決的數(shù)學(xué)或其它學(xué)科問(wèn)題或一個(gè)新的想法是否滿足“美感”的問(wèn)題。顯然，從層次上來(lái)看，此三者是由低到高、由弱到強(qiáng)的思維能力。靈感思維是指“形象思維擴(kuò)大到潛意識(shí)，從顯意識(shí)擴(kuò)大到潛意識(shí)……人的中樞系統(tǒng)是有層次的，而靈感可能是各個(gè)自我，是腦子里的不同部分在起作用，有時(shí)僵直不動(dòng)，有時(shí)卻忽然接通，問(wèn)題即告解決”［2］。事實(shí)上，靈感的很大成分就是頓悟，是人在科學(xué)或文藝創(chuàng)作過(guò)程中的，是突然出現(xiàn)的、瞬間即逝的短暫思維過(guò)程。進(jìn)一步地說(shuō)，靈感就是在人的腦海里將相關(guān)的現(xiàn)象、期望進(jìn)行“濃縮”，并在瞬間“閃電般”地將“阻塞”研究目標(biāo)的通道打通，同時(shí)在思考問(wèn)題的途徑或方向上有所創(chuàng)新，是方法論方面上的“飛躍”。靈感思維在整個(gè)科學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程中起到了關(guān)鍵性的作用。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該高度重視學(xué)生的靈感思維在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中所起的作用。

創(chuàng)造是人類發(fā)展、科技進(jìn)步的根本動(dòng)力，創(chuàng)造過(guò)程是邏輯思維和非邏輯思維協(xié)作的過(guò)程。邏輯思維主要運(yùn)用在創(chuàng)造過(guò)程中的準(zhǔn)備和驗(yàn)證階段，其作用是引導(dǎo)思維的深入,在創(chuàng)造完成后對(duì)創(chuàng)造結(jié)果的證實(shí)。而非邏輯思維則是創(chuàng)造的源泉，是產(chǎn)生創(chuàng)造的必經(jīng)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)總稱為創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要經(jīng)歷了新思想的提出和新思想的論證這么前后兩個(gè)基本的思維階段。前一階段以非邏輯思維為思維活動(dòng)的主要形式,后一階段則以邏輯思維為思維活動(dòng)的主要形式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強(qiáng)的思維方式，是多種思維方式的綜合運(yùn)用，也是多種思維方式的互補(bǔ)和有機(jī)組合。顯然，創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)性思維而言的。值得注意的是，盡管創(chuàng)新思維是人人都有的，但因人而異，如果常規(guī)性的思維占主導(dǎo)，那么其創(chuàng)造力就發(fā)揮不出來(lái)。因此，非邏輯思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，只有提出了新思想或新問(wèn)題，才有邏輯思維求證或解決問(wèn)題的起點(diǎn)和動(dòng)力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維是大學(xué)研究性教學(xué)的 主要目標(biāo)

教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”［教高（2005）1號(hào)］中明確提出高校“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”［3］。研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)［4］。研究性教學(xué)理念的產(chǎn)生有其思想淵源和長(zhǎng)期的發(fā)展歷程。從孔子“不憤不啟, 不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)到蘇格拉底的“層層誘發(fā)”與辯駁的“產(chǎn)婆術(shù)”，無(wú)不蘊(yùn)含著研究性教學(xué)的萌芽。學(xué)界對(duì)現(xiàn)代大學(xué)研究性教學(xué)的關(guān)注發(fā)軔于美國(guó)的博耶委員會(huì)1998年《重振本科教學(xué): 美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”，其理論來(lái)源相當(dāng)豐富,人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、后現(xiàn)代教育理論、終身學(xué)習(xí)和終身教育理論都包含了研究性教學(xué)的思想, 共同構(gòu)成大學(xué)研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)［5］。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為，從學(xué)生一入學(xué)，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造知識(shí)或形成新思想的人。這正是研究性教學(xué)的最基本的價(jià)值觀。在研究性教學(xué)中,學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下思中學(xué)、做中學(xué)、失敗中學(xué)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的主題和步驟,把握學(xué)習(xí)的節(jié)律,成為學(xué)習(xí)的承擔(dān)者和反思者,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有意義的生命存在及其活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、心理、品質(zhì)、自然天性和生命意義的自我建構(gòu), 利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，由此衍生出大學(xué)研究性教學(xué)具有自主性、開(kāi)放性、過(guò)程性、探究性、體驗(yàn)性、生成性等特征。這些特征突顯出學(xué)生的主體地位,也標(biāo)示著研究性教學(xué)形態(tài)的復(fù)雜、靈活與不確定性［6］。研究性教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)和完善。教學(xué)內(nèi)容一般是具有研究?jī)r(jià)值的,是值得師生共同去探討、探究的一系列具有不確定性的問(wèn)題，學(xué)生在老師引導(dǎo)下敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地提出問(wèn)題,積極地尋求解決問(wèn)題的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高解決問(wèn)題的能力，也有利于形成學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng),培養(yǎng)研究意識(shí)與研究能力。

可以看出，實(shí)施研究性教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的視野，這是創(chuàng)新型人才的知識(shí)基礎(chǔ)；具備創(chuàng)新的勇氣、想象力和表達(dá)的能力，這是創(chuàng)新型人才的文化基礎(chǔ)；富于創(chuàng)造性的思維方法和實(shí)踐能力，這是創(chuàng)新型人才的方法論基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才除了要考慮智力性因素外，意志品質(zhì)、思維模式、文化素養(yǎng)等非智力因素格外重要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力還真正需要從鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題、發(fā)表不同見(jiàn)解開(kāi)始［7］。研究性教學(xué)讓學(xué)生參與探究，為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果表達(dá)前所未有的尊重，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)新價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且，研究性教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上的。能動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，從他律到自律，它尊重學(xué)生、信任學(xué)生、極力張揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)性。所有這些，都有利于學(xué)生非邏輯思維的培養(yǎng)，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

盡管如此，目前大學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法仍普遍存在“偏重知識(shí)傳授，忽略思維能力培養(yǎng)；以教師講授為主，以教為中心；教學(xué)內(nèi)容陳舊不適應(yīng)時(shí)代變化”等等弊端。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)的狀況并不樂(lè)觀，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行研究性教學(xué)的范圍不廣，質(zhì)量不高。究其原因主要在于：管理者認(rèn)識(shí)偏差、重視不夠，教師認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和積極性低、傳統(tǒng)心理定勢(shì)和行為習(xí)慣制約、素質(zhì)滯后、工作時(shí)間和精力限制，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、依賴授受式教學(xué)、缺乏科學(xué)研究素養(yǎng)、實(shí)踐中的畏難心理，學(xué)校教學(xué)管理不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理、教師培訓(xùn)不到位、課程與教材體系僵化［8］。因此，大學(xué)研究性教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目標(biāo)，還有很長(zhǎng)的路要走。

三、研究性教學(xué)中非邏輯思維能力的培 養(yǎng)途徑

創(chuàng)造學(xué)有兩個(gè)基本觀點(diǎn): 一是創(chuàng)造力人皆有之；二是創(chuàng)造力可以訓(xùn)練。非邏輯思維能力是人類的一種非常復(fù)雜和高級(jí)的能力, 這種能力的獲得主要取決于人們后天的習(xí)得或培養(yǎng)。培養(yǎng)非邏輯思維能力必須遵循的一條根本原則是: 思維活動(dòng)要建立在較少的、不充分的知識(shí)材料的基礎(chǔ)上［9］。研究性教學(xué)正好是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)法，不僅符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，也契合了非邏輯思維能力的培養(yǎng)之正道。一方面，教師是引向理解的前導(dǎo)；另一方面，學(xué)生是走向理解的實(shí)踐者［10］。大學(xué)教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作“工具”和“容器”，研究性教學(xué)觀則應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念。實(shí)施研究性教學(xué)，教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要深刻理解研究性教學(xué)的重要意義，提高開(kāi)展研究性教學(xué)的自覺(jué)性；第二是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的灌輸模式，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力，注意啟發(fā)學(xué)習(xí)的非智力因素，知識(shí)不惟課本，評(píng)價(jià)學(xué)生不惟分?jǐn)?shù)，真正發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，切實(shí)達(dá)到在教學(xué)中提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；第三是實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變，要不斷提高自己的教育科研能力。研究性教學(xué)具有開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)，單靠教師積累的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)很難有效地實(shí)施研究性教學(xué)，因此教師必須善于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)［11］。

應(yīng)該說(shuō)，目前在課程教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，主要是忽視培養(yǎng)非邏輯思維能力的重要性。要么就是以傳授知識(shí)為主，照本宣科，要么就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯思維，強(qiáng)調(diào)純演繹式的教學(xué)，把直覺(jué)、想象、頓悟等非邏輯思維當(dāng)作可有可無(wú)，由此導(dǎo)致了課程教學(xué)僅賦予學(xué)生的“再現(xiàn)性思維”而忽視“創(chuàng)造性思維”的誤區(qū)。為此，在研究性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以結(jié)合以下途徑著力培養(yǎng)大學(xué)生的非邏輯思維能力。

1.鼓勵(lì)想象，進(jìn)行聯(lián)想性直覺(jué)思維訓(xùn)練。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！毕胂笫侨藗?cè)陬^腦中對(duì)已有事物的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。因?yàn)橄胂鬀](méi)有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至是無(wú)中生有，所以是一種非邏輯思維。在教學(xué)中，關(guān)鍵是要破除知識(shí)的權(quán)威，解除思維定勢(shì)和慣性思維的框條，教師應(yīng)以親切和藹的態(tài)度，充滿激情的鼓動(dòng)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生大膽想象的氛圍，運(yùn)用比喻和聯(lián)想等方法，使學(xué)生的想象思維能力得到充分發(fā)揮，形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

2.啟迪猜想，培養(yǎng)靈感思維。猜想是一種想象力，是科學(xué)想象與形象思維的巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的一種直覺(jué)結(jié)果，是“靈感”的化身。而直覺(jué)思維恰恰是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。它也是很多自然科學(xué)創(chuàng)造、發(fā)明的基點(diǎn)。靈感思維是一種高度復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是因創(chuàng)造力突然達(dá)到超水平發(fā)揮的一種特定心理狀態(tài)。靈感思維具有突發(fā)性、偶然性、新奇性、獨(dú)創(chuàng)性和忽逝性等特征［12］。要培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的習(xí)慣，因?yàn)樗鼪Q不是天上掉餡餅，而是在一定知識(shí)信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)疑難問(wèn)題久經(jīng)沉思之后不同知識(shí)信息之間的突然溝通。其次，還要幫助學(xué)生捕捉靈感爆發(fā)的最佳時(shí)機(jī)和環(huán)境。靈感往往出現(xiàn)在長(zhǎng)期的緊張的思索之后的暫時(shí)的松弛狀態(tài)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生勞逸結(jié)合、有張有弛的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長(zhǎng)時(shí)間緊張的思考之后，適當(dāng)放松一下，開(kāi)展一些有益的文體活動(dòng)，不僅可以使身心得到休息、調(diào)整，而且往往也是靈感爆發(fā)的良機(jī)。

3.變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。變式教學(xué)法的核心是不斷地變換問(wèn)題。變式教學(xué)要求通過(guò)變式的過(guò)程，展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的完整過(guò)程；它通過(guò)運(yùn)用不同的知識(shí)和方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式研究，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求“變”的規(guī)律；它使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成技能、技巧，完成“應(yīng)用——理解——形成技能——培養(yǎng)能力”的認(rèn)知過(guò)程［13］。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題的思維方式，教師通過(guò)變式教學(xué)能有效訓(xùn)練大學(xué)生的逆向思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育,不僅是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)還擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才之重任。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是直覺(jué)、靈感、頓悟等非邏輯思維。非邏輯思維實(shí)質(zhì)上就是一種經(jīng)由不充分的前提材料就得出結(jié)論的思維活動(dòng)。非邏輯思維能力在研究性學(xué)習(xí)中可以得到有效培養(yǎng)，教師在研究性教學(xué)中要以生為本，鼓勵(lì)想象，創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)常采用變式教學(xué)等途徑，著力培養(yǎng)大學(xué)生的非邏輯思維能力。在課程教學(xué)過(guò)程中，只有將思維方法的教學(xué)與具體的課程教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，以思維方法為載體，才能促進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)；只有深入地探討和揭示隱藏在具體課程知識(shí)背后的思維方法，才能提高教學(xué)的有效性，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

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科學(xué)的邏輯思維方法范文第3篇

在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要一定的科學(xué)推導(dǎo)方法，但很多時(shí)候都不能提出正確的解決方法，這就需要將建筑設(shè)計(jì)智能化、科學(xué)化，運(yùn)用可拓思維使其定量、定性?？赏厮季S主要包括了傳導(dǎo)思維模式、逆向思維模式、棱形思維模式、共軛思維模式等創(chuàng)新思維模式，這些創(chuàng)新思維模式的出現(xiàn)在一定程度上促使建筑設(shè)計(jì)變得更為生動(dòng)。建筑設(shè)計(jì)采用逆向思維模式可以使建筑設(shè)計(jì)打破常規(guī)思維，將原有的固定單一模式變得更具邏輯性，這樣建筑設(shè)計(jì)就可以取得較大的創(chuàng)新。就我國(guó)當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)情況來(lái)看，可拓思維已經(jīng)充分應(yīng)用到建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。

2.逆向思維模式和建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1逆向思維模式逆向思維模式是可拓思維中的重要組成部分，指的是突破常規(guī)，從與原來(lái)相反的方向去思考問(wèn)題，從而找尋出獨(dú)特的方法以完成建筑設(shè)計(jì)。逆向思維模式打破了原有的習(xí)慣與邏輯，雖然與常規(guī)不同，但是逆向思維模式卻往往能給設(shè)計(jì)人員帶來(lái)與眾不同的觀念和思路。逆向思維模式主要包括屬性逆向、原理逆向、方法逆向以及方向逆向，這些思維模式應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中往往可以取得意想不到的效果。

2.2逆向思維在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)情況來(lái)看，逆向思維模式已經(jīng)在建筑設(shè)計(jì)中得到了一定的應(yīng)用，在一定程度上逆向思維模式已經(jīng)形式化，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)具有重要作用。但是在建筑設(shè)計(jì)中仍然存在一定的問(wèn)題，很多建筑設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)思路以及手法上并不是十分清晰，這時(shí)可以利用可拓學(xué)的原理與方法，應(yīng)用逆向思維，對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法進(jìn)一步優(yōu)化。日本某建筑師在設(shè)計(jì)老年人住宅時(shí)便應(yīng)用了逆向思維模式，他認(rèn)為安裝室內(nèi)扶手易產(chǎn)生老人自卑心理，于是他巧妙地將扶手用裝飾架和儲(chǔ)物柜來(lái)代替，這樣既可以起到扶手的作用，也可以避免老年人自卑心理的產(chǎn)生，這便是逆向思維的應(yīng)用。

3.傳導(dǎo)思維模式和建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.1傳導(dǎo)思維模式所謂的傳導(dǎo)變換指的是一個(gè)事物變換導(dǎo)致另一個(gè)事物發(fā)生變換，由傳導(dǎo)變換所引起的一系列效應(yīng)便是傳導(dǎo)效應(yīng)。當(dāng)某一個(gè)事物實(shí)施變換不能解決問(wèn)題時(shí)，可以采用傳導(dǎo)思維模式，通過(guò)傳導(dǎo)變換來(lái)解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，將傳導(dǎo)思維模式應(yīng)用到建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具有積極意義。

3.2傳導(dǎo)思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用我國(guó)古代就開(kāi)始利用傳導(dǎo)思維模式來(lái)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，比如北宋丁渭造的皇城，應(yīng)用的就是多級(jí)傳導(dǎo)。當(dāng)時(shí)皇城的由于燒毀需要用較短的時(shí)間來(lái)完成工程，工程浩大、資源貧乏、交通不便、運(yùn)輸困難都對(duì)皇城的建設(shè)造成了一定的阻礙。丁渭便在實(shí)地考察后利用傳導(dǎo)思維，將皇城大門前的大道挖掉，用這些土燒磚，如此一來(lái)便解決了運(yùn)輸困難的問(wèn)題，最后的坑也用來(lái)做垃圾填埋，使垃圾有地方可以處理，這給工程提供了極大的便利。由此可見(jiàn)，傳導(dǎo)思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具有積極作用。

4.邏輯思維與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新

邏輯思維是人的主觀意識(shí)所具體反映的客觀規(guī)律性，經(jīng)過(guò)大腦加工后，邏輯思維更具有指導(dǎo)意義，縱觀古今，所有人類所創(chuàng)造的發(fā)明都是依托于邏輯思維，可以說(shuō)，邏輯思維的運(yùn)用對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步具有促進(jìn)作用。現(xiàn)今的建筑有很多缺乏理性，在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏最為基本的邏輯，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)方案經(jīng)不起推敲。因此在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中運(yùn)用邏輯思維也具有十分重要的意義。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員在掌握基本建筑工程素材后需要運(yùn)用邏輯思維理性思考，綜合性分析影響建筑創(chuàng)作的主觀和客觀因素，這樣才能擺脫固有思維的束縛，從而進(jìn)一步對(duì)建筑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)從某種意義上講，就是從意象出發(fā)，尋找到具有深度和特色的觸發(fā)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性又科學(xué)合理的方案。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，邏輯思維可以劃分為三類：普通邏輯思維、形式化邏輯思維以及辯證邏輯思維。

4.1普通邏輯思維在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用普通的邏輯思維是人類最為基本的思維方式，是邏輯思維發(fā)展過(guò)程中所形成的初級(jí)產(chǎn)物，后期的判斷和推理能力都是由普通邏輯思維發(fā)展而來(lái)的。建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也正是普通邏輯思維，普通邏輯思維主要是以建筑工程的技術(shù)條件、環(huán)境等因素作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)這些因素的綜合分析進(jìn)行建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以很大程度地滿足人們對(duì)建筑物的精神和物質(zhì)需求，同時(shí)也滿足建筑形態(tài)塑造的需求。以上海獨(dú)特的石庫(kù)門建筑舊區(qū)為例，其改造更新造就新天地，形成了集餐飲、商業(yè)、娛樂(lè)、文化于一體的休閑步行街，這種設(shè)計(jì)便是以普通邏輯思維為依托，先在周邊建設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，利用建設(shè)的人工湖，提高周邊的知名度，而后建設(shè)“翠湖天地”等住宅小區(qū)，最后形成集辦公樓區(qū)和購(gòu)物、娛樂(lè)為一體的商業(yè)中心區(qū)。

4.2形式化思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用普通的邏輯思維只是大眾化的思維模式，是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是如果遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，普通的邏輯思維是無(wú)法解決的，這時(shí)就需要運(yùn)用更高的形式化程度的邏輯思維模式。以我國(guó)國(guó)家游泳中心—水立方為例，設(shè)計(jì)人員對(duì)建筑的外形設(shè)計(jì)提出來(lái)一些方案，但是人們很難根據(jù)方案想象出具體的設(shè)計(jì)效果，這時(shí)便采用了形式化思維模式對(duì)建筑進(jìn)行分析表達(dá)從“水”這個(gè)概念聯(lián)想到游泳中心，產(chǎn)生了獨(dú)特的視覺(jué)效果。

4.3辯證邏輯思維在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用辯證邏輯思維由黑格爾第一個(gè)提出，同時(shí)他也提出了相應(yīng)的辯證邏輯思維的方法、形式和規(guī)律，在黑格爾開(kāi)來(lái)，辯證思維的形式是同內(nèi)容聯(lián)系著的不可分割的形式，是以客觀存在的世界的變化發(fā)展為基礎(chǔ)的，辯證邏輯思維便是將人們的認(rèn)識(shí)更為深入地應(yīng)用到事物本質(zhì)中。在建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，辯證邏輯思維的運(yùn)用在一定程度上解決了在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯思維內(nèi)在矛盾時(shí)揭示出事物發(fā)展的一般規(guī)律，將思維模式之間的關(guān)系很好地展現(xiàn)出來(lái)，并促使它們彼此轉(zhuǎn)換、相互滲透，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)是極為有利的。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，辯證邏輯思維能夠很好地解決這些矛盾，同時(shí)進(jìn)一步完善建筑設(shè)計(jì)方案，確保設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特性與有效性。比如在錯(cuò)層住宅樓的室內(nèi)樓梯設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的邏輯思維會(huì)將錯(cuò)層處的樓梯、欄板、平臺(tái)欄設(shè)計(jì)成固定的形式，位置的選擇也非常有限，但是運(yùn)用辯證邏輯思維來(lái)看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)空間就很難得帶充分運(yùn)用，布置不合理，從而轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)方案，將錯(cuò)層處的樓梯、欄板、平臺(tái)欄設(shè)計(jì)成為靈活的，從而獲得良好的設(shè)計(jì)效果。

5結(jié)語(yǔ)

科學(xué)的邏輯思維方法范文第4篇

一、提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力

由于小學(xué)生的年齡偏小，沒(méi)有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常大的創(chuàng)造性空間、發(fā)展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將抽象的知識(shí)變得更為直觀，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形部分的知識(shí)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己先動(dòng)手折紙，并通過(guò)觀察，找出長(zhǎng)方形與正方形圖形的特點(diǎn)。小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，既體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠發(fā)散自己的思維，在不斷的觀察與總結(jié)中，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、對(duì)問(wèn)題的引出給予高度重視

問(wèn)題的引出是引發(fā)人類思維的主要源頭。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種非常復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因而，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有助于小學(xué)生生邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)老師，必須要高度重視數(shù)學(xué)問(wèn)題的引出。一般而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出能夠有助于開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中只有高度重視問(wèn)題的引出，才能使小學(xué)生的邏輯思維能力變得越來(lái)越強(qiáng)。小學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)自提出、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓(xùn)練。

三、采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，不應(yīng)一直運(yùn)用過(guò)于落后、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生不斷進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)研究遇到的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數(shù)學(xué)課之前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在的教學(xué)課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。并且，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿求知欲與好奇心，從而在有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的帶領(lǐng)下，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。此外，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以采用游戲教學(xué)的方式，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生能夠在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并有助于小學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并能夠獨(dú)立思考，自主探索，找出問(wèn)題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。

四、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題

科學(xué)的邏輯思維方法范文第5篇

1 學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀

由于我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期盛行，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，相當(dāng)多的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至某些專家，都有這么一種誤解：中學(xué)生物學(xué)是一門偏重于文科的學(xué)科，學(xué)好生物的關(guān)鍵主要是加強(qiáng)記憶，用功看書、背書。他們輕視，甚至是完全忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)。這使得不少學(xué)校的高中生物學(xué)科的教育方式嚴(yán)重滯后于日益深化的提倡素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。

筆者隨機(jī)對(duì)南京市鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)和棲霞區(qū)的三所普通高中的100名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生物學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果，也印證了在學(xué)生主觀感受中認(rèn)為，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的欠缺。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿猩锝處煹闹匾暋?/p>

2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

2.1 巧設(shè)問(wèn)題，啟迪邏輯思維

任何的思維都是由問(wèn)題開(kāi)始的，然后在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行發(fā)展，但并不是所有的提問(wèn)過(guò)程都是思維教學(xué)過(guò)程。如果所提的問(wèn)題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系，過(guò)難或過(guò)易，缺乏提問(wèn)的方式等，都不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)置課堂提問(wèn)的目的是為了啟迪學(xué)生思維，因此要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，提問(wèn)必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求。例如，在講解一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握異花傳粉的過(guò)程，并請(qǐng)學(xué)生大膽猜測(cè)后代的情況。有的學(xué)生認(rèn)為有紫花，也有白花；有的認(rèn)為是淺紫色。此時(shí)，筆者播放模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果：全是紫花。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，教師乘機(jī)再提問(wèn)：這是母本在起作用嗎？學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進(jìn)行反交實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出猜測(cè)，結(jié)果仍然全部為紫花，結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。由此，學(xué)生的思維充分展開(kāi)，主動(dòng)l生也充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.2 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)邏輯思維

怎樣將較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)中研究的中心問(wèn)題。由于較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以一定的思維方法為指導(dǎo)構(gòu)建起來(lái)的，故其本身蘊(yùn)涵著思維方法。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知各要素雖然都在迅速發(fā)展，但教師的引導(dǎo)很重要。教師不能只停留在知識(shí)的表面，而要體現(xiàn)出知識(shí)所蘊(yùn)含的思維方法，提高學(xué)生的分析、比較、邏輯推理等能力，這就要提到思路教學(xué)。

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生已有知識(shí)水平，并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路探索知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動(dòng)的顯示來(lái)激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)根據(jù)教材思路，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過(guò)程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中教師要堅(jiān)持教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，而后去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、探索問(wèn)題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解基因的分離定律時(shí)，教師可以遵循孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生一次次的思維沖擊中掌握知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

2.3 拓展生物實(shí)驗(yàn)，活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面有其獨(dú)特的地位和作用。一方面，生物實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對(duì)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生在通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得了大量的感性知識(shí)后，在教師科學(xué)思維方法的指導(dǎo)下進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過(guò)程，無(wú)疑可提高學(xué)生的邏輯思維能力。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中適時(shí)地引入實(shí)驗(yàn)，努力改進(jìn)、增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑和方法。

例如，在學(xué)生掌握物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、生物膜的流動(dòng)性以及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下過(guò)程繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①用0.5g/mL蔗糖溶液處理，再用清水處理。

②用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7%的尿素溶液處理。

③將材料放人100℃熱水中3min取出，重復(fù)教材中的實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)此實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)和改進(jìn)，學(xué)生不僅能夠了解成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，而且還知道了利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以判斷細(xì)胞的死活、測(cè)量植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度范圍，對(duì)于選擇透過(guò)性也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在觀察、比較、分析、綜合、推理的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.4 構(gòu)建概念圖，訓(xùn)練邏輯思維

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖。它可以形成關(guān)于某主題的概念或命題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解。

構(gòu)建概念圖不僅要求學(xué)生要儲(chǔ)備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要善于理解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，并在整體上把握知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，且能進(jìn)行相關(guān)的歸納和推理。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建各種相關(guān)概念的概念圖，有助于學(xué)生形象地理解各相關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯和廣度。

如圖1所示的概念圖可以很好地幫助學(xué)生在學(xué)生中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰?xì)胞的以及這些概念之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成了概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)變得一目了然，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。

3 實(shí)施結(jié)果與討論

筆者對(duì)南京市棲霞區(qū)某中學(xué)高一年級(jí)的2個(gè)普通班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，其中，實(shí)驗(yàn)班采取以上有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；對(duì)照班仍沿用常規(guī)的以講授為主的教學(xué)模式。同時(shí)，分別對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的生物考試成績(jī)和邏輯思維能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，比較其差異性。分析結(jié)果見(jiàn)表2-表5。

如表2、表3所示，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)邏輯思維能力和第一學(xué)期生物第一次月考的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差都較為接近，兩者差異不顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的邏輯思維能力幾乎相同。

如表4、表5所示，對(duì)照班學(xué)生的邏輯思維測(cè)試的得分與前測(cè)相比，并沒(méi)有顯著的提高。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生邏輯思維測(cè)試的得分和第二學(xué)期生物期末考試成績(jī)都有了顯著的提高，其平均分?jǐn)?shù)不僅明顯高于對(duì)照班，也顯著高于本身前測(cè)實(shí)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)。根據(jù)T檢驗(yàn)的結(jié)果P值均小于0.05，說(shuō)明兩班級(jí)之間的差異是顯著的。由此可以得出，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的邏輯思維能力和生物考試成績(jī)較對(duì)照班已經(jīng)有了顯著的提高。