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翻轉(zhuǎn)課堂建議范文第1篇

“我太驚訝了，萬萬沒有想到我一個文科生，政治考了個B，生物竟然是A，看到成績我就給鄭老師發(fā)微信‘跪謝’了?！泵鎸τ浾?，一位高三男生發(fā)出感慨，他所說的鄭老師，就是北京119中學(xué)的生物老師鄭濤。

據(jù)鄭濤介紹，這位男生取得的好成績并非個別現(xiàn)象。今年會考，她所任教的兩個文科班通過率達(dá)到100%，A率超過了半數(shù)，而以前自己教文科班的最好成績是通過率90%。這個成績遠(yuǎn)超同年級的其他班級。

學(xué)生們認(rèn)為，成績提高是鄭濤翻轉(zhuǎn)課堂帶來的結(jié)果。 “回家聽視頻，比寫作業(yè)思維要活一些”、“昨天講的忘了，再看一遍，就都回憶起來了”、“比上課有意思，看十分鐘視頻，比做半小時卷子強(qiáng)，做卷子挺無聊的”，學(xué)生們你一言我一語地說開來。

說起作業(yè)，學(xué)生們紛紛吐槽老師們給留的作業(yè)太多，自己經(jīng)常寫作業(yè)到半夜，由于睡眠不足，老師講課時就容易犯困。有的學(xué)生在老師把自己“講”睡著之前，按下手機(jī)錄音鍵，等到回家路上清醒的時候聽。鄭濤說，以前她每天也都在“制造”這樣的惡性循環(huán)，學(xué)生雖然把布置的作業(yè)完成了，成績卻上不去，因為學(xué)生根本就沒有興趣去學(xué)。

如果學(xué)生不在狀態(tài)，教師即使講再多也沒用

鄭濤想明白這一點是在2010年底的北京市教師基本功大賽上。答辯前一天晚上，剛抽完簽，就有老師“熱心”教她怎樣修改參賽的PPT，但她當(dāng)時又累又困，根本聽不進(jìn)去，還好組長及時解圍，讓她先去休息，等一早起來再改。第二天早上，她調(diào)整好了狀態(tài)，并很快吸收了昨晚的建議。組長的細(xì)心體貼，讓她至今都心存感激，也讓她在收獲大賽一等獎的同時，悟到了一個道理：如果能把時間做一個調(diào)整，在學(xué)生愿意學(xué)的時候，讓他能夠?qū)W，效率最高?！耙还?jié)好課，并不是說我要講多少東西，而是每一位學(xué)生都睜著大眼睛忽閃忽閃地聽我講，腦子在飛轉(zhuǎn)?！被貞浧甬?dāng)時的經(jīng)歷，鄭濤總結(jié)道。由此，她萌發(fā)了一個想法——改進(jìn)自己的教學(xué)，讓學(xué)生更愿意聽進(jìn)去。

賽后，這個想法還未來得及實施，她就懷孕了。由于孕期反應(yīng)特別嚴(yán)重，她把計劃推遲到生寶寶后。而當(dāng)生完寶寶，她發(fā)現(xiàn)更大的挑戰(zhàn)在等著她——放了學(xué)就得趕回去哄孩子、喂奶、做飯，可是學(xué)生的錯題也得找時間給學(xué)生講。頓時，她覺得自己就像風(fēng)箱里的老鼠，被家庭和事業(yè)雙面夾擊。怎么解決時間上的矛盾呢？起初她嘗試用QQ或打電話給學(xué)生講題，但效果并不好。焦頭爛額之際，她得知有個朋友在正做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，詢問之下，感覺正符合自己迫切的需求。于是，她就從2012年9月的新學(xué)期開始，把錯題輔導(dǎo)錄成視頻傳到平臺上。讓學(xué)生在做卷子和作業(yè)時遇到不會的題時，自己到平臺上看對應(yīng)的輔導(dǎo)視頻。出乎她意料的是，那撥兒孩子最后成績都考得不錯。這件事鼓舞了她。

有了錄錯題的成功經(jīng)驗，她就琢磨著把在不同的班級重復(fù)講的內(nèi)容錄下來，把計算機(jī)能做的事情交給計算機(jī)來做。從2013年開始，她著手錄制教學(xué)知識點的微視頻，將自己解放出來，主要精力用來設(shè)計課堂活動，提高課堂教學(xué)效果。

從自己摸索到被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的有效落地

在學(xué)生們眼里，鄭濤上的課特別有吸引力?！耙幌氲浇裉煊猩镎n，一天都有動力?！庇形粚W(xué)生這樣贊道。學(xué)校其他教師也好奇地過來問她課堂上為什么沒有學(xué)生睡覺。她被問得詫異，就去教學(xué)樓里轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的確是在課堂上睡覺?？墒且簧仙镎n，學(xué)生們就來了精神，大聲地說：“哇，要上生物啦，洗臉??！”

鄭濤究竟高明在哪里呢？學(xué)生說：“鄭老師將一堆專業(yè)術(shù)語打在PPT上，講臺前站一個人背對PPT，組員形容，他來猜，就像‘快樂大本營’一樣，感覺特別刺激?！边@是鄭濤設(shè)計的“猜詞”活動，針對學(xué)生雖然理解生物概念但對術(shù)語把握不準(zhǔn)的問題，她用這個活動強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確用詞描述生物概念。像這樣的課堂活動她設(shè)計了很多，并且會在課堂上一個個地試效果，如果受學(xué)生歡迎，就把它保留下來，再總結(jié)優(yōu)化。

學(xué)生雖然在課堂上活躍了，但會不會影響成績？鄭濤起初心里沒底，所以她每節(jié)課都會留出10分鐘，讓學(xué)生練習(xí)兩三道題。她還把題轉(zhuǎn)化為情境，讓知識回歸生活。有一道題就是讓學(xué)生模擬去香港法庭應(yīng)聘，通過一些職位，把DNA、PCR等知識融進(jìn)來，讓學(xué)生用學(xué)到的知識去解釋自己能應(yīng)聘哪個職位。學(xué)生把知識講出來的這個過程，不僅讓學(xué)生將學(xué)到的知識與應(yīng)用相聯(lián)系，加深了記憶，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

為了使學(xué)生在有效注意的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，鄭濤嘗試錄制了2~15分鐘多種長度的微視頻。隨著課堂活動的不斷優(yōu)化，到2013年底，她創(chuàng)新的教學(xué)方法已經(jīng)相對成熟，所以在寒假，她把第二個學(xué)期的一本教材都錄成了微視頻，并把最佳時長定為8~10分鐘。

就在這時，翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳到了119中學(xué)，她有種感覺，自己做的就是翻轉(zhuǎn)課堂，因為翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是把知識傳遞和知識內(nèi)化的過程顛倒。為證實自己的判斷，她查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，但沒有找到翻轉(zhuǎn)課堂本土化的案例。于是，借C20慕課聯(lián)盟在南京舉辦活動的機(jī)會，她去觀摩并做了一個教學(xué)展示，得到了華東師范大學(xué)吳志宏教授的肯定。后來她陸續(xù)受邀到長春、山西講實踐做法，在小范圍內(nèi)有了較高的認(rèn)可度，開始小有名氣。今年暑假，北京大學(xué)的汪瓊教授又邀請她參與有2.5萬學(xué)員的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程的錄制。直到此時，鄭濤才被越來越多的學(xué)校和教師所認(rèn)知，她所做的探索也被認(rèn)為是在常態(tài)環(huán)境下能使翻轉(zhuǎn)課堂理念有效落地的做法。

鄭濤簡約、有趣的教學(xué)微視頻

“看鄭老師錄的視頻比看網(wǎng)上的新聞有意思多了”、“寫作業(yè)寫累了，聽聽老師講是一種調(diào)劑”、“其實課上老師講那么多不如集中精力聽十分鐘”……在鄭濤的電腦上，記者觀看了她錄制的教學(xué)視頻。接連看了講知識點、搭概念框架和講錯題等類型的視頻后，記者感覺鄭濤錄的視頻不能說是精美，但風(fēng)格簡約，像是她坐在身邊拿張紙在寫寫畫畫、圈圈點點地一對一地輔導(dǎo)。印象尤其深刻的是她不同顏色、歪歪扭扭的筆跡，以及她語速飛快、幽默風(fēng)趣的講解。記者提出這很像可汗的視頻時，她說這樣錄制最為舒服，一是就像在給身邊的學(xué)生做輔導(dǎo)，更符合實際。二是比較簡單，不用花很多工夫。鄭濤已經(jīng)工作了十多年，各版本教材早已熟稔于心，講課更是駕輕就熟，十分鐘的視頻只需用十分鐘時間錄制，不必額外再花時間。三是錄出來的視頻文件很小，十分鐘的視頻只有2M大小，學(xué)生用手機(jī)看也不費(fèi)流量。

鄭濤曾拿自己錄的視頻參加北京市的微課大賽，但沒拿到獎。據(jù)反饋說很實用，就是“糙”了點兒。她表示理解，因為的確起不到示范的作用。她也跟同事研究過獲獎微課，在她看來，目前微課的評審偏重于技術(shù)，強(qiáng)調(diào)畫面唯美、比例協(xié)調(diào)、教師說話慢條斯理，但能不能吸引學(xué)生就很難說了。現(xiàn)在主流的觀點是提倡讓優(yōu)秀教師做“慕課”，不需要老師自己做微課。鄭濤對此并不認(rèn)同，她說：“看慕課就像看大片，得有明星、名角，要是一般人演或者效果一般，就覺得這片兒實在太爛了。學(xué)生自己老師錄的視頻，因為親切，就不會產(chǎn)生這種排斥的感覺?！贝送?，還不能忽略區(qū)域差異和學(xué)生層次差異，她曾經(jīng)試過把一些自認(rèn)為好的視頻放進(jìn)平臺，但學(xué)生不喜歡那些老師的語言表達(dá)和說話習(xí)慣，比如地方老師的口音在北京學(xué)生聽來就很怪。

她的成功經(jīng)驗?zāi)軓?fù)制嗎

采訪鄭濤時，一個問題一直縈繞在記者心頭：她的成功經(jīng)驗?zāi)軓?fù)制嗎？

從鄭濤的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷來看，她與其他教師最大的區(qū)別是，別人更多的是被行政命令推著翻轉(zhuǎn)，而她是根據(jù)自己的需求和興趣來翻轉(zhuǎn)的，這樣創(chuàng)新的動力比任何外力都大。采訪學(xué)生時，有不少學(xué)生表示“特別希望數(shù)學(xué)老師也錄視頻”、“如果英語翻轉(zhuǎn)，肯定也挺有意思的”，而且他們不是沒有找過其他老師要求翻轉(zhuǎn)。但老師們回過頭來向鄭濤打聽時，最關(guān)心的問題是“會不會耽誤時間”。

今年，由鄭濤牽頭，學(xué)校成立了一個翻轉(zhuǎn)課堂的項目組。其他教師問她最多的問題是“學(xué)生不看視頻怎么辦”，因為學(xué)校里的孩子幾乎都不怎么愛學(xué)習(xí)。鄭老師認(rèn)為同學(xué)間榜樣的力量可以解決很多問題，“剛開始一兩周，認(rèn)真看了視頻的學(xué)生在課上就能回答老師的問題，這時就能看到其他孩子‘羨慕嫉妒恨’的眼神。教師要順勢給予積極的評價，這樣形成榜樣，就會模仿。”鄭老師說：“孩子都渴望成功，他們原來學(xué)習(xí)的挫敗感很強(qiáng)，只要成功一次，就會越來越想成功?！绷硗?，每個視頻每天有多少人看、每位學(xué)生看的時間多長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上都有統(tǒng)計。上課前打開掃一眼，心里就會有數(shù)，對沒看的學(xué)生重點關(guān)注。有些學(xué)生“偷懶”，拷貝網(wǎng)上的答案，平臺上也會顯示出處?！吧险n時，把后臺數(shù)據(jù)打開投到屏幕上，有的學(xué)生還指指點點，說×××沒看視頻吶，下一秒，發(fā)現(xiàn)自己抄的作業(yè)被注明了出處，就‘慫’了?！?鄭濤笑著說。

翻轉(zhuǎn)課堂建議范文第2篇

藝術(shù)設(shè)計課程非常重視對學(xué)生的問題意識、批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，學(xué)生學(xué)會提出自己的疑問非常重要，讓提出問題和解決問題成為課堂教學(xué)的主線，使學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。在課堂中教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)靥匾庠O(shè)計一些問題來活躍學(xué)生的思維。比如在廣告設(shè)計課程中，教師可以與學(xué)生探討一些平面廣告中的實踐性的問題，在談?wù)摰耐瑫r教師可以提出一些能夠拓寬學(xué)生思維的實質(zhì)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生能夠更加深入的思考，更加深刻的理解知識。在廣告設(shè)計課程中，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，向?qū)W生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如向?qū)W生提供一些經(jīng)典的平面廣告設(shè)計的鏈接、國際平面設(shè)計大師的資料及作品，學(xué)生即使無法現(xiàn)場直接接觸，也能進(jìn)行及時有效的了解和學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實踐活動，能夠有效地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及應(yīng)用，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，更需要優(yōu)秀的實際應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)能夠提供多層次和多類型的設(shè)計比賽相關(guān)信息，是藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中很有用的設(shè)計資源。將設(shè)計比賽和實踐活動結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，并能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在比賽的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行積極的探索和實踐，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop圖形處理課程中的應(yīng)用

Photoshop圖形處理課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，這門課程具有很強(qiáng)的靈活性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在圖形圖像的設(shè)計和制作方面的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop圖形處理課程中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在Photoshop圖形處理課程中的具體規(guī)劃和布局，需要結(jié)合信息技術(shù)及學(xué)生的要求來進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂中組織者的作用。學(xué)生獲得知識的渠道主要是教師提供的學(xué)習(xí)資源，因此在課堂中教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更便捷有效地獲取資源、利用資源。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時通過信息技術(shù)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和教師交流和探討。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在制作與教學(xué)相關(guān)的資料時，應(yīng)對學(xué)生可能會遇到的問題進(jìn)行預(yù)測，并總結(jié)出相應(yīng)的解決方案，保證能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。Photoshop圖形處理課程是既具有技術(shù)性又具有藝術(shù)性的一門課程，教師在教學(xué)中尤其要重視對學(xué)生藝術(shù)審美能力及實際操作能力的培養(yǎng)和提高。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與普通專業(yè)之間的區(qū)別比較大，其教學(xué)的模式及方法也具有較強(qiáng)的個性化特征。由于藝術(shù)類專業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，教師更應(yīng)注意學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟藝術(shù)的同時做到手腦并用。對于Photoshop圖形處理課程的教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以通過自身的示范或找一些經(jīng)典的操作視頻，讓學(xué)生詳細(xì)了解課程的內(nèi)容，并在課堂中和教師探討在操作軟件中遇到的問題，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，還需要建立相應(yīng)的評價體系，評價能夠有效檢驗出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師可以設(shè)計相應(yīng)的題目，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技術(shù)和自身的藝術(shù)思維來進(jìn)行設(shè)計，然后由教師對其進(jìn)行評價，最終讓學(xué)生了解到自身存在的不足以便及時的進(jìn)行修正和完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在圖文組版技術(shù)課程的應(yīng)用

圖文組版技術(shù)課程是一門操作性及實踐性都比較強(qiáng)的課程，因此很適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)注意翻轉(zhuǎn)課堂在圖文組版技術(shù)課程中流程設(shè)計。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)上也有更多的優(yōu)秀的開放性教育資源平臺及教學(xué)視頻，教師在這些教育資源中可以選擇性地使用，提高對資源的利用率，讓學(xué)生可以通過手機(jī)、計算機(jī)等具有網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)備來實時瀏覽教師錄制及推薦的教學(xué)視頻。此外，教師在制作視頻時應(yīng)注意課外與課內(nèi)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在課內(nèi)及課外都得到高效的學(xué)習(xí)。課內(nèi)讓學(xué)生通過小組討論的形式來進(jìn)行專題的制作設(shè)計，課后加強(qiáng)學(xué)生之間的互動以及師生之間的互動。教師也應(yīng)不斷提高自己在專業(yè)及所負(fù)責(zé)的課程方面的素養(yǎng)，并不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，從而更好的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和安排，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 移動終端設(shè)備 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、移動技術(shù)的發(fā)展催生移動學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備開始普及，移動學(xué)習(xí)開始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生充分利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中可行性分析

（一）小螞蟻教學(xué)平臺教育功能分析

小螞蟻互動教學(xué)平臺能提供海量微課學(xué)習(xí)資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教學(xué)管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學(xué)效率及實時互動，實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學(xué)生、家長和老師搭建信息互動平臺而設(shè)計的集校園、班級、教師、學(xué)生和家長的獨立學(xué)習(xí)空間，具有極大的前瞻性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)六年級語文教學(xué)中可行性分析

六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立自學(xué)相對簡單的知識內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)六年級語文教學(xué)整個教學(xué)過程的實施：課前的 “教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和 “學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問題的確定”、“教學(xué)情境的創(chuàng)建”、 “總結(jié)、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導(dǎo)”、“自主探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課后總結(jié)性評價與復(fù)習(xí)。

三、基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1. 課前準(zhǔn)備

1） 構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

整個移動學(xué)習(xí)的過程需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)有校園網(wǎng)絡(luò)，在教室需要有能保證課堂流暢進(jìn)行授課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生家中也必須保證有無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)絡(luò)和硬件達(dá)標(biāo)的情況下，學(xué)生借助平板電腦在小螞蟻移動教學(xué)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁端上進(jìn)行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應(yīng)的課堂和課后練習(xí)以及音頻視頻教學(xué)資源。

2. 利用移動終端培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

1） 自主學(xué)習(xí)能力。課前，老師將每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)要求和自己的實際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并完成對應(yīng)的習(xí)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學(xué)習(xí)情況，也可以分享到平臺，全部學(xué)生共同研討，互相學(xué)習(xí)；也可以查閱老師的答案。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學(xué)習(xí)利用移動終端就很好地彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)生把自己讀背的聲音錄下來， 反復(fù)試聽，反復(fù)練習(xí)，老師的在線點評，也能及時幫助學(xué)生讀正確，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學(xué)會創(chuàng)建筆記。老師在點評作業(yè)時，會通過移動終端傳送已經(jīng)批改的學(xué)生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯題，學(xué)生一邊聽點評，一邊在平臺上記錄。學(xué)生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學(xué)分享到平臺的作業(yè)、資料、圖片等等資源進(jìn)行整理收藏。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生整理筆記的能力。

4） 閱讀能力。利用移動終端，學(xué)生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進(jìn)文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨特的見解。有移動終端作平臺，提升學(xué)生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學(xué)生讀出自己的獨特感受，發(fā)表有見地的看法。

5） 寫作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學(xué)有了很大改變，學(xué)生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)能非常便捷地及時閱讀學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)靈感，打開思路。老師把全部學(xué)生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個學(xué)生選擇一組習(xí)作，進(jìn)行批改。每個人的習(xí)作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學(xué)生再次修改，習(xí)作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。

3. 學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生在學(xué)校使用小螞蟻教學(xué)平臺進(jìn)行課堂上課，后使用小螞蟻進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表如下圖：

翻轉(zhuǎn)課堂建議范文第4篇

建構(gòu)主義 教師 翻轉(zhuǎn)課堂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的新挑戰(zhàn)

伴隨著信息化工具和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，如今，以計算機(jī)、平板計算機(jī)和手機(jī)為代表的移動終端正走入課堂，一種學(xué)生在課堂前自主利用在線課堂資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化指導(dǎo)的新型教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”正在沖擊傳統(tǒng)教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又譯為“顛倒課堂”，指一種調(diào)整教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)力交予學(xué)生的新型教學(xué)模式。教師利用信息化工具和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課程開發(fā)和制作，學(xué)生在課前對上述課程進(jìn)行學(xué)習(xí)后再進(jìn)入課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，以進(jìn)一步鞏固所習(xí)得的知識。這種教學(xué)模式由美國科羅拉多州林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)老師首創(chuàng)，其后薩爾曼?可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”使其名聲大噪，逐漸被美國社會乃至全球所關(guān)注，一些知名媒體甚至稱其為“教學(xué)模式的巨大變革”。而目前在我國的重慶、上海等地也有若干所中學(xué)采用了這一嶄新的教學(xué)模式，獲得了積極的反響。

信息化工具的使用、互聯(lián)網(wǎng)資源的導(dǎo)入并非是“翻轉(zhuǎn)課堂”最為本質(zhì)的特征。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”，是對師生角色的“翻轉(zhuǎn)”，更是對學(xué)習(xí)行為主導(dǎo)權(quán)的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂作為教師向?qū)W生傳授知識的重要場所，學(xué)生在課堂上對知識進(jìn)行初次接收，在課后通過練習(xí)和訓(xùn)練等方式將其內(nèi)化，使其最終成為大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則賦予了學(xué)生嶄新的使命，即自我學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點等進(jìn)行選擇時擁有了較大的自，而課堂則成為他們鞏固和驗證學(xué)習(xí)成果的主要場所，隨之而來，教師的角色也發(fā)生了巨大的改變。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)初，以華生、桑代克和斯金納等學(xué)者為代表的行為主義心理學(xué)逐漸在對學(xué)習(xí)活動的研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生認(rèn)為學(xué)習(xí)即是“刺激-反應(yīng)”，只有采用相近的刺激物進(jìn)行反復(fù)刺激才能獲得期望的反應(yīng)，進(jìn)而提出了著名的“近因律”和“頻因律”。而桑代克則通過實驗提出了“聯(lián)結(jié)試誤說”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是反復(fù)進(jìn)行“試誤”的過程，因而應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。直至二戰(zhàn)結(jié)束，以布魯納、奧蘇泊爾為代表的認(rèn)知主義心理學(xué)悄然興起，他們否定學(xué)習(xí)是行為主義心理學(xué)者所認(rèn)同的“刺激-反應(yīng)”，而是通過內(nèi)心的組織進(jìn)而發(fā)展成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)部認(rèn)知的改變。而時至上世紀(jì)末，繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)認(rèn)知主義，并被視作為“后認(rèn)知主義”的學(xué)習(xí)理論――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸為人們所熟悉，相較于認(rèn)知主義對知識客觀性的推崇，它對知識的絕對性提出了懷疑，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體在知識建構(gòu)中的自發(fā)性以及情境對建構(gòu)行為的深刻影響。這一理論的兩大主要分支為以皮亞杰為代表的“認(rèn)知建構(gòu)主義”和以維果茨基為代表的“社會建構(gòu)主義”，前者強(qiáng)調(diào)主體自身對知識進(jìn)行自主建構(gòu)的過程，而后者則側(cè)重于社會文化因素對知識建構(gòu)的影響。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)者的觀點出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色正面臨著以下三方面的轉(zhuǎn)變。

1.從“主導(dǎo)者”到“指導(dǎo)者”

唐代文人韓愈曾在其《師說》一文中將教師的角色定位為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”三重功能，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位毋庸置疑。在傳統(tǒng)以“班級授課制”的教學(xué)組織形式中，教師主導(dǎo)著一個班級的教學(xué)活動，其需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其它相關(guān)資料對課堂內(nèi)容進(jìn)行篩選，并選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。但由于教學(xué)對象是一個班級內(nèi)的全體學(xué)生，而學(xué)生作為獨立的個體自身存在著巨大的差異，在單位時間里進(jìn)行教學(xué)很難兼顧不同學(xué)生的需求，因此造成“兩極分化”的情況屢見不鮮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為主體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前已存在著大量的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)會同學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生諸多聯(lián)系，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的影響。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”所顛覆的是原有的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生在家庭或其它場所對教師事先組織制作或挑選的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在完成相關(guān)練習(xí)后再進(jìn)入課堂，而課堂上教師所發(fā)揮的作用則不再是對知識的傳授，而是集中對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的共性問題進(jìn)行探討，同時也利用更充裕的時間對不同學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。它將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，教師不再作為課堂活動的“主導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)而成為一個“指導(dǎo)者”，輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所衍生的支架式教學(xué)策略認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中所扮演的角色類似于建筑工程中的“支架”，在學(xué)生尚不能獨立完成學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其“最近發(fā)展區(qū)”精心為學(xué)生搭好“支架”，在此過程中教師不再作為知識的傳授者，而是采用示范、暗示、討論等方式促使學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，借此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而當(dāng)學(xué)生最終掌握某一具體知識或能力后，“支架”應(yīng)當(dāng)及時被拆卸，以減少學(xué)生對教師的依賴，開始新的學(xué)習(xí)活動，這也符合“指導(dǎo)者”的角色定位。

2.“設(shè)計師”與“監(jiān)督人”的統(tǒng)一

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師在對教學(xué)活動過程中具有絕對權(quán)威，學(xué)生往往在其中淪為“接收者”、“被實施者”甚至“實驗品”，幾乎沒有機(jī)會參與到事前的教學(xué)設(shè)計之中。而如上所述，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，盡管其仍然在教學(xué)設(shè)計中扮演著相當(dāng)重要的地位，但必須和學(xué)生達(dá)成更為密切的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能準(zhǔn)確地概括世界的任何一種法則，它必須和具體情境緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造;此外，知識也不可能作為實體獨立于主體之外。綜上所述，可以看出，知識在某種程度上是具有“主觀性”的產(chǎn)物，它和主體大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，只有在其基礎(chǔ)之上建立新的聯(lián)系才會使知識內(nèi)化，從而避免無意義的學(xué)習(xí)。而主體自身存在著各種各樣的差異，若要實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，必然要遵循這種差異，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對的組織。

過去教師在組織教學(xué)活動中常常會以班級為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行組織設(shè)計，往往只有一套“設(shè)計方案”，最終在執(zhí)行過程中，這套“設(shè)計方案”往往并不為所有受眾所滿意。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，教師則往往需要根據(jù)學(xué)生的差異，在和每一位學(xué)生進(jìn)行溝通后明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，完成一套“私人訂制”。作為“支架”，其需要對原有“地基”充分熟悉的基礎(chǔ)上，適時適地地完成事前的搭建，這對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的廣大教師而言，這一轉(zhuǎn)變無疑將會構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。

此外，相較之，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的教師還必須發(fā)揮著“監(jiān)督人”的作用。學(xué)生作為自主進(jìn)行知識建構(gòu)的個體在學(xué)習(xí)進(jìn)程上會存在著顯著的差異，具有高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在這一模式下高效學(xué)習(xí)，但反之，低自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生則可能落后于平均水平;教師必須及時地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，和學(xué)生、家長進(jìn)行及時的溝通與反饋，保障其最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，只有統(tǒng)一“設(shè)計師”和“監(jiān)督人”的二重角色，教師才能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式。

3.成為“伙伴”

“尊師重道”是薪火相傳的傳統(tǒng)美德，而其中也貫徹著不平等的師生觀。回溯歷史，不難發(fā)現(xiàn)古代中國，特別是正統(tǒng)儒家思想極為推崇教師崇高無上的地位，以致對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動自身，無論是教師還是學(xué)生，在面對知識建構(gòu)這一過程時，都需要充分發(fā)揮積極性，而非受到某種主觀因素制約。在面對浩如煙海的知識時，二者處在一個相對平等的地位，并且應(yīng)當(dāng)攜手“結(jié)盟”完成這一建構(gòu)的過程，這也符合上述教師“指導(dǎo)者”的角色定位。

因此，在建構(gòu)主義視閾下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中的教師不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“對立面”。當(dāng)教師的“教”逐漸貫徹至學(xué)習(xí)的“學(xué)”的過程時，師生間逐漸由對立走向統(tǒng)一，學(xué)生從傳統(tǒng)的“接收者”正轉(zhuǎn)型為“建構(gòu)者”，而教師也從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)者”，它們統(tǒng)一于知識的建構(gòu)這一過程之中。所以，在面對知識時，二者不應(yīng)當(dāng)相互割裂，受到傳統(tǒng)倫理的約束，而是致力于構(gòu)建一種新型師生觀，彼此成為相互信賴的“伙伴”，共同完成知識的建構(gòu)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的教師角色要求

1.扎實的學(xué)科知識架構(gòu)

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師都在學(xué)生自主完成知識建構(gòu)過程中扮演著或輕或重的角色。教師所具備的學(xué)科知識必須牢固，并能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R架構(gòu)，才能應(yīng)對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之中所存在的各種困難。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于教師需要扮演好“指導(dǎo)者”、“設(shè)計師”等角色，客觀要求了教師必須牢固掌握所教授學(xué)科的知識，并形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。只有建立在這一基礎(chǔ)上，教師才能夠循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的在線課程進(jìn)行開發(fā)制作，才能夠有針對性的解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的疑難困惑，從而在新一輪的教學(xué)內(nèi)容選擇、課程開發(fā)制作中揚(yáng)長避短，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，以實現(xiàn)良性循環(huán)。

2.熟練的信息技術(shù)運(yùn)用能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，學(xué)生需要借助移動終端和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而客觀要求教師必須能夠熟練地應(yīng)用計算機(jī)、平板計算機(jī)和手機(jī)等移動終端，具有利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課程開發(fā)制作的能力;此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識的不確定性與動態(tài)性，隨之而來的是海量的互聯(lián)網(wǎng)資源正在日益挑戰(zhàn)原有知識的權(quán)威，所以教師必須緊跟時代潮流，了解相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展，才能符合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所提出的新要求，這也要求教師提升自身對信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

3.良好的心理學(xué)素養(yǎng)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)策略，不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動發(fā)生在校園和班級，教師所承擔(dān)的“支架”一角也大多建立在班級、小組或一個單位的基礎(chǔ)之上，它所支撐的是一類人或一群人的學(xué)習(xí)活動。但隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交予學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的場所、地點和方式將大不相同，學(xué)生將在“學(xué)什么？”、“怎么學(xué)？”等方面具有充分的選擇權(quán)，個性化需求必然呈現(xiàn)出明顯差異。教師在事先進(jìn)行課程開發(fā)制作時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇適合其進(jìn)行自主知識建構(gòu)的材料和方式，并且在課堂上積極了解和解答每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程制作，真正扮演好一名合格的“指導(dǎo)者”。因而教師必須充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及風(fēng)格等特征，根據(jù)其在進(jìn)行自主知識建構(gòu)中的特點給予相應(yīng)的指導(dǎo)。譬如對“場依存型”學(xué)生給予更多的群體協(xié)助，對“場獨立型”學(xué)生給予其充分的自主空間，扮演好合適的“支架”一角，因而對教師提出了較高的心理學(xué)素養(yǎng)要求。

4.信任學(xué)生、熱愛學(xué)生

如同上述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并未在教學(xué)或課程層面對教師或?qū)W生的主體地位有所明顯側(cè)重，它所關(guān)注的是學(xué)習(xí)行為自身，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師扮演著輔助者的角色，他們共同面對的是“知識建構(gòu)”這一任務(wù)。

某種程度上，可以將知識理解為“敵人”，而學(xué)生則是需要征服“敵人”的群體，教師則是對“敵人”熟悉的一個群體。學(xué)生與教師之間存在著一種隱性的“同盟”關(guān)系，學(xué)生需要駕馭“敵人”以實現(xiàn)自我滿足，而教師則通過向?qū)W生傳達(dá)“敵人”的特性以實現(xiàn)自身價值，雙方間存在著某種共同對付“敵人”的盟約。

基于上述推斷，那么“盟友”之間必然存在著一種團(tuán)結(jié)友愛的互助關(guān)系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)信賴教師這一“盟友”，而反之，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的意志，信任學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，并發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)生，熱愛所處的這一崗位，對實現(xiàn)“盟友”的自身價值感到滿足。

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參考文獻(xiàn)

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翻轉(zhuǎn)課堂建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)軟件 英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是：教師提前錄制好教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師在課堂上對幫助他們解決問題，評價學(xué)習(xí)成果，促使其更好的掌握與應(yīng)用知識。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時需借助移動學(xué)習(xí)軟件和終端設(shè)備，只有這些客觀條件滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能有效提升英語課堂教學(xué)效率。

一、教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在高職英語課程教學(xué)中應(yīng)用課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師要想借助移動學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，需對課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情分析準(zhǔn)確把握，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。為此，高職英語教師需重點分析學(xué)生的特征，包括英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，將需要學(xué)習(xí)的文本、音頻、視頻等數(shù)字化資源以移動學(xué)習(xí)軟件的方式安裝到他們的手機(jī)上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務(wù)”的進(jìn)行儲存。同時，教師需整合英語教學(xué)資源，將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以音頻、視頻等方式呈現(xiàn)出來，按照項目考核、項目資源、項目分析和項目資源4個模塊，分別設(shè)置到移動學(xué)習(xí)軟件中。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是教師自己講解，而作業(yè)形式可以多樣化，或者在移動學(xué)習(xí)軟件中加入一些論壇、動畫、游戲等內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)英語知識的趣味性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著移動學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展提供了方面，可有效解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和反饋交流等問題，為課堂教學(xué)提供更加充足的時間，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，他們可采用移動學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)材料與資源，由于軟件是在手機(jī)上安裝，學(xué)生可利用課余時間隨時隨地的自主學(xué)習(xí)英語知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行提前了解，明確學(xué)習(xí)重點和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生在利用移動學(xué)習(xí)軟件自主觀看教學(xué)視頻時，可有效利用零散時間，通過手機(jī)觀看各個模塊的教學(xué)視頻，并將遇到的難點和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請教教師。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，對于不懂的地方可反復(fù)多次觀看，并對教師設(shè)計的練習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，或者將學(xué)習(xí)難點反饋到論壇上，為課堂教學(xué)指明重點。

三、控制課中教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職英語教學(xué)活動中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課中教學(xué)仍然十分重要，是教學(xué)活動的關(guān)鍵構(gòu)成。由于學(xué)生已經(jīng)通過移動學(xué)習(xí)軟件自主學(xué)習(xí)英語知識，不過會帶著不少疑問和問題進(jìn)入課堂，高職英語教師可通過移動學(xué)習(xí)軟件中學(xué)生反饋單問題，或遇到的困境，引導(dǎo)他們在課堂上進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可采用手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難點，并得出結(jié)論。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，移動學(xué)習(xí)軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時反饋和共享，教師的主要作用則是評價者與指導(dǎo)者，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選和整理，給予適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，對他們得出的結(jié)論進(jìn)行及時評價，并對答案進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而且教師可根據(jù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況越掌握情況，借助移動學(xué)習(xí)軟件隨時補(bǔ)充新材料。

四、課后教學(xué)反思環(huán)節(jié)

一節(jié)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的完成，教師與學(xué)生均獲得不同程度的成長，但是產(chǎn)生的認(rèn)識并不完全不同。高職英語教師需借助移動學(xué)習(xí)軟件做好課后總結(jié)工作，應(yīng)針對這種教學(xué)模式的整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，包括視頻內(nèi)容是否恰當(dāng)，畫面和語音是否清晰，知識點是否完整，設(shè)計的練習(xí)題是否符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，完成情況如何，課堂指導(dǎo)是到位，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，并發(fā)現(xiàn)自身的不足與需要改進(jìn)的地方等，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識。同樣，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，要求他們反思針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，在移動學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行自我總結(jié)和評價，在論壇中互相交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會，反思遇到的難點和疑問，并利用同學(xué)的幫助或教師補(bǔ)充的新資料，突破難點，解決疑問，鞏固對英語知識的掌握。

五、總結(jié)

在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用移動學(xué)習(xí)軟件，可突出傳統(tǒng)課堂教學(xué)和教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供一個新穎而時尚的學(xué)習(xí)模式，可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高英語知識的學(xué)習(xí)效率，并對知識掌握的更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1].基于移動終端的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：20+38.