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對微課教學(xué)的建議范文第1篇

前言

教學(xué)基層組織按課程進(jìn)行改進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，本文以SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程為載體建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員更好的進(jìn)行教學(xué)技能的溝通，課程內(nèi)容的整合教學(xué)以及課程結(jié)構(gòu)體系的總體掌控，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有了獨(dú)特特色，在培養(yǎng)信息大類專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生上做出了一定貢獻(xiàn)。筆者提出以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索與實(shí)踐具有一定的意義和內(nèi)容。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置特色

SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為服務(wù)對象，在教學(xué)改革與實(shí)踐的多年中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了老中青相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在快速發(fā)展的現(xiàn)代教育中，信息化建設(shè)對人才技能，高素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求，根據(jù)這些建設(shè)要求，開展信息類人才培養(yǎng)模式與課程體系的研究、建設(shè)與實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身水平得到提高。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以骨干教師為核心的課程教學(xué)建設(shè)小組，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)社會發(fā)展需求，建立多渠道師資培養(yǎng)機(jī)制。

二、切實(shí)可行的創(chuàng)新性改革措施

隨著教育國際化、大眾化的發(fā)展，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照課程內(nèi)涵，建設(shè)國家需要的現(xiàn)代化的人才的需求，通過長期的課程教學(xué)探索與實(shí)踐、不斷總結(jié)、形成了具有特色的、創(chuàng)新性的改革。

1.樹立先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生教學(xué)是以“厚基礎(chǔ)、寬口徑，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育教學(xué)方法，根據(jù)社會快速發(fā)展需求，并結(jié)合各專業(yè)課程特點(diǎn)，分別制定對應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃，將課程劃分為“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”和“操作應(yīng)用課”三個層次的課程類型。

2.靈活教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在長期的教學(xué)研究過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的歸納、總結(jié)和形成了若干種實(shí)用的教學(xué)方法。將學(xué)校建設(shè)的省級重點(diǎn)專業(yè)，精品課程、網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)的管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本課程教學(xué)改革中，充分發(fā)揮骨干教師的作用，課程建設(shè)名師全部承擔(dān)課程的主講工作，在教學(xué)過程中，定期探討本課程的新技術(shù)及發(fā)展動向;由團(tuán)隊(duì)帶頭人主持培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制訂等教學(xué)活動;將科研課題引入課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)踐活動中。課程發(fā)展必須緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，面向區(qū)域市場需求、結(jié)合各類專業(yè)課程發(fā)展特點(diǎn)，需要制定新的課程大綱和人才培養(yǎng)方案，同時(shí)加大課程基礎(chǔ)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，需著重培養(yǎng)實(shí)際動手能力。

3.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)研究是改革教學(xué)和提高教師教學(xué)水平方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生從課程設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師配備、設(shè)計(jì)過程，我們需要從課程管理制度上實(shí)現(xiàn)了全方位課程考核和監(jiān)控。

三、實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

1.依托優(yōu)勢資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

依托我校的SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程校級實(shí)踐教學(xué)示范中心、軟件專業(yè)重點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立了面向高職學(xué)院學(xué)生的課程實(shí)踐體系。課程實(shí)踐教學(xué)中，我們突出知識的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，并建設(shè)了綜合性課程設(shè)計(jì)體系，并對某些課程建設(shè)的專項(xiàng)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)課，突出了SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用分析設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生興趣，建立個性化的培養(yǎng)方案

利用校級實(shí)踐教學(xué)示范中心的先進(jìn)軟硬件平臺，開設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐，并作為實(shí)踐活動的必修環(huán)節(jié)。這些活動不僅向?qū)W生提供了接觸、學(xué)習(xí)先進(jìn)軟硬件工具的機(jī)會，而且也通過教師的言傳身教，掌握科研的基本實(shí)踐技能，為后續(xù)實(shí)踐活動奠定基礎(chǔ);通過高職學(xué)生生參與團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的技術(shù)研發(fā)與科研項(xiàng)目，使學(xué)生一開始就處在一個較高的起點(diǎn)，能夠涉獵學(xué)科前沿。

3.完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，切實(shí)加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍和課程教學(xué)管理制度的建設(shè)，能夠良好地實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程計(jì)劃。通過借鑒ISO9001認(rèn)證體系中的過程化管理、按要素評估的課程思想，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

四、課程資源建設(shè)

課程建設(shè)依托SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程校級實(shí)踐教學(xué)示范中心、軟件專業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、從化市網(wǎng)絡(luò)測試技術(shù)研究中心等實(shí)驗(yàn)室，先后通過企業(yè)和學(xué)校共同投入，補(bǔ)充和更新了一大批實(shí)踐設(shè)備，使實(shí)踐條件得到較大的改觀，能滿足教學(xué)科研的需要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要以課程或課程群為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，通過具有高性能設(shè)備、技術(shù)力量雄厚、指導(dǎo)能力強(qiáng)、長期穩(wěn)定的校外合作企業(yè)。長期穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動遵從課程教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)書進(jìn)行，保證了實(shí)踐教學(xué)效果。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是網(wǎng)上課堂設(shè)計(jì)的目的是能夠?yàn)椴煌瑢哟?、不同需要的學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過建立課程的網(wǎng)上課堂及在線立體化數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高技能。根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)需求，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)包括用戶管理、公告系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)、動畫演示、在線測試、網(wǎng)上答疑、課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)及論壇多個模塊構(gòu)成，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想確定為：以知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)子系統(tǒng);利用動畫技術(shù)設(shè)計(jì)演示子系統(tǒng);建立交互式的考核子系統(tǒng);建立答疑教室，為教學(xué)交流提供橋梁。

對微課教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞： 就業(yè) 實(shí)踐教學(xué)評價(jià) 體系構(gòu)建

目前我國高校存在學(xué)術(shù)型人才供大于求，應(yīng)用型人才匱乏，地方本科院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置不能適銷對路，畢業(yè)生缺乏競爭力，一方面每年畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面用人單位招到合適的人才難，在這種大環(huán)境下教育部指出目前我國半數(shù)高校目前需要轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。首先，學(xué)校、家長和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，營造重視職業(yè)教育的氛圍，此外，對師資提出了更高要求，學(xué)校要加大培養(yǎng)雙師型教師力度。其次，根據(jù)社會人才需求實(shí)際要求，打造具有自己特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)和科學(xué)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)地方性本科院校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校。

一、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系影響因素及構(gòu)建原則

總體而言，實(shí)踐教學(xué)包括：課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動及競賽等。受到辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)和校園氛圍、管理模式和方法、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、物質(zhì)保障等因素的影響。

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建原則：

1.全面性和重點(diǎn)突出原則：從評價(jià)主體而言，縱向統(tǒng)一，院系按照校級評價(jià)體系要求，具備各系專業(yè)特色。橫向?qū)I(yè)協(xié)同，專業(yè)之間師資互相支持。對每一個實(shí)踐項(xiàng)目的評價(jià)賦予不同的權(quán)重值，目的性引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方向。

2.規(guī)范性和可行性原則：地方高校在進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，仍然遵守國家對本科教育培養(yǎng)方針政策和相關(guān)法律法規(guī)要求，根據(jù)國家社會和學(xué)校當(dāng)時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)方案和程序進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)必須具備可操作性，根據(jù)社會對人才的需求，及時(shí)更新教學(xué)管理模式，完善管理制度，構(gòu)建政企校聯(lián)合平臺，網(wǎng)絡(luò)化管理教學(xué)，落實(shí)到細(xì)節(jié)，確保過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。

3.簡明性和特色性原則：實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系建立要求項(xiàng)目目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境，服務(wù)社會是實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的本科生實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系模式，必須具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的特色性。

4.定量和定性相結(jié)合的原則：在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中，可以用數(shù)量評定的，給出定量標(biāo)準(zhǔn)。主觀因素較多，不適宜用數(shù)量評定的，采用A、B、C、D、E五等級評定。

二、地方性本科院校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

1.就業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)政策引導(dǎo)

高校結(jié)構(gòu)調(diào)整中，作為地方性本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型院校，明確目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系才能準(zhǔn)確定位。專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合地方特色區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)和企業(yè)。人才的培養(yǎng)主要針對市場，就是服務(wù)地方社會。政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生家庭共同努力，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研、用五位一體化的培養(yǎng)理念，政府多方面扶植引導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)積極能動提供指導(dǎo)支持，促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校構(gòu)建校企合作平臺，建立健全合理培養(yǎng)方案，可操作課程設(shè)計(jì)，對學(xué)生自入校起灌輸職業(yè)技能培養(yǎng)觀念，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。讓學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)有所用，畢業(yè)即可為社會服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

2.就業(yè)為主導(dǎo)的校企聯(lián)合運(yùn)行管理和保障

韓國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)制靈活，與企業(yè)合作緊密，歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行小班制教學(xué)，充分訓(xùn)練每一個學(xué)生，包括模擬商業(yè)游戲、案例分析，有校外考察與參觀企業(yè)等課程。德國對教師有嚴(yán)格的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求，教授都必須為實(shí)踐家。目前我國有的高校為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校新近教師頭幾年都是在企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)聘請企業(yè)專家兼任教師。目前我校采取聘請企業(yè)技術(shù)高管講學(xué)授課，青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，更好地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。此外，高校和企業(yè)文化相互滲透，經(jīng)常聯(lián)合學(xué)生和企業(yè)舉辦課外活動。企業(yè)每年給我校設(shè)定企業(yè)獎學(xué)金助學(xué)勵學(xué)。地方高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，樹立多層次、多角度辦學(xué)指導(dǎo)思想，而不是按照原來的一根指揮棒到底。

3.就業(yè)為主導(dǎo)的校企雙方評價(jià)指標(biāo)建立及反饋調(diào)整

教育評價(jià)的第一模式是泰勒提出的目標(biāo)行為模式，預(yù)定目標(biāo)是唯一參照標(biāo)準(zhǔn)，這種模式難以反饋多維信息，人本主義體現(xiàn)不足。斯塔費(fèi)爾比姆（stuff edam）CIPP模式，針對目標(biāo)合理性可行性也提出評價(jià)，除了證明外還有改進(jìn)和反饋。此外，還有自我評價(jià)法、教師評價(jià)法、過程評價(jià)法、目標(biāo)評價(jià)法，模糊數(shù)學(xué)方法AHP和PUZZY結(jié)合多級模糊評價(jià)模型。建立高校和企業(yè)共同平臺，企業(yè)是高校科研技術(shù)孵化基地，高校是企業(yè)培養(yǎng)人才和技術(shù)的搖籃，人才在高校學(xué)習(xí)技術(shù)，在企業(yè)學(xué)生產(chǎn)管理，借鑒美國“小企業(yè)發(fā)展中心模式”，利用地方高校資源優(yōu)勢結(jié)合國情地情，促進(jìn)高校、企業(yè)和學(xué)生三方獲益。

地方性本科院校是我國高等教育重要組成部分，也是“十三五”高等教育改革高教結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要成員，為本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)做出努力，成為地方社會、經(jīng)濟(jì)、文化和科技發(fā)展支撐力量，對高等教育從原來的精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育起到了積極作用，為學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)提供了更好的培育搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1]章蔚中.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27，（2）.

[2]王基林.新建本科院校構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量控制欲評估體系初探[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20，（4）：57-62.

[3]李春暉.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26，（4）.

對微課教學(xué)的建議范文第3篇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將以往的“雙基”變?yōu)椤八幕?，即除基礎(chǔ)知識和基本技能之外，增加了基本思想方法和基本活動經(jīng)驗(yàn)。至此，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的核心概念之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)比數(shù)學(xué)知識更具有生命力。正如日本教育家米山國藏所說的：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識，畢業(yè)后若沒什么機(jī)會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。下面，我以“覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，激活已有經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷1：

師：你們能直接算出111111111×111111111等于多少？（生搖頭）

師（課件依次出示以下算式）：如果告訴你們下面各算式的結(jié)果，你們能知道111111111×111111111的積嗎？

1×1＝1

11×11＝121

111×111＝12321

1111×1111＝1234321

11111×1111＝123454321

……

生（大多數(shù)）：111111111×111111111=12345678987654321。

師：你們是怎么解決這個問題的？

生：根據(jù)規(guī)律推算的。

師：你們是怎么找到這個規(guī)律的？

生1：先從小數(shù)開始。

生2：從簡單的開始想起。

生3：多舉一些例子。

……

學(xué)生不是一張白紙，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)生有自己的活動經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中不能將學(xué)生已有的活動經(jīng)驗(yàn)置之不理，應(yīng)在學(xué)生已有活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，這樣可以取得事半功倍的效果。同時(shí)，教師要了解學(xué)生已有的活動經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分展示自己的想法，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)活動，生成新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷2：

師（出示例題）：下表粗框中的兩個數(shù)的和是3，在表中移動這個框，可以使每次框出的兩個數(shù)的和各不相同，需要平移多少次？一共可以得到多少個不同的和？

師：有什么辦法解決這個問題？

生1：可以動手去移一移。

生2：可以一個一個列舉出來。

生3：這樣太麻煩了！

師：那怎么辦呢？

生4：能不能把數(shù)的個數(shù)減少一些，去找一找其中有什么規(guī)律呢？

生5：可以先把數(shù)的個數(shù)變成5個數(shù)、8個數(shù)、10個數(shù)……

教學(xué)片斷3：

師：誰來說說我們剛才的發(fā)現(xiàn)？

生1：平移的次數(shù)＝數(shù)的總個數(shù)－每次框的個數(shù)。

生2：不同和的個數(shù)＝平移的次數(shù)＋1。

生3：不同和的個數(shù)＝數(shù)的總個數(shù)－1。

師：如果每次框3個數(shù)、4個數(shù)、5個數(shù)……還有這樣的規(guī)律嗎？（學(xué)生自主探究）

師：誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生4：平移的次數(shù)＝數(shù)的總個數(shù)－每次框的個數(shù)。

生5：不同和的個數(shù)＝平移的次數(shù)＋1。

生6：不同和的個數(shù)不等于數(shù)的總個數(shù)－1。

……

在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過一次次的實(shí)踐、一次次的發(fā)現(xiàn)、一次次的驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得發(fā)展。在這個活動過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是“不同和的個數(shù)＝數(shù)的總個數(shù)-每次框的個數(shù)”的結(jié)論，更重要的是懂得如何去驗(yàn)證、去完善自身的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，就是在一次次發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、完善的活動中不斷豐富和積累的。

三、鞏固應(yīng)用，改造新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷4：

師：會議室里有一張50人座的圓形會議桌，張華和李明想坐在一起，并且張華在李明的右邊，有多少種不同的坐法？

生1：49種。

生2：不對，這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上，現(xiàn)在是一個封閉的圖形，不能用剛才的規(guī)律了。

生3：50種，我是一個一個數(shù)出來的。

生4：我的答案也是50種。如果圓形會議桌是3人座就是3種，4人座是4種，5人座是5種……座位的總個數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生5：我還發(fā)現(xiàn)如果有3個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生6：4個人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生7：5個人、6個人坐在一起都行，但不能超過座位的總個數(shù)。

……

數(shù)學(xué)學(xué)科就是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷發(fā)展與完善的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善。杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?！痹陟柟烫嵘A段，不僅要讓學(xué)生用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問題，而且要引導(dǎo)他們改造、完善自身的經(jīng)驗(yàn)，甚至創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思過程，積累活動經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷5：

師：學(xué)到這兒，讓我們回過頭來總結(jié)一下，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？我們是怎樣學(xué)的？其中感受最深的是什么？

生1：遇到復(fù)雜問題，要先轉(zhuǎn)化成簡單、容易的問題。

生2：舉例時(shí)要多舉一些例子，不能只舉一個例子。

生3：規(guī)律在一定條件下是對的，如果條件變了，規(guī)律就有可能不對了。

生4：我不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)會了解決問題的方法。

……

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)重在積累與提升。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展，離不開教師有意識的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。引導(dǎo)反思是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的一個重要渠道。學(xué)生在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)一般都是模糊的、零散的，這就需要教師幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)清晰化、條理化、系統(tǒng)化。如上述教學(xué)中，教師在課堂總結(jié)時(shí)有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和技能形成的過程，使學(xué)生在主動反思中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，并能將這些經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。只有通過這樣的反思，才能使學(xué)生的思維得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，才能逐步提升和完善他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

對微課教學(xué)的建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微課；高校數(shù)學(xué)；效率

一、相關(guān)概述

（一）微課的概念

微課指的是為了適應(yīng)我國教育發(fā)展進(jìn)程，滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求而開展的以視頻播放為載體的一種方式，通過這種方式能夠更加清楚體現(xiàn)知識點(diǎn)，傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量.

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間相對短

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課教學(xué)時(shí)間相對短，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以45分鐘為一節(jié)課，而微課的課程一般是在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，因此，微課的教學(xué)時(shí)間相對傳統(tǒng)教學(xué)方式較短.微課的特點(diǎn)也很顯而易見，微課教學(xué)問題比較聚集，主題也比較突出.微課的主要特色是課時(shí)時(shí)間短，但內(nèi)容更加精進(jìn)，又可以稱為微課堂，微課的主要組成部分是教學(xué)視頻，其雖然簡短但生動，容易被大眾接受.

2.教學(xué)內(nèi)容比較少

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課的教學(xué)方式所教學(xué)的內(nèi)容相對少，而是將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行集中，并且突出主題，微課主要針對的是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或者存在疑問的方面，通過微課的方式將教學(xué)內(nèi)容更加直接化、簡單化.微課的內(nèi)容雖然精簡，但是能夠突出主題，提高教學(xué)的效率.

3.教學(xué)主題較突出

微課教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在有限的時(shí)間內(nèi)將主題突出，通過一個視頻將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，吸引學(xué)生的注意力，其中包括教學(xué)的反思、學(xué)習(xí)方式和方法等.教師在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)通過傳統(tǒng)方式傳授，學(xué)生比較難吸收或者理解，因此，通過微課的方式來突出主題，將重點(diǎn)和難點(diǎn)簡單化.

二、微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

我國教育部于2012年在全國范圍內(nèi)開展了以微課作品為主題的微課教學(xué)評比大賽，大賽的舉行引起了我國各個院校的重視，并且微課在高校中的應(yīng)用同樣吸引了高校眾多教師們的眼球，微課的概念和應(yīng)用成為高校教師研究的對象和內(nèi)容.微課雖然教授的時(shí)間比較短、內(nèi)容比較少，但是能夠集中將教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解說.微課教學(xué)被限制在10分鐘以內(nèi)，是根據(jù)心理學(xué)對注意力集中研究所做出的決定，研究表明正常人注意力能夠高度集中的時(shí)間一般都是在10分鐘以內(nèi).微課的理念也非常符合我國現(xiàn)代化教學(xué)的理念，是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方式，微n作為我國新型的一種教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足.微課教學(xué)對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的，微課教學(xué)能夠減輕教師教學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，并且教師在制作微課過程中能夠提高自身多方面素質(zhì)和能力.而學(xué)生可以通過微課的方式提高自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過觀看視頻的方式掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)的疲勞和枯燥.在《中國高校微課報(bào)告》中曾指出，未來微課在高校中的應(yīng)用會越來越廣泛，應(yīng)用到各個學(xué)科，并且可能成為學(xué)者對院校進(jìn)行綜合評價(jià)和考量的標(biāo)尺，具有較為深遠(yuǎn)的影響力.而高校數(shù)學(xué)作為高校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微課的方式開展高校數(shù)學(xué)對我國教育事業(yè)的發(fā)展、教師教學(xué)活動的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展都具有重要的作用和意義.

三、提高微課在高校數(shù)學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）確定適合微課教學(xué)的大綱

微課雖然在學(xué)生的教學(xué)過程中有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，但是也不是所有的高?？颇慷歼m應(yīng)微課這種授課方式.經(jīng)過實(shí)踐和科學(xué)證明，微課這種授課方式比較模式化，它就是對其中的一個知識點(diǎn)進(jìn)行目的性的講解并且收集各種有用資源加以利用，經(jīng)過一些完善和實(shí)踐過程.事實(shí)證明數(shù)學(xué)比較適合微課這種教學(xué)方式，因?yàn)閿?shù)學(xué)一般涉及的公式的推算、基本原理，都是比較不容易聽懂的內(nèi)容，一定要確定教學(xué)大綱是否適合微課，然后錄制微課小學(xué)堂，錄制完成后，學(xué)生們不僅可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行下載，更可以在任何空余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和聯(lián)系，對“微課”上的知識進(jìn)行一定的鞏固.

（二）組織微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

微課教學(xué)不僅僅是教師的個人作為，也不是短時(shí)間內(nèi)就能有所作為，它不僅工作量比較大，而且效益也不見得那么理想，所以擁有充足的時(shí)間、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神、豐富的資源共享更為關(guān)鍵，微課資源必須根據(jù)每位教師的工作特長，建立專注研究微課課堂教學(xué)的微課教學(xué)組，對其進(jìn)行合理化工作分配并且對相應(yīng)課業(yè)進(jìn)行研究探討，微課課堂內(nèi)容的選擇必須針對其自身的特色建立一定的思想框架和理念.視頻錄制的內(nèi)容必須多元化，例如，一些資料管理、課堂上的疑難雜癥、隨機(jī)測試等等.所以，微課教學(xué)必須把團(tuán)隊(duì)精神放在首位.

（三）開展微課教學(xué)的培訓(xùn)

微課在高校數(shù)學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師的重視，但是教師在應(yīng)用微課教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，因此，只有制訂明確的目標(biāo)和方案才能保證微課教學(xué)的順利開展.第一，開展微課視頻制作、剪輯等相關(guān)培訓(xùn)，高校數(shù)學(xué)教師雖然掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識和技能，但是在視頻制作和剪輯方面可能存在一定的欠缺，因此，需要對視頻制作和剪輯進(jìn)行培訓(xùn)，不但要將時(shí)間進(jìn)行控制，并且要制作出簡單、大方的畫面；第二，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的提取，受微課時(shí)間限制，一定要培訓(xùn)教師學(xué)會對知識難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提取，在有限的時(shí)間內(nèi)將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生.

【參考文獻(xiàn)】

對微課教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；微課教學(xué)；實(shí)施建議

美國教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯在2008年首次提出微課概念，而我國最早提出微課概念的是廣東佛山胡鐵生老師，“鳳凰微課”則是國內(nèi)首部微課作品。微課主要是基于多媒體技術(shù)，以教學(xué)視頻為主要載體、以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的一種教學(xué)模式。其伴隨的輔材料有教學(xué)內(nèi)容素材、學(xué)生測試、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)[1]。微課教學(xué)的顯著特點(diǎn)都集中在一個“微”字上，但同時(shí)又不乏整體性。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課教學(xué)具有時(shí)間簡短（一般控制在10分鐘左右）、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)（一般是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)）、整套微課教學(xué)文件?。ㄒ话闶菐资鬃笥遥┑忍攸c(diǎn)。所有這些特點(diǎn)都是為了方便廣大學(xué)習(xí)者進(jìn)行快餐式學(xué)習(xí)，其中微課教學(xué)情境具有極高的虛擬性，它以高度仿真的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)為契機(jī)，充分調(diào)動了高職學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中倡導(dǎo)對學(xué)生理論知識采取“夠用為度”的原則以及對學(xué)生實(shí)踐知識采取“全、熟、透”的原則，所以微課教學(xué)的應(yīng)用更適合在高職學(xué)校中試用與推行。

一、高等職業(yè)院校微課教學(xué)實(shí)施的必要性

加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重要任務(wù)之一。高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊，教育的質(zhì)量對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的作用。高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級技能型、職業(yè)型人才的重任，深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索符合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律是高等職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。“微課”教學(xué)以其“天然”的規(guī)律特點(diǎn)，對我國高等職業(yè)院校教學(xué)改革與探索具有重要的啟示。

1.適應(yīng)教育信息化的必然趨勢

2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“到2020年全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”[2]。實(shí)踐告訴我們：任何領(lǐng)域的信息化領(lǐng)先，都籽帶動國家綜合國力的提升，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外。

隨著教育作息化的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只限于課堂進(jìn)行，這不利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職學(xué)生一般情況下，對新生事物的好奇心較強(qiáng)，但缺乏構(gòu)建知識的預(yù)習(xí)、內(nèi)化、鞏固，然而微課教學(xué)卻能很好地解決這一問題。微課是教育者針對某個知識難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的一種視頻學(xué)習(xí)資源，它可以共享至客戶端，學(xué)生根據(jù)所需課前下載自主學(xué)習(xí)，課中在教師的講解下進(jìn)一步內(nèi)化知識，課后下載再練習(xí)鞏固。所以，實(shí)施微課教學(xué)是高職院校適應(yīng)教育信息化的必然趨勢。

2.滿足教育公平的最佳選擇

教育公平包含的內(nèi)容有：教育起點(diǎn)公平、教育過程公平、教育質(zhì)量公平[3]。但由于各地區(qū)的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校、師資、設(shè)備等各有差異，原本讓人人都能接受均等優(yōu)質(zhì)資源的機(jī)會成為不可能。微課的運(yùn)用，最初起源于人們渴望對優(yōu)秀一線教師授課方式的記錄與共享，它是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)師資共享的重要舉措。微課教學(xué)的引入，對教育公平的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，特別是對高職院校學(xué)生，極大解決了中低收入家庭對教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，高職生也能利用微課所具有的獨(dú)特學(xué)習(xí)情境，快速將所學(xué)知識“學(xué)以致用”。教育的公平是實(shí)現(xiàn)和諧社會公平的關(guān)鍵一步，更是微課給高職生帶來的就業(yè)福音。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑

微課教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)主要有課前、課中、課后三步曲。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)需要學(xué)生本人有一定自我管理意識，而通過微課教學(xué)學(xué)生可以根據(jù)自已的愛好、自己的薄弱點(diǎn)有針對性地按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的個性化發(fā)展。同時(shí)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了空間學(xué)習(xí)群組反饋討論的作用，以此調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、溝通和思考。高職院校主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能、高技術(shù)應(yīng)用人才，微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生“身臨其境”；此外，對接受新事情相對較慢的同學(xué)，通過微課教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到“笨鳥先飛”的效果。

4.促進(jìn)教師提升質(zhì)量的重要保障

微課教學(xué)的時(shí)間看似只有短短的10分鐘，但對前期的教學(xué)工作卻加大了難度。為了適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的更新、構(gòu)建教育信息化體系，高職院校的教師不得不加強(qiáng)自身的教育信息化教學(xué)水平能力。微課的到來，給廣大高職教師加大了前期教學(xué)設(shè)計(jì)工作量的同時(shí)，也給教師帶來了各方面教學(xué)能力的提升。微課教學(xué)不同與以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它不僅僅局限于一堂課的教學(xué)，還可以對教師的教學(xué)風(fēng)采與特色進(jìn)行宣傳與固化。這一做法，對優(yōu)秀的一線教師及時(shí)作出了正面評價(jià)，體現(xiàn)了其應(yīng)有的價(jià)值；但對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師卻是一個考量，施加了無形的壓力。此外，微課的引入要求教師在設(shè)計(jì)前對教學(xué)的主題有一個全面的把握，更要做到借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和吸取前沿教學(xué)動態(tài)，還要做到微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)的無縫對接。綜上所述，微課時(shí)代的到來，對提高教師教學(xué)質(zhì)量有一個重要的保障。

二、高等職業(yè)院校微課教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

“微課”自產(chǎn)生以來，在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛運(yùn)用，也受到高等職業(yè)院校的追捧。但是，在具體的實(shí)踐中，高等職業(yè)院校的“微課”教學(xué)也存在一些不足的地方。

1.教師對微課教學(xué)的認(rèn)識不足

微課盡管教學(xué)時(shí)間短，但其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該包括課前的導(dǎo)入、課中的講解以及課后的總結(jié)。但高職院校教師在實(shí)際教學(xué)過程中，卻對課前的導(dǎo)入或是沒有或是大幅度側(cè)重；而課中也缺乏必要的講解，整個教學(xué)偏向一種簡單的視頻錄像回放，忽略了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合；至于做到課后的總結(jié)，也是寥寥無幾。另一方面，有些教師在微課教學(xué)過程中主題不明確，以為對學(xué)生灌輸?shù)闹R點(diǎn)越多越好，殊不知學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)注度是極其有限的；甚至有些學(xué)校在對待微課教學(xué)方面，只注重訓(xùn)練教師的專業(yè)發(fā)展，以便參加各種比賽為學(xué)校爭得殊榮[4]，而學(xué)生方面卻很少有人真正知道微課的具體內(nèi)含。所以，對微課教學(xué)的認(rèn)識方面，要加大宣傳與推廣。

2.微課教學(xué)的設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊

微課教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依靠教師的前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，一個好的微課教學(xué)視頻能激起高職生的學(xué)習(xí)興趣，反之亦然。然而在實(shí)際微課設(shè)計(jì)方面，很多教師本身也是信息化手段的初步體驗(yàn)者，對微課的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。以此，設(shè)計(jì)出來的微課質(zhì)量參差不齊，有的教師制作微課就是單純的一個錄相堆積，清晰度差，對重難點(diǎn)知識點(diǎn)缺少及時(shí)的停頓與字幕提示[5]。甚至，有些教師對微課設(shè)計(jì)的整個教學(xué)流程把握不當(dāng)，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對各知識點(diǎn)所須安排的時(shí)間量也茫然不知。所以，多舉辦一些微課教學(xué)大賽來促進(jìn)教師之間的交流學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.微課教學(xué)對學(xué)生的吸引力不夠

原本以為一種新的教學(xué)模式對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能激發(fā)空前的興趣，那么又是什么原因讓學(xué)生的積極性不高呢？究其原因有以下幾方面，一是微課的教學(xué)僅僅是形式上的“微”，但采取的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講授式，學(xué)生依然處于被動的接收狀態(tài)，缺乏了以學(xué)生為主體、缺乏了教學(xué)雙方的互動性二是教師對學(xué)生的了解不夠，抓不住學(xué)生當(dāng)前急需的知識，微課的教學(xué)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)；三是微課教學(xué)的層次不清晰，對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化差異以及特殊學(xué)生的特殊需求沒有及時(shí)因材施教。整個微課教學(xué)過程中，教學(xué)形式、教學(xué)主體單一，對高職生興趣點(diǎn)激發(fā)與實(shí)用操作這塊有所欠缺。

三、高等職業(yè)院校微課教學(xué)的實(shí)施建議

1.提升師生對微課的認(rèn)識水平是實(shí)施微課教學(xué)的前提

微課在我國的發(fā)展近幾年非常迅速，但大家對它的看法卻很難達(dá)到統(tǒng)一。一方面，有人認(rèn)為微課是對過去傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的一個簡化，純粹是45分鐘課堂分成了四個小部分。另一方面，許多高職學(xué)校教師受到以往信息化教學(xué)的挫敗，認(rèn)定微課也只是一時(shí)之熱，不可能固化為一種通用的教學(xué)模式，對其態(tài)度是全盤否定。上面兩種觀點(diǎn)是對微課教學(xué)的理解非常片面，他們不知道微課在注重“微”的同時(shí)還追求知識的“全”，在“碎片化”的資源中也在慢慢向“系統(tǒng)化”資源構(gòu)建。此外，微課的教學(xué)應(yīng)定位在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與擴(kuò)展上，是對傳統(tǒng)教學(xué)中必要環(huán)節(jié)進(jìn)行微視頻播放，主要目的是對教學(xué)的效果起畫龍點(diǎn)晴作用，不能本末倒置。在高職教學(xué)中，微課對職業(yè)操作過程與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場的虛擬與仿真，是微課價(jià)值最大化的體現(xiàn)。

2.依據(jù)課程性質(zhì)選擇教學(xué)模式是實(shí)施微課教學(xué)的基礎(chǔ)

微課的使用，有最適合它的土壤與環(huán)境。依據(jù)微課來設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，一般是邏輯性相對簡單、動手實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多的課程，所以微課的引入對高職學(xué)校對高職生的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱是不謀而合的；而對適合微課教學(xué)的課程，教師也不是隨便選取一個知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是精挑細(xì)選里面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)該知識點(diǎn)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著關(guān)卡的作用。所以在高職院校中，選取微課教學(xué)不是盲目跟風(fēng)，而是要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程難點(diǎn)來適當(dāng)選擇[6]。

3.舉辦高校微課教學(xué)比賽是微課教學(xué)實(shí)施的參照

2010年佛山市率先提出優(yōu)秀微課教學(xué)資源征集大賽，這是微課的概念被首次提出。這次微課教學(xué)大賽后，2012年之后的微課教學(xué)大賽更是如火如荼。微課教學(xué)比賽覆蓋的面從國家級到省級甚至到地方高校；而微課教學(xué)比賽的階層也從基礎(chǔ)教育到高等教育以及職業(yè)教育。每年的微課教學(xué)大賽，都牽動著各級教育管理者、各級教育階層一線工作者的心，比賽的開展帶動了全民微課熱的局面。通過一系列的比賽，匯集了許多精品課程與不斷完善微課教學(xué)資源的系統(tǒng)建設(shè)；以此為基點(diǎn)，可以達(dá)到“以賽促建”的效果。特別是對一些潛心學(xué)習(xí)新教育模式的教育者，大賽的舉辦可以讓其借鑒學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)是微課教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

微課帶來的巨大便利就是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。微課的到來，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與要求，對不同的學(xué)科、不同的知識點(diǎn)、在自己的時(shí)間里自由搜索學(xué)習(xí)，真正達(dá)到“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)場面?，F(xiàn)在的高職生大多空閑時(shí)間比較多，移動電子設(shè)備比較齊全，但他們所擁有的資源卻沒能發(fā)揮本身的作用。他們的空閑時(shí)間一般是利用先進(jìn)的電子設(shè)備，QQ聊天、玩微信、玩游戲等娛樂活動，究其原因是高職院校在課后對學(xué)生提供的可接受學(xué)習(xí)資源很少。微課進(jìn)入高職院校后，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們利用移動設(shè)備，在空閑時(shí)間里采用微視頻來進(jìn)行及時(shí)充電。

5.轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式是實(shí)施微課教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是在課堂中進(jìn)行，由教師唱獨(dú)角戲。但是微課教學(xué)，不再僅僅局限于課堂教學(xué)，教師可以將微課整套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。整個教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。在微課教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，對教學(xué)整個過程采取灌輸式教學(xué)，使學(xué)生全程處于被動接收狀態(tài)，而是給學(xué)生留有思考時(shí)間，進(jìn)行反饋與答疑，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育宗旨。

總之，作為一種新興的教學(xué)方式，微課有其獨(dú)特的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)手段。作為培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的高職院校應(yīng)該加深對微課教學(xué)的認(rèn)識，分析當(dāng)前微課教學(xué)在高等職業(yè)院校教學(xué)實(shí)施中存在的不足并不斷加以改進(jìn)，以使微課教學(xué)在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的功效。

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