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心理學對教育的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育心理學的發(fā)展 三大學派 中職生英語學習 作用

心理學是研究人們心理特點和活動過程的客觀規(guī)律的科學。作為心理學的分支,教育心理學研究學校教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律。本文擬探討教育心理學理論對中職英語教學的啟示和作用。

一、教育心理學的發(fā)展

中國是一個文明古國，在古代的教育實踐中，就萌發(fā)了教育心理思想。早在春秋戰(zhàn)國時期，在孔丘、孟軻、荀況、墨翟等思想家的著作中，已有不少教育心理思想。例如：關(guān)于學習者的動機有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述。關(guān)于學習過程有“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜，端而言，蠕而動，一可以為法則”“學至于行之而止矣”及“善問者如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目，及其久也，相說以解”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”等論述。關(guān)于因材施教則有：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的論述。中國古代思想家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖不斷有所充實和發(fā)展，但仍沒有形成嚴密的知識系統(tǒng)，沒有成為一門獨立的學科。教育心理學在中國作為一門獨立的學科是在清朝末年隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。在學科心理學方面的研究工作，20世紀20年代也開展起來。20世紀70年代是中國心理學與教育心理學重新得到恢復，并不斷發(fā)展的時期。在短短30年間，該理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。

二、教育心理學對語言教學的影響

就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學派。

行為主義學習理論的基本觀點是學習是以刺激――反應為原理而形成的機械性語言操練,是語言知識的灌輸，目的是使學習者形成一種語言習慣。外語學習說到底就是為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習得的前提是教師應把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。他還列舉了最佳語言輸入的四個必備條件。簡言之，輸入內(nèi)容應是可理解的，大量的、有趣而密切相關(guān)的以及不應過分強調(diào)語法。

認知學派的基本理論是教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。其圖式理論構(gòu)成了現(xiàn)代認知學派的核心。在語言學習中，圖式理論的意義在于：通過激發(fā)學習者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進行預測和分析，促進學生積極主動地思維，進而加強他們對學習內(nèi)容的理解。另外，教師讓學生盡可能多地接觸世界各國的政治、經(jīng)濟、外交、宗教、歷史、地理、國際關(guān)系、社會風俗和風土人情等知識，以此拓寬視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，擴大知識容量。

建構(gòu)主義理論是認知學習理論的一個重要分支。建構(gòu)主義認為，在教育的各環(huán)節(jié)（學生、教師、任務和環(huán)境）中，學生是建構(gòu)知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。（張殿玉，2005）交互是建構(gòu)意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學生們組成小組和集體相互交流，共同建構(gòu)知識。

以美國心理學家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學興起于20世紀50 年代。這一學派主要研究和關(guān)心的是人的本性，人的內(nèi)在情感，智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經(jīng)驗的一切方面。根據(jù)馬斯洛的需求動機理論，每個人都有安全的需求、被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界，對動機的激發(fā)起著極其重要的作用，學習者內(nèi)在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學習動機。心理學理論認為，興趣是人們對事物產(chǎn)生向往的體現(xiàn)，是促使人們探究事物的內(nèi)在動力。在學習中，興趣既是求知心理向往的“導火線”，又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中，教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構(gòu)建一種保持學生學習興趣的長效機制，使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性，樂趣和益處，慢慢從學之者變成好之者，從好之者變成樂之者。

三、中職生英語學習現(xiàn)狀

英語教學是師生合作的活動。學生是主體,教師為主導。作為擔當主導作用的教師對教育心理學進行研究，了解學生英語學習的規(guī)律和語言技能發(fā)展的過程、影響學習者的心理因素、學習者心理的個體差異等特點,無疑會有助于教師在教學中更好地發(fā)揮主導作用,提高學習者的學習效果。在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)不少中職學生對英語厭學怕學，就是因為他們沒有正確的學習英語的動機與目標，缺乏學習英語的興趣。他們學習英語只是為應付考試、向父母交差。他們的學習動機并非是自身能力的提高，而只是想通過會考或拿到級別證書。而對于語言學習者來說，拿到級別證書是不能說明任何問題的。大多數(shù)學習困難的學生就是由于學習動機單一、停留在級別考試上，而一味枯燥地背單詞做習題，使其喪失了對英語學習的興趣。由于學生對英語學科知識的意義和價值認識不正確，因此他們很難專心致志地去學習，其結(jié)果是導致學生厭學、甚至棄學的現(xiàn)象比較嚴重。

四、教育心理學對中職英語教學的作用

1．激發(fā)學生的學習動力和興趣

心理學理論指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，真正具有持久活力的學習動力是來自學生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在中職英語教學中，老師要讓學生明白：隨著當今世界全球化的發(fā)展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國欲與世界同步，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語應用能力的人才。因此，英語老師應幫助學生正確認識學習英語的社會意義和內(nèi)在個人價值，端正他們的學習態(tài)度，提高他們的學習自覺性和主動性，引導他們積極參與到學習中來。同時，英語教師要注意使自己的課堂教學生動有趣，提高他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。

此外，培養(yǎng)學生的學習興趣光靠書本是不夠的。如今的大眾文化與我們的生活、工作和學習關(guān)系最密切。把大眾文化應用于英語教學可以使學習氣氛更和諧自然，學生學習動機加強，語言環(huán)境更真實，更易實現(xiàn)學習的成就感。它的主要表現(xiàn)形式有―――廣播、電視、電影、音樂、體育、娛樂、報紙雜志、時尚、廣告、電子游戲和網(wǎng)絡等。學生課通過多種途徑來熟悉和了解與書本知識相關(guān)的課外內(nèi)容，在滿足興趣的同時也激發(fā)了學習的動機。

2．了解學生，注重因材施教

學生的英語學得好不好，除了學生本身的智力因素外，還與學生的個性差異有關(guān)。教育心理學認為，由于個體成長和受教育環(huán)境的差異，不同的個人具有不同的心理特點，形成個性差異。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責的學生英語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心學生的成績。外向型性格的學生善談、反應迅速，有利于獲得更多的輸入和實踐機會。良好的性格有助于英語學習，而英語學習的成功會增強學生的信心，促進良好性格的形成，二者是互相影響的、互相作用的。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格會給英語學習帶來消極的作用。

在中職英語教學中，教師根據(jù)學生的個性差異，針對不同的學習任務，在不同的場合引導學生發(fā)揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的學習環(huán)境和任務。如進行情景表演時，教師把性格外向的學生和性格內(nèi)向的同學搭配在一組，讓外向型的學生帶頭，領(lǐng)著其他同學一起完成學習任務。在做題時，可以多讓性格內(nèi)向的學生去完成。把握學生的個性差異，采用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學效果就會事半功倍。

3.提高教師素質(zhì)，營造和諧情感氛圍

美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關(guān)系必須具備3個要素：真誠、獎賞和移情性理解。教師在課堂上所做的一切，乃至一言一語，一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”，首先需要教師不斷加強自身修養(yǎng)，并不斷提高和完善知識結(jié)構(gòu)。其次，在教學的過程中，教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情（面部表情和體態(tài)表情）引導學生進入快樂學習的狀態(tài)。此外，激情也是一個優(yōu)秀外語教師必須具備的素質(zhì)。

要創(chuàng)設輕松、和諧的課堂氣氛,中職英語的教學方法多采用“啟發(fā)式”，教師引入激勵機制，要讓每一個學生有足夠的時間參加言語實踐，促使學生能夠把英語學活、用活。另外，要允許每一個學生能有較多的機會獨立地、富有想象力地、創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法，提出問題，解決問題。學生在可以發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動中容易感到自身的價值。

4.指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)自主學習能力

社會不斷進步，知識不斷更新，這要求人們不斷去學習和提高。學會學習成為參與社會競爭的重要條件。學習能力的獲得是在老師的引導、點撥及學生自主學習的摸索中取得的。主要內(nèi)容有：（1）指導學生制訂學習計劃，明確學習目的，樹立終身學習的目標。（2）指導學生課前預習，養(yǎng)成自學習慣。（3）教授記憶方法，預防忘記。（4）介紹閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。（5）指導學生就所學知識進行比較、分析、綜合、歸納、創(chuàng)新等思維活動。美國的一位教學家在論述外語教學時這樣寫道: “Tell me and I’ll forget；Teach me and I’ll remember ; Involve me and I’ll learn. ”教師應完全摒棄“喂食”的做法，鼓勵學生根據(jù)外語習得的特點和要求有效地去選擇所學的內(nèi)容,主動安排規(guī)劃自己的學習進程，對所學內(nèi)容展開獨立思考,進行多向思維，學會分析、歸納和整理所學的知識，創(chuàng)造性地運用所學知識去解決新的問題，這樣，學生的主體作用將得到最大限度的發(fā)揮，自主學習意識及能力也將得到很好的發(fā)展，其英語學習效率必將得以提高。

總之，針對中職學生的實際情況，作為英語老師應在教學中多運用教育心理學原理，根據(jù)學生的心理狀態(tài)和個性，把握教學的全過程，以提高教學效果。同時，還要幫助學生樹立正確的學習目標，調(diào)動他們的積極心理因素，克服消極因素，激發(fā)他們的學習欲望，以達到為國家培養(yǎng)有用之才的目的。

參考文獻：

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心理學對教育的作用范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康；體育教學；作用

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0175-02

技工學校學生不僅要掌握現(xiàn)代化的科學技術(shù)，而且要有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。體育教師應正確把握體育教學與心理健康教育的相互關(guān)系，抓住鍥機，在體育教學中不斷更新教育觀念，改變教學方法，同時積極滲透心理健康教育，促進學生心理健康發(fā)展。學生的心理活動對體育教學效果有很大的影響，解決學生心理障礙對體育教學也是非常重要的，學生的心理障礙解決會促進教學進程的加快，最終會提高體育教學效率。

一、心理健康與體育

心里是指人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應，而心理健康是指個體能夠適應和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。

1、認知與體育的關(guān)系

認知，是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動。經(jīng)常從事體育活動和身體鍛煉，可以促進機體的新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的活動能力，增強呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的功能，使大腦獲氧充分，進而使記憶力增強、思維更加敏捷靈活。在技工學校，有些學生擔心，參加體育鍛煉會耽誤專業(yè)理論知識的學習，影響學習效果。從而不參加體育鍛煉。他們不知道早操能使大腦消除殘存的睡眠抑制，為進入學習狀態(tài)做好準備；體育課、課外鍛煉和課間操可以使因?qū)W習而緊張的大腦皮層得到休息，從而大大提高學習效率。

2、情感與體育的關(guān)系

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學告訴我們，心境是一種較穩(wěn)定、持久，而且在一段時間內(nèi)會影響人全部行為的情感體驗。良好的心境對人的行為具有增力作用，如作了一件即使非常平常的事情，也會感到愉悅、高興，得到心理上的滿足。經(jīng)常參加體育活動，可以使機體產(chǎn)生極大的舒適感。然而只有當學生有良好的情操，開闊心胸，有自信心和進取心，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境，在參加各種運動項目中，才能感受到運動技術(shù)動作的力量感、美感、節(jié)奏感和韻律感。

3、意志與體育的關(guān)系

行動的自覺性和果斷性是意志健康的重要標志。自覺性實質(zhì)行動的目的性，與盲目性相對立。果斷性是指能適時作出決定并加以執(zhí)行，與優(yōu)柔寡斷和草率決定相悖。堅韌、頑強也是意志的重要內(nèi)容。指導學生經(jīng)常參加體育活動，既是對身體的鍛煉，更是對意志的考驗。培養(yǎng)學生向困難挑戰(zhàn)、堅持不懈、契而不舍、勇于拼搏的精神，則是體育健康教育的充分體現(xiàn)。而學生的意志健康了，也對教學質(zhì)量的提高也有所幫助。

二、心理健康教育對體育教學的作用

作為一個身心統(tǒng)一體的人，其身體和心理是相互制約、密切聯(lián)系的兩個方面，表現(xiàn)為身體是健康心理的載體，良好體制是健康心理的表現(xiàn)。體育心理學研究表明，只有具有良好身體素質(zhì)的個體，才能在各種體育活動中表現(xiàn)出較高的自我控制力和堅定的信心及勇敢果斷、堅定剛毅的意志等良好的心理素質(zhì)。心理健康教育可以提高學生的心理健康水平，轉(zhuǎn)化學生的學習動機、興趣、態(tài)度、情感、意志，成為推動他們進行各種體育學習活動的內(nèi)部動力激發(fā)他們自覺進行體育運動和養(yǎng)成終身體育運動的習慣；同時，心理健康教育課可以幫助學生改善在體育教育中出現(xiàn)的各種不良心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)，確保體育運動的正常、順利進行。

1、體育教學對心理健康教育的滲透作用

學生體育教學已被認為是調(diào)節(jié)情緒、塑造人格、促進心理健康的重要載體，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）體育教學是發(fā)現(xiàn)學生心理問題的重要途徑，有心里問題的學生對體育課會表現(xiàn)出過分的冷淡或發(fā)瘋的鍛煉，心里健康教育會幫助學生正確參與體育教學，從而正確進行專業(yè)課的學習。（2）體育教學是防止學生心理問題的有效途徑。體育教學可以調(diào)治某些心理問題，使人的注意力轉(zhuǎn)移，情感發(fā)泄，興趣改變，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩(wěn)定。

在體育教學中進行心理健康教育，對體育教學任務的完成是有很大的幫助。要結(jié)合學科特點和學生年齡特點，改變體育教育的方法。而體育課教學是寓心理健康教育于身體活動中，通過練習法、游戲法和矯正法等多種方法進行。由于青少年活潑好動，喜愛體育活動，因而他們的心理活動、個性、愛好、意志品質(zhì)等在體育教學活動中，都能充分的表露出來，這樣，不僅不會影響教學進程，還會提高教學效率，所以在體育教學過程中應滲透心理健康教育。

2、心理健康對體育教學的促進作用

目前，學生的心理衛(wèi)生工作重點已從單純調(diào)查趨向干預。心里健康專家認為當前針對技工學校學生心理健康問題干預的方式主要有：（1）心理輔導可分為團體心理輔導和個別心理輔導；（2）加強素質(zhì)教育；（3）改變家庭教育觀念和方法，凈化社會風氣。一個人的成長是個復雜的過程，離不開學校教育，也不可忽視家庭、社會的影響。因此，要構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的網(wǎng)絡教育，變學校的“孤軍作戰(zhàn)”為學校、家庭、社會的“聯(lián)合作戰(zhàn)”，發(fā)揮“1+1>3”的綜合教育效應，，對學生實施全方位、多角度的心理健康綜合教育，提高學生心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有效的維持心理健康。研究認為，對學生實施系統(tǒng)的心理自我保健教育干預措施能提高學生心理健康水平，降低或減少不良心理的發(fā)生。通過對學生心理機能的調(diào)節(jié)，使其在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。

技工學校的學生素質(zhì)相對差一些，他們一方面不好好學習，另一方面認為上體育課就是玩，在上課時情緒處于高度的亢奮狀態(tài)，我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在課堂上讓每個學生在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，使教學效果得到了最優(yōu)化。

在教學過程中加強參與意識和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是體現(xiàn)現(xiàn)代健康理念的一個重要方面，但決不是全部。體育教學畢竟是以增強體質(zhì)為首要目的，假如我們片面強調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視身體鍛煉，那不僅使體育教學脫離“體育”屬性，達不到增強體質(zhì)的目的，同時心理教育也會因此失去載體而毫無意義。

結(jié)論：學生心理健康教育和體育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，既相對獨立自成體系，不能互相取代；又互為基礎，互相補充，對提高學生的身心健康著重要作用。心理健康教育結(jié)合教學實際，這樣，不僅不會影響教學進程，還會提高教學效率，對之后的體育教學消除心理障礙打好鋪墊，所以在體育教學過程中應滲透心理健康教育。學生的心理健康后，會使他有一個樂觀、積極進取、敢于拼搏、勇于創(chuàng)新的精神，這樣學起動作技術(shù)就更快，課程進度加快，教學效率也就提高了。

作者單位：西安市工業(yè)技工學校

參考文獻：

[1]車宏生，丁鋼等主編.心理學基礎[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]賈齊.健康與體育關(guān)系之我見[J].體育與科學,2001.

心理學對教育的作用范文第3篇

[關(guān)鍵詞]大學生 思想政治工作 教育心理學 問題及對策

傳統(tǒng)的高校思想政治工作普遍缺乏有意識地向系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化和科學化的方向發(fā)展,而是較側(cè)重于經(jīng)驗的總結(jié),教育內(nèi)容往往脫離大學生的實際情況,往往容易忽視大學生的心理特點,所以,思想政治工作應用教育心理學的實踐在于借助心理學的成果,提高思想政治教育的針對性和有效性。

一、大學生思想政治工作應用教育心理學存在的主要問題

1.工作者缺乏專業(yè)教育心理學知識

大學生思想政治工作和教育心理學之間有著本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系,如果從事思想政治教育的工作者缺乏專業(yè)的教育心理學知識,自身素質(zhì)低、業(yè)務能力差,基至于由一些從來沒有接受過心理學知識系統(tǒng)訓練的其他專業(yè)的人員來替代,這些都必然會導致對大學生進行思想政治工作的教育效率不高。

2.技術(shù)與信息缺乏

目前,我國尚未普及在發(fā)達國家已普遍使用的心理學技術(shù)與工具,具體表現(xiàn):在心理咨詢方面缺少所必要的技術(shù)設備;在測量方面,缺乏測量工具和手段以及科學化量表。在信息方面,我國大學思想政治教育工作者對于國外學校心理教育方面的新資迅、新信息較難獲取,且國內(nèi)同行之間缺乏必要的信息交流和相互聯(lián)系,從而直接影響了大學生思想政治工作應用教育心理學教育的研究和經(jīng)驗交流。

3.思想政治工作與教育心理學缺乏理論充分整合

人的心理和思想的相通性為大學生思想政治工作應用教育心理學提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎,但如何將兩者進行整合,在思想政治教育工作中形成理論體系及實踐運用,仍有一些難點問題。比較常見的現(xiàn)象是把心理學理論和方法移植到思想政治教育學領(lǐng)域,缺乏對二者內(nèi)在聯(lián)系的闡述以及方法、技術(shù)的調(diào)整,使得思想政治教育成效還沒完全發(fā)揮應有的作用。

4.大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著

黨和政府歷來都很重視高校德育工作,特別是改革開放以來,面對國際、國內(nèi)的新形勢和高校德育的實際狀況,多次下發(fā)專門文件,特別強調(diào)要加強和改進高校的思想政治教育工作。教育理論界發(fā)表、出版了無數(shù)的關(guān)于高校思想政治教育理論的論文和著作,提出了無數(shù)的方案、經(jīng)驗和建議,對提高大學生思想政治教育的效果進行了探討?？梢钥闯?社會各界與教育部門在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力,付出了艱辛的努力,對高校思想政治教育工作起到了很大的推動作用。但是總的來看,高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面,工作效率低下的狀況沒得到根本的轉(zhuǎn)變,思想政治教育工作中應用教育心理學理論的大量實踐難題卻依然存在,思想政治教育應有的地位在當前高校工作中沒有得到真正落實,“智實、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實寫照。

二、對策

為了加強在大學生思想政治工作中更好的應用教育心理學知識,高校領(lǐng)導與思想政治工作者應充分重視思想政治工作應用教育心理學,并致力于思想政治工作應用教育心理學的建設與發(fā)展。

1.加快大學生思想政治工作應用教育心理學的課程建設

思想政治工作應用教育心理學課程化在實踐上能保證一定的實施效果,課程化比較適宜解決知識范圍內(nèi)的問題,課程化適宜解決學生普遍共同的問題。思想政治工作應用教育心理學通過講座、活動課程的形式進入課堂,是一種非常有益的嘗試。同時,針對我國學生多、思想政治工作應用教育心理學教師少的特點,許多普遍存在的大學生心理健康問題可以通過講座、活動課程來解決。

2.高校應充當運糧官的角色

高校作為思想政治工作應用教育心理學的基本單位,起著至關(guān)重要的作用,學校教育如果忽視這方面的工作,其建設和發(fā)展肯定不能落到實處。因此,高校領(lǐng)導應充分關(guān)注思想政治工作應用教育心理學在思想政治教育中起到的積極作用,同時,致力于加大在財政和物質(zhì)上的扶持,增加必要的技術(shù)設備,解決師生的后顧之憂。

3.明確思想政治工作應用教育心理學目標

思想政治工作應用教育心理學目標的定位,是思想政治工作應用教育心理學本身的邏輯性所決定的。從思想政治工作應用教育心理學自身的邏輯規(guī)定性來看,思想政治工作應用教育心理學的本質(zhì)意義就在于不斷地塑造和完善受大學生的良好心理品質(zhì)及高尚人格。以培養(yǎng)社會化人格來定位學校思想政治工作應用教育心理學的目的,思想政治工作應用教育心理學才不會被受工作者視為一種“異己”的力量,而會視為一種解放的力量、一種創(chuàng)造的力量。如果從思想政治工作應用教育心理學本質(zhì)意義出發(fā)來理解思想政治工作應用教育心理學,那么,高校思想政治工作應用教育心理學就會把對學生的嚴格要求與對他們個性、愿望的尊重結(jié)合起來,調(diào)動他們作為道德參與者的積極性;就會激發(fā)他們完善自我、改造社會的熱情;就會喚起他們自我教育的欲求;就會鼓勵他們成為思想政治工作的理解者、接受者,成為思想政治工作應用教育心理學的探索者和實踐者。

4.構(gòu)建思想政治工作應用教育心理學的內(nèi)容

每個時代都需要一種能為社會絕大多數(shù)成員普遍認同的價值觀,并以此作為人們行為的導向,去協(xié)調(diào)他們的行為,推動社會穩(wěn)定發(fā)展。就思想政治教育而言,構(gòu)建一種符合時代要求的主導價值體系,有利于大學生形成自己的價值核心,不至于在多元價值選擇中產(chǎn)生迷失。因此,要結(jié)合大學生的實際心理狀況來構(gòu)建體現(xiàn)時代精神的主導價值體系。

5.注意思想政治工作應用教育心理學的方法

道德教育試圖僅以講解、說服、灌輸?shù)确绞綄W生進行道德知識灌輸是遠遠不夠的,甚至是無效的。因為,大學生的道德活動,總是碰到“應該如何做”或“選擇什么樣的行為”兩種心理問題。對大學生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認知發(fā)展,也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發(fā)展,而表現(xiàn)為在特定的道德情況下做出“應該如何做”的選擇能力。因此,思想政治工作應用教育心理學必須采取多元化教育方式,去促進大學生自身能力的發(fā)展,如采取觀察法、實驗法、談話法、問卷法以及測驗法等多種教育工具的綜合應用。

總之,大學生思想政治工作中更好地應用教育心理學,可以使思想政治教育不是簡單的說教、命令和制裁,通過注重大學生的心理特點,講究思想教育的藝術(shù),可以使大學生不知不覺地而又自覺自愿地去感受、去體會。

參考文獻:

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[2]馬運軍,劉春田.論思想政治教育創(chuàng)新的條件.黨政干部論壇,2004,(1).

心理學對教育的作用范文第4篇

關(guān)鍵詞:心理咨詢;大學生;思想政治教育;促進;契合

心理咨詢是指受過專業(yè)訓練的心理咨詢師運用心理學的理論和方法,幫助來訪者克服個人成長中的障礙,并幫助他們最大限度地促進個性發(fā)展和潛能開發(fā)的過程。在這個過程中,受助者在心理咨詢師的幫助下主動進行自我探索、領(lǐng)悟和積極改變。而高校思想政治教育是根據(jù)社會要求和個體發(fā)展的需要,有目的、有計劃、有組織地對大學生思想和行為進行培養(yǎng)的活動,即研究大學生思想政治教育和行為活動規(guī)律的科學,它包括政治教育、思想教育、品德教育和心理健康教育。思想政治教育是一種本土化的教育方式,有著固定的工作模式。心理咨詢和思想政治教育分屬不同的學科領(lǐng)域,具有不同的助人方式,又有著千絲萬縷的聯(lián)系,它們在高校同時存在和進行,為越來越多的專家學者所關(guān)注。

首先,外延具有交叉性。從內(nèi)容范圍看,大學生思想政治教育工作的內(nèi)容含有心理咨詢的內(nèi)容。所以有人說心理咨詢是思想政治教育工作的延伸和拓展,也有人說心理咨詢是思想政治教育工作的重要組成部分。

其次,終極目標的一致性。心理咨詢和思想政治教育不僅具有社會,還具有個體,即通過實際的教育和指導注重培養(yǎng)學生健康的人格、高尚的思想品德,使個性充分發(fā)展,個體獲得自我實現(xiàn)的滿足,進而促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展,成為適應社會的合格公民。

最后,工作對象的一致性。思想政治教育工作和心理咨詢都是為人的全面發(fā)展、提高人的整體素質(zhì)而服務的。做人的工作就要根據(jù)人的心理成長規(guī)律,應用心理學的科學方法進行。

就大學生的心理咨詢和思想政治教育工作而言,對大學生心理狀況的了解和研究是做好這兩項工作的共同前提。在新的形勢和條件下,為了使大學生身心和諧健康,高校把心理咨詢的相關(guān)理論和技術(shù)融入大學生思想政治教育工作中就顯得尤為重要和迫切。

一、從心理探索入手,提高思想政治教育的針對性

心理咨詢一般把了解求助者的心理狀態(tài)作為首要環(huán)節(jié),關(guān)注的是求助者對自己內(nèi)心的深入探索和反思。在專業(yè)心理咨詢師的幫助下,求助者會靜下心來思考以前不曾關(guān)注的東西,對自己的實際狀態(tài)有更接近的認識。大學生思想政治教育既要增強針對性,又要重視對學生心理的探索和了解。在實踐中,了解學生心理應分兩個層次進行。

1.要掌握學生的個性心理特征,了解他們的需要、興趣、愛好、性格等,對不同個性心理特征的學生要采取不同的工作方法。例如:進行批評教育時,對膽汁質(zhì)型的學生可以在公開場合進行,嚴厲一些,這樣易使他們受到震動;對抑郁質(zhì)型的學生就應私下里進行,口氣柔和,否則就會打擊他們的自尊心和自信心。

2.要了解學生原有的知識基礎、道德意識和價值觀念。思想政治教育的過程就是將外在的社會要求內(nèi)化的過程。教育者在灌輸新的思想觀念之前,先要了解學生已經(jīng)發(fā)揮作用的思想觀念,使緘默知識顯性化,可以有的放矢地幫助學生理智面對新舊思想激烈沖突的困擾,引導他們接受新思想,產(chǎn)生新行為?，F(xiàn)實之中許多教育者也在工作中事先了解學生心理,但往往停留在經(jīng)驗階段,了解得不夠深入也不夠客觀。對大學生開展思想政治教育可以借鑒心理咨詢的做法,綜合運用觀察法、訪談法、心理測量法、問卷調(diào)查法等深入了解學生心理,增強思想政治教育的科學性、針對性和實效性。

二、理解尊重,拉近距離,減少思想政治教育的阻力

在心理咨詢中,心理咨詢師和求助者的關(guān)系是非常重要的一個方面,而求助者的改變在很大程度上是通過人際關(guān)系中的支持性因素而產(chǎn)生的。咨詢技術(shù)中的同感、積極關(guān)注、尊重、真誠等特質(zhì),十分有助于建立和諧的咨訪關(guān)系。良好人際關(guān)系的建立可以幫助求助者以更為合適的方式思考、行事,朝著積極的方向改變和完善自己。在傳統(tǒng)的思想政治教育中,教育者是外在社會要求的倡導者,具有權(quán)威性,受教育者處于被動接受的地位,這樣的關(guān)系容易使受教育者產(chǎn)生抵觸情緒。情緒是認知的動力狀態(tài),抵觸情緒阻礙受教育者錯誤認知的改變。因此,拉近與學生的距離,建立良好的關(guān)系,使他們有一種積極的情感體驗,應成為新時期大學生思想政治教育的一種新的嘗試。

在心理咨詢中,同感是影響咨訪關(guān)系的重要因素。用“設身處地”和“感同身受”這兩個詞可以很好地表達同感的要義,即心理咨詢師以坦誠和平等的態(tài)度對待求助者,去關(guān)注受助者的知覺、思維和體驗,讓對方感受到信任和溫暖,使受助者產(chǎn)生被理解、得遇知音的感受。大學生思想政治教育者可以通過理解、尊重、積極關(guān)注等同感態(tài)度,與學生尋求感情上的共鳴、心理上的貼近和心靈上的溝通,這樣學生就更容易接受引導,教育目的更容易達到。

三、群體教育與個體教育相結(jié)合,多元化工作方式增強思想政治教育力度

心理咨詢非常注重學生對社會的適應、對社會的接納及對自身潛能的開發(fā),提倡學生首先做和諧的自我,然后為社會、國家作貢獻。因此,心理咨詢既面向群體,也注重對個體心理問題的解決。以前,大學生思想政治教育多側(cè)重于群體教育,采用的授課、報告等教育方式都是以學生集體為對象,這樣對于學生個體的思想狀況、思想轉(zhuǎn)變情況等缺少具體的關(guān)心和了解。在新形勢下,大學生的思想狀況日益復雜,并呈現(xiàn)價值多元化勢態(tài),高校思想政治教育工作必須改變忽視個體的狀況。實現(xiàn)群體教育與個體教育的結(jié)合應成為新時期高校思想政治教育的一個基本方式。

四、引進心理學理論,加速思想政治教育的效果呈現(xiàn)

心理咨詢有許多理論流派為基礎,對咨詢工作的開展和技術(shù)的運用有較強的指導作用。針對其中的一些理論流派,如行為治療理論、認知行為理論、理性―情緒療法等都值得大學生思想政治教育工作者借鑒。首先,這些心理學的理論流派揭示了人們思想認識和行為的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律。其次,認知行為理論還認為,思想轉(zhuǎn)化的心理機制是認知的失調(diào)狀態(tài),當人們長期堅持某些不合理的信念時,便會產(chǎn)生不良的情緒體驗和行為。而當人們接受理性認知與合理的信念時,其緊張焦慮等不良情緒就會得到緩解,就能較好地適應環(huán)境。因此,思想政治教育工作者先要解決學生認識上的矛盾,創(chuàng)設出一種有利于問題解決的情境。解決矛盾的過程就是解決心理問題、提高學生思想認識和改變行為習慣的過程。

綜上所述,心理咨詢力圖使個人將不愉快的經(jīng)歷當做自我成長的良機,竭力使人們積極地看待自己所經(jīng)受的挫折與磨難,從危機中看到生機,從困難中看到希望。所以,使人解除煩惱、成長發(fā)展是心理咨詢的主旋律。心理咨詢工作形式新穎、針對性強,與大學生心態(tài)特點相吻合,易為大學生所接受,是提高大學生心理素質(zhì)、促進心理健康的有效手段。把心理咨詢工作的一些方式方法納入高校思想政治教育工作之中,利用心理咨詢這個“空間轉(zhuǎn)換器”,時時處處以一種真誠尊重、同感共情的狀態(tài)對待學生,不斷創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法,才能切實提高大學生思想政治教育的針對性和實效性。

參考文獻:

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[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師[M].北京:民族出版社,2005.

心理學對教育的作用范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；行為規(guī)范教育；支撐；實效

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）10-0011-03

具有良好的行為規(guī)范、積極的人生態(tài)度和價值觀，既是青少年健康成長的重要任務，亦是青少年心理健康的體現(xiàn)。學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是學校教育必須達成的基礎目標之一。當前學校的行為規(guī)范教育基本秉承了我國傳統(tǒng)德育的做法，由學校或教師依據(jù)育人目標對學生提出要求，進行系統(tǒng)的行為規(guī)范教育，這種外加的強制性的行為規(guī)范教育，確實能讓學生養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣。不過這樣的教育過程很長且有反復，還會讓學生反感甚至痛苦。行為規(guī)范教育的核心是學生要認同教育要求，有主動接受的需求。當學生對行為規(guī)范有正確的認知，且在行為規(guī)范教育活動中有內(nèi)心體驗時，學生才有可能實現(xiàn)行為規(guī)范要求的內(nèi)化和自律，行為規(guī)范教育的目標才會真正內(nèi)化為學生的人生態(tài)度和價值觀。因此，如何運用心理健康教育的理念與方法，激發(fā)和調(diào)動學生主體的認同，增強學生在行為規(guī)范教育活動中的內(nèi)心感受和體驗，才是提高行為規(guī)范教育實效的有效方法和重要途徑。

一、優(yōu)化教育觀念，改善教育行為，促進學生對行為規(guī)范教育的接受度

教師在行為規(guī)范教育中可以運用學校心理健康教育的先進理念，理解和尊重學生，隨時關(guān)注教育過程中自身的語言和行為對學生產(chǎn)生的影響，研究并體驗學生對行為規(guī)范教育的理解和接受度，從而提升行為規(guī)范教育的實效。

1.建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)行的教育，大多是“我要求你這樣做！你必須這樣做！你應該這樣做！你就要這樣做！”不可違背、不可抗拒。常年來，大部分教師和家長都已習慣以這樣的方式來教育學生，嚴厲的高壓政策和違反教育規(guī)律的手段使學生更加逆反對抗，如果教育對象有阻抗、不接受，那么教育就失去了應有的意義和實效。心理健康教育的理念告訴我們，建立理解、平等、尊重、信任的師生關(guān)系，能夠緩解學生的逆反阻抗，使學生“親其師，信其道，明其理，行其德”，“接受”是教師有效實施行為規(guī)范教育的前提。在開展行為規(guī)范教育前，教師需注重加強師生之間的有效溝通，縮短情感距離，運用“愛屋及烏”的情感心理效應，增強學生對教師教育的認可和接受，提高行為規(guī)范教育的接受度。

2.悅納學生

積極心理學的理論認為每個人都有積極的生活態(tài)度和行為方式，這就是所謂的正能量。學生有形無形地受到社會、家庭、學校正反兩方面的教育，他們的行為也因此會表現(xiàn)出不同程度的偏差，在矯正和規(guī)范學生行為習慣的過程中，學生往往會產(chǎn)生逆反和抵觸心理，這時教師對每個學生都要有積極的信念，要相信每個學生的內(nèi)心都蘊藏著道德良知和是非的價值判斷，一旦他們認同教育要求，就會表現(xiàn)出極大的正能量。所以教師要以開放的心態(tài)去接受學生的行為表現(xiàn)，理解學生的認識，包容學生的情緒和情感，通過說理、示范、榜樣、模擬、辨析、比較等方式，走近學生，感化學生，樹立規(guī)范形象，體驗積極情緒，建設良好品質(zhì)，促進學生在生活、學習、交往禮儀、公共規(guī)范方面形成良好的行為和習慣。

3.觀察與傾聽學生

“聽其言而觀其行”是心理輔導的重要技術(shù)。在學生的行為規(guī)范教育中，教師要善于全面地觀察學生的行為，認真地傾聽了解學生的各種認識和需求，真誠地理解學生出現(xiàn)的各種行為偏差及其背后的原因和目的。在制定共性教育要求的同時，關(guān)注學生個體認識和行為的差異，運用不同的技術(shù)和方法，引導和啟發(fā)學生通過體驗、觀察他人的語言和行為，對自己良好的或不符合要求的行為進行自我反思和自我教育，在具體的、真實的學習活動中，感悟應有的正確態(tài)度和規(guī)范的行為。當教師看到學生任何細小的改變時，要及時“夸張地”給予肯定，對不規(guī)范的行為要及時糾偏并給以具體的行為指導，促進學生良好行為的自覺養(yǎng)成。

4.促進教師自身身心健康

教師既是學校行為規(guī)范教育的主導，又是行為規(guī)范教育的主體，教師的行為偏差既有道德認識問題，還有心理健康問題。學校除了要不斷提高教師師德，還要想方設法促進、維護教師的身心健康，如果教師的人格不健康，受害的不僅是教師本身，學生也會受到不同程度的傷害，這應引起學校的充分重視。學校要尊重教師的職業(yè)期待和心理需求，給予教師的工作和生活以積極的人文關(guān)懷和心理支持，提高自己的職業(yè)道德，規(guī)范行為，完善人格，讓教師能夠以更加平和的心態(tài)、積極的情緒對學生開展行為規(guī)范教育。

二、運用心理健康教育理論、方法和技術(shù)，提高行為規(guī)范教育實效

高中生自我意識強烈，對行為習慣、人際禮儀、學校規(guī)章制度、社會公共規(guī)范有自己的理解和評價，他們的理解和評價受社會和家庭的影響可能有偏差，但對成人感的渴望、強烈的自尊和自主意識，使高中生的行為規(guī)范教育變得困難。因此，在具體的行為規(guī)范教育中，在保留原有的有效的共性教育方法的同時，可以借鑒、運用心理健康教育的方法和技術(shù)，尤其是通過活動、討論、游戲和訓練的形式，注重讓學生在教育活動中體驗行為規(guī)范對于自己、群體乃至社會的意義，認識到遵守規(guī)則的重要性和必要性，引導學生能夠站在自己和他人的雙重立場上看行為規(guī)范教育，自覺遵守學校的規(guī)章制度和公共道德規(guī)范，促進行為規(guī)范教育工作。

1.認同和接受

學生認同和接受學校的行為規(guī)范要求，這是學生行為規(guī)范教育取得成效的前提。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，在行為規(guī)范教育中，要讓學生知道為人處事、社會活動都有規(guī)范和底線，作為學生，這個底線是遵守其所在學校的規(guī)章制度和公共道德準則。

比如，高一新生因為其所在初中的行為規(guī)范要求各有不同，同時，初中的行為規(guī)范要求與高中的行為規(guī)范要求在內(nèi)容上、深度上、要求上也不完全一致。隨著環(huán)境的變化，如果學生不能盡快接受和形成符合其當前所在學校的行為規(guī)范要求和行為習慣，則可能會造成對校園生活的不適應，影響學生的學習、生活與人際交往，進而影響學生形成良好的行為習慣。

為了增進學生的心理體驗，讓學生認同和接受學校行為規(guī)范要求，筆者所在學校抓住高一新生軍訓和進校之初的良好教育契機，在專題教育、班會教育、課堂教育等行為規(guī)范教育活動中，運用心理健康教育的方法，通過討論、游戲活動、團體訓練等輔導，讓學生全面了解學校規(guī)章制度，切實體驗到規(guī)則對個人、集體、學校乃至社會的重要意義，認識到良好的行為規(guī)范和公共道德規(guī)范是學校教育教學正常運行和取得良好效果的保障，是美好校園生活的保障。對教育的認同可以軟化學生對行為規(guī)范教育的阻抗和排斥，從情感和理性上都愿意接受學校的行為規(guī)范要求，接受學校的行為規(guī)范教育，進而達成共識：自覺遵守學校的規(guī)章制度。

2.堅持和自糾

學生在執(zhí)行新的行為規(guī)范要求、養(yǎng)成新的行為習慣的過程中，原有的習慣還是會不斷地、頑固地表現(xiàn)出來，影響新行為的養(yǎng)成。教師要意識到這個問題不是學生對學?，F(xiàn)有行為規(guī)范要求的對抗，而是在接受和認同的過程中，在新的行為習慣養(yǎng)成的過程中，學生對其原有的、非理性的認知作出價值判斷時所必然存在的沖突。發(fā)生這種現(xiàn)象，教師要能夠理解、接受，這種行為偏差是接受教育的開始。

在行為養(yǎng)成的自我堅持和自糾的過程中，教師首先要對學生進行認知干預，只有當學生接受教師理性的認知后，才可能逐步改變自己原有的非理性認知，逐步矯正由此而形成的偏差行為。對于學生偏差行為的矯正，教師可采取提醒、啟示、正強化和行為消退等行為矯正技術(shù)，讓學生不斷地在新的行為習慣養(yǎng)成的過程中自我堅持和自我修正。如運用鼓勵表揚等正強化行為改變技術(shù)，使一些學生良好的行為得到強化和維持；運用消退技術(shù)，通過不去關(guān)注而減少學生不合乎規(guī)范的行為等。這樣的養(yǎng)成教育方法科學有效，也蘊含著教師對學生的尊重和關(guān)愛，更重要的是它改變了過去以外力強加的教育方式，通過引導、啟示、鼓勵，激發(fā)學生自我堅持糾偏的內(nèi)在動力。同時，這個過程既能夠促進學生形成新的行為習慣，也能夠培養(yǎng)學生的意志力、自我教育和自我控制能力。

3.自律和示范

學生存在個體差異，有的學生自律性強，能夠自覺遵守學校規(guī)章制度；有的學生自我控制能力弱，會產(chǎn)生各種各樣的問題。遇到這樣的情況，教師可運用強化和榜樣示范的方法，鼓勵、表彰做得好的學生，用榜樣的力量影響帶動其他學生良好行為的形成?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學?？赏ㄟ^樹立校級的、班級的行為規(guī)范標兵，起到榜樣示范的作用，以此來激勵全校學生，提高學生行為規(guī)范的水準。

教師在工作中尤其要關(guān)心在行為規(guī)范方面經(jīng)常出問題的學生，要隨時發(fā)現(xiàn)他們?yōu)楦淖冃袨樗鞒龅呐Γㄟ^及時肯定、強化學生的積極態(tài)度和做法，激勵學生用潛在的正能量來維持已有的良好行為習慣，獲得繼續(xù)改變不良行為的動力。另外，還可以通過設計各種主題活動，讓學生進行自我體驗、自我矯正，并通過學生自評和互評，形成自我行為規(guī)范的自覺性，由他律轉(zhuǎn)向自律。

三、組織心理輔導活動，豐富行為規(guī)范教育形式，促進良好行為規(guī)范養(yǎng)成

1.注重參與性和活動性

積極心理學主張在教育活動中，啟發(fā)學生主體參與的自主性，以積極正面的活動來強化正確的和規(guī)范的行為方式，自覺抵制與改變不良的行為習慣。如對“愛護校園環(huán)境”的行為規(guī)范教育，教師可組織學生通過“尋找學校的美”活動，讓學生自發(fā)自主尋找自己眼中校園最美的人、事、物，并拍成照片，做成PPT，在課堂上演講和交流。以此來增加學生對于校園的認識和喜愛，加強學生與學校之間的情感聯(lián)結(jié)，讓學生接受學校、喜歡學校，進而融入學校、融入集體。學生對學校的歸屬感增強了，就會自覺地愛護校園環(huán)境，維護校園秩序，避免一些不規(guī)范行為的發(fā)生。

如對“交往禮儀”的行為規(guī)范教育，可組織一系列的同伴交往、師生交往、親子交往、異往的輔導活動，通過豐富的、具有特定場景的、符合學生生活的、生動活潑的活動，促進學生人際交往的積極情感反應和體驗，幫助學生正確認識自己人際交往的禮儀情況，學習正確對待異往的方式，努力完善自我修養(yǎng)，提高審美能力，間接減少人際關(guān)系矛盾和不規(guī)范行為的發(fā)生，建立和諧的人際關(guān)系。

如通過組織“團隊建設”教育活動，讓學生感受個人對團隊的作用和責任，培養(yǎng)學生的合作意識與能力，引導學生不斷增強集體意識和集體榮譽感。

2.以生涯發(fā)展輔導引領(lǐng)學生深刻理解行為規(guī)范教育

生涯發(fā)展輔導立足于學生的個性發(fā)展，貫穿學生的成長歷程，學生可以描繪自己的生涯發(fā)展藍圖，制定各個階段的努力目標，逐步以生涯發(fā)展規(guī)劃來要求自己和規(guī)范自己的行為。清楚健康的生活方式、良好的學習習慣、主動的學習意識、和諧的人際溝通能力、文明得體的行為禮儀、對集體的熱愛、對集體規(guī)章制度的遵守、對公共規(guī)范的維護和遵守以及環(huán)保意識的樹立和執(zhí)行，不只是學校行為規(guī)范教育的要求，而且是學生在規(guī)劃自己生涯的過程中，意識到作為一個現(xiàn)代人、一個健康的社會人所應該具有和必須形成的良好行為習慣。這些良好的行為習慣與自己未來的職業(yè)與生活、目標與理想、生存與發(fā)展緊密聯(lián)系，對自身的終身發(fā)展起著極其重要的作用。

當學生認識到自己的行為習慣與未來的職業(yè)、社會適應、生活狀態(tài)緊密相連時，學生自身強烈的自我發(fā)展期望就會使得他們對學校行為規(guī)范教育的意義理解得更為豐富和深刻，也就更容易接受學校的行為規(guī)范教育，自主養(yǎng)成和發(fā)展良好的行為習慣。