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閱讀教學(xué)的問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0105-01

在閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀教學(xué)雖然改變了傳統(tǒng)的講讀模式，突出學(xué)生的主體地位，但在是任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，弊端也普遍存在。下面，筆者針對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的存在的問題，進(jìn)行了思考，提出幾點(diǎn)改進(jìn)的措施。

1 任務(wù)型閱讀教學(xué)中存在的問題

L期以來(lái)，閱讀教學(xué)沿襲講讀法，沿襲“五步教學(xué)法”，以下面的教學(xué)套路而進(jìn)行：

（1）導(dǎo)入；（2）播放錄音材料；（3）教師針對(duì)閱讀材料提問，學(xué)生一一回答；（4）歸納段落大意；（5）講解語(yǔ)言點(diǎn)；（6）讀課文，并復(fù)述課文。

新課改下，教師們雖然意識(shí)到改變學(xué)生的主體地位的重要性，但實(shí)踐教學(xué)中，換湯不換藥，“新瓶裝陳酒”。教師們認(rèn)為，提出問題，學(xué)生回答就是任務(wù)型教學(xué)了，沒有從整體上把握任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效、無(wú)效，帶有傳統(tǒng)教學(xué)的濃重色彩。

2 任務(wù)型閱讀教學(xué)的類型

任務(wù)型閱讀教學(xué)，包括交際性和非交際性，非交際性的任務(wù)以語(yǔ)言任務(wù)或教學(xué)任務(wù)為主。

2.1 交際型任務(wù)

閱讀教學(xué)中的交際型教學(xué)，一般以對(duì)話、表演等形式開展。如學(xué)生past and present的閱讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)角色表演活動(dòng)；學(xué)習(xí)Fashion show時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，介紹自己的服裝，開展“時(shí)裝秀”展示活動(dòng)；學(xué)習(xí)Friends時(shí)，讓學(xué)生介紹自己的好朋友；學(xué)習(xí)Pet時(shí)，介紹自己的小動(dòng)物等。

其次，閱讀活動(dòng)中的“問”和“答”也是基本的交際性的任務(wù)活動(dòng)，課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，安排活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到閱讀教學(xué)中。

交際性型的任務(wù)很多，如角色表演、猜謎語(yǔ)、采訪、討論、寫日記、辯論等。教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

2.2 非交際型任務(wù)

非交際型任務(wù)，是以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的任務(wù)，如根據(jù)情景猜測(cè)單詞的意思。例如學(xué)習(xí)Natural Disaster的Reading時(shí)，教師呈現(xiàn)臺(tái)灣大地震的慘景，呈現(xiàn)Timmy生還的情境，給出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”？

非交際型的任務(wù)型閱讀教學(xué)，方法也很多，如句型轉(zhuǎn)換、替換轉(zhuǎn)換、多項(xiàng)選擇等。

3 任務(wù)型閱讀教學(xué)的有效策略

所謂任務(wù)型閱讀教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性的教學(xué)方式。

3.1 預(yù)測(cè)課文主題

根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)話題，預(yù)測(cè)課文要談的主題是閱讀教學(xué)的主要方法之一。如學(xué)學(xué)習(xí)8下unit7 Reading時(shí)，教師呈現(xiàn)ORBIS的圖標(biāo)，簡(jiǎn)單介紹ORBIS的眼科飛行醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員的生活與工作情況，創(chuàng)設(shè)“采訪者”和馬醫(yī)生的對(duì)話的情境，提出問題：What are they talking about？讓學(xué)生預(yù)測(cè)，記者可能提出的問題，以及馬醫(yī)生如何回答，這樣，談?wù)揙RBIS，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，為有效閱讀做鋪墊。

3.2 選擇文章標(biāo)題

為文章選標(biāo)題、寫標(biāo)題是中考任務(wù)型閱讀的必考題型，因此，閱讀教學(xué)中，教師可以先不讓學(xué)生看標(biāo)題，而是通過聽、說、讀之后，根據(jù)課文內(nèi)容，給出2-3個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)最好的，是提高閱讀教學(xué)的有效途徑，利于學(xué)生整體上把握閱讀材料的大意。

如學(xué)習(xí)Natural Dsiaster的Reading時(shí)，先呈現(xiàn)Timmy經(jīng)歷臺(tái)灣地震的前后經(jīng)過，再播放聽力材料，然后給出兩個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容和聽力材料，為文章選擇一個(gè)最佳的文題。（1）An earthquake in Tai Wan.（2）A survivor in the earthquake.

這兩個(gè)標(biāo)題看似相同，實(shí)則中心詞不同。一個(gè)是“地震”，一個(gè)是地震中的“幸存者”。因此，讓學(xué)生討論和爭(zhēng)論之后，再細(xì)讀文章，再次確定哪個(gè)文題更好，這樣，提高學(xué)生的分析問題的能力。

3.3 填寫圖表

教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填表格中的相關(guān)信息，訓(xùn)練學(xué)生捕捉主要信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

如對(duì)于8上Unit1的閱讀課文的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)下面的表格：

讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞，完成信息表格的填寫，根據(jù)表格內(nèi)容，要求填寫B(tài)etty、Max、May的外貌和性格特點(diǎn)，因此，閱讀時(shí)，應(yīng)注意外貌描寫和性格特點(diǎn)的詞和短語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。

3.4 小組合作，討論段落大意

對(duì)于文章的主題的提煉和段落大意，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師“說得算”。而新課改下的互動(dòng)課堂，文章的主題和段落大意的提煉，應(yīng)教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解而闡述觀點(diǎn)，小組討論，完善自己的看法和觀點(diǎn)。如The story of Xi wang的教學(xué)，對(duì)于這篇文章的主題和段落，教師應(yīng)“慢一步”，讓學(xué)生自主討論和探究，歸納出段意：

Para1： The growth of Xiwang.

Para2： The danger Xiwang is facing.

Para3： The importance we should protect Xiwang.

Para4： The action we should take.

任務(wù)型閱讀教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀的教學(xué)方式。教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)、精心安排活動(dòng)，突出任務(wù)引導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀探知，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生們的悅讀的天地，從而打造靚麗的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 存在問題 解決對(duì)策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑之一，是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》施行后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀風(fēng)氣不佳；學(xué)生不注重閱讀的感悟；教師以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考等?；谶@些不足，提高小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平迫在眉睫。

一、存在的問題

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，就必須了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平不高的原因。以下具體從學(xué)生和教師兩方面淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問題。

（一）學(xué)生方面

1.閱讀興趣缺乏。目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，原因主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生認(rèn)為與其花費(fèi)大量時(shí)間閱讀，還不如等待老師講解，根本沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性；教師的講解缺乏趣味性；網(wǎng)絡(luò)的五彩繽紛代替了潛心閱讀等。

2.閱讀時(shí)間缺乏。在課堂上，教師往往只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)程，沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀；小學(xué)生的心理發(fā)展特征決定了他們不可能在課堂上自覺閱讀等。在課外，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，使小學(xué)生根本沒有時(shí)間閱讀；老師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子的期望都很高，要求逐漸嚴(yán)苛。課外時(shí)間被大量的補(bǔ)習(xí)班等占用。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺少潛心閱讀的時(shí)間。

3.閱讀方法不當(dāng)。某些小學(xué)生自覺性差，課堂上只是按照教師的要求才閱讀幾篇，缺乏一定的計(jì)劃性和目的性；對(duì)于不同的文章，他們做不到精讀和略讀區(qū)分，沒有正確的閱讀方法等。

4.學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少體悟。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式都是一言堂，教師掌握著閱讀教學(xué)的命脈。學(xué)生只是一味地聽取指揮，并沒有主動(dòng)地參與其中，更不要說通過自己的閱讀體悟其中的寓意。

（二）教師方面

1.教學(xué)目標(biāo)空泛不明確。閱讀教學(xué)過程中，教師目標(biāo)并不明確，表現(xiàn)如下：教師忽略教學(xué)實(shí)際情景，目標(biāo)的確定大部分源自教學(xué)參考書；沒有對(duì)各個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，使得目標(biāo)之間顧此失彼；對(duì)閱讀教學(xué)課標(biāo)的解讀不夠透徹等。

2.閱讀教學(xué)仍舊以教師為中心。在閱讀教學(xué)中，教師依然講授過多，學(xué)生處于被動(dòng)從屬的地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。”教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該扮演閱讀的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，改變以往的一言堂的教學(xué)現(xiàn)象。

二、解決策略

針對(duì)這些問題，提出以下四種對(duì)策，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。

1.教師要提高自己的文學(xué)造詣，不斷學(xué)習(xí)，完善自己。教師的文學(xué)修養(yǎng)能夠感染學(xué)生，教師的榜樣作用對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，使課本中靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的外部活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《秋天的童話》一文，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)向小學(xué)生展示秋的圖景，結(jié)合課文，進(jìn)行生動(dòng)的講解，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生通過自己的想象與感悟，把握秋的特點(diǎn)。

3.利用學(xué)生的閱讀期待激發(fā)閱讀興趣。閱讀期待的動(dòng)力可以增加閱讀量、拓展閱讀面、激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)巧妙利用閱讀期待，更好地完成閱讀教學(xué)。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一文中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們看過《西游記》嗎？大家知道孫悟空是從哪來(lái)的嗎？怎樣發(fā)現(xiàn)的花果山？他為何在花果山稱王？學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章有了一定的閱讀期待，有利于提高閱讀效率。

（二）運(yùn)用閱讀教學(xué)技巧

一般小學(xué)生閱讀都是沒有一定的目的性或是計(jì)劃性的。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生一些有效的閱讀技巧，包括默讀、精讀、略讀和摘抄。

1.默讀法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蹦x時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到讀時(shí)不張嘴、不出聲、不拉音調(diào)，嘴唇微微顫動(dòng)、注意力集中。默讀在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，是實(shí)現(xiàn)孩子們?nèi)硇耐度胛恼颅h(huán)境的最佳方法。

2.略讀法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，閱讀中要運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過略讀法快速瀏覽課文，瀏覽關(guān)鍵信息，從文本中找出能夠體現(xiàn)文章主旨的段落，感悟文章主旨。

3.精讀法。它指對(duì)文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀地閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年級(jí)上《詹天佑》一文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑愛國(guó)的精神及他能夠成功修筑京張鐵路的原因。

4.摘抄法。閱讀中，學(xué)生可摘抄文中精彩生動(dòng)的詞句、段落乃至全篇原文。良好的積累，能為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我們愛你啊，中國(guó)》一文，可以將其中的成語(yǔ)、形容詞等摘抄下來(lái)，豐富自己的語(yǔ)言。

（三）在合作探究中提高學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的能力。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一文，通過朗讀整體感知后，教師可提出如下問題：“我”奇怪什么？“我”問了哪些問題？種樹人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小組合作探討，得出自己獨(dú)特的感悟，與同伴交流。教師可以總結(jié)每小組的發(fā)言，通過合作交流探討，引導(dǎo)學(xué)生得出：我們要學(xué)著獨(dú)立自主的處理事情，不要凡事就是依靠他人，種樹和育人是一個(gè)道理。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

新課改下，閱讀教學(xué)存在許多問題，教師要由一言堂的灌輸式教學(xué)向師生平等交流的“對(duì)話”式教學(xué)轉(zhuǎn)變，和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系；要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注意教學(xué)技巧，不要讓做題代替讀書。通過加強(qiáng)閱讀教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉素堅(jiān).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見問題的淺見[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2010（03）.

[3]楊家平.談?wù)Z文閱讀教學(xué)的改革[J].考試周刊，2011（40）.

[4]單靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教育研究，2012（11）.

閱讀教學(xué)的問題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題分析

新課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著很多的問題，有些偏離了新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)等。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在這些問題：

1.閱讀教學(xué)主體學(xué)生作用沒有得到發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，很多教師重視講解，突出了主導(dǎo)的作用，甚至主導(dǎo)占據(jù)了閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。大多數(shù)閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀的材料給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受教師給的閱讀材料。教師設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的框架和思路，讓學(xué)生被動(dòng)地吸收。教師還有將教學(xué)簡(jiǎn)化成教師讀，學(xué)生聽的過程。學(xué)生完全處在學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。教師缺少和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能全面參與，不能產(chǎn)生積極主動(dòng)的思考。閱讀教學(xué)就像是一溝死水，了然沒有活力。閱讀課原來(lái)可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的分析能力，現(xiàn)在成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。2.突出應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生閱讀為主，教師給方法的指引，但是，在應(yīng)試教育的陰影下，過分注重應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度取決于知識(shí)點(diǎn)是否被教材選用，是否是考點(diǎn)。教師忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)的提高等待人們的重視，初中教師要對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

1.發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體作用

初中語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識(shí)視野，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要組織有潛力的語(yǔ)文老師多到先進(jìn)的教學(xué)地區(qū)，向先進(jìn)的教師學(xué)習(xí)，逐漸推動(dòng)我國(guó)閱讀教學(xué)形成新的發(fā)展的局面。

2.初中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念

教師要深刻領(lǐng)悟新課程的精神，更新教學(xué)理念，逐漸確立自己的教學(xué)理念。教師要確立新課程的教學(xué)理念，運(yùn)用全新的理念來(lái)統(tǒng)帥自己的教學(xué)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)自己的教與教學(xué)的行為。

3.靈活運(yùn)用新穎的教學(xué)方法

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法，發(fā)揮出自己教學(xué)智慧。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，重視靈活設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)閱讀和主動(dòng)閱讀的結(jié)合。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師要用教師為中心的被動(dòng)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界中，發(fā)揮出師傅領(lǐng)進(jìn)門的作用。教師要進(jìn)行講解、提示和分析，讓學(xué)生對(duì)閱讀的技巧和技能的掌握進(jìn)一步深化理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就要挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自己的個(gè)性化的思考和見解，提高學(xué)生獨(dú)立思考的才能。教要運(yùn)用好教材中的泛讀課文和課外閱讀的素材，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展。教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)的形式。教師要豐富自己的教學(xué)策略，運(yùn)用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)形式，發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的浸潤(rùn)學(xué)生心靈的作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。

4.語(yǔ)文教師要具備課標(biāo)的意識(shí)

語(yǔ)文教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟其精神指導(dǎo)教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)要明確學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)和能力，貫穿學(xué)習(xí)的是過程和方法，融合的是情感態(tài)度和價(jià)值觀念。教師在教學(xué)中要注意到這些特點(diǎn)的體現(xiàn)，不能不教這些知識(shí)，如果不教就成了應(yīng)試教育，就不是新課程了。

5.教師要深入解讀教材，提高解讀教材的能力

解讀教材是語(yǔ)文教師的基本功，是實(shí)現(xiàn)教師和文本的對(duì)話的過程。教師要深刻領(lǐng)略書本的精神實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生自己的見解，創(chuàng)造性地使用教材。教師要重視感悟、拓展和寫作中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，追求學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。

6.教師要重視加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)

廣泛的閱讀的目的都是在于增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，形成學(xué)生好的閱讀的習(xí)慣。教師要經(jīng)過學(xué)生整體把握、重點(diǎn)賞讀、精心思考等科學(xué)的閱讀的方法，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀的喜好和閱讀的目標(biāo)充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀境界，教師要幫助學(xué)生制定閱讀的計(jì)劃，選擇好的閱讀材料，積累閱讀材料中的語(yǔ)言和思想。教師可以將學(xué)生的必讀書目和選讀書目制定成目錄，發(fā)給學(xué)生。教師可以溝通學(xué)生課內(nèi)和校內(nèi)外、學(xué)校與家庭等，實(shí)現(xiàn)全方位立體式的閱讀模式。教師還可以舉行專題閱讀的講座，分計(jì)劃分步驟指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，組織學(xué)生閱讀小組進(jìn)行充分的課外閱讀，進(jìn)行課外閱讀的競(jìng)賽、閱讀專題討論活動(dòng)的開展、書評(píng)活動(dòng)等，教師通過搭建這樣的讀書平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師要積累學(xué)科知識(shí)，練就教學(xué)的能力，成為主動(dòng)的研究者，主動(dòng)研究新課程，研究學(xué)生，研究教法和學(xué)法，不斷提高自己的閱讀教學(xué)的水平，保證新課程高效高質(zhì)地實(shí)行。

【參考文獻(xiàn)】

閱讀教學(xué)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 外國(guó)小說 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀與問題

海明威的小說是外國(guó)小說中的經(jīng)典，筆者以其作品《老人與海》作為研究外國(guó)小說閱讀教學(xué)的有效范本。筆者搜集了12則具有代表性的課例（教學(xué)設(shè)計(jì)4則、教案3則、課堂實(shí)錄2則、導(dǎo)學(xué)案3則），對(duì)外國(guó)小說閱讀教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，并探究外國(guó)小說閱讀教學(xué)存在的問題。

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出， “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”[1]經(jīng)過整理分析，《老人與海（節(jié)選）》一文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：1.認(rèn)知類目標(biāo)。了解作者、作品以及作品風(fēng)格等文學(xué)常識(shí)。2.技能類目標(biāo)。梳理小說脈絡(luò)，賞析桑地亞哥人物形象，品味小說獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，探究小說主題。3.情感類目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，直面挫折，樹立積極向上的人生觀。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！盵2]上述12則課例都能明確小說這一體裁的基本特征及表現(xiàn)手法，但課例3和11認(rèn)知類目標(biāo)缺失，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)都未涉及作者、作品以及作品風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)，這未按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，在外國(guó)小說閱讀教學(xué)中是不可取的。

新課標(biāo)要求教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，注重小說閱讀教學(xué)的文本多元解讀。大部分課例教師多元解讀文本時(shí)只停留在表面，不能帶領(lǐng)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，敘事寫作手法的多變性，和小說語(yǔ)言的獨(dú)特性等多角度立體化解讀文本。相比較而言，課例1、2、4、9教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比較符合多元解讀的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在課文一致的情況下，不同教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容也不相同。課例的教學(xué)內(nèi)容主要有九個(gè)方面：1.了解作者、作品相關(guān)知識(shí)（11個(gè)課例）；2.理清小說情節(jié)（10個(gè)課例）；3.感受“硬漢”人物形象（9個(gè)課例）；4.體會(huì)象征的潛在內(nèi)涵（9個(gè)課例）；5.研讀課文，探究小說主題（9個(gè)課例）；6.“冰山原理”與作品的討論（3個(gè)課例）；7.剖析內(nèi)心獨(dú)白（6個(gè)課例）；8.品味電報(bào)式語(yǔ)言（6個(gè)課例）；9.桑地亞哥是失敗者還是勝利者之辯（10個(gè)課例）。

王榮生教授說：“依據(jù)學(xué)生的小說閱讀經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)小說文本閱讀的已有經(jīng)驗(yàn)是小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。在小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合閱讀主體（學(xué)生）與閱讀對(duì)象（文本）來(lái)了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！盵3]這部小說節(jié)選部分的情節(jié)比較單一，容易讀懂。學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方。就課文而言，主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.“冰山理論”的原則。2.賞析“電報(bào)式”的語(yǔ)言和主要人物形象。課例1、2教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“馬林魚、鯊魚、獅子、大?！钡缺澈蟮纳顚雍x。課例5、9教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物的多面性，品味獨(dú)特的形容詞，這四則課例以學(xué)定教，尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀期待為教學(xué)的起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是較好的課例。而課例3、4、6、7、8、11、12這些課例中的感受“硬漢子”形象過于簡(jiǎn)單，可知對(duì)文本解讀力度不夠，這不利于培養(yǎng)高中生的閱讀鑒賞能力。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到‘教什么’上?！盵4]12則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：（1）通過品味電報(bào)式的語(yǔ)言、剖析內(nèi)心獨(dú)白、“冰山理論”等來(lái)賞析“硬漢”形象。（2）通過人物形象來(lái)探究小說表達(dá)的主題。教師們選擇的教學(xué)方法有：講述法、分角色朗讀法、旁批鑒賞法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法。

分角色朗讀法，不適用于教授情節(jié)單一、人物內(nèi)心獨(dú)白較多的小說。課例1和2的啟發(fā)式教學(xué)法做的比較好，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行分析，對(duì)人物形象分析到位，并從多個(gè)角度多個(gè)層面揭示小說主題。課例7的旁批鑒賞法是一個(gè)創(chuàng)新，旁批對(duì)于鑒賞小說語(yǔ)言是很有幫助的。討論法的運(yùn)用就值得商榷了，如課例5，對(duì)主題的討論上升到對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注。課例11，教師為落實(shí)“以生為本，育人為本”的觀念，討論流于形式，很少涉及文本實(shí)質(zhì)。

四、高中外國(guó)小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

筆者選擇的12則課例，充分體現(xiàn)了近年來(lái)一線優(yōu)秀教師，在高中外國(guó)小說閱讀教學(xué)方面所做的努力和探索，也真實(shí)地反映了外國(guó)小說閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展，但存在的問題也不容忽視。

課程內(nèi)容中的外國(guó)文學(xué)知識(shí)陳舊，外國(guó)現(xiàn)代小說知識(shí)也不夠完善。課程目標(biāo)中對(duì)外國(guó)小說的各種類型，及其特征的解說不夠透徹，以至教學(xué)內(nèi)容難以把握外國(guó)小說中的異質(zhì)性。語(yǔ)文課程內(nèi)容中應(yīng)增加外國(guó)小說知識(shí)，并對(duì)外國(guó)現(xiàn)代小說流派和風(fēng)格等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓我們的學(xué)生在了解外國(guó)小說體式特征的基礎(chǔ)上，更好地走進(jìn)文學(xué)作品的世界。

語(yǔ)文教師執(zhí)教外國(guó)小說時(shí)，不知道對(duì)文本解讀的內(nèi)容“做減法”。教師要以已有的經(jīng)驗(yàn)作為外國(guó)小說閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的大量教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，留下學(xué)生最讀不懂的方面以及本部小說最該讀的內(nèi)容，這也是小說的合宜教學(xué)內(nèi)容。

注釋：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[3]王榮生，宋東生語(yǔ)：《文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，北京：高等教

育出版社，2011年版。

[4]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009年，第9期。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳云輝.《老人與?！穭?chuàng)新設(shè)計(jì)與教學(xué)反思[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2014，（9）.

[4]趙君雄.《老人與?！穼?dǎo)學(xué)案[J].新課程，2013，（4）.

[5]雷江紅.《老人與?！方虒W(xué)與關(guān)注社會(huì)問題[J].語(yǔ)文教學(xué)，2009，（7）.

[6]張寶童.“硬漢”的孤獨(dú)與抗?fàn)帹D―《老人與?！方虒W(xué)簡(jiǎn)案及思路解說[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010，（7）.

[7]阮紅環(huán).實(shí)現(xiàn)高效課堂的四個(gè)前提――以《老人與海》導(dǎo)學(xué)案為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，（11）.

[8]江正剛.硬漢如此多“驕” 風(fēng)景這邊獨(dú)好――《老人與?！方虒W(xué)方案[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014，（2）.

[9]張廣錄.“冰山理論”：開啟《老人與海》的一把鑰匙――兼《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011，（2）.

[10]肖麗麗，胡循杰.《老人與?！氛n例賞鑒[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（8）.

[11]劉耀明.做有生命的教育――《老人與海》導(dǎo)學(xué)案為例[J].新課程，2012，（10）.

閱讀教學(xué)的問題范文第5篇

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一

外研版教材的特點(diǎn)在于它的新，因?yàn)槭切陆滩模越滩乃男畔?nèi)容比舊教材更加豐富，新教材緊跟時(shí)代的步伐，新教材的內(nèi)容也更加新穎。教材具備的這些特點(diǎn)其實(shí)是可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)的，但是很多教師的教學(xué)模式很單一，沒有做到革故鼎新。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面同樣如此，忽略了閱讀的整體性，將文章劃分開來(lái)，過于重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯解析。這樣就忽略了閱讀的意義，往往一節(jié)課上完，學(xué)生不知道文章講了什么，不知道怎么梳理文章，不知道閱讀的技巧，失去了閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這些問題都是由教學(xué)模式單一導(dǎo)致的。例如，某高中的張老師在教英語(yǔ)的過程中，上課往往講單詞的用法和語(yǔ)法，而在課后留作業(yè)才會(huì)有閱讀的部分。張老師認(rèn)為，這也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法之一，但是他忽略了學(xué)生因?yàn)檎n上的單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，因此不完成作業(yè)，也不能鍛煉閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的整體成績(jī)很低。

2.閱讀材料單一

雖然外研版教材內(nèi)容緊跟時(shí)代并且豐富，但是僅限于教材的內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。某重點(diǎn)高中的李老師忽略了這個(gè)問題，她認(rèn)為學(xué)生只要弄懂教材上的文章就可以了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去閱讀更多的材料，有時(shí)候李老師還會(huì)讓學(xué)生通篇背誦課文，從而提高閱讀能力。閱讀能力就是通過大量的閱讀才能培養(yǎng)出來(lái)的，背誦課文固然好，可以通過這個(gè)辦法提高語(yǔ)感，但是卻不能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。因此，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)能力極其不平衡，他們的詞匯量不能得到擴(kuò)充，從閱讀中攝取的文化知識(shí)也是少之又少。

3.沒有良好的閱讀習(xí)慣

閱讀首先要理解文章內(nèi)容，其次閱讀速度不能太慢，不然會(huì)影響整體思維邏輯。但是學(xué)生并沒有良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的詞就習(xí)慣查字典，有些學(xué)生必須讀出來(lái)才能閱讀。例如，某高中學(xué)生劉同學(xué)在平時(shí)做閱讀訓(xùn)練的時(shí)候就非常喜歡查讀和出聲閱讀，她總是很快速地瀏覽文章，但是瀏覽一遍卻對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知。所以，在考試的時(shí)候她的閱讀題的錯(cuò)誤率很高，每次都在及格線邊緣徘徊。通過這個(gè)例子，我們知道，閱讀是需要培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣的。在這方面，教師也沒有給出強(qiáng)制的要求。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題的解決對(duì)策

1.豐富教學(xué)方法

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要分清楚著重部分，就是教材中哪一部分適合講語(yǔ)法，哪一部分適合講詞匯，哪一部分又適合講閱讀。什么地方要精講，什么地方要泛講，不能單一的全部都側(cè)重講語(yǔ)法或者詞匯。閱讀需要的是在短時(shí)間內(nèi)了解文章內(nèi)容，整理出邏輯思維，然后遇到不會(huì)的詞要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)。教師可以規(guī)定特定的任務(wù)讓學(xué)生課后完成，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧。這樣就會(huì)多方面地結(jié)合在一起去教學(xué)，就不會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)水平不均衡。

2.豐富閱讀資料

教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的閱讀資料，讓學(xué)生有大量的閱讀資料可以學(xué)習(xí)。閱讀就是一個(gè)積累的過程，在閱讀的過程中，學(xué)生可能會(huì)無(wú)意識(shí)地接受一些知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間閱讀之后會(huì)產(chǎn)生一種閱讀思維，加強(qiáng)閱讀邏輯思維并且可以擴(kuò)充詞匯量。教師不應(yīng)該拘泥于課本，可以為學(xué)生訂閱英文報(bào)紙或者英文雜志，除此之外也可以為學(xué)生搜集大量的閱讀題。教師還可以為學(xué)生介紹有趣的英文原著，讓閱讀成為非壓力的一種娛樂，融入生活中。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣