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網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文第1篇

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。一起來看看疫情期間線上教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學(xué)工作總結(jié)1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習(xí)冊，只有一部手機(jī)，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機(jī)上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

再說管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時(shí)聽到學(xué)生對知識(shí)的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺(tái)的崩潰，60分鐘的時(shí)間表我們有效課時(shí)才記錄了不到半小時(shí)，其它時(shí)間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運(yùn)行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

線上教學(xué)工作總結(jié)2

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點(diǎn)評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個(gè)別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長對特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

線上教學(xué)工作總結(jié)3

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時(shí)期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個(gè)年級(jí)、教研組也紛紛召開會(huì)議，認(rèn)真對如何落實(shí)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。

“停課不停學(xué)”目的在于通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進(jìn)行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫面晃動(dòng)厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。

線上教學(xué)工作總結(jié)4

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)······

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

線上教學(xué)工作總結(jié)5

初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。

網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“線上、線下，互助、互補(bǔ)”；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

一、問題的提出，研究背景

21世紀(jì)是以信息化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。特別是2013年以來，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認(rèn)可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的途徑。就學(xué)校而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學(xué)歷史，是玉門教育的發(fā)祥地，曾是玉門規(guī)模最大的一所學(xué)校。但是在經(jīng)歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數(shù)減少了三分之二，并且因?yàn)榈靥幚铣菂^(qū)，所以生源質(zhì)量也急劇下降。因此，如何提高成績、如何辦出學(xué)校特色、如何以質(zhì)量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗(yàn)。

基于以上這些原因，我校數(shù)學(xué)組率先大膽實(shí)驗(yàn)，在2015年4月申報(bào)省級(jí)課題《初中數(shù)學(xué)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，并獲立項(xiàng)。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量做出了積極的探索。經(jīng)過兩年的研究、探索，初步形成了符合當(dāng)我校校情的“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)模式，并初見成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)到94分（滿分130分），課題組組長張?jiān)骑w老師所教的初三（2）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

線上、線下混合式教學(xué)方法也并不是本課題組獨(dú)創(chuàng)的，它是現(xiàn)在比較成熟和流行的一種教學(xué)方法，它的起源應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，目的是為了達(dá)到更好的教育效果。但經(jīng)過1～2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要人手一個(gè)手持設(shè)備，如平板、智能手機(jī)等，而且還要有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就算這些都能解決，但學(xué)生人手一部手機(jī)，上課看視頻學(xué)習(xí)，下課發(fā)微信聊天，高興了學(xué)生，也愁壞了老師和家長。

2.有些學(xué)校在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師在課堂上授課，學(xué)生在低頭盯著屏幕，老師面對的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機(jī)器。因?yàn)闆]有了“面對面”、“眼對眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識(shí)的殿堂”，教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)無從談起。

3.嚴(yán)格的翻轉(zhuǎn)課堂，是要做到“先學(xué)后教”的，就是要求學(xué)生課前看視頻，課上做練習(xí)、質(zhì)疑、討論?？墒钦n前具體是什么時(shí)間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰能保證學(xué)生前一天晚上能認(rèn)真看視頻，而且一遍一遍看，直到學(xué)會(huì)為止呢？誰能保證學(xué)生前一天晚上學(xué)會(huì)了，第二天課堂上就能會(huì)做老師出的各層次練習(xí)呢？這樣長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)許多夾生飯呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂并不是真的“先學(xué)后教”，其實(shí)仍是“先教后學(xué)”，只是由傳統(tǒng)的面對面教，變成了在網(wǎng)絡(luò)上用視頻教。并且老師為了趕時(shí)間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結(jié)論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

在發(fā)現(xiàn)到了這么許多的問題之后，人們在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上又變化出了“線上、線下”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法就比翻轉(zhuǎn)課堂顯得更加靈活、易于變通和轉(zhuǎn)換，被老師們廣泛接受。而我們則結(jié)合自己的研究課題，總結(jié)出了“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法？它的基本內(nèi)容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創(chuàng)建了“玉門二中云飛工作室”（網(wǎng)址：http：//）做為課題研究平臺(tái)和載體。該網(wǎng)絡(luò)工作室按北師大版七―九年級(jí)數(shù)學(xué)教材設(shè)置章節(jié)目錄樹，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺(tái)。該平臺(tái)向?qū)W生公開網(wǎng)址，免費(fèi)開放，注冊帳戶之后可在電腦或手持設(shè)備上觀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”。但是該工作室平臺(tái)功能只限于給學(xué)生布置視頻作業(yè)，并不能給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育管理信息化專業(yè)委員會(huì)、北大未名集團(tuán)，網(wǎng)址：http：//）簽定協(xié)議，為本課題組開通了“實(shí)證云課堂”網(wǎng)絡(luò)試用平臺(tái)（http：///index.php？r=login），課題組成員可以在通過“實(shí)證云課堂”在自己班內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)證云課堂”平臺(tái)上，有大量的微課視頻和練習(xí)題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫”。老師可將微課和習(xí)題布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以布置成家庭復(fù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)定完成時(shí)間。從而形實(shí)現(xiàn)了“線上、線下”的混合學(xué)習(xí)模式。但是運(yùn)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“線上”作業(yè)的完成率并不高，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有四個(gè)原因：一是學(xué)生其他各科面作業(yè)較多，甚至數(shù)學(xué)當(dāng)天既有書面作業(yè)，又有“線上”作業(yè)，學(xué)生在往往是完成書面作業(yè)后就沒有時(shí)間了；二是很多孩子家里沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)；三是有一總分家長電腦安全防護(hù)做的不好，老是有彈窗，對學(xué)生干擾嚴(yán)重，甚至有不良影響，因此禁止學(xué)生用電腦上網(wǎng)；四是有的孩子一旦上網(wǎng)之后自覺性就變得很差，難以自控，嚴(yán)重影響各科作業(yè)的完成。為破解難題，我們經(jīng)過研究調(diào)查，采取了兩個(gè)做法，首先對書面作業(yè)和“線上作業(yè)”做統(tǒng)籌安排，以減輕學(xué)生作業(yè)量；其次是將學(xué)生按家庭區(qū)域結(jié)成兩人以上的互助小組，每個(gè)小組設(shè)組長一人，并于家長做好溝通，這個(gè)小組內(nèi)的成員晚飯后集中到組長家里一同完成一份“線上作業(yè)”即可。我們把它總結(jié)為“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式：

1.線上：是指學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)和電腦及手持設(shè)備，在家里或在學(xué)校進(jìn)和網(wǎng)上在線自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式；

2.線下：是指傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生集中在教室里，教師按班級(jí)授課方式跟學(xué)生進(jìn)行面對面的互動(dòng)或直接交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

3.互助：是指學(xué)生以家庭區(qū)域結(jié)成互助組，互助組成員需集中在組長家里一起觀看視頻完成“線上作業(yè)”，學(xué)生可以相互幫助、相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.互補(bǔ)：孩子們在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)硬件條件上的互惠互補(bǔ)，也可以實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”的優(yōu)勢互補(bǔ)，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補(bǔ)”教學(xué)方法的優(yōu)勢

這種教學(xué)方法的優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：

1.大量刪減了數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊及其他數(shù)學(xué)書面作業(yè)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺到：自從有了“線上作業(yè)”后書面作業(yè)就沒有或很少了，整體做作業(yè)的時(shí)間縮短了，從而消除了學(xué)生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)的難題，滿足了學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的需求，與體現(xiàn)了一定的公平；

3.老師給同學(xué)們傳授幾招對付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個(gè)孩子共同完成“線上作業(yè)”可以形成一種監(jiān)督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會(huì)快速關(guān)閉或修改防護(hù)等級(jí)，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長對電腦安全防護(hù)上的擔(dān)心。

4.在這種小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺性、自制力，幾個(gè)孩子在一塊也形成了一種合作學(xué)習(xí)的的氛圍，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)效率和效果。

五、成效與反思

網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文第3篇

職業(yè)指導(dǎo)指職業(yè)中介機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)或教學(xué)機(jī)構(gòu)通過對求職者（或?qū)W生）和用人單位提供職業(yè)咨詢和服務(wù)，幫助求職者（學(xué)生）進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)選擇，幫助用人單位招聘用人的活動(dòng)。它是就業(yè)服務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其主要任務(wù)是提供職業(yè)咨詢、開發(fā)職業(yè)潛力，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀念和用人觀念，指導(dǎo)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，提高求職和招聘用人技巧。歸納起來，職業(yè)指導(dǎo)的主體是三類機(jī)構(gòu)（中介機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)），服務(wù)三種對象（用人單位、求職者、學(xué)生），拓展五項(xiàng)任務(wù)（職業(yè)咨詢、開發(fā)職業(yè)潛力、樹立正確觀念、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、提高求職和招聘技巧）。

二、職業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)是我國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定職業(yè)院校必須開展的教育任務(wù)。換言之，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，是職業(yè)院校依法辦學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。當(dāng)前雖然大多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，教育教學(xué)也取得了明顯成效，但不能回避的是，教育教學(xué)質(zhì)量仍然是一個(gè)突出的問題。以如下三種典型的職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)為例。

1.職業(yè)指導(dǎo)課堂1――“面試指導(dǎo)”

教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)教室，課桌和椅子按普通方式排放，無電教設(shè)備。

教學(xué)方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。

授課過程：教師講解本次課目標(biāo)和主要任務(wù)；教師講解面試的場面、面試的程序、面試官的來歷及可能問的一些常見的問題；學(xué)生聽講。

課堂觀察：部分學(xué)生聽講，多數(shù)學(xué)生低頭小聲說話或睡覺。沒有師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)討論。

2.職業(yè)指導(dǎo)課堂2――“面試指導(dǎo)”

教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)教室，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放，無電教設(shè)備。

教學(xué)方式：一名教師上課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一份教案。

授課過程：教師先在學(xué)習(xí)區(qū)講解本次課目標(biāo)和主要任務(wù)，在黑板上畫圖講解招聘過程、學(xué)生分組、面試官的工作內(nèi)容、學(xué)生分工及注意事項(xiàng)；學(xué)生分組，學(xué)生小組中選出面試官，按組輪流操作，教師總結(jié)。

課堂觀察：教師講解十余分鐘后，面試組的學(xué)生在模擬面試，效果一般。其余學(xué)生或在觀看，或低頭說話，或玩手機(jī)。

3.職業(yè)指導(dǎo)課堂3――“面試指導(dǎo)”

教學(xué)環(huán)境：傳統(tǒng)教室但有PPT設(shè)備，課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。

教學(xué)方式：預(yù)設(shè)集體面試情景，突出以學(xué)生為主體，開展模擬面試，教師在現(xiàn)場針對學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行糾錯(cuò)、示范與點(diǎn)評。

授課過程：教師運(yùn)用PPT形式介紹某企業(yè)的招聘信息；教師選擇3名學(xué)生擔(dān)任面試官，選出3名學(xué)生擔(dān)任求職者，分三組進(jìn)行模擬面試，其余學(xué)生按老師要求進(jìn)行觀察和準(zhǔn)備評價(jià)；教師組織學(xué)生互評，包括學(xué)生評價(jià)各組的模擬面試官、評價(jià)模擬求職者，也要求模擬面試官自我評價(jià)、模擬求職者自我評價(jià)；教師點(diǎn)評，包括點(diǎn)評模擬面試官、模擬求職者；教師示范糾錯(cuò)，教師針對面試學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行糾錯(cuò)和示范，教師針對學(xué)生面試緊張心理進(jìn)行心理干預(yù)與指導(dǎo)。

課堂觀察：PPT的運(yùn)用效果好。部分學(xué)生面試，其余學(xué)生需完成的任務(wù)是觀察與評價(jià)。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法有效果，在很大程度上減少了學(xué)生因?yàn)闆]事做而玩手機(jī)、開小差等情況；“老師點(diǎn)評”和“教師示范糾錯(cuò)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容很好，綜合、系統(tǒng)地體現(xiàn)了教師對學(xué)生面試過程的指導(dǎo)作用。

比較上述三種教學(xué)方式，第一種和第二種是需要淘汰的，第三種運(yùn)用了PPT，教學(xué)過程貼近實(shí)際，有特點(diǎn)，也有較好的效果，但是和前二者一樣，都缺少與信息技術(shù)的深度融合，尤其是缺少優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。

三、職業(yè)指導(dǎo)課改革與互聯(lián)網(wǎng)+

世界已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。從職業(yè)教育的角度看，互聯(lián)網(wǎng)+可以鏈接職業(yè)院校辦學(xué)從入口到出口的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，如招生、校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資培養(yǎng)、教學(xué)、考核、教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政后勤管理、校園文化建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)。一旦鏈接，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育就可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+招生、互聯(lián)網(wǎng)+校企合作、互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+課程改革、互聯(lián)網(wǎng)+師資培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+課程考核、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生管理、互聯(lián)網(wǎng)+行政后勤管理、互聯(lián)網(wǎng)+校園文化建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)培訓(xùn)、互聯(lián)網(wǎng)+畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)……互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。

四、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的原則

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+上職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)課，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，肯定比較先進(jìn)，但是不能因此而過度“迷信”互聯(lián)網(wǎng)+。因?yàn)椴⒉皇锹殬I(yè)指導(dǎo)課的所有內(nèi)容都可以用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)完成。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課需要把握和堅(jiān)持一個(gè)原則：線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)操結(jié)合。所謂“線上學(xué)習(xí)”，指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)及其運(yùn)行的工具和適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)；所謂“線下實(shí)操”，指學(xué)生在真實(shí)場地訓(xùn)練?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課要求將二者有機(jī)地結(jié)合起來，無論線上學(xué)習(xí)取得多么好的效果，還得在實(shí)際場地進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和實(shí)地測試，只有線下操作過關(guān)，才算是真正完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、線上職業(yè)指導(dǎo)課基本路徑

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的線上教學(xué)應(yīng)該要求教師讓學(xué)生盡可能做到如下內(nèi)容。

1.線上預(yù)習(xí)

教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可通過百度云等類似工具將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳，學(xué)生通過鏈接下載預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉課程內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前有個(gè)大概的了解，做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。

2.線上練習(xí)

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合線下教學(xué)，可以在合適的時(shí)段將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容發(fā)送到電腦或手機(jī)上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開展自主練習(xí)甚至自主實(shí)訓(xùn)。例如在“職業(yè)裝”環(huán)節(jié)，教師可將“職業(yè)妝示范”視頻和“領(lǐng)帶打法”視頻同時(shí)上傳至云端，男生下載觀看“領(lǐng)帶打法”視頻進(jìn)行練習(xí)，女生觀看“職業(yè)妝示范”視頻學(xué)習(xí)。這樣實(shí)訓(xùn)教學(xué)更有效。

3.線上輔導(dǎo)

通過網(wǎng)絡(luò)空間，教師主動(dòng)輔導(dǎo)或回答學(xué)生的問題，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。在線輔導(dǎo)分文字輔導(dǎo)、即時(shí)輔導(dǎo)、定時(shí)輔導(dǎo)等多種。學(xué)校需創(chuàng)造相關(guān)條件，使教師能夠做到隨時(shí)隨處輔導(dǎo)（工作量大就不容易做到，可以根據(jù)學(xué)校的條件逐步實(shí)現(xiàn)）。

4.線上批改

教師可以通過電腦、微信、QQ等信息化技術(shù)手段批改學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，甚至可以通過考試系統(tǒng)進(jìn)行無紙化考試批改。

5.線上考試

教師可以通過考試系統(tǒng)進(jìn)行無紙化考試。

6.線上公布成績

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可通過課堂APP（如classdojo等）進(jìn)行分組成績記錄，學(xué)生也可通過APP即時(shí)看到自己的實(shí)訓(xùn)成績，考試成績可以線上。

不同的學(xué)校的條件也不同，不一定要求全部到位，建議因地制宜，逐步進(jìn)行，到一定程度，視情況綜合運(yùn)用，以取得更好效果。

六、線下職業(yè)指導(dǎo)課基本路徑

結(jié)合線上學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，教師在線下的課堂上應(yīng)完成四項(xiàng)任務(wù)：一是組織學(xué)生分組復(fù)習(xí)和鞏固線上學(xué)習(xí)成果，二是接受學(xué)生咨詢和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，三是指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的實(shí)際操作，四是認(rèn)真組織開展學(xué)習(xí)成效的展示、評價(jià)、總結(jié)等工作。

七、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐

以職業(yè)指導(dǎo)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+面試指導(dǎo)”為例，分析如何進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐。

1.教學(xué)環(huán)境

教室有PPT設(shè)備；有可與某企業(yè)人力資源開發(fā)部門聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)視頻；教室兩邊均有一排可上網(wǎng)的電腦；教室開通WIFI；允許學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)上課；課桌和椅子按人力資源市場招聘方式排放。

2.教學(xué)方式

設(shè)計(jì)集體面試情景；學(xué)生分組開展模擬面試；開通教室與某企業(yè)人力資源開發(fā)部門視頻，通過視頻，企業(yè)人力資源開發(fā)部人員現(xiàn)場面試、現(xiàn)場評價(jià)。

3.授課過程

首先，教師采用PPT方式介紹某企業(yè)的招聘信息。

其次，教師選擇3名學(xué)生擔(dān)任面試官，選出3名學(xué)生擔(dān)任求職人，分三組進(jìn)行模擬面試，其余學(xué)生按教師要求進(jìn)行觀察和采用智能手機(jī)在微信里評價(jià)模擬面試官和模擬求職者。

再次，開通教室與某企業(yè)人力資源開發(fā)部門視頻，或由企業(yè)人力資源開發(fā)部人員現(xiàn)場面試，或由企業(yè)人力資源開發(fā)部人員現(xiàn)場評價(jià)學(xué)生分組模擬面試的表現(xiàn)。

之后，教師接受學(xué)生咨詢和指導(dǎo)學(xué)生完成模擬面試。整個(gè)教學(xué)過程由教師、企業(yè)人員、學(xué)生三個(gè)方面人員線上線下配合教學(xué)，內(nèi)容由面試、糾錯(cuò)、示范、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)組成。

在此之后，教師組織學(xué)生采用手機(jī)微信等方式互評，包括學(xué)生評價(jià)各組的模擬面試官、評價(jià)模擬求職者，也要求模擬面試官、模擬求職者采用手機(jī)微信等方式自我評價(jià)。

完成后再進(jìn)行教師點(diǎn)評。教師采用手機(jī)微信方式包括點(diǎn)評模擬面試官、模擬求職者。

按照各方評價(jià)結(jié)果自動(dòng)匯成評價(jià)結(jié)果，當(dāng)場顯示各位學(xué)生的成績。

最后，教師總結(jié)并布置課后拓展作業(yè)。

4.課堂觀察

網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實(shí)施中的困難

而在當(dāng)下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實(shí)踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實(shí)踐為主的課程把課表填滿了；設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期只安排一門，到了高年級(jí)也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認(rèn)為，只要學(xué)會(huì)了某項(xiàng)能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實(shí)際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點(diǎn)而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識(shí)，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認(rèn)為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識(shí)都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動(dòng)將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號(hào)；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達(dá)有誤的信息，會(huì)選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會(huì)對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個(gè)詞語通常會(huì)用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會(huì)選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，知識(shí)的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會(huì)讓學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)打擊教師的教學(xué)信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實(shí)踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊(duì)伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔(dān)一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗(yàn)的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補(bǔ)充哪方面的理論知識(shí)，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生課余時(shí)間在線上平臺(tái)自主完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進(jìn)行解答，并讓學(xué)生了解理論知識(shí)是如何得到運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計(jì)者。學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)內(nèi)化”和“知識(shí)應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向引導(dǎo)。

（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實(shí)施的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前線上學(xué)習(xí)

影視類的藝術(shù)理論課程，知識(shí)涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識(shí)，由于時(shí)長問題，課上無法進(jìn)行，所以教師提前告知學(xué)習(xí)范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺(tái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時(shí)，也要將課本的知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展同學(xué)們的知識(shí)面。對學(xué)生們作業(yè)的評價(jià)也需要更加多元化，允許學(xué)生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遇到問題時(shí)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，也接納別人從另一個(gè)的角度的分析與評價(jià)。探討期間，每個(gè)同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會(huì)，也是一次團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會(huì)讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組討論時(shí)教師應(yīng)該在每個(gè)小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)資源優(yōu)化

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下知識(shí)交流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的程度不同，應(yīng)準(zhǔn)備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動(dòng)討論”的學(xué)習(xí)方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點(diǎn)名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會(huì)促使他們在課前線上學(xué)習(xí)中，更加努力，就為了在小組討論的時(shí)候能夠?yàn)榻M員們提供幫助。這種團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個(gè)人作業(yè)，觀點(diǎn)單一，思路單一，分?jǐn)?shù)的高低不是特別的重要；團(tuán)隊(duì)作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分?jǐn)?shù)代表的是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，為了團(tuán)隊(duì)去拼搏、去學(xué)習(xí)。

2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)需求，有針對性的進(jìn)行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進(jìn)行講解，因課堂時(shí)間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動(dòng)的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點(diǎn)。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的去挖掘?qū)W習(xí)資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個(gè)循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

網(wǎng)課線上教學(xué)總結(jié)范文第5篇

徐旭

今年新年的遭遇，讓我想起唐代詩人岑參的《白雪送武判官進(jìn)京》中的一句千古名句：“忽如一夜出風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”我沒有詩人那么高的意境，在疫情早期我的感受是陣陣寒意和一絲恐慌。特別是封城管制的那些日子，讓我感覺是“忽如一夜妖風(fēng)來，千家萬戶門不開。”這種萬門閉戶的場景著實(shí)讓我有些焦慮和恐慌，加之家里上有七八十歲的老人,下有襁褓中的嬰兒；同時(shí)又擔(dān)心我的學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題，更加重了我的焦慮情緒。正在這時(shí)，學(xué)校發(fā)來了“停學(xué)不停課”的有關(guān)通知，雖然因?yàn)榧夹g(shù)水平不高而壓力倍增，但也為我指明了方向、安穩(wěn)了心神，在我們家庭的每一位成員的互相扶持下，最終度過了一段煎熬而又溫馨的時(shí)光，讓我更懂得珍惜生活?；仡欉@一段“停課不停學(xué)的”時(shí)光，我感慨頗多。現(xiàn)就自己的心得總結(jié)如下。

1、以己及人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。在我自己初期的惶恐情緒穩(wěn)定下來后，我就用微信和電話對學(xué)生進(jìn)行線上家訪，對學(xué)生及家長進(jìn)行安撫和普及一些防范知識(shí)，堅(jiān)決維護(hù)國家防疫政策，同時(shí)對部分焦慮情緒嚴(yán)重的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并和家長保持溝通，幫助他們安排好學(xué)習(xí)和生活，盡快步入正常的學(xué)習(xí)軌道。另外，定期召開線上家長會(huì)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，調(diào)整教學(xué)方式方法和進(jìn)度，并指導(dǎo)家長做好服務(wù)并營造和諧的家庭氛圍，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也就很好的履行了防疫義務(wù)。

2、迎難而上，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式?！巴W(xué)不停課”的有關(guān)通知后，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)對所有老師進(jìn)行在線直播培訓(xùn)，但由于各種原因，有不少老師不能參加直播課，此時(shí)我主動(dòng)申請多承擔(dān)些教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我初次接觸釘釘，還是有點(diǎn)蒙圈，但考慮到自己是一名黨員，又是名師工作室成員，還是骨干教師，我不能退縮。想想那些戰(zhàn)斗在一線的白衣天使們，我立刻行動(dòng)了起來，可是理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。雖然我事前做了充足的準(zhǔn)備，我和我愛人及孩子建了幾個(gè)釘釘群，進(jìn)行了多次反復(fù)試播，自認(rèn)為萬無一失后，我就信心滿滿的進(jìn)了直播課堂。開播開始時(shí)一切順利，但隨著進(jìn)入的學(xué)生越來越多，問題出現(xiàn)了。因?yàn)闊o線網(wǎng)太卡頓，我在尷尬的斷斷續(xù)續(xù)中結(jié)束了第一次直播?？偨Y(jié)第一天的得失，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題，一、手機(jī)效果不好，二、數(shù)據(jù)太卡。找到問題之后，第二天就找人把泥河老家接通并升級(jí)了無線網(wǎng)，準(zhǔn)備進(jìn)行第二次直播。本以為這次不會(huì)出問題了，但學(xué)生反映直播時(shí)咔咔和呲呲聲太大，影響聽課，聽到這個(gè)反饋我立馬在朋友圈求助，可是大家也和我一樣，剛剛接觸釘釘，沒能幫我解決問題，我只好求助于釘釘客服，客服告訴我要用外置麥，而我家里沒有耳麥，于是立馬開車去街上買耳麥，因?yàn)榉饴穭偝鲩T就被擋住了，只好步行上街，到街上才發(fā)現(xiàn)全部商店都關(guān)門了。這讓我心急如焚，沒有外置麥克風(fēng)就無法正常上課，好在經(jīng)過一番周折最終還是買到了，經(jīng)過三番五次的嘗試后我終于成功的當(dāng)上了“18線小主播”。