混合式教學(xué)的內(nèi)涵
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混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文第1篇
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 教學(xué)模式 任職培訓(xùn)
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
隨著MOOC（大規(guī)模開放在線課程）在高等教育領(lǐng)域的逐步流行，一種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）開始進入高等教育研究者的視野。將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，對任職培訓(xùn)來說，具有一定的借鑒作用。
（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
混合式教學(xué)的主流形式是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是自2007年開始在美國及世界各地教育領(lǐng)域流行起來的一種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教員在課堂上講課，學(xué)員課后完成作業(yè)；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，則是學(xué)員先在課前通過看視頻完成知識學(xué)習(xí)，然后到課堂上做作業(yè)并和大家討論。具體做法是：教員先創(chuàng)建短視頻并提出問題，學(xué)員課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學(xué)；課堂上師生面對面交流，學(xué)員匯報學(xué)習(xí)成果，通過小組討論深化理解，教員引導(dǎo)、點評和答疑解惑。
從本質(zhì)上看，混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)員的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教員的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都會發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)員需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)員的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主角。
（二）混合式教學(xué)的優(yōu)勢
基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫來開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)了“學(xué)員學(xué)習(xí)從被動到主動、從個別到小組以及教員授課從傳授式到探究式”三大轉(zhuǎn)變，既可以發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)員的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。主要表現(xiàn)在：在線教程可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免教師重復(fù)機械勞動，有助于解決學(xué)不懂的問題；學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)進度，自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，課余學(xué)習(xí)時間得到高效利用；授課和學(xué)習(xí)效果透明化，教學(xué)質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；課堂授課以研討為主，學(xué)員的表達和思辨能力得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)員能力。
二、任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)的意義
任職培訓(xùn)具有培訓(xùn)對象雜、專業(yè)層次多、崗位應(yīng)用強、實踐教學(xué)多、教學(xué)輪換快、培訓(xùn)周期短等特點，在任職培訓(xùn)引入開展混合式教學(xué)模式，對解決學(xué)員需求不一、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教員重復(fù)勞動量大等教學(xué)矛盾，具有一定的現(xiàn)實意義。
（一）有助于更新教學(xué)理念：從“以導(dǎo)為主”到“以學(xué)為本”
盡管“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念目前比較流行，但從任職培訓(xùn)的實際情況看，無論是教學(xué)專家組的督導(dǎo)焦點還是機關(guān)人員的檢點，依然是強調(diào)教學(xué)效果，關(guān)注的還是教員的“教”，對學(xué)員學(xué)得怎么樣、學(xué)習(xí)效果如何關(guān)注不夠。而混合式教學(xué)則強調(diào)一個“學(xué)”字，學(xué)員可以根據(jù)需要或興趣自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，把“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，鞏固了學(xué)員的學(xué)習(xí)自。這種由“教”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于“‘以學(xué)為本’的教學(xué)價值取向的逐步確立”。
（二）有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：從“講解傳授”到“教學(xué)交互”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教員監(jiān)控整個教學(xué)活動進程；有利于系統(tǒng)學(xué)科知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)學(xué)員對學(xué)習(xí)的體驗和互動，其中體驗是學(xué)員學(xué)習(xí)的靜態(tài)，它強調(diào)的是學(xué)員對學(xué)習(xí)的獨立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟；互動是學(xué)員學(xué)習(xí)的動態(tài)，它強調(diào)的是學(xué)員對學(xué)習(xí)的詮釋和交流。混合式教學(xué)為師生提供了多種教學(xué)交互渠道，既有課堂上“直接式”的面對面交流，也有網(wǎng)絡(luò)上通過交互工具、認(rèn)知工具的“間接式”在線交流；既有教員與學(xué)員之間的師生互動，也有學(xué)員與學(xué)員之間的生生互動，突破了傳統(tǒng)教學(xué)無法實施有效溝通和交流的局限，對彌補課堂教學(xué)中面對面教學(xué)的不足有重要作用，有利于培養(yǎng)學(xué)員的探究精神和創(chuàng)新精神。
（三）有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度：從“被動接受”到“主動參與”
傳統(tǒng)的集體講授式課堂教學(xué)，教員對教學(xué)活動有絕對話語權(quán)，教什么、怎么教和教多久基本上由教員掌握，較少顧及到學(xué)員的感受，學(xué)員只能被動地接受，盡管充分發(fā)揮了教員在教學(xué)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，但是不能很好地發(fā)揮學(xué)員的積極主動性，使得長期以來學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一直不理想。混合式教學(xué)采取課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補充的模式，充分發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，學(xué)員的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，不僅有利于學(xué)員知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對于學(xué)員健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。
（四）有助于拓展學(xué)習(xí)空間：從“單一課堂”到“多維空域”
傳統(tǒng)課堂的校園、教室、教員、學(xué)員，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等都相對固定。現(xiàn)在許多任職培訓(xùn)院校仍以專業(yè)教室、實驗室、訓(xùn)練場、實習(xí)基地等“單一課堂”為主，雖然都建設(shè)了校園網(wǎng)，但是除了開通數(shù)字圖書館和部分學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站外，大部分應(yīng)用停留在通知公告信息、教務(wù)管理、信息資源瀏覽、學(xué)員成績統(tǒng)計等教育行政管理層面，沒有真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來。混合式教學(xué)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念則打破了這一現(xiàn)狀，除了傳統(tǒng)的“課堂”這一學(xué)習(xí)空間外，混合式教學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)員拓展了新的自由開放的學(xué)習(xí)空間，不僅有助于調(diào)動學(xué)員的積極性，開闊學(xué)員視野，滿足學(xué)員對知識的需求，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
三、任職培訓(xùn)開展混合式教學(xué)實施策略
推行混合式教學(xué)模式，不僅僅可以轉(zhuǎn)變教員的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量水平，也可以為院校教學(xué)改革提供一個新的思路和方法。
（一）健全混合式教學(xué)的激勵機制
進行混合式教學(xué)需要付出大量的額外辛勤勞動，除了進行正常的備課、試講、授課外，還要制作基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“微課堂”短視頻、設(shè)計能夠反映授課內(nèi)容的互動問題等教學(xué)信息資源，參與網(wǎng)上互動答疑，相當(dāng)于教學(xué)從課堂擴展到了課外，可能還要占用部分休息時間。如何調(diào)動教員參與混合式教學(xué)模式改革的積極性，成為首先要解決的問題。建議由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教務(wù)處、組織處、財務(wù)處、信息管理中心等單位共同協(xié)作，出臺推行混合式教學(xué)的具體步驟，在為教員提供各種便利的同時，制定行之有效的激勵政策和管理方法，促使廣大教員投入到混合式教學(xué)模式改革的浪潮，推動教學(xué)信息化的進一步發(fā)展。
（二）規(guī)范混合式教學(xué)的運行流程
混合式教學(xué)的實施，通常由“在線自主學(xué)習(xí)課堂交互討論實踐情景訓(xùn)練在線交流提升”四部分運行流程有機構(gòu)成。一是在線自主學(xué)習(xí)――由學(xué)員在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）在線完成相關(guān)教學(xué)模塊內(nèi)容尤其是講解型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)員通過自學(xué)可以學(xué)會大部分知識，對于沒有弄懂的部分和需要教學(xué)交互的內(nèi)容，則留到課堂上與教員共同完成。二是課堂交互討論――在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員帶著問題和疑問，通過與教員面對面交流互動和相互討論，共同完成教員提出的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)與能力。三是實踐情景訓(xùn)練――對于需要動手操作與現(xiàn)地實踐部分的教學(xué)內(nèi)容，由教員在相應(yīng)的教學(xué)場地設(shè)置實裝實案實例等情景，供學(xué)員實踐訓(xùn)練，鞏固驗證所學(xué)到的知識。四是在線交流提高――對課堂上或?qū)嵺`訓(xùn)練中沒有完全掌握的知識和技能，學(xué)員可以通過校園網(wǎng)交互平臺，與教員或其他學(xué)員進行在線交流探討，直至完全學(xué)會。
（三）設(shè)計混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境
首先，選擇滿足需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通用平臺。平臺要能夠支持在線課程學(xué)習(xí)、在線自測、在線資源瀏覽等自主學(xué)習(xí)策略和智能答疑、在線討論、即時通訊、學(xué)習(xí)筆記、布置作業(yè)等多方教學(xué)交互，能夠進行個性化學(xué)習(xí)定制。目前較流行的有清華教育在線、安博在線以及國外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建設(shè)豐富的在線課程“微課堂”資源庫。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源進行優(yōu)化和有效整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容把知識點分成不同主題的教學(xué)模塊，把傳統(tǒng)每節(jié)課50分鐘的課堂切分成3～5個10～20分鐘不等的短視頻或微課件，既可以是講解型和教學(xué)交互型的內(nèi)容資源，也可以是用于教學(xué)評價的試題、試卷等資源，還可以是一些用于擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻目錄索引等。再次，安排合情合理的教學(xué)活動實施步驟。參照已經(jīng)設(shè)計好的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)進度有針對性地設(shè)計探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、作業(yè)練習(xí)、自我測試等教學(xué)活動，提出疑問并在一定程度上給出相關(guān)提示或提供一些材料，為學(xué)員創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強師生、生生之間的交流互動。
（四）打造混合式教學(xué)的教學(xué)團隊
在混合式教學(xué)模式下，教員應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)交互能力以及終身學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)不再主講教員一個人的“單打獨斗”，而是由輔助教員、教學(xué)設(shè)計者、課件設(shè)計者、資源提供者等教學(xué)團隊共同完成的“團隊協(xié)作教學(xué)”，教員必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，重塑與混合式教學(xué)模式相適應(yīng)的新的角色。具體包括：一是以課程教學(xué)組為基礎(chǔ)建立主講教員隊伍，全面負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)實施；二是以課程為中心組建專職教學(xué)輔導(dǎo)團隊，主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、協(xié)助作業(yè)與試卷批閱、參與資源研發(fā)等工作；三是依托信息管理中心建立教學(xué)信息資源開發(fā)隊伍，主要負(fù)責(zé)協(xié)助主講教員完成相關(guān)課程教學(xué)資源的設(shè)計、制作、上傳、維護及運用等。
四、應(yīng)注意的幾個認(rèn)識誤區(qū)
誤區(qū)之一：混合式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的作用。恰恰相反，混合式教學(xué)不僅沒有削弱課堂教學(xué)的作用，反而對課堂教學(xué)的利用更加充分，效率更高。實際上，混合式教學(xué)更多地是把講解型內(nèi)容由學(xué)員自己在線學(xué)習(xí)并提出問題，課堂教學(xué)的時間用來與學(xué)員互動交流，解決學(xué)員疑問，提出解決對策。
誤區(qū)之二：混合式教學(xué)的在線學(xué)習(xí)可以隨意學(xué)習(xí)。實際并非如此，學(xué)員需要根據(jù)教員的指導(dǎo)制訂自己的自主學(xué)習(xí)策略并逐步落實，才能達成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。要做到三點：一是要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)員的主動性，體現(xiàn)出學(xué)員的首創(chuàng)精神；二是要讓學(xué)員有機會在實踐情景訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)用所學(xué)到的知識，提到崗位應(yīng)用鍛煉；三是要讓學(xué)員之間實現(xiàn)自我反饋，由學(xué)員自行提出解決實際問題的方案。
誤區(qū)之三：混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢使教員角色能夠被取代。盡管在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但在線課堂不能完全替代教員的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)也離不開教員的深度參與，否則學(xué)習(xí)效果并不會像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮主講教員的引導(dǎo)作用，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。
五、結(jié)語
在任職培訓(xùn)院校校園網(wǎng)內(nèi)部，網(wǎng)速基本上達到了千兆到桌面，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。推廣混合式教學(xué)理念，并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的否定，而是在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善。可以說，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入逐漸得到了普遍關(guān)注，主張把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。
參考文獻
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[2]尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？[N].光明日報，2013-11-18.
[3]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-8-21.
混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文第2篇
［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；遠(yuǎn)程教育；混合式教學(xué)
一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵與核心特征
2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。”［1］可見，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合與創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”深層次的含義就是傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)的嵌入，在行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動與協(xié)調(diào)，最終升級和改造出一個開放、協(xié)作、共享的商業(yè)模式和生產(chǎn)模式。二是“互聯(lián)網(wǎng)＋”重新定義了信息化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施在國民經(jīng)濟中的廣泛應(yīng)用，更是互聯(lián)網(wǎng)思維潛力的大爆發(fā)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，信息化被賦予了新的內(nèi)涵，回歸到了“信息為核心”這個本質(zhì)上。大數(shù)據(jù)、云計算、商業(yè)智能等創(chuàng)新要素將會轉(zhuǎn)化成巨大的生產(chǎn)力并逐步成為社會財富增長的新源泉。“互聯(lián)網(wǎng)＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產(chǎn)業(yè)相輔相成。新硬件產(chǎn)業(yè)是一種新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，它依托于云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化等一系列先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時又為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)融合提供了必要的硬件支撐。二是大數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略性資源。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)是信息資源的技術(shù)變革，也是生產(chǎn)要素配置模式的經(jīng)濟變革。大數(shù)據(jù)及其解析能力正逐步成為企業(yè)的核心競爭力。三是網(wǎng)絡(luò)空間成為經(jīng)濟社會發(fā)展新的支柱。一種以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)的、多維度的、跨界融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”生態(tài)正在浸入人類社會的各個領(lǐng)域。四是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)成為經(jīng)濟發(fā)展新引擎。以深度融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、支撐現(xiàn)代工業(yè)體系以及拉動經(jīng)濟增長的新引擎。
二、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)在契合
（一）本質(zhì)契合
“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合，而不是顛覆?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種將信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的教學(xué)理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式的深度融合，它不僅要求學(xué)生改變以往的認(rèn)知方式，更要求教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，解決成人教學(xué)過程中的諸多問題。同時，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育變革，絕不是用互聯(lián)網(wǎng)取代現(xiàn)行的全部教育，任何互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進?；旌鲜浇虒W(xué)模式是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)和學(xué)生個性化在線學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一。二者緊密結(jié)合，推動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的效率提升和組織變革，增強了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力。
（二）技術(shù)取向契合
大數(shù)據(jù)時代的降臨，助推了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，也對遠(yuǎn)程教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是要利用“恰當(dāng)媒體”找出解決特定教學(xué)問題的有效方法，力求在大規(guī)模教育與個性化學(xué)習(xí)之間找到一個合理的平衡點，以此發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的整體服務(wù)功效。而大數(shù)據(jù)技術(shù)恰恰可以有效解決混合式教學(xué)的時間成本、媒體“混合”、成人學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容等系列問題，以此實現(xiàn)教育教學(xué)整體把握、精準(zhǔn)管理和科學(xué)決策。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以最大限度地幫助遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)學(xué)分制、多元化教學(xué)和家庭學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。
（三）目標(biāo)契合
混合式教學(xué)模式的基本目標(biāo)就是要盤活現(xiàn)有教育資源，提升遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力。這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”挖掘各類資源，撬動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)是一致的。當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展已進入新常態(tài)，構(gòu)建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學(xué)模式借助于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和規(guī)模化的課堂教學(xué)，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機會和教育服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建的數(shù)字時代新型教育體系，對提升我國遠(yuǎn)程教育生態(tài)承載力具有重要的現(xiàn)實意義。
三、遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式亟待解決的現(xiàn)實問題
（一）知識供應(yīng)鏈的重組
“知識供應(yīng)鏈?zhǔn)侵敢詽M足顧客需求為導(dǎo)向，通過知識創(chuàng)新，將知識的供應(yīng)者、知識的創(chuàng)新者、知識的使用者連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟化、整體最優(yōu)化以及利潤最大化目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式?！保?］在這個網(wǎng)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網(wǎng)狀輻射，與外部眾多知識鏈發(fā)生密切的聯(lián)系，知識流動的水平越高，產(chǎn)品的價值結(jié)構(gòu)就越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動下，知識民主化將得以實現(xiàn)，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉(zhuǎn)向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯(lián)系更加緊密了。當(dāng)前，中國遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式單純依靠技術(shù)支撐的知識供應(yīng)鏈模式，已經(jīng)難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。為此，混合式教學(xué)模式必須堅持以“顧客需求”為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者“知識需求者”與“知識建構(gòu)者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應(yīng)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括整合內(nèi)外部知識、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化知識形態(tài)以及知識流動問題等。
（二）教育服務(wù)的流程再造和模式創(chuàng)新
流程再造的最終目的就是要實現(xiàn)效益的最大化。它是建立在擺脫傳統(tǒng)勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎(chǔ)之上的作業(yè)流程再設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的教育謀求的是變革教育服務(wù)模式和創(chuàng)新教育生態(tài)體系。這一目標(biāo)包涵兩個層面：一是教育行業(yè)內(nèi)的協(xié)作、融合；二是教育行業(yè)與其他行業(yè)的合作、滲透。當(dāng)前，中國遠(yuǎn)程教育致力于“學(xué)分銀行”、“支持聯(lián)盟”等服務(wù)模式的創(chuàng)新，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來了新的生機?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦?qū)W生群體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其線上線下混合教學(xué)、共享課程建設(shè)、基于網(wǎng)絡(luò)形考等教學(xué)服務(wù)模式的創(chuàng)新，仍局限于單一式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”強調(diào)的協(xié)同共享式教育服務(wù)還存在著明顯差距。
（三）質(zhì)量保證體系亟待健全
混合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目。但在中國遠(yuǎn)程教育整體轉(zhuǎn)型的時代背景下，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量體系設(shè)計，始終是混合式教學(xué)模式面臨的一個現(xiàn)實問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的著眼點是創(chuàng)新應(yīng)用與新的業(yè)態(tài)，在鼓勵突破創(chuàng)新的同時，必然會要求建立與之匹配的質(zhì)量保障模式。而中國遠(yuǎn)程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學(xué)、有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系。同時，混合式教學(xué)模式在實踐中也尚未探索到一種提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的“最佳教學(xué)組合”，這也導(dǎo)致了其教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人們的期望水平。質(zhì)量保證體系的缺失已成為混合式教學(xué)模式發(fā)展不健全的詬病，盡管多次強調(diào)保證質(zhì)量，提升水平，但始終無法將質(zhì)量保證工作系統(tǒng)化。
四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新思考
（一）構(gòu)建“智慧式”學(xué)習(xí)環(huán)境
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個新概念，它是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育信息化時代對學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革訴求，它代表了中國遠(yuǎn)程教育未來的一個重要發(fā)展方向。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個典型特征就是“生成性學(xué)習(xí)”。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不再是參加一個專業(yè)或者一門課程的學(xué)習(xí)，而是主動加入一個由眾多學(xué)習(xí)節(jié)點所構(gòu)成的、關(guān)系復(fù)雜的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)群體。學(xué)習(xí)者通過某一個感興趣的學(xué)習(xí)節(jié)點進入學(xué)習(xí)群體，主動選擇信息和建構(gòu)自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構(gòu)和遷移運用等“深度學(xué)習(xí)”來貢獻自己的智慧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多信息技術(shù)和媒體設(shè)施介入到了混合式教學(xué)模式當(dāng)中，也讓越來越多的教育研究者認(rèn)識到了學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)變革的支撐作用。重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研發(fā)與構(gòu)建，不僅可以為教學(xué)提供可感知的、自適應(yīng)的、個性化的智能教學(xué)情境，更為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)作學(xué)習(xí)、自我展示和選擇多樣化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?；ヂ?lián)網(wǎng)影響下的中國遠(yuǎn)程教育，要積極構(gòu)建互聯(lián)互通、靈活開放的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞加強師生交流以及生生交互這一中心，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的新型混合式教學(xué)模式。
（二）創(chuàng)新“聯(lián)結(jié)式”教學(xué)服務(wù)模式
互聯(lián)網(wǎng)時代，高度網(wǎng)絡(luò)化、交互化以及反應(yīng)靈敏的信息媒介與現(xiàn)代教育相互影響、相互促進，顛覆了人們對學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知。當(dāng)個人知識與外界組織構(gòu)成一個錯綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時，學(xué)習(xí)活動便不再是內(nèi)化的個人活動，而是節(jié)點與信息源之間的聯(lián)結(jié)。我們每個人都處在一個學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，與節(jié)點聯(lián)系越多，就會有越多的機會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節(jié)點和信息源的路徑比學(xué)習(xí)者當(dāng)前掌握的知識更為重要。這也為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)模式指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動計劃推動了我國高等教育服務(wù)模式的大創(chuàng)新，在這樣的時代背景下，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)的服務(wù)模式遠(yuǎn)不止網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，更要著眼于實現(xiàn)教育機構(gòu)間共同課程、共同學(xué)習(xí)者和共同教師的混合，充分利用聯(lián)盟合作、集團化供給等方式，為學(xué)習(xí)者提供一個開放、共享、通暢的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。此外，遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)還要憑借多元化的交互工具，為學(xué)習(xí)者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在相互協(xié)作的過程中，實現(xiàn)知識的深化與創(chuàng)新，讓一切有益的知識和服務(wù)都能夠進入遠(yuǎn)程教育混合式教學(xué)當(dāng)中。
（三）設(shè)計彈性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑
混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文第3篇
【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)模式 高職英語教學(xué) 應(yīng)用
在現(xiàn)代化教育全面推進的大環(huán)境下，高職教育受到越來越多的重視。為此，為了全面提升高職學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，英語成為了高職院校的必修科目。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法容易導(dǎo)致英語教學(xué)課堂產(chǎn)生壓抑的氣氛，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性十分的低下。由于學(xué)習(xí)的熱情不高，所以教學(xué)質(zhì)量也得不到很好的提升。在這樣的情況下，深化教學(xué)方法的改革，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動對全面提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵
混合式教學(xué)模式主要指的是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的混合模式。這種教學(xué)模式的突出特點是既可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的長處，可以說是一種集合了兩種教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式目前在高職英語教學(xué)中得到了普遍的推廣，主要特點體現(xiàn)在兩個方面：第一是利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行英語知識的灌輸，非常有利于學(xué)生對知識重點的掌握。第二是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，有效的活躍了學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到了調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升?？傊?，利用學(xué)生們接受度比較高的網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)融入，可以有效的提升學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的接受度，可以提升教學(xué)質(zhì)量。
二、混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用
1.在課堂氣氛營造中的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用首先體現(xiàn)在課堂氛圍的營造中。就傳統(tǒng)課堂而言，大都以老師講解為主，學(xué)生的參與度比較低，所以容易造成課堂氣氛的壓抑，而單純的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，又會造成課堂氣氛太過活躍，不利于課堂秩序的掌控。所以利用混合式教學(xué)模式，既可以活躍課堂氣氛，又能夠有效的掌握課堂秩序，對于教學(xué)而言意義重大。比如在學(xué)習(xí)中，老師可以先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進行學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒的帶動，當(dāng)情緒達到一定狀態(tài)的時候，老師在進行傳統(tǒng)課堂的利用，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處在高昂的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)中，課堂的氛圍能夠很好的保持。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會受其熏陶而進行自主學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而言效果非常的明顯。
2.在課堂知識回顧中的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式在課堂知識的回顧當(dāng)中應(yīng)用的也特別普遍。英語學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，只有通過不斷的理解和記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會不斷的提升。但是在傳統(tǒng)的課堂中，進行知識回顧往往沒有詳細(xì)的脈絡(luò)梳理，而在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，知識回顧又沒有課堂講解，所以效果較差。混合式教學(xué)模式結(jié)合了兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，在進行課堂知識回顧的時候，一方面可以進行老師的課堂講解，另一方面也可以進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的回顧，這樣雙管齊下，學(xué)生的記憶會更加的深刻。舉個簡單的例子，在高職教學(xué)中，英語口語的教學(xué)是一項重要的內(nèi)容，在進行口語教學(xué)回顧的時候，一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等資料來進行教學(xué)環(huán)境的模擬和創(chuàng)造，另一方面，老師可以親自進行發(fā)音以及詞組搭配方面的指導(dǎo)，通過這兩種教學(xué)模式的混合，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知會更加的清楚，教學(xué)效果必然也會得到提升。
3.在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。對于英語教學(xué)而言，課后復(fù)習(xí)是一項重要的內(nèi)容，現(xiàn)在的大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為吃力，重要的一個原因就是課后復(fù)習(xí)安排的不科學(xué)或者無課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)實際上是對課堂內(nèi)容的鞏固和在學(xué)習(xí)，但是在經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)之后，課堂內(nèi)容的重點、難點往往會存在模糊，再復(fù)習(xí)會有一定的困難。利用混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，可以有效的將課堂重點進行挖掘，從而進行針對性的復(fù)習(xí)。而且在利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的時候，還可以進一步的聯(lián)想老師的課堂教學(xué)，這種聯(lián)想復(fù)習(xí)會更進一步的加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，在課后復(fù)習(xí)的過程中，積極的利用混合式教學(xué)模式，可以產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)階段社會生活廣泛利用的必需品，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的興趣也更加的濃厚。所以在現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，積極的引入學(xué)生接受度比較高的網(wǎng)絡(luò)，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，而且可以幫助老師建立更加有趣的課堂教學(xué)。通過混合式教育，教學(xué)課堂的氛圍會更加的濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也會更加的強烈，整個教學(xué)過程的創(chuàng)新度也會有所提升。在綜合作用下，高職教學(xué)的教學(xué)效果會得到顯著提升。
參考文獻：
[1]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].職教論壇，2015，11：66-70.
[2]宋紅波，孔荃.混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2015，02：56-58.
混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文第4篇
[關(guān)鍵詞]“混合式教學(xué)”；計算機基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學(xué)
一、引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時代的到來使得計算機技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時也對高校各專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力有了更高的要求，計算機應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)了。而計算機基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強學(xué)生計算機文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)活動時仍采用課堂教學(xué)和計算機機房結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時代的教學(xué)需求，而“混合式教學(xué)”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，揚長避短，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生打破時空的界限，改善教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)有效性，受到了教師、學(xué)生的一致認(rèn)可。
二、“混合式教學(xué)”應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義
1.“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵對于混合式教學(xué)（B-Learning）的概念，國內(nèi)外學(xué)者都進行了大量的研究。其中，國外學(xué)者MichaelOrey分別從學(xué)習(xí)者、教師以及教育管理者的角度對“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵進行了定義，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”是組織和分配有價值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達到教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，同時也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用?；诒姸鄬W(xué)者對于混合式教學(xué)的理解和研究，同時結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”不僅是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)有效性。2.“混合式教學(xué)”應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)“雙主”教學(xué)。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種“以教師為中心，以知識傳授為主”的教學(xué)模式，在這種以“教”為主的教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程都由教師所掌控，學(xué)生每每疲于看板書、做筆記，被動式的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學(xué)氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進行教學(xué)改革以期提高教學(xué)效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的接收知識，而是化被動為主動，可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”。但與此同時，這種教學(xué)模式也有著明顯的弊端：部分學(xué)生自制力較差，難以獨立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與教師、同學(xué)之間的面對面交流，不利于學(xué)生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學(xué)”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行有機結(jié)合，揚長避短，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，加強師生之間的雙向互動，還能充分發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)性”，突出學(xué)生的“主體性”，實現(xiàn)“雙主”教學(xué)。（2）提高計算機專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學(xué)”模式不僅要求教師既能作為教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，小組合作的引導(dǎo)者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅固的計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識，并運用計算機軟件來設(shè)計教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，充實其知識儲備，加強其教學(xué)研究能力，提升自身教學(xué)資源開發(fā)能力、計算機應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者以及開發(fā)者等多個角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)今我國大部分中學(xué)已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身興趣等因素的差異，高校大學(xué)生們的計算機應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學(xué)生在入學(xué)之前還未接觸過計算機，只有10%左右的學(xué)生能夠熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識。學(xué)生知識儲備的不統(tǒng)一給高校計算機基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級集體教學(xué)”顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教的太簡單基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學(xué)生上課如坐針氈，甚至還會對計算機專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學(xué)”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇符合自身水平的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一步一步的掌握好計算機基礎(chǔ)知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠有進一步提高的空間，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用
基于相關(guān)學(xué)者對“混合式教學(xué)”的研究，以及結(jié)合筆者自身計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗，基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大致可以分為以下幾個步驟：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價。本文以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個環(huán)節(jié)進行了教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用。1.課程導(dǎo)入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，高校學(xué)生對于這種教學(xué)模式還較為陌生。筆者曾對采取“混合式教學(xué)”開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的班級進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習(xí)？線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學(xué)學(xué)什么？線下課堂教學(xué)怎么學(xué)？而造成這些問題的主要原因是由于教師對課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導(dǎo)入是整個教學(xué)活動開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個教學(xué)活動的質(zhì)量。教師在進行課程導(dǎo)入的時候不僅要對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進行闡述，還需使學(xué)生明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強師生之間的交流互動。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為三個部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學(xué)活動之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對象等。同時收集相關(guān)教學(xué)資源將這些碎片化的知識點制成微視頻，并設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。二是學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教師在將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選擇符合自身計算機水平的知識點進行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，同時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能實時的與教師與同學(xué)進行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進度有清晰的了解以便教師課堂教學(xué)活動的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，查缺補漏。人的記憶是一個波動的曲線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時隨地的對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長時記憶的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的理解，同時借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的回饋功能，教師能實時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識盲區(qū)?；诖?，筆者以“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”的混合教學(xué)模式開展了課堂教育活動，在課堂開始，教師在對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的共性問題作出解答后，順勢提出教學(xué)任務(wù)：制作excel表格并對其中女生的分?jǐn)?shù)進行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進行求和等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況將不同層次的學(xué)生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進行小組合作，通過小組合作使學(xué)生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)評價。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價單純的以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重結(jié)果而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而基于“混合模式”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)考核指標(biāo)更為多元化，評價方式更為豐富，對學(xué)生的考核評價采取教師評價、學(xué)生自評以及小組互評相結(jié)合的評價方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評價方式對對學(xué)生平時的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行公平、公正且全面的評價，使學(xué)生對自身知識的掌握情況有一個清晰明了的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻
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混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文第5篇
關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；內(nèi)涵與特點；組織與實施
一、混合式學(xué)習(xí)模式的興起與發(fā)展
20世紀(jì)末以來，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，興起了一股E-learning浪潮。國際上曾經(jīng)展開了“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”的激烈辯論。但是經(jīng)過了多年的實踐，人們認(rèn)識到E-Learning雖然能夠極大地改變課堂教學(xué)的功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不可能取代學(xué)校教育。隨著E-Learning崇拜的逐漸退潮，一種探索把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，即所謂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Blending Learning），正受到越來越多教育者的重視，展現(xiàn)出新的活力和優(yōu)勢。
混合學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展進入低潮后，人們對純技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境進行反思后提出的一種新的學(xué)習(xí)理念?；旌蠈W(xué)習(xí)其主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合起來，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達到降低成本、提高效益的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果。
二、混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點
國內(nèi)外教育界對混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解不盡完全相同，對混合式學(xué)習(xí)模式的定義和特點也是仁者見仁，智者見智，但是歸納起來，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括以下主要內(nèi)涵與特點：其一，混合式學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。混合學(xué)習(xí)以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)不同課程的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。教學(xué)方法以“主導(dǎo)―主體”雙主模式為主，即在“教”與“學(xué)”的過程中注重“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者。學(xué)生不再被當(dāng)成知識接受的“容器”，而成為認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程成為在一定的環(huán)境中促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。其二，混合式學(xué)習(xí)不是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的簡單結(jié)合，而是教與學(xué)多方面的融會貫通。它包括基于不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的混合、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合、教學(xué)媒體、教學(xué)材料與教學(xué)資源諸要素混合使用等。其三，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為多種學(xué)習(xí)資源的混合。混合式學(xué)習(xí)的資源來自于不同的媒介，可以是來源于傳統(tǒng)課本等印刷品、光盤、磁帶、手機、互聯(lián)網(wǎng)等。學(xué)習(xí)者借助于這些豐富的學(xué)習(xí)資源，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。其四，混合式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵是對教與學(xué)的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的學(xué)習(xí)效益。一是以人為本，選擇合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計模式和傳遞知識信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效益。其五，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)混合了傳統(tǒng)面對面的教學(xué)和E-learning不同學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)者不但可以在教室學(xué)習(xí)，也可以在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，可以是上課聽教師講解，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。其六，混合式學(xué)習(xí)極大擴展了教與學(xué)過程中的信息傳遞通道。有效學(xué)習(xí)的前提條件是教學(xué)信息通道的選擇與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)信息傳遞通道包括了教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、電子績效系統(tǒng)、軟件模擬、在線協(xié)同、移動和無線通道等。這些信息通道的擴展，無疑極大地改變了學(xué)生對知識信息接受的效率。
三、混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間
由于課程性質(zhì)的差異，不同課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必然各有其特點。混合式學(xué)習(xí)在英語課程中具有廣泛應(yīng)用的空間，這是語言學(xué)習(xí)的特點決定的。教學(xué)實踐證明，英語課程非常適合推廣混合式學(xué)習(xí)模式。
首先，混合式學(xué)習(xí)推動了學(xué)生在英語應(yīng)用中來掌握語言。語言學(xué)習(xí)的理想途徑是在隨時隨地的實際應(yīng)用中完成，如果學(xué)生的語言學(xué)習(xí)缺乏這種真實環(huán)境，教師最好能夠創(chuàng)造出仿真的模擬語言環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)恰好可以為學(xué)生提供這種英語學(xué)習(xí)的仿真交流環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以有效改變學(xué)生上課聽老師講課，課后單調(diào)地一個人默默背單詞、讀課文、做習(xí)題的學(xué)習(xí)方式，使英語教學(xué)突破時間及空間的限制，推動學(xué)生課后利用多種媒體進行語言應(yīng)用與交流，推動師生互動、生生互動的無限延伸，使學(xué)生能全方位多角度挖掘運用教學(xué)資源，積極主動地消化和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加自信并創(chuàng)造性地運用語言知識。
其次，混合式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和趣味性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中死記硬背式的單調(diào)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生擴展了更為豐富的課外多媒體語言練習(xí)資源，創(chuàng)造出師生更多的交流機會、使學(xué)生有條件接觸地道英語資料，從而可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的信心，并愿意在英語學(xué)習(xí)上投入更多的時間。
再次，混合式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴課堂依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。在混合式學(xué)習(xí)模式中，面授機會減少將促成他們反思自身的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)通過提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更多的啟發(fā)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的的自主學(xué)習(xí)精神。
四、混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的組織與實施
1.重視英語課程混合學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)
目前各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)設(shè)施普遍非常先進完善，為英語混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了方便的條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺上，不管學(xué)生開展的是基于資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，自然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，開發(fā)與設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫是混合式學(xué)習(xí)模式的重要前提和基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的第一步工作，是教師搜集大量各種形式與介質(zhì)的多媒體教學(xué)資源，如錄像、CD-ROM、電影、各種視頻短片、動畫、聽力資料等，為學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)提供豐富多彩的讀、聽、說學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源選擇應(yīng)該遵循以下原則：一是難易程度與學(xué)生的匹配性；二是學(xué)習(xí)資源內(nèi)容與學(xué)生英語基本教材的相關(guān)性；三是生動與趣味性。
2.做好英語課程混合學(xué)習(xí)資源的分類整理與學(xué)習(xí)鏈接
學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)決不是把電子學(xué)習(xí)資料塞進資料庫就完成了。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源庫的輔助學(xué)習(xí)功能，方便學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外在線學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)的第二步工作，是教師將這些網(wǎng)絡(luò)與電子學(xué)習(xí)資源進行認(rèn)真科學(xué)地整理與分類，并且根據(jù)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，按基本教材章節(jié)進行合理鏈接。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)英語課程教學(xué)內(nèi)容進程非常方便地找到對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源，達到學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外資源的交互，提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的便捷性與積極性。
3.加強混合學(xué)習(xí)的頂層教學(xué)設(shè)計
混合式學(xué)習(xí)不是教師提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會自動利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，首要的是教師必須做好這種教學(xué)模式的頂層設(shè)計，通過這種合理的教學(xué)設(shè)計推動學(xué)生達到混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該將每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程進行創(chuàng)造性設(shè)計，分成許多學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，確定哪些內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)中完成，哪些內(nèi)容與練習(xí)在課外學(xué)習(xí)中完成。教師特別需要設(shè)計出具體的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評估方式，作業(yè)檢查與成績評定方式等，從而有效地推動學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，包括教師制作微課的方式，分解本章學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，實質(zhì)上是如何用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。
4.重視課外師生互動與學(xué)生間互動
混合式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師下課后很少參與過問學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)模式之下，教師“上課”與“下課”的界限被打破了。混合式學(xué)習(xí)要實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的混合，首先必須做到教師課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的混合，教師課堂面對面教學(xué)與在線交流的混合。這要求教師不僅要重視師生課堂互動，更要重視師生在線互動。通過網(wǎng)絡(luò)實時和非實時交互，教師在線時間不間斷，讓學(xué)生能夠隨時“見到”老師，教師能夠及時有效回答學(xué)生提出問題，督促與引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。其次，要注重學(xué)生間互動的組織與引導(dǎo)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生組合成幾個人的學(xué)習(xí)小組，小組長由組內(nèi)成員輪流承擔(dān)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動，增強在線學(xué)習(xí)氛圍。就學(xué)生間互動的具體形式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了靈活便捷的在線即時交流方式，教師以及學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，設(shè)計全班或者小組的情景對話、角色扮演、即興微話劇、三分鐘演講、辯論等活動，吸引學(xué)生通過互動在仿真環(huán)境下應(yīng)用英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得和學(xué)得。
參考文獻：
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