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線(xiàn)上教學(xué)方案范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

各學(xué)校要充分認(rèn)清當(dāng)前疫情防控的嚴(yán)峻性、復(fù)雜性，強(qiáng)化“守土有責(zé)”的使命擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任分工，確保把各項(xiàng)工作落實(shí)落細(xì)，增強(qiáng)主動(dòng)性、前瞻性、科學(xué)性，構(gòu)筑起學(xué)校疫情防控嚴(yán)密防線(xiàn)。

二、工作目標(biāo)

進(jìn)一步做好線(xiàn)上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接準(zhǔn)備工作。各校對(duì)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研判評(píng)估，制定一校一策、一校多策的實(shí)施方案，確保教育教學(xué)有機(jī)銜接。

三、工作內(nèi)容

1.了解情況

教師要提前針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出線(xiàn)上講課疏漏的地方，了解學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查清學(xué)生是否有缺課、逃課情況。理科類(lèi)課程可以組織一次綜合性摸底檢測(cè)，文科類(lèi)課程可以利用現(xiàn)場(chǎng)抽查的形式，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

2.問(wèn)題排查

了解情況后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線(xiàn)上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法。

3.查缺補(bǔ)漏

一是集中突破。對(duì)共性問(wèn)題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)備課，安排少量課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回看線(xiàn)上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。

二是平時(shí)課前補(bǔ)充。對(duì)與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無(wú)縫對(duì)接。

4.制定計(jì)劃

返校開(kāi)學(xué)后，各校根據(jù)本校實(shí)際情況科學(xué)合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并有序開(kāi)展教學(xué)工作。

四、保障措施

線(xiàn)上教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；PB；在線(xiàn)上傳；輸出WORD

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 18-0000-01

PB-based Teaching Training Program Design and Implementation of Approved System

Zhu Fengmei1,Wang Aiwen2,3

(1.Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China;2.Northeastern University,Shenyang 110819,China;3.Shenyang University of Chemical Technology,Shenyang 110142,China)

Abstract:The rapid development of software technology for the teaching of information technology management has laid a good foundation.In this paper,PB developed a teaching program approved system,the system can be completed by the professional teaching and training program development and modification,the ability to output to WORD teaching training programs,the data can be uploaded to the online Timetable system.

Keywords:Training program;PB;Online upload;Output WORD

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

實(shí)踐表明，用面向?qū)ο蟮姆椒ê图夹g(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)培養(yǎng)方案核定系統(tǒng)，具有代碼少、編程效率高、易擴(kuò)展、易維護(hù)的特點(diǎn)，使開(kāi)發(fā)效率和質(zhì)量大為提高。故在該系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，采用PowerBuilder9.0作為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具，用Microsoft SQL 2000為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)方案核定系統(tǒng)的各種功能。

（一）系統(tǒng)主要包括以下功能模塊

1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入與維護(hù)：系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在學(xué)院代碼表、專(zhuān)業(yè)代碼表、課程代碼表等基本表中。本模塊功能可以使用戶(hù)對(duì)系統(tǒng)中的基本數(shù)據(jù)表進(jìn)行瀏覽、查詢(xún)、增加數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)、編輯數(shù)據(jù)、打印數(shù)據(jù)等操作。

2.培養(yǎng)方案課程信息維護(hù)：培養(yǎng)方案的課程信息包括該培養(yǎng)方案課程的類(lèi)別、模塊、課程號(hào)、名稱(chēng)、學(xué)分、學(xué)時(shí)、性質(zhì)、是否為學(xué)位課、開(kāi)設(shè)學(xué)期等相關(guān)信息，這些信息是培養(yǎng)方案的核心信息，是該方案執(zhí)行的主要依據(jù)。對(duì)培養(yǎng)方案課程信息的維護(hù)可以讓用戶(hù)根據(jù)實(shí)際對(duì)課程信息進(jìn)行查詢(xún)、增加、刪除、修改，另外可以對(duì)已維護(hù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.生成WORD版培養(yǎng)方案文件：制定完成的培養(yǎng)方案需要生成WORD版本的電子文檔，以便存檔和印刷。本系統(tǒng)通過(guò)事先定義好的模版，將各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案統(tǒng)一輸出到WORD中，主要使用PB的OLE技術(shù)和OFFICE的VBA來(lái)實(shí)現(xiàn)這一功能。

4.在線(xiàn)上傳培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)：各高校目前都有專(zhuān)門(mén)的排課系統(tǒng)，排課系統(tǒng)是培養(yǎng)方案的執(zhí)行者，這就需要就教學(xué)培養(yǎng)方案中的數(shù)據(jù)錄入到排課系統(tǒng)中，在沒(méi)有開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)以前是完全依靠教學(xué)管理人員手工錄入到排課系統(tǒng)中的。手工錄入不僅效率低，而且正確性難以得到保證，為此本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一個(gè)在線(xiàn)上傳數(shù)據(jù)功能，該功能將培養(yǎng)方案中的數(shù)據(jù)自動(dòng)上傳到排課系統(tǒng)中，這樣既能提高工作效率，還能保證數(shù)據(jù)的一致性。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft SQL 2000，主要包括下列數(shù)據(jù)表：

（三）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)的用戶(hù)主要分布在各學(xué)院和教務(wù)處，為了合理的分配權(quán)限，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)時(shí)對(duì)不同的用戶(hù)授予不同的權(quán)限，對(duì)各學(xué)院系統(tǒng)將分配給只允許操作本學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，而對(duì)其它專(zhuān)業(yè)的則不允許訪(fǎng)問(wèn)，而對(duì)于教務(wù)處的用戶(hù)則可以操作全校所有專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。值得特別說(shuō)明的是，為了系統(tǒng)的安全，只有系統(tǒng)DBA才有權(quán)限將相關(guān)數(shù)據(jù)在線(xiàn)上傳到排課系統(tǒng)中。本系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)時(shí)有兩個(gè)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性技術(shù)，一個(gè)是生成Word版教學(xué)培養(yǎng)方案，另一個(gè)是在線(xiàn)上傳培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)。

（四）生成WORD版教學(xué)培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)

PB能夠讓我們輕松地開(kāi)發(fā)出獨(dú)立的應(yīng)用程序；它可以操縱眾多大型數(shù)據(jù)庫(kù)和桌面數(shù)據(jù)庫(kù)，支持多種硬件平臺(tái)。但它有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是打印報(bào)表非常不方便，打印函數(shù)太少，特別是中國(guó)式報(bào)表，而且教學(xué)培養(yǎng)方案的報(bào)表又極其復(fù)雜，這樣PB就顯得有些力不從心。而Word制表卻非常容易，若把兩者結(jié)合起來(lái)使用則可取長(zhǎng)補(bǔ)短。PB與Word結(jié)合的基礎(chǔ)是微軟的自動(dòng)化技術(shù)（OLE Automation）。根據(jù)高等學(xué)校對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案報(bào)表的要求，事先編輯好教學(xué)培養(yǎng)方案的Word模版，通過(guò)OLE將PB和Word模版連接起來(lái)，將文件保存為“學(xué)院-專(zhuān)業(yè)代碼-專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)”結(jié)構(gòu)的新的Word文件。

教學(xué)培養(yǎng)方案主要由封面、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)分要求、教學(xué)計(jì)劃等部分組成，其中教學(xué)計(jì)劃部分又包括必修課設(shè)置及學(xué)分分配表、選修課設(shè)置及學(xué)分分配表、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置及學(xué)分分配表、課外環(huán)節(jié)設(shè)置及學(xué)分分配表、專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位課程一覽表，每張表中還包括不同類(lèi)別和不同模塊的課程，對(duì)各類(lèi)別的課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)還要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在Word模版設(shè)計(jì)時(shí)我們?cè)诓煌牡胤椒胖昧瞬煌摹皹?biāo)簽”，這樣就能夠?qū)?shù)據(jù)準(zhǔn)確的輸出到指定的位置。

（五）在線(xiàn)上傳培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)

在線(xiàn)上傳培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)主要是將培養(yǎng)方案中的課程信息上傳到排課系統(tǒng)中，這就涉及具體的排課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)表的結(jié)構(gòu)，如果數(shù)據(jù)類(lèi)型不一樣就需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，本系統(tǒng)以杭州正方軟件股份有限公司的正方教學(xué)平臺(tái)為例，進(jìn)行數(shù)據(jù)上傳。在PB中對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作都通過(guò)事物進(jìn)行，系統(tǒng)在默認(rèn)情況下定義了一個(gè)SQLCA事物，這個(gè)事物在本系統(tǒng)中用于和本身數(shù)據(jù)庫(kù)的連接，如果需要操作另一個(gè)數(shù)據(jù)我們就需要重新定義一個(gè)事物，然后利用這個(gè)事物對(duì)需要上傳數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。

二、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)培養(yǎng)方案核定系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)極大的提高了高等學(xué)校教學(xué)管理工作的效率，把教學(xué)管理人員從繁雜、沉重的工作中解放出來(lái)，使他們更好的對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行制定和修改，使高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步穩(wěn)定提高，同時(shí)也有助于高等學(xué)校教學(xué)管理的信息化和規(guī)范化，使高等學(xué)院更快、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

線(xiàn)上教學(xué)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學(xué)

一、引言

我院電子信息專(zhuān)業(yè)自從2004年開(kāi)辦至今，每屆至少都是兩個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就不可能照顧每個(gè)學(xué)生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授，造成學(xué)生的個(gè)性化需求得不到滿(mǎn)足，師生間有效的互動(dòng)交流缺乏，同時(shí)高職電子信息專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是十分容易理解，需要學(xué)生從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的重復(fù)。加之我校招生規(guī)模的增長(zhǎng)，新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)多，這些都給我校的教學(xué)師資隊(duì)伍帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學(xué)可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化需求。

二、混合式教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

1、混合式教學(xué)。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning，又稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)）的概念，混合式學(xué)習(xí)最初指的是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?，F(xiàn)在混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升會(huì)使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生改變。這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)不再是過(guò)去單一的師生角色固定的課堂授課的教學(xué)模式，也不是只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是實(shí)現(xiàn)了一種混合式教學(xué)模式。

2、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在混合式教學(xué)模式中，借助微課學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自己定制開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既可以在課堂上通過(guò)教師講授和線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)體系，又能通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)接觸大量輔助學(xué)習(xí)的信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)者上課沒(méi)聽(tīng)懂的，在課后還可以通過(guò)觀(guān)看微課教學(xué)視頻來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)；在課前觀(guān)看微課視頻預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題去聽(tīng)自己的任課老師課堂講授，或者帶著問(wèn)題在課后去回放微課視頻，使學(xué)生更有效率和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)環(huán)境。混合式教學(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，這為學(xué)生操作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學(xué)地利用好信息技術(shù)，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施方案

1、線(xiàn)上微課設(shè)計(jì)。1設(shè)計(jì)并制作微課、PPT等教學(xué)材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。在微課中設(shè)計(jì)練習(xí)和思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2提供線(xiàn)上微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線(xiàn)上微課的學(xué)習(xí)和問(wèn)題反饋，以便教師合理安排線(xiàn)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

2、線(xiàn)下理實(shí)一體教學(xué)。1根據(jù)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題以及課堂上提出的問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解和解答，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相關(guān)的工作任務(wù)，通過(guò)學(xué)生分組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)。1對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和考核，評(píng)價(jià)線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式教學(xué)的效果。2通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的滿(mǎn)意度和看法。3通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中得出的成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

線(xiàn)上教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵(lì)機(jī)制；評(píng)估

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個(gè)明顯的例子是討論活動(dòng)從“面對(duì)面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線(xiàn)上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱(chēng)為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進(jìn)行發(fā)帖、回帖，還可以通過(guò)小組的形式展開(kāi)組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時(shí)間不限于課上，對(duì)于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行思考，克服課堂即時(shí)性討論不深入的問(wèn)題。可以說(shuō)，課后線(xiàn)上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

盡管如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻往往出現(xiàn)“線(xiàn)上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動(dòng)，有的“線(xiàn)上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)?？磥?lái)，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成本也頗高，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個(gè)問(wèn)題，一是為什么會(huì)存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對(duì)此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線(xiàn)上討論”存在的問(wèn)題入手，首先基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況及“線(xiàn)上討論”的文獻(xiàn)，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線(xiàn)上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線(xiàn)上討論”的激勵(lì)機(jī)制，嘗試找到提高“線(xiàn)上討論”質(zhì)量與效率的方法。

一 困境分析：當(dāng)“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時(shí)教學(xué)的管理也越來(lái)越依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開(kāi)展“非同步互動(dòng)”，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀(guān)點(diǎn)，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問(wèn)題以及構(gòu)建知識(shí)[2]。同時(shí)有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個(gè)單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻(xiàn)往往極具挑戰(zhàn)性，通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式展開(kāi)課后線(xiàn)上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問(wèn)題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類(lèi)。

1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J(rèn)知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上討論時(shí)，他們的角色是不可見(jiàn)的，發(fā)帖的對(duì)象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會(huì)感覺(jué)到網(wǎng)上討論并不重要、沒(méi)有用，這會(huì)降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得人與人之間非面對(duì)面的交互非常困難，這種陌生化的感覺(jué)也在線(xiàn)上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來(lái)，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會(huì)臨場(chǎng)感的缺失會(huì)對(duì)討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會(huì)影響他們對(duì)線(xiàn)上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對(duì)信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動(dòng)機(jī)也不足。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對(duì)面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線(xiàn)上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對(duì)于獲得更大的成功有強(qiáng)烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強(qiáng)“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺(jué)得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅(jiān)持在線(xiàn)討論。

3 指導(dǎo)者的作用。教師是線(xiàn)上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來(lái)的心態(tài)與習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的參與度。同時(shí)教師是否具有促進(jìn)學(xué)生參與在線(xiàn)討論的方法，能否清晰地設(shè)計(jì)與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻(xiàn)在哪里，從而對(duì)討論有所期待，以及能否恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)線(xiàn)上討論的參與度。有研究者將教師的線(xiàn)上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問(wèn)題；②回答學(xué)生提出的問(wèn)題；③回答現(xiàn)有問(wèn)題并進(jìn)一步提出新問(wèn)題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對(duì)于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線(xiàn)回答問(wèn)題，對(duì)解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。

4 考評(píng)機(jī)制。將學(xué)生參與度和成績(jī)考評(píng)結(jié)合起來(lái)是一種常見(jiàn)的做法，如果線(xiàn)上討論的表現(xiàn)在期末分?jǐn)?shù)中占有一定比重，會(huì)增加線(xiàn)上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對(duì)于老師而言，如何對(duì)學(xué)習(xí)者的參與度進(jìn)行考評(píng)則是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)研究。

結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計(jì)“線(xiàn)上討論”的組織機(jī)制時(shí)，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點(diǎn)以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強(qiáng)的評(píng)估方法，特別是針對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生“線(xiàn)上討論”參與度的問(wèn)題。本研究根據(jù)實(shí)際課程案例的具體特點(diǎn)，從該課程組織“線(xiàn)上討論”所反映的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的討論方案與激勵(lì)機(jī)制，并嘗試從實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二 教學(xué)網(wǎng)“線(xiàn)上討論”機(jī)制設(shè)計(jì)

1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進(jìn)教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線(xiàn)視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢(shì)在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動(dòng)、追蹤以及提高能力，包括組織、時(shí)間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計(jì)一套使用機(jī)制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線(xiàn)上討論”的激勵(lì)機(jī)制。J課程是針對(duì)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域所開(kāi)設(shè)的法律類(lèi)概論性課程，共10次課，30課時(shí)，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)，還有1名國(guó)際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R(shí)與法律理論用于分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。從J課程概況來(lái)看，每節(jié)課的知識(shí)容量大，涉及面廣；由于授課對(duì)象是研究生，因此在課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)除了要兼顧本文第一部分提及的四個(gè)因素外，還要考慮諸多具體問(wèn)題，例如怎樣讓非法學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生盡快入門(mén)，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識(shí)變得有趣且有意義，以及如何合理評(píng)估來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生成績(jī)。

2 “線(xiàn)上討論”方案設(shè)計(jì)

在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與線(xiàn)上討論的經(jīng)驗(yàn)，比如在建立討論版塊初期會(huì)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時(shí)間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進(jìn)行，目的在于將虛擬的線(xiàn)上討論與現(xiàn)實(shí)的課堂討論結(jié)合起來(lái)，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識(shí)和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過(guò)程中，教師也會(huì)在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時(shí)對(duì)近段時(shí)間的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)頻繁的“師生互動(dòng)”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過(guò)設(shè)計(jì)小組得分和個(gè)人得分的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)小組協(xié)作的同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的積極參與?？梢哉f(shuō)，J課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個(gè)因素。盡管如此，J課程的線(xiàn)上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)，需要進(jìn)一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量?jī)煞矫婕?lì)討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評(píng)成績(jī)掛鉤，會(huì)造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強(qiáng)調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對(duì)帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開(kāi)，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子?；谝陨峡紤]，在設(shè)計(jì)討論方案時(shí)除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及教師角色等因素外，還需對(duì)“線(xiàn)上討論”進(jìn)行“激勵(lì)性評(píng)估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時(shí)納入考評(píng)環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵(lì)指標(biāo)。

據(jù)此，J課程進(jìn)一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點(diǎn)分為四個(gè)小組，每組7人，同時(shí)確保每組有1～2名本科為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對(duì)應(yīng)版塊中組織開(kāi)展“線(xiàn)上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過(guò)協(xié)商選定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，在一個(gè)討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時(shí)事展開(kāi)討論?！按笥懻摗币越M內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵(lì)到其他組“串門(mén)發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個(gè)學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”?！按笥懻摗币环矫婵梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，另一方面讓學(xué)生運(yùn)用法律思維分析問(wèn)題，做到學(xué)以致用，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問(wèn)題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對(duì)應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問(wèn)、可發(fā)表意見(jiàn)，形式不限，無(wú)時(shí)限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強(qiáng)師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話(huà)題發(fā)表見(jiàn)解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)?！按笥懻摗钡奶攸c(diǎn)在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個(gè)人興趣見(jiàn)長(zhǎng)，二者結(jié)合起來(lái)為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線(xiàn)上討論”考評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)

就考評(píng)機(jī)制而言，J課程繼續(xù)實(shí)行小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的雙重考核機(jī)制。計(jì)算小組成績(jī)是為了促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，計(jì)算個(gè)人成績(jī)是為了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的出色表現(xiàn)，同時(shí)防止“搭便車(chē)”情況出現(xiàn)。小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)合計(jì)成為學(xué)生的線(xiàn)上討論總成績(jī)。在該考評(píng)機(jī)制的實(shí)際操作中，也可以以小組成績(jī)?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線(xiàn)上討論”最終成績(jī)。就激勵(lì)指標(biāo)而言，該考評(píng)機(jī)制具體分為“參與度”和“貢獻(xiàn)度”兩項(xiàng)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行精確化測(cè)量。“參與度”通過(guò)一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來(lái)測(cè)量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀(guān)點(diǎn)、有例子、有適當(dāng)闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來(lái)判斷，未能滿(mǎn)足此要求的帖子則視為“無(wú)效發(fā)帖”，不能計(jì)入發(fā)帖總數(shù)。強(qiáng)調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線(xiàn)上討論常見(jiàn)的“水貼”泛濫問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線(xiàn)上發(fā)言習(xí)慣?！柏暙I(xiàn)度”由一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點(diǎn)”數(shù)來(lái)衡量。所謂討論節(jié)點(diǎn)，是對(duì)個(gè)人在討論中所做貢獻(xiàn)的一種有效測(cè)量，通過(guò)計(jì)算“討論節(jié)點(diǎn)”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個(gè)意思表達(dá)的情況。根據(jù)課程案例的試驗(yàn)結(jié)果，討論節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)生情況分可為如下兩類(lèi)（如圖1所示）：一是在話(huà)題已有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上新增一個(gè)討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)；二是在原有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上展開(kāi)深入討論，引申出一個(gè)新的子討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)討論節(jié)點(diǎn)數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護(hù)的問(wèn)題，在A同學(xué)談及“從對(duì)象的視角”時(shí)，C同學(xué)增加了一個(gè)“從教育體制的視角”，即可記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問(wèn)題，也同樣可以記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)。

4 成果展示與分析

該套“線(xiàn)上討論”激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：1）將組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)合作結(jié)合起來(lái)，對(duì)于個(gè)人而言，既要站在團(tuán)隊(duì)的立場(chǎng)，同時(shí)也要增加個(gè)人表現(xiàn)；2）對(duì)發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過(guò)對(duì)“參與度”的指標(biāo)來(lái)測(cè)量，后者則通過(guò)“貢獻(xiàn)度”；3）對(duì)討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實(shí)施了該套機(jī)制，共發(fā)起了2次“線(xiàn)上大討論”。圖3（上）反映了四個(gè)小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來(lái)的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過(guò)100，四個(gè)小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開(kāi)了“線(xiàn)上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個(gè)案例做多角度分析，部分討論節(jié)點(diǎn)上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問(wèn)題的能力。

對(duì)比兩次“大討論”來(lái)看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點(diǎn)數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對(duì)該課學(xué)生的訪(fǎng)談中了解到，在第一次大討論進(jìn)行時(shí)，部分小組因?yàn)檫x題不當(dāng)，導(dǎo)致沒(méi)有太多可深入分析和擴(kuò)展的地方，相比之下，在第二次選題時(shí)則更有經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)成員的互動(dòng)也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對(duì)各組的討論情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點(diǎn)”的分布情況，為第二次討論的開(kāi)展提供了范例和有針對(duì)性的意見(jiàn)。另外，由于每組的發(fā)帖量會(huì)在討論版塊首頁(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種相互競(jìng)爭(zhēng)的微妙感覺(jué)，這既帶來(lái)了壓力，也激發(fā)其參與討論。

線(xiàn)上教學(xué)方案范文第5篇

一、讓師生擔(dān)當(dāng)主角，教學(xué)成果精彩紛呈，一鼓作氣譜新篇。

2020年，面對(duì)疫情，學(xué)院第一時(shí)間制定疫情期間教學(xué)工作方案及線(xiàn)上教學(xué)攻略，對(duì)外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)內(nèi)培訓(xùn)青年教師。第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課課程表，保障了242門(mén)網(wǎng)課、236名教師、186個(gè)班級(jí)、5961名學(xué)生的正常授課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)授課期間，學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)到課率保持在95%以上。面對(duì)復(fù)學(xué)及逆勢(shì)增長(zhǎng)的招生人數(shù)，第一時(shí)間擬定復(fù)學(xué)方案，制定復(fù)學(xué)授課計(jì)劃，本學(xué)期完成329名教師、每周1,134余門(mén)課程的統(tǒng)籌安排。

全院立項(xiàng)市級(jí)以上課題65項(xiàng)，198篇，出版及參編教材、著作40本，發(fā)明技術(shù)專(zhuān)利19項(xiàng)。師生獲獎(jiǎng)上，本年度共獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)200余人次，國(guó)家級(jí)39人次，再次創(chuàng)造歷史最好成績(jī)。

雙賽引領(lǐng)促發(fā)展，本年度在學(xué)院黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，目前技工教育領(lǐng)域代表師生發(fā)展水平最高層次的兩個(gè)大賽，學(xué)院成績(jī)斐然，在山東省走在前列——勇立潮頭謀新篇，打開(kāi)教師大賽新局面，第二屆全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽中，學(xué)院斬獲文化藝術(shù)與綜合類(lèi)、工業(yè)綜合與農(nóng)業(yè)類(lèi)兩個(gè)一等獎(jiǎng)，服務(wù)類(lèi)三等獎(jiǎng)，刷新參加教師職業(yè)能力大賽的最好成績(jī)。久久為功破難題，開(kāi)啟世賽發(fā)展新格局，在第一屆中華人民共和國(guó)職業(yè)技能大賽中，學(xué)院選派參加烹飪（西餐）、光電技術(shù)、木工、美容、餐廳服務(wù)及餐廳服務(wù)（國(guó)賽精選）6個(gè)項(xiàng)目的6名選手全部獲獎(jiǎng)，3名選手榮獲全國(guó)技術(shù)能手稱(chēng)號(hào)，這也是我院歷史上首次一次性榮獲3個(gè)全國(guó)技術(shù)能手；同時(shí)，我院選派的5名世賽選手，有4名進(jìn)入國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，占選手總數(shù)的80%，戰(zhàn)績(jī)輝煌，實(shí)現(xiàn)了新的突破。

二、以項(xiàng)目促發(fā)展，高職進(jìn)程更進(jìn)一步，一張藍(lán)圖繪到底。

本年底，學(xué)院以“高職攻堅(jiān)”行動(dòng)作為年度發(fā)展任務(wù)，組建高職項(xiàng)目小組，完成《xx學(xué)院高職申報(bào)材料》、《xx學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展“一校一案”方案》等材料，主動(dòng)對(duì)接教育廳，上交《申報(bào)轉(zhuǎn)設(shè)高職的基本情況》表格。2020年12月，《x市“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)建議》中明確指出：“支持XX學(xué)院納入高等職業(yè)學(xué)校序列?！蔽以焊呗毶陥?bào)工作邁出堅(jiān)實(shí)一步。

在高職項(xiàng)目引領(lǐng)下，學(xué)院教學(xué)工作對(duì)標(biāo)高端，蓄力啟航。

其一，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，本年度引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)群以“職業(yè)（能力）分析與課程對(duì)接”為核心，完成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，全面提升學(xué)院課程體系和人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系；統(tǒng)籌各專(zhuān)業(yè)完成2020級(jí)人才培養(yǎng)方案的修訂；組織了專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，各院系迅速走出去，到重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校展開(kāi)專(zhuān)業(yè)調(diào)研30余次，并形成專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告及專(zhuān)業(yè)發(fā)展報(bào)告，在我院專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，屬首次。

其二，筑牢品牌專(zhuān)業(yè)，做強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)。對(duì)于4個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)，6個(gè)特色專(zhuān)業(yè)及1個(gè)特色課程體系進(jìn)行了驗(yàn)收及中期匯報(bào)工作。以驗(yàn)收全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其三，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)。按照確保學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)整體提升的要求，推動(dòng)教育教學(xué)資源建設(shè)，上半年，以疫情為主線(xiàn)，重點(diǎn)推進(jìn)共享性專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和精品資源共享課。本學(xué)期，增設(shè)勞動(dòng)課程，有效開(kāi)展以勞動(dòng)教育為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多種形式呈現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐效果，重視勞動(dòng)教育在職業(yè)教育中的地位和作用，切實(shí)做到以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。