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情境教學(xué)概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)概念一般是指客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念數(shù)學(xué)主要包括數(shù)概念、數(shù)量概念、幾何形體概念、度量絕概念等。數(shù)學(xué)問題的分析解決、學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)，實(shí)際上都是運(yùn)用概念做出判斷并進(jìn)行推理的過程。在概念、判斷、推理三種思維形式中，概念是思維的“細(xì)胞”，是判斷和推理的起點(diǎn)；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握程度，直接關(guān)系到判斷和推理的水平。因此，概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、背景分析

以前的概念教學(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容的記憶，衡量尺度當(dāng)然就是學(xué)生是否能記住概念。因此，學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容大都能—字不差地熟練背誦?？此普莆盏煤茉鷮?shí)，但在需要運(yùn)用概念解決問題時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難重重，只知生搬硬套而不會(huì)變通。“會(huì)記不會(huì)用”現(xiàn)象非常普遍。目前，概念教學(xué)還存在以下問題：

1.重學(xué)生接受，忽視素材的提供。在概念教學(xué)中，不少教師只注定學(xué)生對(duì)概念本身的接受，強(qiáng)調(diào)對(duì)概念中某些詞語(yǔ)的理解，關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地背誦概念，而對(duì)創(chuàng)設(shè)生活情境，認(rèn)識(shí)概念學(xué)習(xí)的必要性等不夠重視，忽視了概念的形成過程，從而使數(shù)學(xué)課堂沒有生機(jī)、缺少活力，影響學(xué)生對(duì)概念的理解。在概念的學(xué)習(xí)中，如果教師先出示概念，然后就引導(dǎo)學(xué)生解釋概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，從字面上理解概念的含義，然后在理解意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)記。表面上學(xué)生接受了面積概念，但是由于沒有挖掘豐富的生活素材，學(xué)生幾乎體會(huì)不到學(xué)習(xí)面積的必要性和重要性，也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2.重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)間的聯(lián)系。在概念教學(xué)中，一些教師只是遵循教材的編排，教學(xué)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念，并不注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在這樣的教學(xué)思想影響下，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生溝通前后概念間的聯(lián)系，不注重將知識(shí)梳理成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的概念是孤立零碎的，這就必然導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用概念，尤其是綜合運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理時(shí)感到困難。

3.重教師講解，忽視學(xué)生的自主探索。數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，對(duì)小學(xué)生來說，獲得正確的數(shù)學(xué)概念是—個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的思維過程。這一特點(diǎn)決定了概念教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程。但是，以前的概念教學(xué)卻沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主探索是來自學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的需求，不是以認(rèn)識(shí)、記憶、形式上的模仿為目標(biāo)。

4.重練習(xí)設(shè)計(jì)，忽視認(rèn)知基礎(chǔ)的豐富。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，才對(duì)概念下定義，用語(yǔ)言來明確概念。因此，需要學(xué)生借助自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在觀察了一定數(shù)量的具體事例之后，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。即讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)“材料感知——觀察比較——?dú)w納提煉——抽象命名”的概念建構(gòu)過程。而實(shí)際教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注豐富概念出示之后的練習(xí)。

二、情境串理念下的概念教學(xué)基本流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。概念教學(xué)是較為枯燥抽象的，而小學(xué)生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，提供豐富的素材，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主探索解決問題的熱情，為學(xué)生理解、總結(jié)概念奠定基礎(chǔ)。

2.分析素材，理解概念。概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和具備了一定的思考基礎(chǔ)之后，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立觀察思考、小組互動(dòng)、合作交流的過程，通過對(duì)素材的分析，形成對(duì)概念的初步理解。

3.借助素材，總結(jié)概念。概念的形成不是—次完成的，而是要經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。作為具有豐富個(gè)性的能動(dòng)主體，小學(xué)生會(huì)對(duì)新概念產(chǎn)生不同的理解和建構(gòu)。因此，教師要在小組合作探究之后，讓小組選代表借助素材介紹自己小組的成果。通過小組之間的交流、爭(zhēng)辯，再加上教師的引導(dǎo)，使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正，正確的理解更加深刻，進(jìn)而共同揭示出概念。

4.鞏固拓展，應(yīng)用概念。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要目的是運(yùn)用這些概念解決實(shí)際問題。教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用概念的問題時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境，在豐富的素材中讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，近一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓概念教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出相對(duì)完整及其密切聯(lián)系，以利于學(xué)生體驗(yàn)概念學(xué)習(xí)的科學(xué)研究過程。

當(dāng)然，根據(jù)具體的概念，有時(shí)在第三個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)出概念之后，還要結(jié)合概念的外延做進(jìn)一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類事物。

情境教學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題情境思考

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：“知識(shí)并非被動(dòng)地接受，而是有認(rèn)知能力的個(gè)體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)概念有些是由生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來的，有些是由數(shù)學(xué)自身的發(fā)展而產(chǎn)生的。可見，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，得出新的數(shù)學(xué)概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、現(xiàn)狀分析

1　情境創(chuàng)設(shè)游離于概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)之外的“包裝”

把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正確理解概念，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

2　與生活常識(shí)相悖的“杜撰”

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學(xué)生正確理解概念帶來障礙。

3　多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手去做，理解會(huì)更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點(diǎn)思考

1　在概念教學(xué)中我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”

以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了?！扒榫场逼浔?，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。大教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！卑褜W(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。例如在浙教版七年級(jí)《1.2有理數(shù)》一課中設(shè)計(jì)了如下情景：首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是兩幅冬日雪景動(dòng)畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動(dòng)――堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開始了猜測(cè)―但零下的溫度如何表示呢?由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新數(shù)的渴望。此課題由于從學(xué)生身邊的事例人手，加入了實(shí)際問題背景，使得引入新穎而又實(shí)在，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生感受到引入負(fù)數(shù)這個(gè)概念的必要。學(xué)生會(huì)真切地感到數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對(duì)學(xué)習(xí)有理數(shù)這個(gè)概念的渴望，投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)概念學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學(xué)概念”。

(3)促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中只重傳授數(shù)學(xué)概念，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學(xué)中，采用這樣一個(gè)情境：我國(guó)是一個(gè)嚴(yán)重缺水的國(guó)家，大家應(yīng)加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會(huì)滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學(xué)在洗手時(shí)，沒有把水龍頭擰緊當(dāng)小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時(shí)后呢?10小時(shí)后呢?x小時(shí)后呢?這樣，一方面能讓學(xué)生體會(huì)正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學(xué)生體會(huì)節(jié)約用水的意義，從而能讓學(xué)生在今后的日常生活中自覺養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習(xí)慣。

2　在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題

(1)情境創(chuàng)設(shè)要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

(2)情境創(chuàng)設(shè)要有“真實(shí)性”。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要去“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

(3)情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”。情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了”。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

情境教學(xué)概念范文第3篇

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)教學(xué)的重中之重?；瘜W(xué)概念往往抽象難懂，使概念學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受老師的講授，教學(xué)效果不理想。如果把概念教學(xué)置于真實(shí)的問題情境中，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)概念的主動(dòng)建構(gòu)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解概念，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。新課程改革以來，筆者積極投身于課堂改革的大潮中，以下是筆者關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)淺薄之見。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.通過生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移；只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。

例如，在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)時(shí)，可以利用影像資料、圖片等，讓學(xué)生了解自然界和生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行有快慢之分。例如，石油的形成要幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)年；炸藥的爆炸可以瞬間完成；日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的時(shí)間才能分解掉；安全氣囊的彈出既需要幾秒鐘。通過這些情景提出問題：如何比較和判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？怎樣控制化學(xué)反應(yīng)速率快慢？然后再設(shè)置問題情境，例如，通過鋼鐵生銹、速效救心丸這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)控制反應(yīng)速率的重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地探究控制反應(yīng)速率的方法。

在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中設(shè)置了多種教學(xué)情景，例如，在第一課時(shí)通過生話案例讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)存在的廣泛性，可以展示神六發(fā)射圖片、煉鋼、生活中各種電池、蘋果表面變黑等圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的社會(huì)功能。

2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，所以教師在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，難點(diǎn)是電子的轉(zhuǎn)移，高中學(xué)生習(xí)慣從直觀出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，而氧化還原本質(zhì)是微觀和抽象的，這就造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的障礙。為了加深學(xué)生對(duì)電子得失的理解，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。實(shí)施過程如下：學(xué)生通過化合價(jià)預(yù)測(cè)到鋅與稀硫酸反應(yīng)中伴隨著電子的轉(zhuǎn)移，教師提供該原電池實(shí)驗(yàn)，將電子轉(zhuǎn)移的微觀過程最終展現(xiàn)為電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生電流的宏觀現(xiàn)象，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移的真實(shí)性。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

3.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在進(jìn)行《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，引入化學(xué)史：從我們現(xiàn)在的角度，自然認(rèn)為與氧化合的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，但在18世紀(jì)時(shí)人們根被不知道氧元素是什么，而是持有一種錯(cuò)誤的觀念-燃素說，認(rèn)為所有可以燃燒的物質(zhì)中都含有一種叫燃素的物質(zhì)，這種觀點(diǎn)統(tǒng)治了化學(xué)界一百多年，但是其中有明顯的錯(cuò)誤。在18世紀(jì)末期，拉瓦錫通過反復(fù)觀察和現(xiàn)象總結(jié)對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為燃燒時(shí)得失的是周圍的物質(zhì)，在1777年完成了一個(gè)著名的定量實(shí)驗(yàn)證明了物質(zhì)的氧化過程是結(jié)合了空氣中的一種成分，而通過分解又將成分還原，這種成分拉瓦錫稱為氧，于是拉瓦錫不僅發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新元素還揭示了氧化的本質(zhì)，完成了一場(chǎng)化學(xué)革命。通過剛才的敘述，希望同學(xué)們能夠借鑒科學(xué)家的思維品質(zhì)：敢于懷疑、用新的視角看問題，廣泛、細(xì)致富于建設(shè)性的猜想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)證。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

通過在教學(xué)過程中不斷地體會(huì)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.問題情境的設(shè)計(jì)要有層次、有驅(qū)動(dòng)性

一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)提供的情境，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，由淺入深，由表及里，問題的梯度和難度要適中，問題太簡(jiǎn)單學(xué)生容易厭倦；問題太難學(xué)生啃不動(dòng)，也會(huì)失去興趣和主動(dòng)性。在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識(shí)的再現(xiàn)和正遷移，在新情境中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。

2.問題情境的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題的設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去探索，甚至于要啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用新思路去分析解決問題，從而認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生提出的質(zhì)疑，并且加以指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)探究能力

問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題情境。在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。

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情境教學(xué)概念范文第4篇

（1）教材內(nèi)容分析?！凹?xì)胞通過分裂而增殖”是北師大版九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書，七年級(jí)生物學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和“細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位”的基礎(chǔ)上以及已經(jīng)了解實(shí)驗(yàn)法的基本步驟的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)探究“細(xì)胞為什么這么小”和“細(xì)胞怎樣保持較小的體積”。同時(shí)也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化，組織、器官、系統(tǒng)的構(gòu)成等做知識(shí)的準(zhǔn)備。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象是年齡在11歲到13歲之間的剛脫離小學(xué)學(xué)習(xí)的一群青少年，這些學(xué)生相對(duì)來說年齡偏小，思維活躍，天真好動(dòng)。其中不少學(xué)生是獨(dú)生子女，部分學(xué)生又是“留守兒童”，盡管有的學(xué)生和父母在一起，但也只是“朝夕相處”，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能來源于學(xué)校和社會(huì)。另外，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的含義和關(guān)系，可以把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定位于以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解并描述細(xì)胞分裂的基本過程；學(xué)習(xí)通過模型方法進(jìn)行生物學(xué)的研究；學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。目標(biāo)的定位同樣依賴于學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來“同化”與“順應(yīng)”新的知識(shí)體系。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，討論“細(xì)胞為什么這么小”和“細(xì)胞怎樣保持較小的體積”，從而建構(gòu)細(xì)胞分裂的概念、過程和意義。細(xì)胞分裂、增殖是生命的基本特征之一，又是學(xué)生新接觸的概念，所以，細(xì)胞分裂的概念、過程、意義就成為教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識(shí)，并獲得新技能，產(chǎn)生新體驗(yàn)，即成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

四、教學(xué)媒體的選擇

根據(jù)生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性和綜合性的特點(diǎn)，結(jié)合本課中學(xué)生應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，注重知識(shí)的建構(gòu)過程，適宜選擇可變式實(shí)物模型以及多媒體課件或教師的板畫等媒體進(jìn)行教學(xué)?？勺兪綄?shí)物模型，更加形象直觀，它直接沖擊學(xué)生的視覺感受和行為體驗(yàn)，最終達(dá)成新概念的意義建構(gòu)。

五、教學(xué)策略

近二十年來的課程改革中，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象，采用“填鴨”式的教學(xué)方法的行為主義理論，已經(jīng)逐漸讓位于把學(xué)生看作是信息加工的主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中的，他們有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有自己的思維和想法。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者。在“細(xì)胞通過分裂而增殖”的兩個(gè)活動(dòng)中，由于活動(dòng)的性質(zhì)、材料的準(zhǔn)備以及安全因素等都給活動(dòng)的開展帶來一定的阻力。為了形象、直觀地完成這兩個(gè)活動(dòng)，可采用生活中很容易購(gòu)得的米豆腐（菜市場(chǎng)可購(gòu)買），來替代活動(dòng)一的“立方體”模型，又可以繼續(xù)演示活動(dòng)二。并且通過師生間的討論和交流，達(dá)到相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，為“細(xì)胞分裂”作好知識(shí)的準(zhǔn)備。課余輔導(dǎo)學(xué)生用身邊之物，例如用過的毛線或橡皮泥等制作染色質(zhì)和染色體的模型，真正體會(huì)細(xì)胞以及細(xì)胞核的變化，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思維能力。

六、教學(xué)過程

（1）情景設(shè)置。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程以及他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

1．創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課題。聯(lián)系生活實(shí)際，把大象和小鼠的細(xì)胞大小以及一個(gè)新生兒和其父親或母親的身體細(xì)胞數(shù)量進(jìn)行對(duì)比。采用對(duì)比教學(xué)法，引入細(xì)胞的體積為什么這么小和細(xì)胞的較小體積與其生命活動(dòng)有什么必然的聯(lián)系兩個(gè)問題，讓學(xué)生思考和猜想。

2．創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，引入活動(dòng)目的。出示邊長(zhǎng)為4cm的正方體米豆腐（兩塊），在教室巡回展示讓每個(gè)學(xué)生都能親眼看到它的形狀。先介紹它的制作工藝和用途，再介紹今天的目的不是讓各位品嘗而是要作一個(gè)探究活動(dòng)――用它來模擬細(xì)胞，研究細(xì)胞表面積和體積的關(guān)系。這樣，讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究。

（2）實(shí)驗(yàn)探究

1．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，積極開展探究活動(dòng)。老師演示：把邊長(zhǎng)為4cm的正方體切成等大的邊長(zhǎng)為2cm的小正方體。學(xué)生觀察并分別計(jì)算邊長(zhǎng)4cm和邊長(zhǎng)2cm的正方體的表面積和體積，再填表。老師繼續(xù)演示：把把邊長(zhǎng)為2cm的正方體切成等大的邊長(zhǎng)為1cm的小正方體。學(xué)生再填表和計(jì)算。通過計(jì)算、分析和討論“表面積與體積的比值”關(guān)系，形成結(jié)論。

2．師生交流，建構(gòu)新知識(shí)，引出新問題。教師對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的問題給予肯定和歸納，并引導(dǎo)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)：“較小細(xì)胞的表面積相對(duì)較大”。設(shè)問：細(xì)胞大小會(huì)不會(huì)影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換呢？學(xué)生進(jìn)行思考和猜想。

3．創(chuàng)設(shè)情景，在不平衡中再次建構(gòu)新的知識(shí)概念。教師演示并講述：分別把邊長(zhǎng)為4cm、2cm和1cm的正方體米豆腐放入按11比例稀釋的紅墨水水溶液中10min。為了增加擴(kuò)散速度，效果明顯，可以把染液加熱到30－50？C。染色結(jié)束，取出染色的米豆腐，用清水洗去表面染液，再用刀切開對(duì)比觀察切面上染液擴(kuò)散的程度。讓一個(gè)學(xué)生測(cè)量每一塊被染色的厚度和未染色的厚度，把結(jié)果告訴全班同學(xué)，并填表記錄。接著師生共同討論：染液在米豆腐中的擴(kuò)散速率是否相同以及細(xì)胞的大小與細(xì)胞的物質(zhì)擴(kuò)散有什么關(guān)系?？梢宰寣W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）教師歸納，引出細(xì)胞分裂的概念及意義

細(xì)胞體積較小，相對(duì)表面積較大，有利于細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，以保證細(xì)胞的正常生命活動(dòng)。那么細(xì)胞又是怎樣保持較小的體積的呢？從而引出細(xì)胞分裂的概念。

1．教師版畫演示并講述：動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程，并強(qiáng)調(diào)這兩種細(xì)胞分裂中的區(qū)別。

2．學(xué)生展示自己制作的染色質(zhì)、染色體模型，并介紹變化過程。

3．教師歸納細(xì)胞核分裂和細(xì)胞分裂的生物學(xué)意義。

七、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）課堂參與的評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)力求以建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和探究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生始終處于一種“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)建構(gòu)狀態(tài)?；顒?dòng)中情景設(shè)置巧妙，學(xué)生樂于接受，積極主動(dòng)參與，相互交流學(xué)習(xí)情感。在一次又一次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于“平衡――不平衡――新的平衡”的循環(huán)中，得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。他們對(duì)概念的建構(gòu)是積極的主動(dòng)的。

（2）課后對(duì)老師的教學(xué)方法處理是認(rèn)可的

利用直觀模型創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)生的刺激是積極的。課后的調(diào)查顯示：對(duì)“細(xì)胞的體積為什么這么小”這一問題有60％以上的學(xué)生“想通過實(shí)驗(yàn)的辦法來進(jìn)行研究”。有30％以上的學(xué)生想問一問老師或與其他同學(xué)進(jìn)行探討。對(duì)“你的生物老師是怎么處理這兩個(gè)活動(dòng)的”這一問題，有80％以上的學(xué)生肯定了自己的老師的教學(xué)方法?？梢钥闯?，在教學(xué)中采取積極的適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這將使學(xué)生收益終身。

情境教學(xué)概念范文第5篇

1. 存在的問題

近年來，我校招考了一大批青年教師，充實(shí)師資力量。他們學(xué)歷較高，思想活躍，有熱情、干勁足、有朝氣、敢創(chuàng)新，專業(yè)功底較扎實(shí)，給學(xué)校帶來了新的活力和希望。他們大都在教學(xué)第一線，承擔(dān)了較繁重的教學(xué)任務(wù)。他們主觀上都想盡力搞好教學(xué)工作。然而他們中大部分人由于經(jīng)驗(yàn)不夠，在課堂教學(xué)中存在著一定的不足：一是備課的內(nèi)容把握不到位；二是教學(xué)過程的安排不夠合理；三是對(duì)學(xué)生的理解能力要求過高；四是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的突發(fā)事件處理能力不強(qiáng)；五是對(duì)學(xué)生人性化關(guān)懷不夠。因而在在課堂教學(xué)中未能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得令學(xué)校、家長(zhǎng)，學(xué)生滿意的課堂教學(xué)效果。

2. 原因分析

認(rèn)真分析青年教師課堂教學(xué)效果不夠好的原因。我認(rèn)為主要是因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)過一定的課堂教學(xué)的實(shí)踐鍛煉，不熟悉中學(xué)課堂的教學(xué)方法，缺乏課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些青年教師在從事教學(xué)之前實(shí)踐的太少，經(jīng)驗(yàn)太少，導(dǎo)致他們對(duì)于教學(xué)的方式方法，對(duì)每個(gè)具體的教學(xué)過程該如何去操作都無(wú)從下手。例如該如何去做教案，如何通過課程的標(biāo)準(zhǔn)去組織各個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，如何去給學(xué)生構(gòu)造課前預(yù)習(xí)題以及課外作業(yè)等，接下來怎么樣去發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂研討，怎么樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同區(qū)采取不同方式的進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，如何去突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何區(qū)別每個(gè)板塊之間相互的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)，如何抓住課程的最基本主線，并讓其貫串于課程的始終去形成一個(gè)整體，如何能做到理論與實(shí)踐相互結(jié)合等等，這些青年教師們都不甚了解，不熟悉。在這種情況下，讓青年教師倉(cāng)促上課，必然影響其課堂教學(xué)的效果。

3. 解決辦法

怎樣解決青年教師課堂教學(xué)效果不夠好的問題呢？近年，我在英語(yǔ)教研組通過青藍(lán)工程、老帶新指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師，取得了一定成效，指導(dǎo)的五名青年教師已成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的骨干力量，五名青年教師撰寫的論文或在國(guó)家級(jí)省級(jí)報(bào)刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)，或參與省市縣各種比賽獲獎(jiǎng)，或指導(dǎo)學(xué)生參與省市縣各種比賽獲獎(jiǎng)，其中，一人已成長(zhǎng)為縣級(jí)骨干教師。本人認(rèn)為，最好的辦法是，由學(xué)校指定本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平較高的老教師，以老帶新，對(duì)新走上教學(xué)崗位的青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助他們盡快成長(zhǎng)。

3.1指導(dǎo)熟練教材，鉆研課標(biāo)

教材是教學(xué)過程中的主要知識(shí)的載體，是教學(xué)展開的基本工具。青年教師一開始要先在老教師的指導(dǎo)下努力通讀教材，深入研究教材里的細(xì)節(jié)，找到本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，分析出各個(gè)章節(jié)之間存在的聯(lián)系，抓住主線和提綱，對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)有較全面的認(rèn)識(shí)。每一門課程都有課程標(biāo)準(zhǔn)，青年教師在掌握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上方可在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下去熟悉一個(gè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂好精確的教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要能表現(xiàn)出該課程的知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)科的體系、教學(xué)達(dá)到的目的以及思維的方式，還有很重要的一點(diǎn)：教學(xué)進(jìn)度時(shí)間的把握，有意識(shí)地避免上課的隨意性，避免出現(xiàn)知識(shí)環(huán)節(jié)空白。指導(dǎo)教師還要指導(dǎo)青年教師熟悉教學(xué)常規(guī)、考試要求等。

3.2指導(dǎo)備課細(xì)節(jié)、認(rèn)真做教案

教案是課堂教學(xué)的具體實(shí)施細(xì)則，是每一節(jié)課都能成功所必不可少的材料。有個(gè)別青年教師喜歡上課空手上講臺(tái)，既不帶教材，也不寫教案。也許這樣的教師確實(shí)有一定的學(xué)術(shù)功底，但他們的教學(xué)效果并不一定好。我們聽課時(shí)就曾發(fā)現(xiàn)他們講課常常出現(xiàn)邏輯順序混亂、概念解釋不清，繁簡(jiǎn)處理失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)這些現(xiàn)象，青年教師就要克服情緒化，腳踏實(shí)地地在老教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把教案寫好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的內(nèi)容細(xì)化、具體化、簡(jiǎn)練化，做到創(chuàng)造性地使用教材。在傳授教材知識(shí)時(shí)還要注意畫龍點(diǎn)睛，恰如其分地講背景、講現(xiàn)狀、講前沿、講發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的能力，充分展現(xiàn)教師本人的個(gè)性化。指導(dǎo)教師要幫助青年教師審核教案，提出修改意見。

3.3相互聽課，互相學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處

教學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)。青年教師隨堂跟班去聽課是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的一種很好的方法。經(jīng)過了大量跟班的聽課，青年教師學(xué)到了老教師是怎樣組織教學(xué)工作的，老教師如何去集中學(xué)生的注意力，去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極認(rèn)真聽課，如何恰到好處地安排了教學(xué)內(nèi)容，突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，深淺自如，融會(huì)貫通，如何把握課堂授課音調(diào)的高低起伏以及講課速度，如何做到清楚地表達(dá)自己的思想，如何去傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法，如何激發(fā)出學(xué)生積極的思維，積極參與互動(dòng)，把一節(jié)課的氣氛給活躍，如何適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如何制作聲像和圖文并茂的課件，如何分配好講課的時(shí)間，課后如何耐心給學(xué)生做答疑等。青年教師還可以學(xué)到老教師對(duì)教學(xué)精益求精、追求完美、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表的好作風(fēng)。

青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下做好一系列的教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備后方能正式登臺(tái)講課。指導(dǎo)教師通過聽課檢查出青年教師在教學(xué)過程中的不嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)的疏漏之處以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)的合理性，所講內(nèi)容和所用時(shí)間的分配是不是把握得精確，以及還存在一些什么問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以修改補(bǔ)充完善，從而增強(qiáng)青年教師上好課的自信心。青年教師每一次講完課，都要認(rèn)真去總結(jié)，把同事給出的意見以及自己認(rèn)為講課時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮的比較好的進(jìn)行筆錄，這樣可以慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，以便于后面去改進(jìn)不好的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)青年教師在校內(nèi)上公開匯報(bào)課，并對(duì)每一節(jié)課做出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)教師還要為青年教師上示范課、觀摩課，指導(dǎo)青年教師互相聽課，并且跨年級(jí)聽課，甚至跨學(xué)科，最后從各學(xué)科中總結(jié)好的方式方法，學(xué)習(xí)其精華。

3.4指導(dǎo)作業(yè)批改、試卷命題、撰寫論文和參加教研活動(dòng)

指導(dǎo)青年教師認(rèn)真做好學(xué)生作業(yè)的布置、批改和講評(píng)工作以及試卷命題、質(zhì)量分析、撰寫教學(xué)小結(jié)和教學(xué)反思以及教學(xué)總結(jié)。指導(dǎo)青年教師多寫論文，學(xué)習(xí)取材和論證的方法，時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成自己的一套思路，提高青年教師撰寫論文的水平。多鼓勵(lì)青年教師參加論文競(jìng)選，多向出版社投稿。青年教師還要積極參加各種教研活動(dòng)，參與課題研究、參加各種交流活動(dòng)。

3.5為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)

老教師要根據(jù)每一個(gè)青年教師的個(gè)性，給他們提供更多的拓展、實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓青年教師在不斷磨練中逐漸成長(zhǎng)起來。積極鼓動(dòng)青年教師參加各種教學(xué)的比賽。如“教學(xué)比拼技能大賽”、“教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、 “說課比賽現(xiàn)場(chǎng)”等活動(dòng)。督促青年教師建立自己的教學(xué)博客，進(jìn)行交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持寫日記分享自己的教學(xué)點(diǎn)滴，帶動(dòng)更多人迅速成長(zhǎng)。

通過采取以上措施，就可以幫助青年教師在教學(xué)能力上日臻完善，解決青年教師課堂教學(xué)效果不夠好的問題，從而使一批優(yōu)秀的青年教師脫穎而出，們迅速成為骨干教師。

參考文獻(xiàn)