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閱讀教學(xué)策略研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；問題；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的多角度和創(chuàng)意性閱讀，注重拓展他們的閱讀視野和閱讀范圍，讓學(xué)生在拓展性閱讀訓(xùn)練中逐步提高自身的語文素養(yǎng)。閱讀作為提高小學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。這就要求教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀方式和閱讀范圍的延伸來拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在大量的文本閱讀中不斷豐富自己的知識儲備，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。本文主要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略進(jìn)行了簡單的分析研究，以期對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供幫助。

一、拓展性閱讀教學(xué)在目前小學(xué)語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及存在的問題

拓展性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，通過對學(xué)生教材閱讀的延伸來增加學(xué)生的文本閱讀量，從而讓學(xué)生在博讀、多讀的狀態(tài)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。但在實際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蚴沟猛卣剐蚤喿x教學(xué)在實施中存在較多的問題，其具體表現(xiàn)有以下兩個方面：

（一）課堂閱讀拓展形式單一

教師在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)中采用的拓展形式常常比較單一，致使學(xué)生閱讀興趣不高。如在講述關(guān)于春天的教材作品時，教師通常在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生進(jìn)行古詩《春夜喜雨》的背誦，并讓學(xué)生通過古詩的背誦和課文的學(xué)習(xí)來想象春天的情境，這種單一化的拓展方式只是學(xué)生低水平的閱讀重復(fù)，不利于學(xué)生知識的遷移，從而抑制了學(xué)生閱讀興趣的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致拓展過度

教師在教材作品的講述中要根據(jù)教學(xué)需要對作者以及作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行必要的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生在背景材料的閱讀中增加對文章的理解和認(rèn)識。但在實際的教學(xué)中由于一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識和把握，導(dǎo)致他們在進(jìn)行文章背景資料的拓展時存在著過度拓展的現(xiàn)象，使得許多拓展內(nèi)容與教材作品的聯(lián)系并不大，從而容易使學(xué)生產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展性閱讀教學(xué)的實施雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，但教師在實施過程中的隨意性和盲目性并沒有真正發(fā)揮拓展性閱讀在語文閱讀教學(xué)中的作用，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下。要改變這一現(xiàn)狀，就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生教材閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，通過積極有效的教學(xué)策略來拓展學(xué)生的閱讀空間，以增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。

（一）加強(qiáng)對閱讀資料的搜集，豐富拓展閱讀形式

語文拓展閱讀教學(xué)的實施不僅要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練和積累，還要在平時的教學(xué)中加強(qiáng)對閱讀資料的搜集，以作為學(xué)生教材文本閱讀的有效補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。語文新課標(biāo)要求語文教學(xué)要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在充分利用語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生閱讀空間的拓展，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，促進(jìn)他們閱讀視野的拓展。因此，在實際的教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)閱讀資料的搜集，從而豐富拓展性閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中能夠更輕松地走入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）強(qiáng)化對閱讀信息的整合，拓展教材閱讀的內(nèi)涵

教師在講述語文課文時可以根據(jù)實際需要加強(qiáng)對所搜集的閱讀資料的整合，通過對課文內(nèi)容的適度拓展使學(xué)生更全面的了解課文內(nèi)容，例如通過整合拓展閱讀材料，使學(xué)生較為詳細(xì)的了解文章寫作背景，有助于學(xué)生深層次理解作者要表達(dá)的思想情感，從而產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到激發(fā)他們對課文的閱讀興趣的目的。同時，在教學(xué)過程中教師還可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，這樣不僅可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，還可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)他們的對課文的感悟能力，進(jìn)而克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，樹立對語文學(xué)習(xí)的信心。

（三）積極開展課外閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力

課外閱讀活動的開展是學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的補(bǔ)充，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。在小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)實施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)立圖書角或布置課下閱讀任務(wù)等形式來擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中逐漸培養(yǎng)閱讀的興趣，促使他們閱讀能力的不斷提高。同時教師還可以根據(jù)課時計劃，定期舉辦課外語文知識競賽活動。例如，設(shè)置和課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外問題，讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行搶答，并給予獲勝者一定的獎勵。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。一方面，學(xué)生為了在競賽中獲勝會主動的進(jìn)行課外閱讀，閱讀效率會得到較大提高，另一方面通過課外閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識面。

三、總結(jié)

總之，拓展性閱讀作為學(xué)生語文課堂閱讀的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力的重要手段和方式，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)存在的問題與不足，教師在實際的教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，通過對閱讀材料的搜集、整合以及開外閱讀活動的組織來不斷拓展語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋玲.談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）.

閱讀教學(xué)策略研究范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 真實閱讀 教學(xué)策略

隨著科技發(fā)展的日新月異，人們的相互交往日趨頻繁，通過閱讀獲取各種信息越來越重要，外語閱讀教學(xué)也引起人們更多的重視。國內(nèi)外的閱讀理論專家探究、創(chuàng)立了許多閱讀理論和閱讀模式，其中真實閱讀教學(xué)得到眾多教育工作者的關(guān)注。筆者在教學(xué)實踐中通過嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)真實閱讀對提高學(xué)生英語閱讀能力效果非常顯著。

一、真實閱讀的教學(xué)原則

真實閱讀是指通過符合學(xué)生不斷變化的真實閱讀興趣、真實閱讀目的等教育因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過真實語境、真實語用功能和真實語義的閱讀輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成輸出真實英語的能力，從而提高學(xué)生在真實語境中為真實語用目的而閱讀真實英語篇章的能力。美國著名語言教學(xué)理論家克拉申認(rèn)為，進(jìn)行真實閱讀是學(xué)生知識積累的重要途徑，其教學(xué)原則主要包括以下五個方面。

1.選擇真實的閱讀材料

真實閱讀材料要體現(xiàn)現(xiàn)實性和時代性，能讓學(xué)習(xí)者與世界的變化接軌，讓學(xué)習(xí)者自然愉快地從真實材料的語言環(huán)境中學(xué)到知識。因此，真實的材料有很強(qiáng)的內(nèi)在教育價值，是其他材料不可比擬的，報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣告、原版英文小說、英文電影和故事都是不錯的真實閱讀素材。

2.把握真實的閱讀目的

閱讀目的具體到日常的英語教學(xué)活動中，就是我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，老師一定要弄清楚本堂課的閱讀目的是什么，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，熟悉閱讀材料前后的關(guān)聯(lián)，否則，就很容易造成閱讀目的不明確。

3.激發(fā)學(xué)生真實的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)。初中生處于不穩(wěn)定期，他們的興趣是不斷變化的。因此，老師要在常規(guī)教學(xué)中持之以恒地體現(xiàn)學(xué)生興趣，如按照學(xué)生興趣導(dǎo)入、選擇閱讀材料、設(shè)計各種閱讀活動等。

4.設(shè)計真實的閱讀任務(wù)和活動

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)，著名教育專家魯子問教授總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)的六個基本特征：有意義，可完成，有差距，運(yùn)用性，真實性，動態(tài)性。真實的閱讀任務(wù)和活動是要通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能完成的，真實任務(wù)和活動要與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀態(tài)有一定的信息差距。這樣學(xué)習(xí)者才會集中思想，積極參與，朝著“真實運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。

5.進(jìn)行真實的閱讀評估和檢測

真實的閱讀評估和檢測首先應(yīng)具有明確真實的語境，然后應(yīng)具有明確真實語用意圖和態(tài)度。通過評估閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)習(xí)者英語的熟練程度，診斷和分析學(xué)習(xí)者的語言錯誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。

二、真實閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

英國的培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”只有讓學(xué)生懂得英語閱讀的真正魅力，才會培養(yǎng)他們英語閱讀的興趣。就筆者使用《閱讀空間》讀物近一年的體會而言，學(xué)生真正地愛上了閱讀，他們會時不時地問：“老師，下次我們讀那個故事吧？我已經(jīng)看過了，很有意思的！”同時，他們愛上了閱讀后的活動。我們組織了“《閱讀空間》精彩片段表演”，請了英語教師做評委，收到了出乎意料的效果。學(xué)生不厭其煩的排練，精心準(zhǔn)備服裝和道具，一遍又一遍地糾正臺詞、發(fā)音和動作，就像是準(zhǔn)備一場盛大的演出。舞臺上，一個個鮮活的故事人物出現(xiàn)了，有神奇，穿靴子的貓，有勇敢的羅賓遜，有漂亮的愛麗絲，他們的表演獲得一陣陣的掌聲和歡笑，甚至連一些平時不善言辭的學(xué)生也加入進(jìn)來，他們從心底里喜愛這種閱讀方式。試想，如果老師長期堅持使用真實閱讀，何愁學(xué)生英語閱讀能力不提高？

2.提高學(xué)生語用能力

英語語用能力是指用英語，得體交際的能力。當(dāng)前初中英語教學(xué)通常只涉及語義的教學(xué)，不涉及或很少涉及語用的教學(xué)，即大部分教師只講授教學(xué)內(nèi)容的語義，很少或幾乎不講授可以在什么樣的語境，為了什么樣的語用意圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這就使得學(xué)生雖然掌握了較扎實的語言基礎(chǔ)知識，但仍不能恰當(dāng)?shù)皿w地使用英語。

真實閱讀中靈活多變的真實閱讀材料為提高學(xué)生的語用能力提供了條件，有助于學(xué)生良好英語語用能力的培養(yǎng)。地道的英語使學(xué)生了解到英語語言的神奇和魅力所在，有時一個簡單的詞蘊(yùn)含著不一般的含義，一個貌似普通的句子卻描述了一個驚人的場面。例如：

He was the richest person in the kingdom， after the king，of course.（Puss in Boots）

I offer you my daughter’s hand.（Puss in Boots）

From today you are SIR PUSS IN BOOTS！（Puss in Boots）

這些詞在新的語境中有了新的含義。

There on the chair was a small mouse. GOBBLE，GOBBLE and the cat ate it！（Puss in Boots）

I think you know him very well.（Robin Hood）

They could see the propellers of the ship high in the sky.（Titanic）

The “unsinkable Titanic” was at the bottom of the sea.（Titanic）

這些看似簡單的句子卻能使讀者身臨其境，感受到特別的語言情感和意圖。

總之，只有設(shè)身處地地閱讀，在真實語言環(huán)境中學(xué)生才能體會到語言的實質(zhì)，才能將公式化的語法規(guī)則形象靈活地轉(zhuǎn)化成一種自然的語言規(guī)則，從而在閱讀、寫作、翻譯中自覺、自然地運(yùn)用，提高學(xué)生真實的英語語用能力。

3.提高學(xué)生的理解能力

有了真實閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生的各種閱讀能力就不難培養(yǎng)。真實閱讀材料中有很多新詞、生詞，老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。真實的閱讀活動有助于學(xué)生理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。還可以利用真實閱讀材料中的圖片、上下文緊密的聯(lián)系、故事情節(jié)的跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。例如：根據(jù)上下文理解生詞的含義

As he said，there was bars at the outside of the windows. “I keep one window slightly open to let in the air.”he said.（Sherlock Holmes）

根據(jù)構(gòu)詞法推斷生詞的含義：

In 1991，King Richard the Lion-hearted of England went on the 3rd Crusade.（Robin Hood）

He looked in the wheel-house and then went down to the cabin.（Shark）

根據(jù)上下文理解句子的意思和邏輯關(guān)系：

...

“Can I explore the ship，mummy？”Roddy asked.（Titanic）

“Yes，but don’t be late for dinner.”

“Can you tell me where the dining-room is，please？”Roddy asked a sailor.

“It’s upstairs on ‘A’ deck，”the sailor answered.

....

4.培養(yǎng)英語跨文化意識

語言和文化是密不可分的，語言是文化的一部分，文化也影響語言。每一種文化都不盡相同，當(dāng)文化改變時，語言也隨之改變?，F(xiàn)在很多中學(xué)教師仍注重于語言知識本身，對文化不太關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化意識不強(qiáng)，跨文化交流能力不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

真實閱讀讓學(xué)生在閱讀英語的時候，了解外國的歷史、政治、文化、地理及風(fēng)土人情，這從根本上解決了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣問題?；钌恼鎸嵳Z言，不同文化的習(xí)慣和風(fēng)格，能起到引人入勝的作用。閱讀狄更斯的作品時，可以了解十九世紀(jì)的英國社會；閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，可以了解現(xiàn)當(dāng)代外國社會對個性的追求；閱讀雜志性英文資料，可以了解外國人的生活情況。如：閱讀Puss in Boots，學(xué)生可以了解17世紀(jì)法國農(nóng)民的生活，認(rèn)識不同種類的果園，欣賞當(dāng)時貴族的衣著打扮；閱讀Robin Hood，學(xué)生認(rèn)識了一個有血有肉的英格蘭綠林好漢，了解了12世紀(jì)英格蘭人民生活的不易及當(dāng)權(quán)者的橫行霸道。

三、結(jié)語

真實閱讀在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了英語閱讀教學(xué)及學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高，幫助學(xué)生形成自己的真實學(xué)習(xí)策略，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]魯子問.中小學(xué)英語動態(tài)真實原則理論與實踐[M].中國電力出版社，2005.

[3][美]拉普，[美]弗勒德，著，呂良環(huán)，編注.成功英語閱讀策略[M].浙江教育出版社，2004.

[4]杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能[M].外語教學(xué)與研究出版社，2001.3.

閱讀教學(xué)策略研究范文第3篇

隨后，我發(fā)表了自己的看法，我說這首詩歌是“綠色的”，因為它連續(xù)運(yùn)用多個意象，表達(dá)詩人的苦難和堅定的信念，不僅傳達(dá)了詩人自己的心聲，也傳達(dá)了那個時代人們對未來的美好期盼，充滿了無盡的希望。

正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——領(lǐng)悟詩歌時，一位女學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為這首詩也可以是白色的。你看，詩人雖然已經(jīng)是一個大人了，但是他還有清澈如秋水般的純潔，明朗像水晶般的透明。雋永的詩句和兒童一般執(zhí)拗的真誠深深地讓我們感動?！m然距離我們太遙遠(yuǎn)了，但是我們能真切感受到在那黑暗污穢、沉重壓抑的環(huán)境中詩歌如雪一般的純凈。因此，這首詩歌也可以是白色的?！?/p>

她的話音剛落，教室里就響起了熱烈的掌聲。突然間，我意識到我的學(xué)生會對這首詩歌的顏色有不同的見解。況且，只要他們能言之成理，又何嘗不是領(lǐng)悟詩歌，不是對詩歌的“再創(chuàng)造”呢？干脆以此為契機(jī)，讓他們各抒己見吧。

不一會，一位性格開朗的學(xué)生說：“這首詩還可以是紅色的，詩中充滿了真誠和力量，回蕩著一種英雄氣概，是一種指向心靈深處的感悟與吶喊，整首詩都表達(dá)了詩人堅定的信念，他相信未來一定會是光明的。詩人深情地歌唱了希望，歌唱了對人類的愛、對世界的愛，給當(dāng)時處于迷惘與失望之中的人們以希望之光。對未來的信念像大海上的太陽那樣噴薄而出，把整首詩都染紅了。”

這時，學(xué)生都笑了，課堂氣氛更加活躍了。一位平時表現(xiàn)很深沉的學(xué)生說：“這首詩還可以是紫色的。紫色代表著憂郁失望，又象征著高貴不屈.詩中‘蜘蛛網(wǎng)’、‘爐臺’、‘余煙’、‘灰燼’等幾個意象，描繪了那個荒蕪艱難的時代；‘紫葡萄’、‘深秋的露水’‘鮮花’‘別人的情懷’、‘凝露的枯藤’寫出了生命由鮮亮而黯淡、由飽滿而枯竭的經(jīng)歷，讓我們看到了以食指為代表的青年人生中的失意、落寞和不快。然而，詩人又高昂著堅強(qiáng)的頭顱，奏出了心底的最強(qiáng)音.《相信未來》像一首雄渾的交響樂的主旋律，在那個陰云密布、精神痛苦的時代，為人們的心靈投下了一道希望之光.”

一位急不可待的學(xué)生脫口而出：“還可以是五顏六色的。因為詩歌本身意象繁多，色彩豐富，而且意象之間有意識的組合，給我們帶來跟以往詩歌截然不同的新鮮感覺。另外，未來總是美好的，五彩斑斕的，所以是彩色的?！?/p>

離下課還有五分鐘時，個頭高高的班長站起來說：“這首詩還可以是黑色的。因為它像黑色大理石一樣莊嚴(yán)靜穆，在沉默中孕育著無可反駁的氣勢、無所畏懼的精神，強(qiáng)烈地震撼了讀者的靈魂。雖然我們感受更多的不是輕松而是壓抑，不是快樂而是痛苦，但從詩人那壓抑和痛苦的吟哦中，我們真切地感受到了詩人那堅定不屈的信念?！?/p>

在這個課例中，教師發(fā)表了自己關(guān)于顏色的見解之后，一位學(xué)生迅速建構(gòu)了自己的見解。教師根據(jù)這位學(xué)生的精彩發(fā)言以及課堂里自發(fā)的“熱烈的掌聲”，很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能根據(jù)“顏色”這個支架，對這首詩有了一定程度的“感悟”，于是展開了充分的討論。正如這位教師所反思的：這一節(jié)課雖然沒有按照既定課程計劃執(zhí)行，但讓我更加體會到，只要能確認(rèn)學(xué)生“探究性閱讀”教學(xué)的“合法性”，學(xué)生就有可能對課文進(jìn)行有意義、有價值的深度建構(gòu)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”“提倡多角度的有創(chuàng)意地閱讀”。那么，如何在閱讀教學(xué)中采用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

閱讀教學(xué)策略研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，良好的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，因此探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略具有重要意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.通過閱讀教學(xué)有利于學(xué)生積累語言文字水平

語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，通過閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得更多的語言文字，提升學(xué)生的語言文字水平、開闊學(xué)生視野、提高語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)有利于學(xué)生增長知識、發(fā)展智力

課本中的文字都是比較經(jīng)典的作品，通過閱讀教學(xué)能夠?qū)⒆髌分械乃季S方法和寫作方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)一步增長知識和智力。

3.閱讀教學(xué)有利于陶冶情操，樹立正確的價值觀

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠從文章中學(xué)習(xí)到好的品德，對學(xué)生思想的啟迪、真善美的培養(yǎng)有積極的作用，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)具有被動性

當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候不是考慮到學(xué)生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學(xué)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，將自己對文章的理解強(qiáng)迫學(xué)生接受。教師對文章的提問缺乏針對性，難以激起學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的思考時間過少，對教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學(xué)課中《小橋流水人家》，教師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)關(guān)于故鄉(xiāng)的文章，使學(xué)生感到很失望，沒有興趣進(jìn)行具體探討。

2.缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師在課前備課時沒有對文章進(jìn)行深層次的發(fā)掘，一味依照教科書中的教學(xué)參考進(jìn)行文章講解，對文章把握不夠，教學(xué)目標(biāo)自然沒有針對性。而且大多老師更愿意從自身角度出發(fā)，而不是從學(xué)生的位置看待文章，因此，在閱讀教學(xué)過程中不能夠把握學(xué)生的情感，達(dá)不到閱讀教學(xué)的高效性。

3.學(xué)生的個性化閱讀被淡化輕視

在閱讀教學(xué)的實踐中，教師通常會從自身角度出發(fā)看待文章，沒有給學(xué)生自我閱讀的時間。教師在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的個性化閱讀。學(xué)生始終是聽老師在講臺上自我感覺良好地演講，實則對老師所講并沒有具體思考的時間，對老師提出的問題也沒有尋找答案的興趣，使閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生不能在閱讀教學(xué)課上得到閱讀能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.化被動為主動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，老師是占據(jù)主動地位的，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教育，學(xué)生被動接受，艱難地理解老師的意思，而沒有形成自己的看法，得不到能力的培養(yǎng)。因此要化被動為主動，讓孩子主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、老師的輔導(dǎo)作用。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生先對課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對學(xué)生不懂的問題進(jìn)行指導(dǎo)，解答相關(guān)問題。這樣教師在課堂上就能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文閱讀教學(xué)感興趣，充分尊重學(xué)生的個性，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受，這樣學(xué)生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對于情感比較強(qiáng)的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入情境當(dāng)中，獲得真真切切的情感體驗與語言實踐。

2.設(shè)定有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力

閱讀教學(xué)是一種綜合性的活動，小學(xué)閱讀教學(xué)更是要豐富學(xué)生的精神。教師在閱讀課前需要設(shè)定有效的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行思考。教師可以在閱讀教學(xué)課上進(jìn)行示范，先提出一個問題，然后根據(jù)此問題進(jìn)行針對性思考解答，學(xué)生可以仿照教師的思維方式對文章進(jìn)行解讀，把握文章的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充分思考想象的余地，引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生感受閱讀的樂趣，思考的成就感，更深層次地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.激發(fā)學(xué)生的合理想象，培養(yǎng)個性化閱讀

閱讀教學(xué)需要學(xué)生走進(jìn)文章，積極主動地參與文章的思考和學(xué)習(xí)，尤其是激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的個性化思考。教師可以在閱讀教學(xué)過程中，通過輔助手段激發(fā)學(xué)生的想象情緒，可以使用動畫、圖文等，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)策略研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.132

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：

1.教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性。

2.教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程。

3.教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2.可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。

三、目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1.明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

2.自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3.討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、互動合作、注重總結(jié)。有目的性的提高學(xué)生的閱讀水平?？傊诮虒W(xué)過程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角，學(xué)生才是教學(xué)的主角。

參考文獻(xiàn)

[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與PISA閱讀開放題例析[J].上海教育科研.2009（12）.

[2]張淑云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].硅谷.2009（16）.