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線上教學(xué)的問題與對策范文第1篇

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進(jìn)行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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線上教學(xué)的問題與對策范文第2篇

關(guān)鍵詞：“云教學(xué)”；心理資本；學(xué)習(xí)倦??；中介效應(yīng)

突如其來的疫情打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，各地院校紛紛開啟“云教學(xué)”?！霸平虒W(xué)”是未來教育實現(xiàn)的重要形式之一，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充與延伸[1]。我國的在線教育起步較晚，發(fā)展尚不成熟，且由于有限的非語言交流，護(hù)生在線學(xué)習(xí)時面臨一些挑戰(zhàn)，如缺乏自制力、時間管理不當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)卡頓和反饋不及時等，這些會對護(hù)生的在線學(xué)習(xí)造成不同程度的影響[2-3]。有研究表明，護(hù)理本科生在線學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁等心理問題[4-5]，進(jìn)而產(chǎn)生在線學(xué)習(xí)倦怠，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)習(xí)壓力或課業(yè)繁重導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、厭學(xué)和成就感低等消極的態(tài)度和行為。Luthans認(rèn)為，積極心理資本是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性[6]。有研究表明，心理資本是學(xué)習(xí)倦怠的重要影響因素[7]。應(yīng)對策略是指個體在一定情境中擺脫壓力采取的認(rèn)知和行為方式[8]。因此，本文旨在探討“云教學(xué)”模式下護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀和應(yīng)對策略以及心理資本在二者之間的中介作用，為緩解護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠和提高在線教學(xué)質(zhì)量提供參考及依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象2020年8月—9月采取整群抽樣法，選取廣東地區(qū)3所醫(yī)科大學(xué)的375名參與線上教學(xué)的全日制護(hù)生。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制護(hù)理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生；（2）2020年3月—7月春季學(xué)期全程參與在線學(xué)習(xí)；（3）知情并同意參加本次調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）有精神障礙疾病的患者；（2）中途由于某種原因無法參與線上學(xué)習(xí)、調(diào)查時休學(xué)者；（3）短期參與在線學(xué)習(xí)者。1.2方法1.2.1調(diào)查工具（1）一般資料調(diào)查表。采用自行編制的一般資料調(diào)查表，包括性別、年齡、年級、生源地、學(xué)校、在線學(xué)習(xí)時長等情況。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表[6]。量表包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個維度，共20個條目。采用Likert5級評分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，量表總分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。劃分標(biāo)準(zhǔn)：總分<40分為不存在學(xué)習(xí)倦怠，總分在40~60分之間為不確定是否存在學(xué)習(xí)倦怠，總分>60分為存在學(xué)習(xí)倦怠[9]。（3）重大社會生活事件后大學(xué)生的應(yīng)對策略問卷[8]。包括5個因素：抱怨幻想、積極行動、獨自承受、等待、轉(zhuǎn)移；3個維度：卷入性應(yīng)對、維持性應(yīng)對、擺脫性應(yīng)對。本研究中的Cronbach'sα系數(shù)為0.84，各項目的內(nèi)部一致性效度較好，問卷具有較好的信度。（4）積極心理資本問卷[10]。問卷包括26個條目4個維度（自我效能、希望、樂觀和韌性）。問卷采用Likert7級評分法，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”，問卷總分越高，代表心理資本水平越高。本研究中該問卷總體Cron－bach'sα系數(shù)為0.92，各維度Cronbach'sα系數(shù)分別為0.89、0.70、0.90、0.82。1.2.2調(diào)查方法本次采用問卷星的形式不記名調(diào)查，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，向研究對象說明研究目的。發(fā)放418份問卷，收回有效問卷375份，有效率為89.71%。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、方差分析、Pearson相關(guān)性分析，并采用SPSS的PROCESS插件對心理資本的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。采用Bootstrap方法，抽樣5000次檢驗中介效應(yīng)的顯著性，探討心理資本在學(xué)習(xí)倦怠和應(yīng)對策略之間的中介效應(yīng)，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況375名護(hù)理本科生中，女305名（81.3%），男70名（18.7%）；年齡（19.54±0.87）歲；籍貫：農(nóng)村198名（52.8%），城市177名（47.2%）；學(xué)習(xí)環(huán)境：單獨一室211名（56.3%），圖書館94名（25.1%），客廳35名（9.3%），陽臺9名（2.4%），麥當(dāng)勞或星巴克等類似場所5名（1.3%），其他場所21名（5.6%）；在線學(xué)習(xí)工具（多選）：手機(jī)339名（90.4%），平板98名（26.1%），電腦225名（60.0%）；在線學(xué)習(xí)時長：3小時以內(nèi)161名（42.9%），3~4小時86名（22.9%），＞4~5小時52名（13.9%），＞5~6小時39名（10.4%），＞6~7小時16名（4.3%），＞7小時21名（5.6%）。2.2護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠和心理資本得分護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠總均分（2.85±0.50）分，心理資本總均分（4.45±0.72）分，應(yīng)對策略總均分（2.75±0.59）分。各維度得分見表1。2.3不同類型護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和應(yīng)對策略的比較（見表2）2.4護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況（見表3）2.5護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本及應(yīng)對策略的相關(guān)性分析護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對策略呈正相關(guān)（P＜0.01），各維度具體相關(guān)系數(shù)見表4。2.6護(hù)生心理資本在學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對策略間的中介效應(yīng)分析（見圖1、表5）

3討論

線上教學(xué)的問題與對策范文第3篇

——關(guān)于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學(xué)校都在準(zhǔn)備復(fù)課，如火如荼的線上教學(xué)將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學(xué)校教室，而是關(guān)系到教師和學(xué)生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學(xué)銜接呢？

首先，教師要幫助學(xué)生做好返校心理調(diào)適。

長期居家在線學(xué)習(xí)突然回歸學(xué)校線下學(xué)習(xí)，學(xué)生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學(xué)、師生間的交流，學(xué)生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習(xí)慣，進(jìn)入正常線下學(xué)習(xí)后，會因為環(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機(jī)等電子產(chǎn)品，不少學(xué)生的“娛樂”機(jī)會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學(xué)生，因居家學(xué)習(xí)時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學(xué)校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對策略來幫其調(diào)適。如：正式復(fù)學(xué)返校之前，網(wǎng)上學(xué)科授課內(nèi)容減量，有預(yù)設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學(xué)生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復(fù)學(xué)的思想準(zhǔn)備，正視課堂學(xué)習(xí)及要求，及時轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時機(jī)，幫助學(xué)生身心“復(fù)位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和各類活動；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過學(xué)校日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學(xué)情診斷。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣和自律性各不一樣，線上學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果如何，需要有效的評測，這關(guān)系到復(fù)課后如何順利開展教學(xué)活動、落實教學(xué)效果。

學(xué)生返校前，梳理居家學(xué)習(xí)的“難題”或“易錯題”并推薦給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學(xué)科“必備知識、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當(dāng)進(jìn)行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個過程是從學(xué)生中來再到學(xué)生去，可以較好地實現(xiàn)“以考促學(xué)”和“學(xué)業(yè)診斷”目的。

學(xué)生返校后，全校以年級為單位組織學(xué)情檢測，并組織教師以班為單位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績并能認(rèn)真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時制定補(bǔ)救措施，有針對性地開展補(bǔ)交補(bǔ)學(xué)活動，促進(jìn)線下教學(xué)平穩(wěn)、有序、高效地恢復(fù)正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計劃、調(diào)進(jìn)度，實施教學(xué)。

學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，為保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)前后知識的銜接，不至于在學(xué)習(xí)中“欠下賬”、“補(bǔ)不起”、“填不上”，從而影響今后的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)實情，有針對性地再次制訂教學(xué)計劃，實施教學(xué)，以期做到“培優(yōu)補(bǔ)差、查漏補(bǔ)缺”，確保線上教學(xué)平穩(wěn)“下線”，教學(xué)早入正規(guī)。

線上教學(xué)的問題與對策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學(xué) 技巧 策略

新課標(biāo)明確規(guī)定：英語教學(xué)應(yīng)聽說領(lǐng)先，聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，聽不懂，就說不出，寫不出，制約說、讀、寫的全面發(fā)展。下面，筆者從保持良好的心理狀態(tài)、根據(jù)問題預(yù)測、關(guān)鍵詞的理解和把握、信號詞的提示等談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中，聽力的技巧以及應(yīng)對策略。

一、保持良好的心理狀態(tài)

學(xué)生的聽力較差，除了英語基礎(chǔ)差、聽力技巧等原因之外，心理素質(zhì)、心理狀態(tài)也至關(guān)重要。

學(xué)生應(yīng)首先克服對聽力的畏懼心理，應(yīng)坦然面對聽力練習(xí)，信心百倍地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

其次對聽力內(nèi)容從頭至尾瀏覽一遍，對聽力部分提出的問題以及備選項進(jìn)行預(yù)知，為聽力練習(xí)降低難度，也利于自信心的培養(yǎng)。

二、能根據(jù)問題預(yù)測

聽力教學(xué)中，教師因引導(dǎo)學(xué)生善于使用預(yù)測答案的方法。

如Why doesn’t Millie like listening the music？ Because______.

A. intersting B. boring C. hard D. funny

τ謖飧鎏力練習(xí)，其實，學(xué)生只要能讀懂這個問題和備選的答案，只要稍微加以分析和理解，答案自然浮出水面。Millie不喜歡這支樂曲的原因是什么？A和D都是“有趣的”之意，聽力訓(xùn)練中幾乎沒有多選答案，因此，可以從這個層面排除A和D，對于B和C，從單詞的含義上區(qū)別，B 是“無聊的”“乏味的”，而D的意思是“困難的”，相較而言，選B 的可能性較大，在聽的時候，只需要關(guān)注這個音樂的特點就解決了這個問題，也就是說只要聽是boring還是hard，問題就可以迎刃而解。

三、注重關(guān)鍵詞的理解和把握

聽力的主要技巧之一就是抓住關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞的意思，把握關(guān)鍵詞的大意，那么在完成聽力練習(xí)時，就會事半功倍。

如對于聽力練習(xí)中的一個單詞填空的問題：Every student likes the ____ music in America.

這個問題中，從就是結(jié)構(gòu)上看，要填的單詞，位于名詞之前，只有形容詞、分詞短語等才能作定語，并且，而分詞短語一般作后置定語。這樣的話，橫線上只能用形容詞，所以聽的時候，只需要抓住是個怎樣的形容詞就行了。聽力材料是Each student likes the popular music in America.學(xué)生聽到popular，眼前便會一亮，問題輕而易舉地得到解決。

四、關(guān)注信號詞的提示

在聽力材料中，一般內(nèi)含有一定的信號詞。這些信號詞往往是問題答案的提示，最起碼對答案給以提示的作用。

如What does Tom want ？

A. coffee B. hot water C. milk D. orange

根據(jù)聽力材料中的A：What do you want to have ？ What about some mlik or coffee？ B：Neither milk nor coffee，hot water is OK.

對于這個聽力問題，問的是Tom 想要點什么，備選的答案分別是咖啡、白開水、牛奶、桔子汁，而材料中給的內(nèi)容是兩個人的對話，一個問：你想喝點什么？要牛奶還是咖啡？Tom回答“牛奶和咖啡都不要，白開水就行”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Hot water is Ok而判定這個問題的答案。

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，聽力越來越受到重視，要提高自己的英語成績和英語水平，聽懂是基礎(chǔ)，提高聽力是關(guān)鍵，因此，聽力教學(xué)不容忽視，注重聽力的指導(dǎo)更尤為重要。教學(xué)中應(yīng)加大聽力教學(xué)的力度，讓聽力成為英語學(xué)習(xí)的助推器。

參考文獻(xiàn)：

線上教學(xué)的問題與對策范文第5篇

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候，往往會被漢語中復(fù)雜多變的語法以及生僻的書寫規(guī)范嚇到。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行的對外漢語教學(xué)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要想取得較高的課堂效率比較困難[1]。在對外漢語教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生在課堂乃至課外的積極性，從而提高對外漢語教學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）增加師生交流，改善課堂氛圍

在對外漢語教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生就能夠有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生之間就會形成一種相互學(xué)習(xí)、相互趕超、相互幫助和相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高對課堂時間的利用率。同時“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還能增加學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，也有利于課堂氛圍的改善，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的對外漢語教學(xué)，往往只重視知識的學(xué)習(xí)，不注重對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而這種傳統(tǒng)教學(xué)理論下的教學(xué)模式仍然被廣泛采用，所以我國目前的對外漢語教學(xué)效率非常低下。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是學(xué)生能夠在課下進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)[2]，然后把這些知識應(yīng)用在課堂之上。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的本質(zhì)就是把學(xué)生“練習(xí)”的地位放到了“學(xué)習(xí)”之上，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程也就是進(jìn)行語言應(yīng)用的過程，這種模式符合對外漢語“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)用結(jié)合的能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)視頻參差不齊

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的特點就是把線下的教學(xué)轉(zhuǎn)到了線上，也就是要求學(xué)生在課下的時候自主在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)。所以，必須有一套質(zhì)量較高、內(nèi)容比較完整的對外漢語教學(xué)視頻，這樣學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)才有保障。但是目前無論是國外的對外漢語教學(xué)視頻還是國內(nèi)的視頻，質(zhì)量都是參差不齊的，也就是說學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒有保障的。所以為了在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就必須組織專業(yè)的學(xué)者和相關(guān)人員對對外漢語教學(xué)的線上教學(xué)視頻進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范和管理。

（二）課堂活動效果難以測評

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中有一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是課堂活動。課堂活動的組織需要相關(guān)的教師有足夠的精力、經(jīng)驗和能力，但是目前我國的對外漢語教師存在經(jīng)驗嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，加上很多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式認(rèn)識不足，所以，靈活組織課堂活動對于很多教師來說是一個非常嚴(yán)峻的考驗。

三、提高對外漢語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的措施

（一）使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于多媒體技術(shù)下的教學(xué)模式，需要對一些課堂進(jìn)行視頻的錄制，并把這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。同時，學(xué)生也需要各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備觀看線上的教學(xué)視頻，例如電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端。目前我國的對外漢語教學(xué)活動大多數(shù)是在大學(xué)內(nèi)開設(shè)的，這些學(xué)校都有充足的多媒體教學(xué)設(shè)備[3]。而且現(xiàn)在大學(xué)生的電腦和手機(jī)的擁有量是能夠達(dá)到百分之百的。所以，目前我國的對外漢語教學(xué)活動是有一定的多媒體基礎(chǔ)的。

（二）提高教師對“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的適應(yīng)性

首先要改變對外漢語教師的教育理念。在社會快速發(fā)展的今天，科技水平和人們的思維能力都有了非常重要的改變，人們的學(xué)習(xí)方式和教育觀念也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理論已經(jīng)不能滿足當(dāng)前個性化和多元化的教育環(huán)境和教育需求。對外漢語教學(xué)面對的學(xué)生大多數(shù)是外國學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣、方式和目的有非常大的差別。所以，學(xué)校要組織對外漢語教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，改變教師們的教育觀念，讓他們認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重要性，這樣對外漢語教師的思想和觀念才能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的線上課程，所以，學(xué)生必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)做出相應(yīng)的安排，同時能夠自主學(xué)習(xí)。對外漢語教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流[4]，給學(xué)生帶來一些有趣的漢語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵。同時，教師還應(yīng)該提高學(xué)生操作計算機(jī)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平，讓每一個學(xué)生都能熟練操作電腦，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著世界一體化的發(fā)展，我國在世界上的地位逐步上升，對外漢語教育的重要性也隨之凸顯出來。在我國傳統(tǒng)教學(xué)理念下的對外漢語教學(xué)存在很大的問題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠改善我國對外漢語教學(xué)的缺陷，為我國的對外漢語教學(xué)帶來非常重要的變化。

參考文獻(xiàn)：

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［3］于本鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在“對外漢語課堂教學(xué)技巧”課程中的應(yīng)用［J］.渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2016,38(5).