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對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第1篇

未必正確的周博士（以下稱周博士）：移動(dòng)終端？誰說翻轉(zhuǎn)課堂一定要使用移動(dòng)終端？

王老師：我們學(xué)校給學(xué)生和老師每人配置了一臺iPad，說是翻轉(zhuǎn)課堂上要用。既然用了iPad就是翻轉(zhuǎn)課堂，那我要是不用的話，不就還是傳統(tǒng)課堂嗎？

周博士：還真不是這樣。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)界通常把它看作是“學(xué)生先學(xué)，教師后教”這一理念的一種嘗試。衡量一堂課是不是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于是否落實(shí)了這一理念，而不在于是否使用了移動(dòng)終端。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師錄制一個(gè)5分鐘左右的教學(xué)視頻，視頻中要向?qū)W生介紹主要的知識內(nèi)容，并向?qū)W生提出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，而學(xué)生則需要在課前觀看視頻進(jìn)行自學(xué)和思考。到了課上，老師就不用再從頭到尾地進(jìn)行有體系的授課了，而是帶領(lǐng)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、深度挖掘。這樣，就把以前的“先教后學(xué)”，變成了“先學(xué)后教”。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)校為老師和學(xué)生提供iPad，只是用來幫助老師錄制視頻，方便學(xué)生課前自由安排時(shí)間觀看視頻而已，并不是必須要

用到。

王老師：那是不是說即便不用iPad，只要做到了讓學(xué)生“先學(xué)習(xí)，后討論”，就可以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂？

周博士：是的。只不過現(xiàn)在理論界說翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”，我覺得還絕對化了一些。學(xué)生課前觀看視頻，這當(dāng)然是他們在“學(xué)”，但老師也是在通過視頻進(jìn)行間接的“教”;課堂組織學(xué)生討論，這肯定是在“教”，但學(xué)生在這個(gè)過程中也有思考，也有“學(xué)”的成分在里面。所以，準(zhǔn)確地說，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)不是百分之百的“先學(xué)后教”，而是在于一方面提高了“自學(xué)”的成分在課前所占的比重，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于空洞，翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)視頻則為學(xué)生提供了進(jìn)行預(yù)習(xí)的材料和內(nèi)容;另一方面，將原有的課后作業(yè)鞏固提前為在課堂上通過交流討論來鞏固，較好地避免了課后學(xué)生因?yàn)檫z忘了部分知識點(diǎn)而導(dǎo)致鞏固效果不佳的問題。所以，總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念，但不能把它看成是某些新的技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用。

王老師：您這么說我就明白了，那我趕快回去準(zhǔn)備一下，這個(gè)學(xué)期我的英語課就都用翻轉(zhuǎn)課堂來上了。

周博士：王老師先別著急走，我還沒說完呢！您的英語課可千萬別都用翻轉(zhuǎn)課堂??！我前面說過，教學(xué)視頻中需要給學(xué)生提供幾個(gè)能夠引起學(xué)生興趣、引發(fā)他們思考的問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的一個(gè)特點(diǎn)。只有讓學(xué)生思考了，課堂的交流討論才能有深度。國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是，翻轉(zhuǎn)課堂主要適合理化生等學(xué)科，而且最好是針對高中階段及以上的學(xué)生。因?yàn)楦咧猩呀?jīng)具備了一定的思考能力，而且自然科學(xué)的一些知識內(nèi)容比較適合讓學(xué)生自主探究。但是，您所教的英語學(xué)科以語言技能的掌握為主，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這一能力以聽說讀寫為主，與邏輯思考、探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)較小。學(xué)生在英語課前可以預(yù)習(xí)，但無法在課堂中進(jìn)行討論，沒有辦法進(jìn)行思維的碰撞。所以，翻轉(zhuǎn)課堂不太適合在您的英語學(xué)科教學(xué)中開展。

王老師：可是，我在課上也經(jīng)常組織學(xué)生交流對話、小組討論，為什么您會(huì)說沒有討論呢？

周博士：英語課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的討論不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂所看重的討論，是學(xué)生在觀看視頻后產(chǎn)生疑問，并對老師提供的啟發(fā)性問題進(jìn)行思考，他們討論的是自己深入思考之后的內(nèi)容，是思想的碰撞。討論得越深入，效果就越好。而英語課堂上的討論，是語言訓(xùn)練的一種方式，鍛煉的是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、看法的能力，觀點(diǎn)是否深入不是重點(diǎn)，看法不全面也沒有關(guān)系，只要能夠正確、流利地運(yùn)用語言表達(dá)，就已經(jīng)達(dá)到討論的目的了。因此，不能夠把英語課上的小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂上的討論混為一談。

王老師：看來翻轉(zhuǎn)課堂也是有自己的適用范圍的，并非放之四海而皆準(zhǔn)。那為什么我們學(xué)校、我們區(qū)里還要大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂，而且說這是未來教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢呢？

周博士：翻轉(zhuǎn)課堂的確不是放之四海而皆準(zhǔn)的。實(shí)際上，沒有任何一種教學(xué)模式、教學(xué)方法是可以不分條件、不分場合地使用的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新理念，人們對它進(jìn)行嘗試和探索，這的確很有必要;但僅僅是因?yàn)檫@是“新理念”，僅僅因?yàn)樗殡S著“信息社會(huì)”“信息技術(shù)”而產(chǎn)生，就不分學(xué)科、不分年級、不加區(qū)別地推廣，我覺得其實(shí)是很盲目的，不但達(dá)不到預(yù)想的效果，反而可能影響教學(xué)質(zhì)量。

王老師：也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)理念的具體運(yùn)用，但不是教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用;是一種探索和嘗試，但還談不上是總的發(fā)展趨勢，也并非適用于所有學(xué)科。謝謝您，以后有疑問的話我再向您請教。再見！

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂理論；個(gè)別化教學(xué)

目前，小學(xué)教學(xué)工作改革已成為我國初等教育制度改革的主要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力的重點(diǎn)學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)中的植入，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義?；诜D(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)行模塊化教學(xué)，在我國多所小學(xué)的試點(diǎn)運(yùn)行過程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達(dá)到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，大大改善了實(shí)際教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅改變了教學(xué)順序，卻產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是最好的。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)策略研究

（一）觀看視頻，知識遷移。觀看視頻，知識遷移作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的初始階段主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，“微校園”平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進(jìn)入該平臺獲取教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，該平臺大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)效率。第二，教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對學(xué)生提出問題及學(xué)生進(jìn)行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會(huì)選擇通過視頻來學(xué)習(xí)，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內(nèi)容，只是在需要某些信息的時(shí)候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關(guān)的視頻。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是不同的，翻轉(zhuǎn)課堂使課堂更加的人性化。

（二）鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑。該環(huán)節(jié)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶及理解。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)識別進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。對于固定知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進(jìn)行自測，而對于具有多種解題方法的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，提出個(gè)人看法或觀點(diǎn)，并對解題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

（三）運(yùn)用提高，個(gè)性探究。運(yùn)用提高、個(gè)性探究是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。固定知識點(diǎn)和靈活知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識點(diǎn)和靈活知識點(diǎn)后，將對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的個(gè)性化。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題。實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題作為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決數(shù)學(xué)問題、進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如教師安排學(xué)生自行編寫數(shù)學(xué)應(yīng)用題、制作數(shù)學(xué)模型等，學(xué)生在此過程中要大膽提出個(gè)人的看法，獨(dú)立思考，同時(shí)，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解融入實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)能力提供平臺。

（五）展示交流，多元評價(jià)。展示交流，多元評價(jià)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評價(jià)與整體性評價(jià)兩個(gè)階段。過程性評價(jià)是指對于學(xué)生某一章節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核及評分，而整體性評價(jià)則指數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評測。兩個(gè)階段相結(jié)合有利于保證評價(jià)結(jié)果的公平、全面、客觀，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第3篇

我在翻轉(zhuǎn)課堂的講座、培訓(xùn)和活動(dòng)中經(jīng)常被問到這樣一個(gè)問題，即翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案（或者是探究學(xué)習(xí)/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因?yàn)楹芏嘟處熞郧白鲞^導(dǎo)學(xué)案等，他們覺得以前做的和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程很相似，搞不清楚二者之間有何差別。

對于這個(gè)問題，我的回答一般是：“沒有不同，你就把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)導(dǎo)學(xué)案等來做，無非是增加了微課這種新的學(xué)習(xí)資源?！敝赃@樣回答是有原因的：最開始，我會(huì)試圖去解釋二者之間的差異，但發(fā)現(xiàn)越解釋大家越困惑，導(dǎo)致提問者對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生畏懼，覺得自己搞不清楚，不敢去嘗試。后來我模糊處理，大家反而釋然，一下覺得翻轉(zhuǎn)課堂親切了許多，不再過多糾纏于概念上的辨析。

對于中小學(xué)一線的教師，我認(rèn)為這是個(gè)比較合適的處理方法，先消除他們的畏懼感，讓他們做起來，然后在做的過程中再慢慢引導(dǎo)他們?nèi)シ治龊捅容^，這樣事情容易往前推動(dòng)。但這始終是一個(gè)需要面對和思考的問題。二者之間究竟有何異同，操作方法上有何差異，若要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂深入實(shí)踐，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功效，這個(gè)問題必須得回答清楚。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在科羅拉多州林地高中出現(xiàn)的。嘗試這種教學(xué)形式的兩位化學(xué)老師，他們最初的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)改革，而是為了解決學(xué)生缺課、補(bǔ)課的問題。他們希望通過教學(xué)視頻，幫助那些因各種原因無法按時(shí)到校的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。但隨著越來越多的學(xué)生（無論是否缺課）觀看這些教學(xué)視頻，他們發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)也要做出改變。因?yàn)閷W(xué)生們提前看過教學(xué)視頻，到課堂上就不需要教師從頭再講一遍，而是直接提出觀看視頻中產(chǎn)生的問題，希望教師答疑解惑。最后，兩位老師干脆把教學(xué)流程改變了，課堂上不再講新課，而是讓學(xué)生提前看視頻，課堂上做練習(xí)和答疑解惑。出乎意料的是，這種方式學(xué)生更喜歡，而且可以學(xué)得更好，因?yàn)樗梢詭椭處煿?jié)省出寶貴的課堂時(shí)間用于對學(xué)生做個(gè)性化的答疑和輔導(dǎo)。隨后這種教學(xué)方式逐步流傳開，慢慢形成了今天所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源我們可以看出，它的產(chǎn)生并不是基于某種新的教育理念，而是為了解決實(shí)際的教學(xué)問題，人們對它的解讀和分析是事后的理論概括和反思。翻轉(zhuǎn)課堂之所以在國內(nèi)外得到如此高的關(guān)注度，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式恰好符合了時(shí)下對教學(xué)變革的期望，也暗合了教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。在這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案、探究教學(xué)等有高度的相似性。

回溯翻轉(zhuǎn)課堂的成長基因

無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是導(dǎo)學(xué)案等，都遵循“先學(xué)后教”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，形式上一般都是以任務(wù)為主線，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的知識與技能，最終引導(dǎo)學(xué)生理解和建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

這個(gè)流程，根本上是基于美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念。在杜威看來，傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”的教學(xué)理念是不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求和規(guī)律的。因此，杜威提出“以學(xué)生為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為形式”的教學(xué)方法，奠定了近現(xiàn)代歐美教育教學(xué)的基石。時(shí)下歐美流行的各種教學(xué)方式，都可以窺出“做中學(xué)”的影子。

這一觀點(diǎn)與國人對教學(xué)的觀感和理解是完全不同的。打個(gè)比方，雖然國內(nèi)外都使用“教學(xué)”一詞，但在各自頭腦中映射出來的場景可是大相徑庭。對于國人而言，說到上課，腦子里浮現(xiàn)出的是這樣一種場景：一位教師夾著一本教材來到教室里，滔滔不絕地講一節(jié)課，學(xué)生則在下面不斷地記筆記；而對于歐美人士，上課可能意味著另一種場景：一位教師帶著一堆資料來到教室，把這些資料分發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)讓學(xué)生自己做，再組織學(xué)生討論，教師時(shí)不時(shí)地發(fā)表一些看法，最后總結(jié)幾句就下課。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是導(dǎo)學(xué)案等，都是歐美的舶來品或其衍生物，因此這些教學(xué)模式所秉持的最基本的教學(xué)觀和方法論是一致的。盡管在操作層面上可能會(huì)有一些差異，但理論根基沒有不同。好比一棵樹上開出的不同花朵，雖然外觀、形態(tài)上可能有所不同，但基因和結(jié)構(gòu)卻沒有本質(zhì)的差異。

翻轉(zhuǎn)課堂是對導(dǎo)學(xué)案等的超越在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是另一種形態(tài)的導(dǎo)學(xué)案或PBL等，或者說是后者的發(fā)展和細(xì)化，至少在下述兩個(gè)方面有所改進(jìn)。

1. 對學(xué)習(xí)階段的劃分和關(guān)聯(lián)有更明確的界定以往導(dǎo)學(xué)案等雖也強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，但對學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段需要達(dá)成的目標(biāo)并沒有做特別要求，而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)階段上進(jìn)一步做了明確：在“先學(xué)”階段，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的知識和技能，這部分內(nèi)容教師在“后教”階段是不會(huì)重復(fù)講解的。在“后教”階段，教師的主要目標(biāo)是答疑解惑和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。這就需要對學(xué)生“先學(xué)”的情況進(jìn)行客觀而具體的分析，以便課堂上有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這就是處于“先學(xué)”和“后教”之間的“學(xué)習(xí)反饋”，也就是我們所說的“以學(xué)定教”。

2. 對學(xué)生的認(rèn)知有更好的支撐

以往導(dǎo)學(xué)案等提供給學(xué)生“先學(xué)”階段的資源多為教材或其他文本閱讀材料，少數(shù)輔以視音頻等多媒體資源，很少提供教師講解的視頻資源。而學(xué)生在認(rèn)知過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些困惑，這些困惑有時(shí)候是無法通過閱讀文本或觀看多媒體資源能夠解決的。換句話說，在某些難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，還是需要教師來講解或指導(dǎo)的，否則，教學(xué)就可以不需要教師了。

微課作為一種教師講解的視頻，可以更好地在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供支撐，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程中無法自己完成的概念轉(zhuǎn)換或規(guī)則推導(dǎo)等活動(dòng)。有了這種資源，才能更好地達(dá)成“先學(xué)”目標(biāo)，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，以便答疑解惑和總結(jié)提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，還特別設(shè)置了作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。它可以讓學(xué)生在“先學(xué)”階段更專注，對所學(xué)內(nèi)容理解更透徹。更重要的是，作業(yè)可以作為檢測和分析“先學(xué)”效果的工具，以便教師更好地調(diào)整“后教”的活動(dòng)。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是導(dǎo)學(xué)案等的改進(jìn)版，盡管看起來前者并不是從后者派生出來的。事實(shí)上，上述兩點(diǎn)與其說是翻轉(zhuǎn)課堂相比導(dǎo)學(xué)案等的優(yōu)點(diǎn)，不如說是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該超越導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展方向，畢竟在已有的實(shí)踐和研究中，翻轉(zhuǎn)課堂這些方面的做法還不是很成熟。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正變革課堂教學(xué)

有些人對翻轉(zhuǎn)課堂的期望值很高，覺得它可以改變中國教育的現(xiàn)狀，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革，大大提升教學(xué)的效果。這樣的期望本身并沒有錯(cuò)，但從過去十多年教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，并不能找到充分的證據(jù)來支撐這種期望。導(dǎo)學(xué)案、生本教育、PBL、WebQuest等名詞，都曾經(jīng)被寄予過相同的厚望，但沒有一個(gè)做到過。過去十多年間，這些名詞先后涌現(xiàn)。每一個(gè)新名詞的出現(xiàn)，都可以讓教育領(lǐng)域熱鬧一陣子，但熱鬧過后，大部分教師的教學(xué)并沒有發(fā)生改變，當(dāng)下的教學(xué)總體上來說和十多年前并沒有太大的不同。

這樣的結(jié)果不難理解。這是由教學(xué)活動(dòng)本身的規(guī)律和特點(diǎn)所決定的。教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響的穩(wěn)定系統(tǒng)，其中一種因素的變化都必然伴隨著許多相關(guān)要素的變革。在一個(gè)穩(wěn)定系統(tǒng)內(nèi)部，任何變化都是非常困難的，都很可能在系統(tǒng)的整體作用下被拉回去。

有些同仁認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的關(guān)鍵在轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，就自然能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革。但我認(rèn)為這種看法過于樂觀了。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，教師通過講座、會(huì)議、培訓(xùn)等形式的學(xué)習(xí)，能夠理解和接受新的觀念，也樂于去嘗試改變。在實(shí)踐中，由于教師自身的理解、外部的條件或操作的方法等方面不夠完善，又缺乏充足的指引，教學(xué)變革的效果并不理想。這時(shí)候，改革者很容易對原有的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，甚至否定原先的做法，從而關(guān)閉教學(xué)變革的大門。更可怕的是，這些嘗試過、失敗了的教師，很有可能成為改革最堅(jiān)定的反對者，并且是很有影響力的反對者——因?yàn)樗麄冇惺〉慕?jīng)驗(yàn)作為論據(jù)。因此，教學(xué)變革并不僅僅是一種觀念的變革，或者說，觀念的變革必須有行為的變革和結(jié)果的變革相伴隨，否則觀念的變革只能停留在空想的層面而不能對實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的最大挑戰(zhàn)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，人們對它也抱有很高的期望，但翻轉(zhuǎn)課堂究竟如何操作，在具體的教學(xué)情境中如何把握，目前的研究和實(shí)踐成果并不算豐富。無論是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和遞進(jìn)、學(xué)習(xí)資源的分類和分層，還是練習(xí)題的設(shè)計(jì)、檢測結(jié)果的分析，抑或是小組研討的組織、答疑解惑的辦法，都有待教師和研究者去實(shí)踐、反思和總結(jié)。我認(rèn)為，當(dāng)下更需要的是翻轉(zhuǎn)課堂具體可行的操作辦法。

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第4篇

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

這一教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)主體由教師變成了學(xué)生，教師成了引導(dǎo)者和參與者。課堂時(shí)間主要用于安排學(xué)生分組討論，對課前觀看的視頻內(nèi)容提出個(gè)人問題和看法，教師引導(dǎo)和解答問題。這一模式下知識的傳授放在了課后，交給了學(xué)生；知識的內(nèi)化放在了課堂，由教師和學(xué)生共同完成[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢

在高職院校，五官科護(hù)理學(xué)作為一門專業(yè)必修科目，傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度較大，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在某些方面有助于改善這一情況。

2.1節(jié)省課堂時(shí)間

高職五官科護(hù)理學(xué)存在教學(xué)課時(shí)少但教學(xué)內(nèi)容多的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上只能重點(diǎn)介紹常見疾病，其他內(nèi)容只能一筆帶過，不能面面俱到。采用翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一問題，課后播放視頻進(jìn)行理論教學(xué)。

2.2便于反復(fù)學(xué)習(xí)

在五官科護(hù)理學(xué)習(xí)中，實(shí)踐操作是十分重要的一部分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過教學(xué)視頻，學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)理論外，還可以輕松反復(fù)觀看每一個(gè)操作，有助于學(xué)生加深記憶和反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.3提高分析能力

五官科護(hù)理并不是生搬硬套教科書，更多地需要分析實(shí)際，綜合多種因素考慮。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生需要對視頻知識進(jìn)行思考和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，對于今后醫(yī)務(wù)工作的開展是有很大幫助的。

2.4培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)分工、合作是現(xiàn)代高效工作的重要基礎(chǔ)。五官科護(hù)理十分注重團(tuán)隊(duì)配合和團(tuán)隊(duì)合作精神。利用翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上學(xué)生小組間相互學(xué)習(xí)、交流，課后對相關(guān)病案進(jìn)行分工、討論，這樣無疑已經(jīng)潛移默化地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的制約因素

在實(shí)際工作中，五官科護(hù)理學(xué)在發(fā)揮這一教學(xué)法優(yōu)勢的同時(shí)，受到一些因素的影響，使其效果大打折扣。

3.1對學(xué)生的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上是由學(xué)生自主完成的，這就對學(xué)生提出了一定要求。首先，高職院校學(xué)生大多數(shù)自我約束能力較差，同時(shí)，一部分學(xué)生課后常要兼職或參加學(xué)校文體活動(dòng)，要求課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度。其次，雖然教學(xué)視頻時(shí)間短，大多不超過10分鐘，但學(xué)生理解力較欠缺，對于視頻中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)可能無法理解透徹，最后只是看過，學(xué)生沒有深入思考或繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

3.2對教師的要求

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是主角，翻轉(zhuǎn)課堂上主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生，首先需要給教師一個(gè)適應(yīng)過程。其次，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師不能是旁觀者，需要做的工作不但不輕松，難度反而有所增加。在這一教學(xué)模式下，教師需要制作大量教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻并不是簡單的知識堆砌或是單純的復(fù)制粘貼，需要在10分鐘內(nèi)把知識點(diǎn)介紹清楚，讓學(xué)生愿意觀看，有一定啟發(fā)和引導(dǎo)，這要求教師對五官科護(hù)理學(xué)及相關(guān)學(xué)科十分熟悉。同時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等比較清楚，這樣才能在課堂上對學(xué)生的問題和課前學(xué)習(xí)情況制定有針對性的練習(xí)和活動(dòng)[4]。

3.3對課程的要求

對翻轉(zhuǎn)課堂的看法范文第5篇

摘 要：本文主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概述，以此為切入點(diǎn)，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)以及注意事項(xiàng)，其關(guān)鍵是讓教師明確教學(xué)方向、實(shí)施教學(xué)策略、完成教學(xué)思考。最終實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)程前行，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用探析

中圖分類號：G6322 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-324-02

翻轉(zhuǎn)教育引入到我國教育后，在很多學(xué)科都應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，但在信息領(lǐng)域方面應(yīng)用比較少。一方面，由于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)課程主要是提升基礎(chǔ)教學(xué)信息水平的關(guān)鍵，這將不僅體現(xiàn)信息素養(yǎng)，更體現(xiàn)在課堂創(chuàng)新上。另外，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)課由于當(dāng)前存在諸多問題。所以引入該課程意義深遠(yuǎn)，不但有助于自身教學(xué)質(zhì)量提高，更能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是有“Flipped Class Model”這一英語詞組翻譯出來的術(shù)語，也可以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”主要是記錄學(xué)習(xí)中遇到的各類問題和困難，在課堂上通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者教師提出的具有針對性解決的解決問題，主要的優(yōu)勢包含以下幾個(gè)方面：第一，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源幫助和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)過程；第三，教師可以在課堂上學(xué)生學(xué)生反饋出的各類問題進(jìn)行針對性的知識講授，這樣學(xué)生就可以獲得針對性較強(qiáng)的知識，在知識學(xué)習(xí)方面真正的做到查缺補(bǔ)漏。

二、高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提是以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為關(guān)鍵實(shí)施步驟，學(xué)生對獲得的信息不斷的獲取或者加工，通過深化理解，表達(dá)學(xué)生自己的看法和觀點(diǎn)，在探究合作學(xué)習(xí)過程中，對生活和學(xué)習(xí)中遇到的各類問題深入探尋，在遵循法律和法規(guī)的前提下推動(dòng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任觀以及價(jià)值觀的形成，教師在分類制定教學(xué)的過程中可以將其劃分為六個(gè)層次，第一層次是知道，主要是認(rèn)識和記憶信息；第二是理解，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言解釋信息；第三是用，主要是把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中；第四分析，主要是把知識分解，找出知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；第五綜合，主要是以分析為基礎(chǔ)，讓分解的知識通過不斷的整合和綜合，得以解決；第六評價(jià)，評價(jià)主要以深刻理解事物為前提，做出合理的判斷。

三、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1、課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是連接課前預(yù)習(xí)知識以及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，承上啟下。課前預(yù)習(xí)主要是師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生和老師通過微視頻的方式交流自己的情感，讓微視頻為課程教學(xué)活動(dòng)的主要開始方式，并且注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用的不理想，會(huì)對整個(gè)微課程的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。

與之相適應(yīng)的課程導(dǎo)入法可以包含以下幾方面的的內(nèi)容，第一，運(yùn)用故事導(dǎo)入法，教師在教學(xué)過程中講解與該課程相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望；第二，懸念導(dǎo)入法，由于教師對學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，因而要利用這些好奇心，導(dǎo)入學(xué)生周邊的生活以及關(guān)注素材，通過懸念設(shè)置，讓為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，然后教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入正題；第三，視頻導(dǎo)入法，教師在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的視頻，通過視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；第四，教師注意觀察學(xué)生的日常生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容，讓兩者之間密切聯(lián)系，這樣方便引出主題。

2、教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以靈活的運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，比如經(jīng)常提及的合作探究式討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情境模擬等，由于課程主要是內(nèi)化學(xué)生的信息技術(shù)知識，其中部分側(cè)重點(diǎn)集中讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的前提下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能夠補(bǔ)充知識，更能對以往的知識做到查缺補(bǔ)漏，因而教學(xué)內(nèi)容的典型和針對也十分必要。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂在講授方面不同于傳統(tǒng)，教師需要直觀的對教學(xué)內(nèi)容和微視頻等內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)思考

1、重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然不進(jìn)行傳統(tǒng)的授課，但是還要掌控整個(gè)教學(xué)過程，比如設(shè)計(jì)和制作微課程、歸納和總結(jié)學(xué)生的問題。這些都要教師參與，比如在講解辦公軟件基本用法的過程，教師感覺很多基本操作學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握，所以在課堂中給學(xué)生設(shè)定的講解內(nèi)容很新穎，但是難度系數(shù)較高，其實(shí)學(xué)生在沒有掌握牢固基礎(chǔ)知識的前不容易學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，那么教師面對這一情況就要?dú)w納總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，控制整個(gè)教學(xué)過程，保障學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過的知識，由此可見，教師在這個(gè)過程總還是擔(dān)任比較重要的地位。

2、改變教學(xué)評價(jià)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程中，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生變革。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)是掌握并且構(gòu)建學(xué)習(xí)的理論，并且在實(shí)施過程總以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，其教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組或者獨(dú)立的方式自獲取知識，教師則以微課為主要教學(xué)方式，傳授給學(xué)生知識，并且利用教學(xué)平臺和學(xué)生互動(dòng)溝通，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教師可能會(huì)在課堂上組織以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不相適應(yīng)，因而新的評價(jià)方式對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價(jià)是當(dāng)前教學(xué)的關(guān)鍵。

3、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合以及共享。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，主要是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為課程的教學(xué)方式，所以微課教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)重要角色，其特點(diǎn)是快捷、方便、共享。但是我國各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化存在一定的差異性，因而當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的開展還是“試驗(yàn)”階段，不能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很多的教學(xué)素材和教學(xué)資源需要教師自己尋找，這樣可以讓教師對整個(gè)教學(xué)流程更加熟悉，但是會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的情況，這樣不斷浪費(fèi)教學(xué)資源，更減低教學(xué)效果。所以資源的共享對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義重大。

結(jié)束語：高中信息技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以充分的利用課后時(shí)間，在調(diào)整自身學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟，借助學(xué)習(xí)材料，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。并針對教學(xué)中的針對性，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，或者將學(xué)生不懂、存在疑問的地方加入到課堂講解中，綜合解決學(xué)生的問題，提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：