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自體心理學(xué)基本概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】榮格 陰影理論 人格陰影

【中圖分類號(hào)】B84-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0027-02

一 陰影的基本涵義

對(duì)于未接觸過榮格理論的人而言，“陰影”的喻義一般是指，由于以往自己的親身經(jīng)歷或者是耳聞目睹他人的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給自己的直接的、不好的深切感受，從而在自己內(nèi)心深處留下或深或淺的不愿觸摸印痕。這也是非心理學(xué)人士常用的陰影涵義。它們是意識(shí)中的體驗(yàn)，由于種種緣故而被壓抑和忽視，如一段痛苦的思想、一道無法解決的難題、一種內(nèi)心的沖突、一次道德的爭端。在它們當(dāng)初被體驗(yàn)到的時(shí)候，可能往往因?yàn)樗坪醪幌嘁嘶虿恢匾煌鼌s。所有那些微弱的不能到達(dá)意識(shí)，或微弱得不能存留在意識(shí)之中的體驗(yàn)，統(tǒng)統(tǒng)被儲(chǔ)存在個(gè)人的無意識(shí)中。

在“中國知網(wǎng)”上，在教育和社會(huì)科學(xué)綜合庫和文史哲庫中輸入“陰影”關(guān)鍵詞查詢近30年來的文獻(xiàn)，可得3000余篇論文，其中實(shí)際與陰影有關(guān)的只占近500篇，而在此中除去近百余篇有關(guān)數(shù)學(xué)中陰影面積計(jì)算的，大部分陰影相關(guān)的文章都是局限于“走出××的陰影”或者是“不要在××陰影下”等類似的范圍中，即從童年、自卑、厭學(xué)、失敗、權(quán)利、恐懼、死亡等諸多類別的陰影中走出來或不要籠罩在××的陰影下的相關(guān)論文，而真正與之人格陰影相關(guān)或涉及榮格陰影理論的論文只有十余篇，目前，甚至是本科主修心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也有相當(dāng)一部分對(duì)于榮格理論中的陰影和人格陰影尚未形成概念，所以有必要在此對(duì)榮格理論中的“陰影”進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述。

二 榮格理論中陰影涵義的界定

榮格認(rèn)為：陰影將患者不愿意承認(rèn)、卻又能與他有關(guān)的各種事情人格化了，盡管它們?nèi)匀恢苯拥卮碳ぶ?。它們也許是性格中的某些惡劣品質(zhì)和其他不協(xié)調(diào)的傾向。陰影是我們?cè)嫉模皇芸刂频?，?dòng)物性的方面作祟。簡而言之，榮格認(rèn)為，陰影就是指一個(gè)人不希望成為的那些事物。

這一簡單的概述中，概括了他反復(fù)提到的陰影是人格的消極方面，是個(gè)體想要隱藏的所有不愉快的特征的總和，是人的本性中卑劣的、無價(jià)值的和原始的方面，是個(gè)體心中的那個(gè)“異己”，是個(gè)體自己黑暗的方面。但從內(nèi)容上來說，陰影是無法定義的，所有我們不接受或還不能接受的東西都可以算是陰影，但陰影并非只是消極的，它在有的場(chǎng)合也能產(chǎn)生積極作用，即陰影具有積極和消極的兩極。陰影是那些隱藏起來的、被壓抑下去的東西。因?yàn)榇蟛糠值土拥幕蛐皭旱娜烁衿渥钸b遠(yuǎn)淵源都可以追溯到我們的祖先那里，這些東西構(gòu)成了無意識(shí)的全部歷史側(cè)面……如果至今還有人相信人類的陰影便是萬惡之源，那么現(xiàn)在有充分的研究材料表明，無意識(shí)的人，即人的陰影，不僅包括某些應(yīng)受道德譴責(zé)的方面，也包括一些優(yōu)良品質(zhì)，如正常的本能、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、現(xiàn)實(shí)的洞察力、創(chuàng)造的沖動(dòng)等。

埃里希?諾伊曼（Erich Neumann）在其《關(guān)于陰影的看法》一文中指出，陰影是人格未知的方面，它通常以黑暗的形式、以怪模怪樣的邪惡圖形來面臨自我，面臨光明面和意識(shí)的中心和代表――對(duì)抗這些陰暗的東西對(duì)個(gè)體來說總是一種注定的經(jīng)歷。

哪里有光的照射，哪里就會(huì)產(chǎn)生陰影，光明和黑暗是互為條件，互相依存的，自然界中是這樣，人格中也同樣如此我們把自己的某些方面公之于眾，讓人了解，同時(shí)卻把自己的另一些特征隱藏在陰影里。

榮格指出，每個(gè)人都有陰影，而且它在個(gè)體的意識(shí)生活中具體表達(dá)得越少，它就越黑暗，越密集。如果一種低劣的東西能被意識(shí)到，個(gè)體就總會(huì)有機(jī)會(huì)去改正它。而且，陰影問題與（意識(shí)）不同的興趣相聯(lián)系，所以它經(jīng)常要遭受矯正。但是如果它被壓抑，并與意識(shí)隔離開來，它就永遠(yuǎn)不會(huì)被修正，從而就傾向于在潛意識(shí)的某一時(shí)刻，突然地被爆發(fā)出來，從各方面看，它形成了一個(gè)潛意識(shí)的障礙，阻礙了我們最沒有惡意的意圖。每個(gè)人的陰影都是他（她）在個(gè)人幼年時(shí)期自然而然地逐漸形成的。由于我們需要?jiǎng)e人（包括父母）的愛，也需要自尊，于是凡是作為“好的”而被獎(jiǎng)賞的東西，我們自己便將它們培養(yǎng)起來，凡是不被贊成或作為“壞的”而被處罰的東西，我們就試圖從自我意識(shí)中摒棄。人性中這一被否認(rèn)的部分，就是榮格所稱的“陰影”中的一部分，這部分陰影具有個(gè)體的和個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)：我從我的自我形象和公認(rèn)的身份所剔除的，與你從你的自我形象和公認(rèn)的身份所排除的略有不同，這里存在著一種文化標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)國家對(duì)善和惡的看法不同于另一個(gè)國家對(duì)善和惡的看法。

總之，個(gè)人的陰影包含了各種尚未開發(fā)的，沒有表現(xiàn)出來的潛能。它是無意識(shí)的東西，是對(duì)自我的補(bǔ)充，代表著那些意識(shí)人格不愿承認(rèn)，因而作為個(gè)體的人總是用意識(shí)去忽視遺忘甚至加以掩飾，只有在與他人不愉快的遭遇中才可能會(huì)發(fā)覺的特征。

三 對(duì)榮格理論中陰影涵義的理解

陰影并不是一樣?xùn)|西，而要把它想成“陰影的”或“在陰影中”的某些心理特性或品質(zhì)。不像人們平常認(rèn)為的陰影是意識(shí)層面的，榮格陰影是處于無意識(shí)層面的。而榮格認(rèn)為：“無意識(shí)”不是心理的東西，而只是“類心理的”東西。它所指的是一種在時(shí)間和空間以外的另一種現(xiàn)實(shí)，它本身中永遠(yuǎn)不可直接感知的物自體，但又可以作為表象和觀念的組織者（或組織能力）顯現(xiàn)自身。也就是說，我們自身并不能直接感知陰影是什么，而必須通過意識(shí)層面的東西來認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)。

自體心理學(xué)基本概念范文第2篇

一、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練融入幼兒園日常教學(xué)的基本做法

筆者根據(jù)自己所在幼兒園開展感統(tǒng)訓(xùn)練八年以來的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：要想解決原有的“惡性循環(huán)”式的發(fā)展現(xiàn)狀，必須把感覺統(tǒng)合訓(xùn)練融入幼兒園日常教學(xué)作為指導(dǎo)思想來指揮我們的具體行為。

第一步是把感統(tǒng)訓(xùn)練規(guī)定課時(shí)編入《課程表》。

幼兒園的年級(jí)分配是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模砸鶕?jù)不同年級(jí)幼兒的生理和發(fā)展特點(diǎn)，把平時(shí)存放在感統(tǒng)專項(xiàng)教室、各班輪流使用的感統(tǒng)教具化整為零，分配至各個(gè)年級(jí)和班級(jí)。

具體分配方法如下：

1.托班、小班：以前庭組的教具為主，如四分之一圓、平衡步道、圓形滑車等；

2.中班：以前庭組結(jié)合本體組的教具為主，如大陀螺、S型平衡木、圓形跳床等；

3.大班：以觸覺組為主，如平衡觸覺板、顆粒按摩球、顆粒大龍球等，再輔以其它大型綜合類教具，如大滑板、吊纜組合等；

4.各年級(jí)流動(dòng)的共用教具：萬象組合、彩虹接龍、20厘米的拋接球、彈跳組合等。

經(jīng)過對(duì)全園幼兒的整體評(píng)估之后，課時(shí)分配方法如下：

1.托班：每周1—2課時(shí)，每周總訓(xùn)練量為60—90分鐘；

2.小班：每周2—3課時(shí)，輔以戶外活動(dòng)時(shí)間，每周總訓(xùn)練量為90—120分鐘；

3.中班：每周2—3課時(shí)，輔以戶外活動(dòng)時(shí)間，每周總訓(xùn)練量為120—150分鐘；

4.大班：每周3—4課時(shí)，輔以戶外活動(dòng)時(shí)間，每周總訓(xùn)練量為150—180分鐘。

第二步是對(duì)全園老師進(jìn)行針對(duì)實(shí)操能力的培訓(xùn)，然后按照感覺訓(xùn)練的訓(xùn)練目標(biāo)分為四組“教練”：

1.基本評(píng)估組：面向新生和低齡幼兒，采用能反映幼兒感覺統(tǒng)合三大系統(tǒng)即前庭平衡、觸覺和本體感發(fā)育現(xiàn)狀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在課程中幫助初學(xué)幼兒呈現(xiàn)真實(shí)水平，尋求進(jìn)一步訓(xùn)練的參考依據(jù)；

2.粗大動(dòng)作組：依靠比較大型的教具來安排必要的訓(xùn)練；

3.精細(xì)動(dòng)作組：重視精細(xì)動(dòng)作和自控能力的培養(yǎng)；

4.集體游戲組：把某個(gè)班級(jí)或某一組幼兒編成可以進(jìn)行集體游戲的隊(duì)列，通過實(shí)施集體訓(xùn)練來獲得對(duì)幼兒全方位感官發(fā)育水平的認(rèn)知和把握。

第三步就是實(shí)際操作。

幼兒可以在各個(gè)教室之間輪轉(zhuǎn)，參加不同的訓(xùn)練項(xiàng)目；也可以在天氣允許的情況下，在戶外環(huán)境下進(jìn)行各個(gè)組的不同訓(xùn)練項(xiàng)目之間的輪轉(zhuǎn)。執(zhí)行教練在每學(xué)期前兩個(gè)月專職負(fù)責(zé)自己的訓(xùn)練器械組，后兩個(gè)月采用跟隨法，跟蹤某一組幼兒在各個(gè)項(xiàng)目之間有序輪轉(zhuǎn)。

二、幼兒園日?；薪y(tǒng)訓(xùn)練的初級(jí)階段的目標(biāo)是滿足幼兒的感覺學(xué)習(xí)需求和提高幼兒動(dòng)作發(fā)展水平

感覺統(tǒng)合的基本概念告訴我們：幼兒的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平首先決定著他的學(xué)習(xí)能力，幼兒的學(xué)習(xí)就是感知與操作的過程，感知的開端是借助自體的七大感覺系統(tǒng)來感知自體內(nèi)外的全部信息；操作的開端則始于對(duì)身體的操作。所以，幼兒對(duì)感覺學(xué)習(xí)的需求是巨大而迫切的，幼兒園階段的很多課程之所以經(jīng)常陷入系統(tǒng)化、序列化的一味追求知識(shí)訓(xùn)練的桎梏中，就是因?yàn)楹雎粤擞變哼@種源自自然心性、無須經(jīng)過大腦復(fù)雜加工的對(duì)感覺學(xué)習(xí)的需求。科學(xué)研究表明，感覺學(xué)習(xí)及其操作技能會(huì)影響大腦思考能力的發(fā)展，是幼兒最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。

意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利非常重視幼兒的感覺學(xué)習(xí)，她在很多論著中都指出，智力培養(yǎng)首先要靠感覺，只有依靠感覺來收集和分辨事實(shí)，才能產(chǎn)生初步的智力活動(dòng)。她重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，三至六歲（幼兒階段）是兒童心理發(fā)展最為迅猛的時(shí)期，這一時(shí)期的教育應(yīng)該以動(dòng)作發(fā)展和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步發(fā)展自由而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰把兒童的認(rèn)知能力發(fā)展分為四個(gè)階段：其中第一階段即從出生到兩歲的“感知運(yùn)動(dòng)階段”所遺留的很多欠缺，都需要在幼兒階段通過幼兒園集體環(huán)境中有效的感統(tǒng)訓(xùn)練來加以彌補(bǔ)，否則對(duì)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展會(huì)有損害。

再參照我國教育主管部門推出的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的闡述，其中健康領(lǐng)域?qū)τ變骸皠?dòng)作發(fā)展”的目標(biāo)要求是：（1）具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏；（2）具有一定的力量和耐力；（3）手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。

實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的方法，除了依靠《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的“教育建議”所涉及的幼兒園常規(guī)的、必備的教育教學(xué)活動(dòng)之外，最佳載體就是本文所述的這種融入幼兒園日常教學(xué)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，如是可知，幼兒園的感統(tǒng)訓(xùn)練課程也必須將滿足幼兒的感覺學(xué)習(xí)需求和提高幼兒動(dòng)作發(fā)展水平列為初期訓(xùn)練目標(biāo)。

三、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練課程的中級(jí)階段的目標(biāo)是全面實(shí)施幼兒發(fā)展的個(gè)性化支持與干預(yù)

全員參與且編入常規(guī)教學(xué)序列的感統(tǒng)訓(xùn)練經(jīng)過2—3個(gè)學(xué)期的開展，各年級(jí)、各年齡段的幼兒會(huì)呈現(xiàn)出大量的個(gè)性化的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)無論是原本存在還是剛剛出現(xiàn)，都會(huì)成為參與課程的幼兒繼續(xù)進(jìn)步的障礙，也會(huì)干擾課程的有序運(yùn)行。此時(shí)，對(duì)每一組或者某一班的個(gè)別幼兒，據(jù)其個(gè)性化表現(xiàn)，實(shí)施個(gè)性化支持與干預(yù)就很有必要了。

自體心理學(xué)基本概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個(gè)：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識(shí)和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個(gè)過程中各種有價(jià)值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計(jì)和有條理地實(shí)施一個(gè)有效和簡單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測(cè)，并能對(duì)這種觀測(cè)結(jié)果做出有科學(xué)分析的評(píng)估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動(dòng)依附的知識(shí)體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對(duì)問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動(dòng)能與動(dòng)量有什么區(qū)別？為什么動(dòng)量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動(dòng)量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對(duì)正電與負(fù)電子，作為一個(gè)系統(tǒng)，都有動(dòng)量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動(dòng)量也為0，動(dòng)量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動(dòng)量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動(dòng)量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實(shí)，他知道電子有質(zhì)量有動(dòng)量，一對(duì)正負(fù)電子動(dòng)量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動(dòng)量，并由此推出動(dòng)量不守恒，但是有的參考書上指出動(dòng)量守恒定律在任何時(shí)候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動(dòng)量和能量情況下，才能在這一過程中，動(dòng)量動(dòng)能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動(dòng)量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動(dòng)量守恒定律，還是動(dòng)量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動(dòng)量更重要？她對(duì)此有疑問。這一問題其實(shí)涉及整個(gè)物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識(shí)體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用時(shí)，動(dòng)量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)，介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。同時(shí)，以動(dòng)量、能量為基本概念來展開整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

類似問題還有很多。通過對(duì)這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

從實(shí)施的例子中，讀者可看出實(shí)施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評(píng)價(jià)。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評(píng)價(jià)：①看學(xué)生問題的水平。比如：動(dòng)量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識(shí)性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動(dòng)量守恒還是動(dòng)量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識(shí)有無提高，知識(shí)面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對(duì)自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗(yàn)證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。

每一個(gè)定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過于簡單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們?cè)诮虒W(xué)中的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時(shí)間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時(shí)學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會(huì)想到要得出的就是，他們會(huì)認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長的時(shí)間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時(shí)候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測(cè)y—x關(guān)系，（2）把估計(jì)的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個(gè)定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無從下手了，他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實(shí)驗(yàn)課題研究型

實(shí)驗(yàn)課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個(gè)性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們?cè)趧?chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個(gè)例子，從中可以了解整個(gè)課程實(shí)施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個(gè)題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測(cè)劃線的電阻，但是這個(gè)電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，以便確定實(shí)驗(yàn)方案。

過了幾天，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理找出所需實(shí)驗(yàn)儀器，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長時(shí)間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程作一個(gè)分析。

甲組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程：他們?nèi)∧骋恍吞?hào)鉛筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計(jì)劃線的電阻，但他們?cè)诠烙?jì)電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測(cè)出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計(jì)出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測(cè)量。得出各次測(cè)量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對(duì)于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計(jì)出劃線電阻，再選擇實(shí)驗(yàn)儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對(duì)器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測(cè)劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測(cè)鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實(shí)不同，故他們用測(cè)得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測(cè)劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測(cè)得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號(hào)鉛筆重做以上的試驗(yàn)，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個(gè)數(shù)量級(jí)）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個(gè)結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗(yàn)證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時(shí)確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測(cè)得的數(shù)據(jù)估計(jì)出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級(jí)

從上面過程分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課題研究的步驟如下：

①提出課題并對(duì)所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，保持觀察記錄，記下每個(gè)階段的分析、思考，必要時(shí)對(duì)原方案進(jìn)行修改。

⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的分析評(píng)價(jià)。

最后，這里還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)問題：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程有了一個(gè)切身體會(huì)，對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，有了一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。這與原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對(duì)他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實(shí)際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實(shí)驗(yàn)也有不同之處，第一組只是驗(yàn)證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗(yàn)證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測(cè)出了它的大小。這本身就是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個(gè)理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個(gè)研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時(shí)間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對(duì)摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測(cè)想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時(shí)間后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個(gè)組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的看法，每一個(gè)組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個(gè)總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實(shí)施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對(duì)摩擦力的本質(zhì)有了一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時(shí)間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識(shí)水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

課型實(shí)例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我們用結(jié)合知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、采點(diǎn)選擇研究課題的方法，突破了這一個(gè)難點(diǎn)。從我們實(shí)踐的結(jié)果來看，依附于教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實(shí)行的。

自體心理學(xué)基本概念范文第4篇

基于這一發(fā)展方向，筆者根據(jù)從事幼教工作三年來的體會(huì)和一年來的新課程教學(xué)實(shí)踐思考，闡述了自己對(duì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的初步探索，以期通過論述，引出更多的"玉"來。

具體從三大方面論述了這一觀點(diǎn)：

1、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。

2、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

3、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索，開發(fā)幼兒思維的潛力。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)活動(dòng)、幼兒思維、培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映，它借助語言，以知識(shí)為中介來實(shí)現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育不可缺少的一部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，成人對(duì)幼兒所著意啟迪的思維能對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長起著長期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

一、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。

幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。由于數(shù)學(xué)是抽象性知識(shí)，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和組織形式如果選擇不恰當(dāng)，容易造成活動(dòng)氣氛枯燥乏味的現(xiàn)象，更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關(guān)重要的。為此，教師首先要“投其所好”創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的思維自疑問和驚奇開始，疑問和驚奇最容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界的精神動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)6的組成時(shí)，我改變以往只給幼兒具有同一特征的操作材料，而是提供具有多種特征的操作材料，用“分類”的方法學(xué)習(xí)數(shù)的組成，具體做法是：提供6個(gè)圖形塊，具有三種不同的特征：顏色不同（如5個(gè)黃，1個(gè)綠），大小不同（3個(gè)大，3個(gè)?。螤畈煌?個(gè)三角形，2個(gè)圓形），讓幼兒轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行分內(nèi)類，引導(dǎo)幼兒分別按大小分，按形狀分，按顏色分。由于活動(dòng)內(nèi)容增加了思維的難度，改變了以往教師先示范、講解、演示的做法，而是讓幼兒操作探索在前，讓幼兒學(xué)得更加深入，增加活動(dòng)的趣味性，有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)求知、探索的興趣。

另一方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒多維角度思考問題的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒從非“常態(tài)”的角度進(jìn)行多角度思考，尋求多種解決方法。例如：在“自編10以內(nèi)的加減算式”中，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“改題”活動(dòng)，即教師指定三個(gè)不相關(guān)的數(shù)1、3、5，允許幼兒改動(dòng)一個(gè)數(shù)，并做出相關(guān)四道題來。幼兒的答案多種多樣，有的改動(dòng)最小的一個(gè)數(shù)使其編出相關(guān)四道題來，成為2、3、5，有的改變大數(shù)，使其成為1、3、4。這兩種屬順向思維gip有的是改變大數(shù)為小數(shù)，使之成為1、3、2，這種思維是逆向思維的。在改題過程中，幼兒動(dòng)腦筋思考，不斷想出與別人不一樣的解決問題的方法，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒愛學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而在學(xué)習(xí)的過程中，不斷學(xué)習(xí)思維的新方法，提高了多角度思考問題的能力。

二、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象，幼兒的抽象數(shù)學(xué)概念不是憑空而來的，而必須是建立在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相互間的聯(lián)系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促進(jìn)幼兒多向思維能力的發(fā)展。

1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維活動(dòng)是以人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，即根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去把握和理解被感知的事物。任何事物之間都有自己的內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，如：引導(dǎo)幼兒擺弄卡片，發(fā)現(xiàn)角的多少?zèng)Q定形的不同的內(nèi)在規(guī)律；在分合操作中發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)與互換的規(guī)律……，讓幼兒了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是邊、角、形，數(shù)之間是多少與相同的關(guān)系，為幼兒思維能力的發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。

2、建立實(shí)物--數(shù)字之間的聯(lián)系。幼兒思維特點(diǎn)是直覺性、形象性向抽象性思維發(fā)展的。而數(shù)學(xué)知識(shí)是具有高度的抽象性和邏輯性，這就要求教師要幫助幼兒建立實(shí)物—表象—數(shù)字之間的聯(lián)系，使幼兒的具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。例如：在進(jìn)行加減運(yùn)算等教學(xué)中，我們讓幼兒先進(jìn)行具體實(shí)物的分合操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看圖編應(yīng)用題，最后進(jìn)行符號(hào)層次伯運(yùn)算，即書寫出內(nèi)在聯(lián)系的，按一定的規(guī)律排列成算式。這樣的教學(xué)過程既符合幼兒的思維特點(diǎn)，聯(lián)系性強(qiáng)，又能擴(kuò)大幼兒的思維活動(dòng)。

三、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索，開發(fā)幼兒思維的潛力。

對(duì)于幼兒思維的發(fā)展，心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動(dòng)中親手感知、親自體驗(yàn)，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

1、巧用生活實(shí)例，喚起幼兒的想象。

英國物理學(xué)家鐸爾說過：“有了精確的實(shí)驗(yàn)和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計(jì)師?！边@句話說明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動(dòng)離開了想象就無法實(shí)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動(dòng)“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫，并將每個(gè)圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機(jī)、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實(shí)踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，即加深了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。

2、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維。

教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進(jìn)行操作，這也有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類活動(dòng)中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點(diǎn)進(jìn)行分類：如按功能屬性分時(shí)，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時(shí)，將鉛筆尺子、書歸為一類（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。

3、進(jìn)行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展。

操作比較是通過對(duì)兩個(gè)或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們?cè)跀?shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個(gè)過程，是對(duì)物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：認(rèn)識(shí)“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個(gè)圖形（方形、長方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點(diǎn)數(shù)每個(gè)圖形有幾條邊，再用點(diǎn)子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個(gè)圖形中間都是畫四個(gè)點(diǎn)子，就意識(shí)到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進(jìn)行分析歸納：“這三個(gè)圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個(gè)圖形都有四條邊?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊?！边@樣，幼兒通過操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

4、引導(dǎo)知識(shí)的遷移，挖掘思維的深度。