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生物學(xué)的價值和意義范文第1篇

關(guān)鍵詞 藝術(shù)院校 志愿服務(wù) 踐行 社會主義核心價值觀

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.031

Abstract Art college students is the main part of the volunteer service activities， the practice of socialist core values is the need of art college students volunteer service activities， also is the need of times development. Art colleges and universities， the author of this paper the development of college students in the volunteer service activities， the problems in the analysis of the arts college students volunteer activities necessary factors， put forward in combination with the arts students professional skills， improve the system construction， strengthen the theoretical study， more ways to practice the socialist core values of volunteer service development.

Keywords art colleges and universities；volunteer service；practice；the socialist core values

高校大W生是踐行社會主義核心價值觀的表率，作為接受高等教育的他們，積極參加志愿者活動，發(fā)揚志愿者精神，對大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀有著深刻的教育和引導(dǎo)意義。而在藝術(shù)類院校，參與志愿者服務(wù)活動的主體是藝術(shù)類大學(xué)生。他們思想活躍，但缺乏深度；他們想象豐富、創(chuàng)新能力強，也接受過較高的專業(yè)技能培訓(xùn)，但政治意識相對薄弱，忽視自身文化思想修養(yǎng)的提升。在參與志愿者服務(wù)過程中往往顯現(xiàn)出比較明顯的情緒化、個性化、自由化特點。因此，藝術(shù)院校在開展志愿者服務(wù)時應(yīng)秉承著奉獻(xiàn)、友愛、互助的志愿者精神，以社會主義核心價值觀為行動指南，將自己的個性和專業(yè)融入志愿者服務(wù)工作當(dāng)中，促進(jìn)大學(xué)生志愿者服務(wù)的持續(xù)發(fā)展。

1踐行社會主義核心價值觀是志愿服務(wù)活動的必要因素

1.1 踐行社會主義核心價值觀弘揚志愿服務(wù)精神

志愿者隊伍不斷增大，志愿服務(wù)精神也不斷增強。志愿服務(wù)精神秉承社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀的精神踐行到實際中。不斷增強創(chuàng)新能力，打造有創(chuàng)意的志愿服務(wù)活動。志愿精神既是不斷完善愛國敬業(yè)、誠信友善的社會主義核心價值觀的精神，也是不斷努力、不斷創(chuàng)新以此激發(fā)廣大人民踐行社會主義核心價值觀的精神旗幟。

1.2 志愿服務(wù)活動增強社會主義核心價值體系建設(shè)的吸引力感染力

志愿服務(wù)活動，有利于傳播社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵，激起廣大人群對社會主義核心價值觀的認(rèn)識度與感知度，提高廣大人群的價值觀與社會觀念。志愿服務(wù)活動連接著生活與學(xué)習(xí)，擴大廣大人群的交際范圍，令廣大人群深深體會到志愿精神的魅力。同樣志愿服務(wù)活動在弘揚社會主義核心價值觀也起著重要的推動作用。

2 藝術(shù)院校大學(xué)生志愿服務(wù)活動現(xiàn)狀分析

對于藝術(shù)院校大學(xué)生來說，專業(yè)的特殊性使其具有良好的藝術(shù)素質(zhì)，這種藝術(shù)素質(zhì)在志愿者服務(wù)活動中具有特有的優(yōu)勢。志愿服務(wù)活動的形式也是豐富多彩、別具一格，有著與其他高校不一樣的特色體現(xiàn)，但同時也存在一些問題。

2.1 志愿者服務(wù)的認(rèn)知

志愿者服務(wù)在中國的發(fā)展屬于新興事業(yè)，發(fā)展的時間也不長，社會各界的人對于志愿者服務(wù)的認(rèn)知還存在一定的偏差，大學(xué)生志愿者服務(wù)是一項以自覺自愿奉獻(xiàn)個人的精力、時間、智慧的行為參與社會志愿服務(wù)活動，為弱勢群體等提供服務(wù)及支持的行為，而通過對志愿者認(rèn)知的調(diào)查，會有一部分同學(xué)將志愿服務(wù)理解成為慈善，有的同學(xué)會把志愿服務(wù)理解為像雷鋒一樣做好事。這種認(rèn)知的偏差在藝術(shù)院校里還是非常普遍的，藝術(shù)院校的志愿者服務(wù)活動的開展一般以學(xué)校統(tǒng)一組織，有很強的任務(wù)性，目的性、功利性，使得學(xué)生丟失了志愿者服務(wù)無私的慷慨的特質(zhì)，使得志愿服務(wù)精神得不到更好的發(fā)展與普及，這些問題對于志愿服務(wù)在藝術(shù)院校的發(fā)展有非常大的阻礙作用。

2.2 志愿服務(wù)管理機制

在西方國家，志愿服務(wù)組織具有獨立的機構(gòu)和地位，能發(fā)揮獨特的作用。但是我們中國，志愿服務(wù)往往依附于國內(nèi)高校，志愿服務(wù)活動也往往由學(xué)校團委組織開展，自上而下地執(zhí)行，具有很強的目的性和任務(wù)性。

藝術(shù)院校里對于志愿服務(wù)沒有獨立的管理機構(gòu)和部門，在團委的領(lǐng)導(dǎo)下，從一定意義上影響了志愿服務(wù)的發(fā)展，行政化的組織和志愿服務(wù)是相違背的，很多參與者是在組織的影響下參與，但是自身是不認(rèn)同的。而且大學(xué)生們做著相差無幾的志愿活動，干的數(shù)量和質(zhì)量如何都不影響結(jié)果，他們得到的都是相同的志愿者證書。這勢必造成大學(xué)生參與志愿服務(wù)的積極性逐漸消減，會扼殺志愿服務(wù)的精神，打擊大學(xué)生志愿服務(wù)的熱情。

2.3 志愿者個人素質(zhì)

藝術(shù)類大學(xué)生對于志愿活動還是積極參加的，然而當(dāng)大學(xué)生志愿者看到理想與現(xiàn)實之間的差距的時候，他們總會會產(chǎn)生焦躁的心理，不想?yún)⒓訉I(yè)技能不強的志愿服務(wù)活動，而在問及在參加志愿活動時間長短時，多數(shù)學(xué)生并不能堅持下來。

不論是提供服務(wù)、宣傳社會、一切活動開展的成功大多都取決于志愿服務(wù)能力和溝通能力，而藝術(shù)類大學(xué)生對弱勢群體的了解有限，經(jīng)常出現(xiàn)不善于溝通交流，不能很快的融入志愿服務(wù)團隊中，甚至于為人處事都有問題，在志愿服務(wù)的主動性上過于欠缺，影響志愿服務(wù)活動質(zhì)量。

3 依托社會主義核心價值觀，創(chuàng)新藝術(shù)類大學(xué)生志愿者服務(wù)活動的有效途徑

3.1 社會主義核心價值觀指導(dǎo)藝術(shù)院校大學(xué)生志愿者活動

藝術(shù)院校大學(xué)生一定要把握好志愿者服務(wù)活動的活動方向，在社會主義核心價值觀的正確引導(dǎo)下，對于傳統(tǒng)志愿服務(wù)活動要取其精華，去其糟粕。加強對志愿者的活優(yōu)嘌狄約襖礪堊習(xí)，加強學(xué)生們關(guān)注，吸引他們的注意力，用社會主義核心價值觀要求來創(chuàng)新藝術(shù)院校志愿者活動內(nèi)容。運用社會核心價值體系引領(lǐng)志愿服務(wù)新方向，不斷將社會主義核心價值觀與志愿服務(wù)精神相結(jié)合。使廣大青年對志愿者隊伍有正確的認(rèn)識，讓他們自愿主動地參加志愿服務(wù)活動。社會主義核心價值體系引導(dǎo)著全社會的思想潮流，規(guī)范著全社會的道德和信念。對大學(xué)生志愿服務(wù)精神及活動具有引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。

3.2 建立健全志愿服務(wù)活動管理機制

為了有效促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生志愿者開展志愿服務(wù)活動踐行社會主義核心價值觀，我們需要完善志愿服務(wù)活動管理體系。

在培訓(xùn)機制方面，可以建立院校志愿服務(wù)組織、各院系志愿服務(wù)分隊等統(tǒng)一培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式來提高服務(wù)質(zhì)量，亦可根據(jù)志愿者的專業(yè)、技能、愛好等特長，進(jìn)行志愿服務(wù)內(nèi)容的區(qū)分，完善志愿服務(wù)的各個方面。在志愿服務(wù)培訓(xùn)之后，可讓志愿者結(jié)組討論這次活動的優(yōu)缺點，寫下各自的心得與活動總結(jié)，從而完善志愿服務(wù)活動的質(zhì)量。

在獎勵機制方面，堅持精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔、相互配合的原則，通過制訂“志愿者星級評選制度”、“志愿者工作考核辦法”等，建立“優(yōu)秀志愿者”、“杰出志愿者”等評選表彰制度，而不是單一的志愿者證。亦可把志愿服務(wù)活動納入團員推優(yōu)體系，表彰先進(jìn)、推動后進(jìn)，以此來提高藝術(shù)院校大學(xué)生參加志愿活動的服務(wù)積極性和創(chuàng)造性。

3.3 加強學(xué)習(xí)管理，思想教育的同時，注重社會主義核心價值觀，改善志愿服務(wù)活動新內(nèi)容

目前我國大學(xué)生志愿服務(wù)活動存在差異，還未能完全與社會需求相結(jié)合，因此我國高校大學(xué)生志愿工作領(lǐng)導(dǎo)者要加強學(xué)習(xí)管理，思想教育的同時，開拓思想、勇于創(chuàng)新、用社會主義核心價值觀的內(nèi)容領(lǐng)導(dǎo)志愿者開展志愿活動，將志愿服務(wù)活動結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特長創(chuàng)新基本活動內(nèi)容。把藝術(shù)類大學(xué)生志愿服務(wù)活動引向免費設(shè)計改造衣物、舉行公益畫室、關(guān)注老人群體、學(xué)齡前兒童課余藝術(shù)生活等新形式。藝術(shù)類高校大學(xué)生在參與志愿者行業(yè)中應(yīng)完善自我修養(yǎng)，同時學(xué)校應(yīng)健全培養(yǎng)體系，在活動中完善保障和激勵制度，堅持高校志愿者以大學(xué)生為主，確保志愿者活動的行動方向。

社會主義核心價值觀逐漸滲入奉獻(xiàn)、友愛的志愿精神，引起藝術(shù)類大學(xué)生志愿者的高度重視，積極投身志愿服務(wù)行業(yè)，踐行社會主義核心價值觀。通過志愿服務(wù)活動，從而培養(yǎng)積極的人生觀、價值觀，社會主義核心價值觀使志愿活動具有文化價值。

3.4 精心組織，完善藝術(shù)院校大學(xué)生在開展志愿服務(wù)活動中所體現(xiàn)的社會主義核心價值觀

藝術(shù)類大學(xué)生對生活有著追求和熱愛，對公益活動有著積極性與熱情，是豐富校園文化活動的主力軍。例舉本校，對有藝術(shù)追求、藝術(shù)欣賞的在校學(xué)生，學(xué)院的“公益畫室”免費進(jìn)行繪畫教學(xué)、工藝制作、設(shè)計指導(dǎo)、軟件教學(xué)等培訓(xùn)，進(jìn)一步拓展到對學(xué)校內(nèi)外學(xué)齡前兒童培訓(xùn)、小學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)、暑假社會實踐義務(wù)支教、扶貧。學(xué)院以傳承、創(chuàng)新的理念，把學(xué)院堅持多年的公益活動進(jìn)行凝練與提升，探索建立具有藝術(shù)學(xué)院特色的“以師生志愿者為活動主體，以志愿服務(wù)為宗旨，與專業(yè)實踐相結(jié)合，學(xué)校重視、學(xué)院助推、自我管理”的公益模式，讓“藝路隨行”引領(lǐng)志愿服務(wù)新面貌，以志愿服務(wù)為基石踐行社會主義核心價值體系。

社會主義核心價值觀最大限度地形成社會思想共識，從而推動大學(xué)生參與志愿服務(wù)。這體現(xiàn)出并且要求我們將志愿服務(wù)活動的范圍遍及到各個社會階層，志愿服務(wù)活動緊密聯(lián)系實際情況，把志愿精神傳播到每一個角落。

4 結(jié)語

大學(xué)生志愿者活動中要時刻領(lǐng)會核心價值觀的基本內(nèi)涵，社會主義核心價值觀是以理論層面為基礎(chǔ)，引領(lǐng)思想、精神、實踐各個層面的科學(xué)觀念。加強對社會主義核心價值觀的教育學(xué)習(xí)，使廣大青年學(xué)生對志愿者服務(wù)有正確的認(rèn)識，對提高青年學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、和思想覺悟的培養(yǎng)有極大的引領(lǐng)作用。藝術(shù)院校青年學(xué)開展志愿者活動中生應(yīng)以專業(yè)特長為抓手，社會志愿服務(wù)為載體，大力組織團員青年進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村、下基層等實踐活動，推動志愿者活動品牌化、制度化和常態(tài)化。

武漢科技大學(xué)2015-2016學(xué)年大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究項目（編號15SHA180）

參考文獻(xiàn)

[1] 隋笑飛.雷鋒精神永遠(yuǎn)是激勵人們奮力前行的強大力量[N].人民日報，2012.2.

[2] 楊軍.志愿者活動：高校社會主義核心價值觀培育的突破口[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011.10.

生物學(xué)的價值和意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：高脂飲食；痰濁證；血瘀證；血脂；血液流變學(xué)；家兔

中圖分類號：R285.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－1349(2007)10－0946－03

高脂血癥家兔動物模型以往多用于動脈粥樣硬化相關(guān)領(lǐng)域的研究，近年來，由于該模型同時存在高血脂和血循環(huán)障礙這兩種病理機制，也被用于中醫(yī)痰濁和血瘀證候的研究。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，證候是對人體運動狀態(tài)和方式的概括和描述，隨時間而動態(tài)變化，即其“動態(tài)時空”的特征。在以往的報道中，只有關(guān)于該模型造模末期家兔血脂、血液流變學(xué)變化，尚缺少在造模過程中對家兔血脂和血液流變學(xué)變化的動態(tài)的觀察。研究表明。血液流變學(xué)異常是血瘀證的重要生物學(xué)表現(xiàn)，血脂異常與中醫(yī)痰濁也有密切的關(guān)系。本實驗擬通過觀察高脂血癥家兔血脂、血液流變學(xué)隨高脂飼料喂養(yǎng)時間的延長而發(fā)生的動態(tài)變化及其各指標(biāo)之間的相關(guān)關(guān)系，研究痰濁、血瘀證候的動態(tài)演化規(guī)律的生物學(xué)基礎(chǔ)。

1　材料與方法

1．1　材料

1．1．1　動物 健康新西蘭家兔21只，雌雄不拘，體重(2.0～3.5)k8，由北京開源兔業(yè)養(yǎng)殖場提供，許可證編號：Scxk(京)2006～0005，動物于安靜環(huán)境下單獨分籠飼養(yǎng)，室溫控制在(23±1)℃的范圍內(nèi)，相對濕度60％，光線自動控制12 h明暗交替變換，給予充足清潔飲水。

1．1．2　試劑 總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL－C)及低密度脂蛋白膽固醇(LDL－C)試劑盒，由首都醫(yī)科大學(xué)臨床科技中心提供；凝血酶原時間(PT)測定試劑盒，部分凝血活酶時間(APTT)測定試劑盒，凝血酶時間(TT)測定試劑盒，由美德太平洋科學(xué)集團提供。聚乙烯吡咯烷酮(polyvinglpyrrolidone，PVP)，配制紅細(xì)胞變形液，Sigma公司產(chǎn)品。

1．1．3　儀器 BeckmanCoulterCX4 Pro全自動生化分析儀，美國Beckman公司生產(chǎn)。LBY－N6B全自動清洗血流變儀及微量血漿測試裝置，LBY－BX3紅細(xì)胞變形儀，C2000－2高性能血凝儀，由北京普利生儀器有限公司生產(chǎn)。DL－4000B冷凍離心機，由上海安亭科學(xué)儀器廠生產(chǎn)。

1．2　方法

1．2．1　動物分組及處理 將21只家兔隨機分為普通飲食組6只，高脂飼料喂養(yǎng)2周、4周、8周組5只。高脂飲食組每只每天早、晚分別給予高脂飼料30 g，待高脂飼料喂完后加普通飼料及少量青菜喂養(yǎng)。高脂飲食飼料配方為1％膽固醇、15％蛋黃粉、5％豬油、79％普通兔飼料。分組及喂養(yǎng)方法見表1。高脂飲食2周組有1只家兔在第2周時意外死亡。8周后自家兔耳中央動脈取血進(jìn)行指標(biāo)檢測。

1．2．2 血脂檢測 家兔空腹取血，待血液自凝后，取血清，用全自動生化分析儀測定血清中TC，TG，HDL-C，LDL-C。

1．2．3　血液流變學(xué)指標(biāo)檢測 取血后分別加入肝素抗凝試管，3.8％枸櫞酸鈉抗凝試管。取肝素抗凝血0.8 mL用LBY－N6B全自動清洗血流變儀測定全血黏度；肝素抗凝血離心3000r/min，10 min，取0.2 mL上層液用微量血漿測試裝置測血漿黏度；取肝素抗凝血0.8 mL用LBY－BX3紅細(xì)胞變形儀測定紅細(xì)胞變形能力；取枸櫞酸鈉抗凝血離心3 000 r/min，15 min，取上層液，按試劑盒說明書用C2000－2高性能血凝儀測定纖維蛋白原含量(FIB)、PT、APTT、TT等各項指標(biāo)。

1．3　統(tǒng)計學(xué)處理 實驗數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，單因素方差分析比較組間差異，Pearson法分析相關(guān)關(guān)系。

2　結(jié) 果

2．1　高脂飲食對各組家兔血脂水平的影響 與普通飲食組比較，高脂飲食2周組、4周、8周家兔的TC水平顯著增高，達(dá)(15～17)倍；高脂飲食2周組家兔的血清LDL－C升高達(dá)40倍，8周組升高54倍，說明高脂飲食使家兔血清TC水平、LDL－C在短期內(nèi)迅速增加到很高水平。高脂飲食2周和4周組家兔血清HDL－C水平顯著升高，8周組HDL－C水平進(jìn)一步增高。高脂飲食2周、4周組家兔血清TG升高40％左右，與普通飲食組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，8周組家兔TG水平升高4倍，表明高脂飲食對家兔血清TG影響比較緩慢。詳見表2。

2．2　高脂飲食對家兔血液流變學(xué)的影響 與普通飲食組比較，高脂飲食2周、4周、8周組家兔血漿黏度顯著升高，表明高脂飲食在短期內(nèi)可影響家兔血漿黏度，并隨喂養(yǎng)時間增長持續(xù)升高。全血黏度的變化有波動，在低切、高切變率狀態(tài)下，高脂飲食2周組全血黏度呈升高趨勢，隨后又有降低趨勢，但各組與普通飲食組比較均無統(tǒng)計學(xué)意義。與普通飲食組比較，高脂飲食2周、4周、8周組家兔高、中、低切變率下紅細(xì)胞變形指數(shù)均顯著降低，表明高脂飲食對紅細(xì)胞變形性的影響較大。與普通飲食組比較，高脂飲食2周、4周、8周組家兔TT顯著降低，APTT在高脂飲食4周組明顯降低，PT隨高脂飼料喂養(yǎng)時間延長有降低趨勢。

2．3　高脂飲食家兔血脂與血液流變學(xué)變化的相關(guān)性分析 用Pearson法進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，TC和LDL－C與血漿黏度呈正相關(guān)，與紅細(xì)胞變形性及TT呈顯著負(fù)相關(guān)。TG與血漿黏度呈

正相關(guān)，與紅細(xì)胞變形性呈負(fù)相關(guān)。HDL－C與高切變率下的全血黏度，血漿黏度呈正相關(guān)，與紅細(xì)胞變形性APTT呈負(fù)相關(guān)。提示TC，LDL－C，7G和FIDL－C的升高均可導(dǎo)致血漿黏度增高，紅細(xì)胞變形性降低；TC，LDL－C，HDL－C可能導(dǎo)致血液纖溶活性降低。

3　討 論

以往的高脂血癥家兔動物模型研究中，大多只關(guān)注造模末期家兔血脂、血液流變學(xué)變化，尚缺少在造模過程中對家兔血脂和血液流變學(xué)變化的動態(tài)觀察。本實驗通過對2周、4周、8周高脂血癥家兔造模過程中的血脂、血液流變學(xué)的動態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)其各指標(biāo)都有不同的變化特點，并且有一定的相關(guān)關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)對探討中醫(yī)的痰濁與血瘀證的相關(guān)關(guān)系的生物學(xué)基礎(chǔ)提供了有意義的資料。

本實驗中，家兔血清TC，LDL－C在高脂飲食2周即呈顯著性升高，TG增高較為緩慢，在高脂飲食8周時增高才出現(xiàn)顯著性差異。表明家兔對高脂飼料敏感性高，血漿中TC濃度升高迅速，但TG增高較緩，推測這可能是由于家兔對膽固醇易吸收而代謝較慢，而對TG正相反?，F(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，痰濁證病人的血清TC，TG，LDL-C含量明顯高于非痰濁組病人和正常人，認(rèn)為血脂水平與痰濁密切相關(guān)，血清TC，TG，LDL－C含量升高可以作為痰濁證微觀辨證及判別治療痰濁證藥物療效和病程進(jìn)展的微觀指標(biāo)。

生物學(xué)的價值和意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；學(xué)習(xí)動機；影響因素

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-264-01

分析初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)動機能夠為生物學(xué)教學(xué)提供可靠的參考依據(jù)，初中生的心里變化很快，與成人的心里變化相比變化還很迅速，變化中伴隨這質(zhì)的變化和轉(zhuǎn)折。生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要老師不斷的引導(dǎo)，激發(fā)中學(xué)生的寫動機，對學(xué)生的整體提高有一定的促進(jìn)作用。

一、學(xué)習(xí)動機的作用

學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，學(xué)習(xí)動機具有很重要的作用。大多數(shù)人智力水平差異不是很大，但是學(xué)習(xí)的過程決定性因素是一種非智力因素。從某種意義上說，學(xué)習(xí)動機中非智力因素處于一種核心的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)備的前提。學(xué)習(xí)動機的特點在于引導(dǎo)性和定向性，能夠維持和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。

二、初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是心里學(xué)研究的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機是進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動機理論需要不斷的系統(tǒng)化。生物學(xué)學(xué)習(xí)動機是進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。和以往的學(xué)習(xí)動機不同，生物學(xué)學(xué)習(xí)動機更側(cè)重學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)學(xué)科的價值觀很高，學(xué)習(xí)價值觀的選和判斷直接影響學(xué)生的學(xué)些動機。特別是學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，科學(xué)的價值觀影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對生物學(xué)教師進(jìn)行分析。

生物學(xué)教材做為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，實行課改以后教材的內(nèi)容更加豐富化，語言更具有很強的趣味性，能夠引起學(xué)生的關(guān)注。生物老師對初中生學(xué)習(xí)生物具有很重要的影響，教學(xué)趣味性對學(xué)生產(chǎn)生很大的關(guān)注。師生關(guān)系是學(xué)校的重要部分。良好的師生關(guān)系直接關(guān)系到課堂氣氛，促進(jìn)老師和學(xué)生之間形成一種互動和交往的過程。學(xué)習(xí)興趣是一種無形的力量，對學(xué)生產(chǎn)生一種激勵性的作用，對成功和失敗都產(chǎn)生一定的影響。

在學(xué)習(xí)的過程中都在歸結(jié)到這種因素中，促進(jìn)積極因素在其中的發(fā)展。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是單一的，但是也不是簡單的促進(jìn)關(guān)系，是相輔相成的辯證關(guān)系。很多研究表明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果屬于相互促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)強弱和學(xué)校效果的好壞都產(chǎn)生一定原因。有的學(xué)生具有強烈的動機引導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，最后達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程引發(fā)了學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)動機，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是這種相互促進(jìn)的關(guān)系并不是絕對的，在研究中動機性比較強，學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)的效果就一般，這種學(xué)習(xí)行為起到一種重要的調(diào)節(jié)作用，同時也受到外界很多因素的影響，因此提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生將來的發(fā)展具有很重要的作用。

三、初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)動機的影響因素

教學(xué)過程中，分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，需要從以下幾個方面出發(fā)。首先，學(xué)習(xí)過程中因為缺乏學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不同級別對學(xué)習(xí)動機的影響程度不同。綜合以往的研究結(jié)果，影響因素主要可以總結(jié)為三個部分：內(nèi)部影響因素、外部影響因素、中介認(rèn)知因素。關(guān)于內(nèi)部的影響因素，是指人自身的生理因素和心理因素，影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要涉及五個部分，學(xué)生自身的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、年齡特點、性格特征和個別差異、焦慮程度。從研究的角度出發(fā)，分析可穩(wěn)定因素提供一些策略性的建議。外部影響因素，除了學(xué)生個體的外界條件，還有教育環(huán)境和生活環(huán)境，總結(jié)成家庭學(xué)校以及社會因素。關(guān)于中介認(rèn)知因素，是一個動機理論，這種動機包含三個因素。內(nèi)在起因直接促進(jìn)行為發(fā)生，自我調(diào)節(jié)的內(nèi)容包括期望和自我效能以及意志反饋等過程。

綜上所述，初中生物學(xué)習(xí)的動機整體的強度很大，學(xué)習(xí)水平很高，內(nèi)部與外部的學(xué)動機存在很明顯的差異。結(jié)合影響因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要從需求層次，價值觀以及生物學(xué)習(xí)的風(fēng)氣等因素出發(fā)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)的價值和意義范文第4篇

關(guān)鍵詞 新人教版 核心概念 教學(xué)銜接 情感、態(tài)度與價值觀

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全國各地陸續(xù)投入使用。教材作為使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到學(xué)生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關(guān)系到高中階段教學(xué)的順利進(jìn)行，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點基礎(chǔ)上，提出以情感、態(tài)度與價值觀指導(dǎo)核心概念教學(xué)銜接，以期為教師在初高中階段的教學(xué)銜接提供一定的教學(xué)方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內(nèi)容（包括知識內(nèi)容的安排和表述、科學(xué)探究活動的安排和設(shè)計）、呈現(xiàn)方式（重要概念呈現(xiàn)方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點是都圍繞著“有利于落實重要概念”而變。

知識內(nèi)容上，為了強調(diào)重要概念的教學(xué)，教材的知識內(nèi)容編排、詳略程度及練習(xí)題發(fā)生了相應(yīng)的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內(nèi)容”移至八年級下冊；每個單元引言指向了本單元重要概念、部分章節(jié)標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；每節(jié)內(nèi)容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節(jié)學(xué)習(xí)你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要的概念；課后習(xí)題則增加了辨析概念題型；單元小結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生對重要概念進(jìn)行總結(jié)和梳理。

科學(xué)探究活動上，刪除了幾個可性性不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動材料選擇的開放性，突顯了科學(xué)方法的指導(dǎo)，增加了實驗與演示實驗；增加了反映時展的閱讀內(nèi)容。通過這些精選的事實材料及探究活動支撐概念建構(gòu)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動及其它趣味材料中切身理解、領(lǐng)悟核心概念，化抽象為具體，加深學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用。

呈現(xiàn)方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學(xué)生用自己的語言去理解記憶，同時學(xué)生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；版式設(shè)計突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄，相對次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內(nèi)容上；插圖選擇上，更突出原創(chuàng)性，提高圖片的精美度，吸引學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也非常有利于學(xué)生對核心概念的建構(gòu)。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實核心概念教學(xué)。

2 從核心概念教學(xué)銜接探討初高中教學(xué)銜接的重要性

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門自然科學(xué)，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規(guī)律的學(xué)科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實及強調(diào)重要概念的教學(xué)，而早在2003年實驗版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：教材知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念、在命題評價學(xué)生學(xué)習(xí)時需強調(diào)生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由此可見，核心概念的教學(xué)在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現(xiàn)的是相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實，這為初高中生物教學(xué)銜接提供了相同的背景及實施可行性。但這些相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實背后蘊含的同一生物學(xué)核心概念在初高中卻有不同的教學(xué)要求及表述方式。有研究者分析了高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后提出，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)時陷入困境的原因之一則是對生物學(xué)的概念不清晰，而高中生物教學(xué)是對初中生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，做好初高中生物核心概念教學(xué)銜接，對于學(xué)生在高中階段更好地“重拾”生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。

3 核心概念教學(xué)的方式

一般來講，初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)面臨雙重任務(wù)，即概念的形成和概念的發(fā)展。概念形成是概念教學(xué)的第一步，重在對概念的建立和本質(zhì)屬性的理解，即概念內(nèi)涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進(jìn)行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學(xué)目標(biāo)中對知識目標(biāo)層次的要求。透析概念內(nèi)涵就是要明確概念的本質(zhì)屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應(yīng)用概念的前提。

概念發(fā)展則是在概念形成基礎(chǔ)之上的提升，注重概念在更高層次的應(yīng)用，并探究概念與概念之間的邏輯聯(lián)系，在構(gòu)建概念體系中達(dá)成對概念的有效遷移。在概念建構(gòu)之后，教師既要設(shè)法有效揭示概念內(nèi)涵外延，強化學(xué)生對概念的理解，同時也要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，這也是三維教學(xué)目標(biāo)中對能力目標(biāo)層次的要求。

除知識、能力之外，有研究者指出：從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)來看，能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學(xué)觀念，也即三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀。同時，當(dāng)前國內(nèi)外生物教育的一個鮮明特點就是十分重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。因此，各國的生物教學(xué)也不約而同的把對學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀教育放在了重要位置。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實對其他教育目標(biāo)的實現(xiàn)也起到促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知不僅需要學(xué)生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發(fā)生知覺、記憶、思維等心理活動，才能更好地達(dá)成知識及能力目標(biāo)的要求。由此可見，情感、態(tài)度與價值觀的教育是統(tǒng)領(lǐng)在知識、能力目標(biāo)之上。那么，作為生物教學(xué)的重中之重――核心概念的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。但由于初高中學(xué)生心理發(fā)展的程度不同，對事物認(rèn)知能力不同，對相同的核心概念，其情感態(tài)度價值觀在初高中階段會有不同的要求。因此，在情感態(tài)度價值觀下指導(dǎo)初高中核心概念教學(xué)的銜接，是適應(yīng)國際生物教育趨勢，是站在生物學(xué)科教育終極目標(biāo)下進(jìn)行的指導(dǎo)，具有非常重要的意義。

4 以“細(xì)胞”為例進(jìn)行核心概念教學(xué)銜接分析

初中階段將“細(xì)胞”的核心概念表述為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞；細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

情感、態(tài)度與價值觀在初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有特別針對某個具體概念提出，參照姚本荔碩士學(xué)位論文編制的“教材情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容的統(tǒng)計”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細(xì)胞”情感態(tài)度價值觀要求制定如下――初中階段：喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)，初步形成生物體是一個高度統(tǒng)一的有機整體的觀點；高中階段：站在系統(tǒng)層面，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，認(rèn)同物質(zhì)世界高度統(tǒng)一。在初中階段，教師更注重引起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高中階段更強調(diào)以系統(tǒng)的觀點看待問題，初高中階段都需要學(xué)生認(rèn)同物質(zhì)世界的統(tǒng)一，但程度不同。因此，可將不同的情感態(tài)度價值觀要求及相同的情感態(tài)度價值觀但不同程度的要求作為切入點，貫徹“走近細(xì)胞”章節(jié)（高中生物必修1第1章）進(jìn)行初高中教學(xué)銜接，包括章節(jié)導(dǎo)入、兩個課時之間的銜接、章節(jié)總結(jié)及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學(xué)策略的銜接、課后活動及作業(yè)的銜接等，有效進(jìn)行生物初高中的銜接，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，從各個方面下功夫，比如創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，在教師與學(xué)生的共同努力下，以達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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生物學(xué)的價值和意義范文第5篇

一、教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活知識

生物知識與生活實際息息相關(guān)，與人的吃、穿、住、行等都有著密切的關(guān)系。教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活情境中記憶到應(yīng)學(xué)的知識。我們現(xiàn)實生活中存在著大量的生物學(xué)知識，這些生物知識與我們的現(xiàn)實生物有著不可忽略的聯(lián)系，這些需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會在生活中應(yīng)用生物知識。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。讓學(xué)生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。教師還要善于挑選與時俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。這樣學(xué)生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時，向?qū)W生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對本節(jié)生物知識的掌握，又在情感上增強了人類戰(zhàn)勝自然的信心。還有如講到細(xì)菌與真菌引起人與動植物患病的內(nèi)容時，可以舉出一些在學(xué)生中經(jīng)?；嫉钠つw病為實例，也可以找些植物患病的標(biāo)本讓學(xué)生看看，加深學(xué)生的印象，便于對理論知識的理解和記憶。教師將教學(xué)內(nèi)容融入生活，深入淺出地把復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗聯(lián)系起來，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的枯燥心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松，也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、教學(xué)方法貼近學(xué)生的生活方式

對學(xué)生而言，生活化的教學(xué)不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個對生活意義和生命價值的理解過程，所以教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生的生活方式，促進(jìn)學(xué)生對生活的知識、生活的意義和生命價值的理解。首先，教師應(yīng)該建立民主的教學(xué)氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機會交流各自的生活經(jīng)驗并了解對方的生活世界，只有師生和生生之間敞開心扉進(jìn)行相互的溝通和對話，才有可能達(dá)到對生活的真正有效的理解，這對學(xué)生的生活導(dǎo)向有正面的意義。其次，教師應(yīng)該增強教學(xué)活動的趣味性和游戲性，這既符合初中學(xué)生好玩的天性，又可以讓學(xué)生在自由自在、輕松活潑的活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是通過生活化的教學(xué)方式讓教學(xué)的充滿著魅力，有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)及成長的樂趣，吸引學(xué)生主動參與、樂于參與到教學(xué)中來，改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和質(zhì)量。

三、教學(xué)過程注重學(xué)生對生活的體驗