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環(huán)藝設計與環(huán)境設計區(qū)別范文第1篇

前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業(yè)設計和商業(yè)設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產(chǎn)品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規(guī)劃、室內(nèi)裝飾、工業(yè)設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統(tǒng)地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構(gòu)成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產(chǎn)業(yè)設計和為了居住的設計--環(huán)境設計三大類型。環(huán)境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區(qū)別于產(chǎn)品設計的是：環(huán)境設計創(chuàng)造的是人類的生存空間，而產(chǎn)品設計創(chuàng)造的是空間中的要素。協(xié)調(diào)“人-建筑-環(huán)境”（“人-建筑-環(huán)境”是1981年國際建筑師協(xié)會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環(huán)境可以分別理解為人造環(huán)境因素和自然環(huán)境因素。）的相互關系，使其和諧統(tǒng)一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環(huán)境設計的中心課題。環(huán)境設計的類型分為城市規(guī)劃、建筑設計、室內(nèi)設計、室外設計和公共藝術設計等。“安全、健康、便利、舒適”是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對于城市環(huán)境的四個評價標準。環(huán)境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業(yè)設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環(huán)境藝術藝術設計畢業(yè)設計教學是藝術設計類人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對人才培養(yǎng)質(zhì)量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)，同時也是衡量高等學校辦學質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的目的是培養(yǎng)學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業(yè)前全面素質(zhì)教育的重要實踐訓練。在畢業(yè)設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結(jié)合，教學與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，教育與國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相結(jié)合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、目前藝術設計類畢業(yè)設計教學存在的問題

2014年以來作者所在學校啟動了“畢業(yè)設計（論文）形式多樣化改革”,根據(jù)藝術類專業(yè)特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優(yōu)秀作品；被企業(yè)、政府、機構(gòu)等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業(yè)設計的多樣化改革，根據(jù)作者長年的環(huán)藝畢業(yè)設計教學經(jīng)驗歸納仍有如下問題：

（一）畢業(yè)設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業(yè)、考研、公務員考試或其它就業(yè)考試花在畢業(yè)設計上的時間不夠；

（二）環(huán)藝畢業(yè)設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內(nèi)設計中的家裝設計，畢業(yè)生選擇意愿不強；

（三）對設計市場的調(diào)查研究依賴于網(wǎng)絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；

（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規(guī)范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；

（五）畢業(yè)設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規(guī)范，因有畢業(yè)設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業(yè)設計嚴肅性，出現(xiàn)有的學生放松畢業(yè)設計要求依賴別人或網(wǎng)絡代做畢業(yè)設計。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的舉措

（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規(guī)范流程制度

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業(yè)教研室三級管理，校系對畢業(yè)設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業(yè)設計工作的管理制度、教學質(zhì)量監(jiān)控工作、組織畢業(yè)設計檢查、評估、考核和經(jīng)驗交流活動。畢業(yè)設計主要工作為系部有關畢業(yè)設計工作的管理制度和工作部署，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，擬訂畢業(yè)設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業(yè)設計教學任務，進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業(yè)設計任務書時要結(jié)合自身專業(yè)特征進行畢業(yè)設計課題公布，檢查和督促畢業(yè)設計質(zhì)量和工作進度。

（二）完善畢業(yè)設計課程指導體系

環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)設計課程體系內(nèi)容涵蓋了藝術設計的專業(yè)知識與所有基礎與專業(yè)課程。在就業(yè)競爭激烈的環(huán)境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結(jié)合實踐完善課程教學模式，在市場調(diào)查研究中開題，避免學生畢業(yè)設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優(yōu)秀經(jīng)典設計作品去分析觀察挖掘環(huán)藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優(yōu)秀經(jīng)典作品題目，更可以根據(jù)市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創(chuàng)新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業(yè)設計方案的構(gòu)思是關鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)方案最后效果的表達是否優(yōu)化了空間結(jié)構(gòu)與外部形態(tài)，在材質(zhì)、色調(diào)、尺度方面搭配是否合理、材質(zhì)運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節(jié)點等等是否規(guī)范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分?？茖W嚴謹實用的畢業(yè)設計教學指導體系是教學保障，如畢業(yè)設計的圖紙規(guī)范化，設計方案系統(tǒng)完整、藝術表達效果、設計的原創(chuàng)真實、設計元素、設計文化內(nèi)涵都需要有一整套的體系。

（三）環(huán)境藝術畢業(yè)設計的應用型發(fā)揮

“荒年餓不死手藝人”，在就業(yè)競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業(yè)設計是對所學知識技能的展示與總結(jié)，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調(diào)研，收集開題需要的詳細現(xiàn)狀信息，按照環(huán)境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業(yè)領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內(nèi)外現(xiàn)狀及水平進行闡述，要根據(jù)自己現(xiàn)有的專業(yè)基礎對課題研究的主要內(nèi)容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規(guī)劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創(chuàng)新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區(qū)的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節(jié)做深入工作。

四、環(huán)藝畢業(yè)設計教學改革的實效

環(huán)藝設計與環(huán)境設計區(qū)別范文第2篇

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0106-02[ZW（N]

[作者簡介]劉爽（1971―），男，湖南長沙人，碩士，廣西大學藝術學院環(huán)境設計系主任，副教授，碩士研究生導師。

環(huán)境藝術設計專業(yè)是一個注重實踐與實戰(zhàn)的前沿專業(yè)。旅游度假區(qū)一類的實體項目的設計和施工不容有失，因此，以實踐為核心和基礎，是藝術設計類課程的主要教學理念。在培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造性思維的基礎上，應該注重學生綜合繪制能力和動手能力的培養(yǎng)。把思維性訓練和實踐性項目合為一體的教學方式是環(huán)境藝術設計專業(yè)相關課程教學的重要形式。

一、課程的性質(zhì)和目的

旅游度假區(qū)設計是環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的一門必修課程。當今時代，隨著社會高速發(fā)展，物質(zhì)文明高度發(fā)達，人們對休閑生活的品質(zhì)要求越來越高。旅游度假成為中國人享受休閑生活的常態(tài)，與此同時，人們對度假區(qū)的品質(zhì)要求越來越高，旅游度假區(qū)的設計也越來越重要。

二、課程教學內(nèi)容簡介

（一）旅游度假村的職能

旅游度假村是在擁有舒適環(huán)境和娛樂消費的基礎上，人們觀察、體會生活的獨特空間。旅游度假村將成為社會活動的一個場所，環(huán)境氛圍是決定游客消費的一個重要因素。一個具有優(yōu)秀設計理念的旅游度假村所具有的環(huán)境氛圍可以吸引更多的游客。

（二）旅游度假村的特點

旅游度假村設計成功的關鍵在于個性化、人性化和多樣化。旅游度假村設計應具有鮮明個性，在全球性競爭越演越烈的環(huán)境中，設計作為一種區(qū)別并界定度假村的方式變得更加重要。獨特、高質(zhì)量的設計是增加商業(yè)價值的一種重要方式。富有創(chuàng)造性的想象力、美麗優(yōu)雅的環(huán)境、具有人文性的藝術氛圍，都是旅游度假村設計中創(chuàng)意構(gòu)思的關鍵。

（三）旅游度假村的分類

旅游度假村的分類注重的是地理位置、經(jīng)營理念、娛樂內(nèi)容、建筑形態(tài)及規(guī)模、設計理念、目標客戶群等。依據(jù)以上各項標準，旅游度假村可分為：旅游勝地型度假村、娛樂型度假村、小型豪華度假村、別墅式度假村、主題度假村、藝術度假村。

（四）旅游度假村設計的取向

度假村的設計取向從根本上講是非主流的。主體建筑、庭院小品、景觀環(huán)境等要素缺一不可，以主體建筑為核心，其他要素在周邊輻射展開，各個要素相互依托、互補互襯、有機聯(lián)系、結(jié)為一體。

（五）旅游度假村的設計特性和風格

旅游度假村的設計特性包括社會性、生態(tài)性、參與性、多樣性、文化性、藝術性、愉悅性、安全性；旅游度假村的設計風格包括古典主義、自然主義、童話般的超世主義、激情浪漫主義、未來理想主義、后現(xiàn)代藝術表現(xiàn)主義。

（六）旅游度假村的設計內(nèi)容和設計程序

教師可以分析具體的有代表性的成功的度假區(qū)設計案例，向?qū)W生講述度假區(qū)設計的核心和重點、設計內(nèi)容和程序。度假區(qū)設計首先要完成文案及項目策劃書，包括目錄、項目背景、總體概念、重點項目策劃、景觀與生態(tài)規(guī)劃、分期開發(fā)、區(qū)位分析、生態(tài)分析、市場分析、規(guī)劃依據(jù)和設計原則、項目總體定位；其次要完成總體規(guī)劃設計平面圖、游覽建筑單體設計圖及效果圖、重點單體項目設計效果圖。

三、課程考核方式

“旅游度假區(qū)設計”是環(huán)境藝術設計專業(yè)的必修課程，課程要求較高、覆蓋面較廣，因此，對學生的考核應該也是有高度且全面的，既要考核學生的文化底蘊，又要考核學生的審美情趣、創(chuàng)造性思維和綜合能力。針對課程性質(zhì)，考核采取以學生為主體的分組討論、團隊講述的方式進行。學生自行組成若干小組，組內(nèi)分工合作，進行設計；在設計過程中開展若干次設計定位和方案研討會，教師參與提出建議和意見；最終學生通過團隊的力量完成所有方案，并現(xiàn)場講述，教師和同學現(xiàn)場提問，相互討論、優(yōu)化方案。這樣的考核方式既能鍛煉學生的綜合能力，又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，讓學生在將來的學習和社會工作中靈活自如地應用所學知識，獲得全面發(fā)展。

環(huán)藝設計與環(huán)境設計區(qū)別范文第3篇

關鍵詞：三本院校；藝術設計概論；教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-009-01

一、三本院校藝術教育的目的性

眾所周知，三本院校教育是高等教育的重要組成部分。它的教育教學目的是“培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢品質(zhì)的高等應用型人才”，能夠在畢業(yè)后直接參與社會實踐的具備更高素養(yǎng)的專業(yè)人才。對于藝術設計專業(yè)來說，我們專門研究與社會需求緊密相連的應用課程。所謂術業(yè)有專攻，每個行業(yè)都有各個技術層面的共同協(xié)作，同樣在設計行業(yè)，有人搞概念，就要有人畫圖紙；有人做設計，就要有人做成品。務實的設計技能往往更容易在社會實踐中得到認可，比如學校開設的室內(nèi)設計、環(huán)藝設計、服裝設計等課程。

二、三本院校設計概論課與普通本科的差異性

有的學生在實習期間會給老師這樣的反饋，“當設計技術成熟的時候，會感到自己的設計沒有新意，沒有亮點，也分析不出深度，連設計者本人都不感到完成一個設計的喜悅…”。

藝術設計行業(yè)的確需要設計經(jīng)驗的積累，好的設計都不是一朝一夕設計出來的。但是我們需要思索的是在實際教學中，設計理論課教學盡量彌補一些設計審美眼界和設計素養(yǎng)、內(nèi)涵的問題。三本院校設計理論課與普通本科理論課教學從模式上有很大的區(qū)別。三本院校的教育目的就是成為一個具有更高技能具有更多實踐經(jīng)驗的應用型人才，在教學上，以社會需求為指導，也就是面對學生的反饋和行業(yè)更新的，我們必須思考新的教學模式。三本院校的學生入校前文化課相對薄弱一些，設計概論課照本宣科效果不好，雖然知識點都泛泛的講了一遍，但學生不一定消化理解，更不知道如何與實踐結(jié)合起來，設計作品中也不清楚如何入手聯(lián)系藝術理論，做出來的設計不生動。

三、三本院校藝術設計概論課的應用性

筆者認為以理論為依據(jù)，以項目為驅(qū)動，在設計概論教學中以“聽設計”為“想設計、寫設計、說設計”，不拘泥于常規(guī)模式，實題實做實踐意義更明確，應用性更強。

1、設計概論的課程設計，必須要超越經(jīng)驗和技巧的傳授

通過課程訓練學生能夠運用理論指導設計，或者說每個設計作業(yè)乃至走向成功的設計師崗位后，所完成的作品都執(zhí)行藝術設計理論和規(guī)律，除了設計構(gòu)思和創(chuàng)意，現(xiàn)代的設計師都應具備設計說明的撰寫以及設計意圖的口頭表達能力，而這兩者恰恰是眾多藝術設計師的軟肋。

2、主題與客體的身份轉(zhuǎn)換

生活中有很多精彩之處可以用來做設計元素，可是大多數(shù)都充耳不聞，尤其是90后的一代大學生。那就是因為還沒有把自己的位置找準。當把本體放在一個設計師的位置上，來再次審視生活和自己的職業(yè)，這種責任感和使命感會迫使學生發(fā)揮主觀能動性。例如：設計概論課程針對蘋果Ⅱ號獲得巨大的成功，喬布斯的創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的這個問題進行互動。

蘋果Ⅱ號的研制，喬布斯設想到消費者使用產(chǎn)品的場景，他的創(chuàng)意來自對用戶體驗的準確預測。所以，藝術設計要重視用戶研究。所謂用戶研究，就是企業(yè)在產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)和營銷的各個環(huán)節(jié)，不以物為中心，而以人為中心，不以產(chǎn)品為中心，而以用戶為中心，調(diào)查、研究、分析用戶的現(xiàn)實需求和潛在需求，并為這些需求提供相應的產(chǎn)品和服務。

在講解時首先讓學生需要明白學習藝術設計，首先要知道設計什么，然后才是怎樣設計。藝術設計改變著人們的生活方式，我們處處享受著藝術設計的成果。當你撥打電話的時候，你可能沒有想過，現(xiàn)代電話機的原型是美國藝術設計師德雷福斯1937年設計的，德雷福斯進行了人機工程學和造型研究，并與AT&T公司的工程系統(tǒng)部門合作，設計的這款電話吸收了當時最先進的通訊技術。教師可以展示這款電話機的圖像，并向?qū)W生提問：這款電話的人機工程學因素體現(xiàn)在哪里？參考答案有三點：一、電話的聽筒和話筒都置于手柄上，話筒到聽筒的距離按照人臉的形狀采用了最佳平均值。二、電話機上設計了一個支架用來放置手柄。三、撥號盤被安置在一個機座上，機座的重量可以保證單手撥號時話機保持穩(wěn)定。從上述答案我們可以進一步延伸到德雷福斯對人機工程學的研究。德雷福斯出版于1959年的著作《男人與女人的測量》是人機工程方面的開山之作，后來這本書改名為《人體測量學――設計中人的因素》。德雷福斯是在座椅和工作環(huán)境設計中應用人機工程學的先鋒。通過問答的形式使學生更快的將設計概論課與人體工程學科聯(lián)系在一起，加深對專業(yè)課的理解及應用。

再比如引用包豪斯教員著名家具設計師馬歇爾。布魯耶在他的課上曾經(jīng)提到的問題，以“紙”為素材設計一把最牢固的椅子，在教師的提示下迅速展開發(fā)散性思維。第一步使學生聯(lián)想紙與椅子之間怎么聯(lián)系在一起，第二部將設計靈感概念以設計說明的形式寫出來，第三部將自己的設計意圖口頭描述給大家，共同交流。這種在教師指導和規(guī)范下的立體復合型訓練，使學生成為課堂的主體，爭先恐后將自己的設計創(chuàng)意分享給大家，主觀能動性發(fā)揮到極致。一堂理論課，掌握了知識，鍛煉了思維，落實了寫作，培養(yǎng)了表達……盡管教師備課難度和工作量增加了許多，但是收到的成效確實事半功倍的。

四、三本院校理論課與專業(yè)課并行性

三本院校藝術設計理論課與專業(yè)課切忌“各自為政”。以往的教學，各個科目之間相關聯(lián)的內(nèi)容較少，尤其是理論課與專業(yè)科，學生學習了很多也忘記了很多，尤其到了實習崗位或者工作崗位，經(jīng)常迷茫于眾多設計因素的協(xié)調(diào)。如果在校期間每門課都與相關課程尋找一個契合點進行交叉訓練，把縱橫知識編織成網(wǎng)，就容易形成更加縝密的知識體系。理論課教學實際上是對專業(yè)課的一種輔助和支撐，兩者并行不悖。理論課為專業(yè)課提供了佐證、規(guī)律和方法，專業(yè)課為理論課提供實踐檢驗真理的空間，兩者同步并行共同達到教學效果的連續(xù)性和漸進性。

參考文獻：

[1] 萬學匯.環(huán)境藝術設計專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)教育與就業(yè)分析.甘肅聯(lián)合大學學報：社會科學版，第24卷第3期.