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閱讀教學(xué)重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞： 閱讀　朗讀　語文教學(xué)　朗讀教學(xué)　認(rèn)識(shí)　重要性

葉圣陶先生談到閱讀教學(xué)時(shí)說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！彼自捳f：“書讀百遍，其義自見。”一位文學(xué)家也曾說：朗讀是學(xué)習(xí)語文及閱讀教學(xué)的源泉。這些都道出了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性。的確，讀在語文教學(xué)中的作用十分重要。通過讀，會(huì)使學(xué)生受到感染，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力，更重要的是，有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，受到教育，領(lǐng)略祖國語言文字的美；通過讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章詞句、篇章的記憶。那么，如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，切實(shí)做到有效朗讀，提高學(xué)生的語文能力，這一直是我在教學(xué)中感到困惑的問題，這里以《行道樹》一課為例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

閱讀，特別是朗讀，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這對(duì)搞好閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。營造閱讀氛圍、優(yōu)化閱讀環(huán)境首先要重視的是范讀。教師應(yīng)以身作則，范讀，必不可少。范讀能幫助學(xué)生正音，能夠傳達(dá)教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)鮮明的愛憎，能夠強(qiáng)烈地影響到學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。在備《行道樹》一課時(shí)，我反復(fù)讀，仔細(xì)揣摩：哪個(gè)字詞應(yīng)重讀，哪個(gè)該輕讀？哪些語句應(yīng)該慢讀或快讀？每一句話用什么語調(diào)才能更好地表達(dá)作者的情感？剛開始時(shí)，覺得自己讀得一遍不如一遍，等到對(duì)文章熟了，理解越來越深刻了，讀得也就有模有樣，隨之也越有自信了。因此，我認(rèn)為，在反復(fù)的朗讀中，受益頗多，在讀中悟，在讀中品，反過來又能促進(jìn)朗讀。我認(rèn)為，教師準(zhǔn)確、流暢、飽含情感、抑揚(yáng)頓挫的范讀能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)與示范的作用。因此，為學(xué)生營造一個(gè)美的語言氛圍，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要部分。

其次要重視加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)和多種朗讀形式的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，既有研讀技法的指導(dǎo)，我又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了不同形式的朗讀，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，而且使學(xué)生在不斷的朗讀中感悟了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的朗讀氛圍為條件，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用更趨一致，使朗讀方法指導(dǎo)真正落到了實(shí)處。在講《行道樹》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了“品讀”、“思讀”、“疑讀”、“齊讀”、“競(jìng)讀”等多個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，這些形式多樣的朗讀方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，營造了一種合作、輕松、活躍的課堂氛圍，收到了較好的朗讀效果。

品讀：這是學(xué)生自由朗讀環(huán)節(jié)。一萬個(gè)讀者就有一萬個(gè)哈姆雷特，只有給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間，學(xué)生才有可能讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。初中學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)，可通過自己自由品讀，找到認(rèn)為寫得好的語句，在朗讀后談?wù)勏矚g的理由，只要言之成理即可。教師在學(xué)生朗讀的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的讀法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲字詞句，分別從語速、語調(diào)、輕重音方面去揣摩、體會(huì)如何與作者近距離地交流。這樣的朗讀可以充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的過程，有利于學(xué)生思維能力、語言組織能力的培養(yǎng)。

思讀：是在品讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本的進(jìn)一步朗讀和理解。學(xué)生的理解能力畢竟有限，因此教師在前面朗讀的基礎(chǔ)上要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思讀?？梢灶A(yù)設(shè)幾個(gè)較有代表性的問題，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，對(duì)學(xué)生的理解起到拔高的作用。在加深對(duì)課文理解的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、肯于解決問題，以思考促朗讀，以朗讀帶思考，深入理解感悟，直至豁然開朗、茅塞頓開，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

疑讀：是學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再朗讀的過程。學(xué)習(xí)貴在有疑，在朗讀過程中尋找疑難，是進(jìn)一步感悟課文、深入理解課文的關(guān)鍵。在讀中積極發(fā)現(xiàn)疑難，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易養(yǎng)成推敲習(xí)慣，對(duì)以后的閱讀與寫作產(chǎn)生積極的影響。

競(jìng)讀：朗讀比賽，對(duì)同一句話的朗讀競(jìng)賽中讀出自己的理解體會(huì)，既加強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了讀書的興趣，更重要的是學(xué)生在競(jìng)讀中進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。

齊讀：歸納文章的主旨，再次體會(huì)作者寫此文的意義，點(diǎn)出文章托物言志的寫法，延伸到社會(huì)中的一種奉獻(xiàn)精神，最后通過齊讀再次把學(xué)生的情感提升到一個(gè)高度。

閱讀教學(xué)重要性范文第2篇

一、教師范讀感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。 就高級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。 就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點(diǎn)段落著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時(shí)，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？

閱讀教學(xué)重要性范文第3篇

閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了文本、教師和學(xué)生三者之間的對(duì)話交流，同時(shí)開拓了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在不斷閱讀的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，有利于學(xué)生在閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

源遠(yuǎn)流長、博大精深的國文，積淀了幾千年的文化精華，怎一個(gè)“誤”字了得！也曾一度迷茫，現(xiàn)在也不一定完全清醒的我認(rèn)為：閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭(zhēng)辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

每周第一節(jié)課，我都要問學(xué)生：“你回想一下，你們和老師在一起什么時(shí)候最快樂？”同學(xué)們有的說是和老師一起談心的時(shí)候、有的說是和老師一起參加活動(dòng)的時(shí)候、有的說是和老師一起辯論問題的時(shí)候，就在老師營造的這種充滿愛的寬容中，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，燃燒起了學(xué)生的智慧之火，這樣的課堂必然是和諧的，課堂氣氛也必然是生機(jī)勃勃的。

營造和諧的民主的閱讀氛圍

二、培養(yǎng)綜合閱讀的興趣

初中生綜合閱讀的興趣特別需要閱讀趣味的支持。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的過程中，要注意閱讀形式的多樣性和閱讀內(nèi)容的趣味性。

1、注意獨(dú)立閱讀與合作閱讀相結(jié)合。獨(dú)立閱讀就是學(xué)生個(gè)體的自主閱讀，能更好的尊重和發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，學(xué)生可以擇其所好進(jìn)行選擇性閱讀。合作閱讀的益處不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還在于在同學(xué)的交流與探討的過程中得到展示自己的一種心理滿足，這種滿足的喜悅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2、閱讀文本的改編或改寫。學(xué)生對(duì)閱讀文本的改編或者改寫，是建立在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上的，文本的改編或者改寫會(huì)激起學(xué)生學(xué)生思維的火花，學(xué)生在這樣的思維過程中自得其樂。不過，老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編或者改寫時(shí)一定要循序漸進(jìn)，難易適度，以小組為單位開展為佳。

3、閱讀復(fù)述比賽。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極閱讀，教師可以適當(dāng)組織閱讀復(fù)述比賽。為了使每一個(gè)學(xué)生積極參與綜合閱讀，我們可以先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行閱讀復(fù)述，然后，由學(xué)習(xí)小組推薦閱讀復(fù)述優(yōu)勝者代表本組參加全班的閱讀復(fù)述比賽。

4、閱讀推薦。利用學(xué)習(xí)園地，向同學(xué)推薦你讀到的好文章。要求寫出書名或文章題目、作者、出處、主要內(nèi)容以及推薦者姓名。以學(xué)習(xí)小組為單位完成，學(xué)習(xí)小組輪流主辦。

在注意讀書形式的多樣性的同時(shí)，還應(yīng)該注意到學(xué)生閱讀文本的趣味性。

學(xué)生的綜合閱讀不是任其學(xué)生自由，教師一定要作好指導(dǎo)，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行文本的選擇，教師要積極向?qū)W生推薦讀物。指導(dǎo)也好，推薦也好，既要尊重學(xué)生的閱讀愛好，又要注意正確引導(dǎo)。因此，教師要積極了解學(xué)生的閱讀喜好。有的學(xué)生喜歡足球，有的學(xué)生喜歡了解事實(shí)，有的同學(xué)喜歡科普文，有的喜歡小說等等，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)他們按照自己的興趣愛好進(jìn)行選擇性的閱讀。

三、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

閱讀教學(xué)重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革

1.引言

提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。

2.高中英語閱讀教學(xué)的重要性

2.1具有主導(dǎo)性

英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的語言類課程，在教學(xué)方面對(duì)聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨(dú)立又互相統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，閱讀占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)；第二，長期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識(shí)面，使其對(duì)西方國家的文化有初步了解。

2.2英語考核中的主要板塊

自上世紀(jì)七十年代末期我國恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達(dá)到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來越廣泛。同時(shí)，英語閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。

2.3實(shí)用性強(qiáng)

學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，英語教學(xué)的目的是在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實(shí)際問題。英語閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過對(duì)閱讀教材的理解，從而對(duì)其所讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握。在高中階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，其本質(zhì)目的是通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到更好地運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的目的。

3.我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

自我國恢復(fù)高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)英語應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致我國閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響過大造成的，且大多數(shù)英語教師并未認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語閱讀教學(xué)效率的另一個(gè)原因[1]。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時(shí)常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。

4.英語閱讀教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)的需求，因此教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過開展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達(dá)到這一目的。

4.1任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的開展主要分為三個(gè)步驟，即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評(píng)估階段[2]。教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)前針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)一些問題，一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備中設(shè)置的問題進(jìn)行自主解答，使學(xué)生通過重點(diǎn)詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變，從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。

4.2小組式教學(xué)

小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué)，通過將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協(xié)作精神。例如，在進(jìn)行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）利用多媒體展示課件，讓學(xué)生了解中國古建筑相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細(xì)讀材料，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動(dòng)，采用辯論賽的形式進(jìn)行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5.結(jié)語

高中英語教師只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 語文閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)重要性 教學(xué)方法

引言

閱讀教學(xué)占高中語文課堂教學(xué)比重非常大，無論是課內(nèi)還是課外學(xué)生都離不開閱讀，然而現(xiàn)在的高中生對(duì)閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)還兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀技能是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質(zhì)量地完成一份考試試卷需要有一個(gè)良好的閱讀能力的基礎(chǔ)。從廣義上來講，無論是與教師、同學(xué)、家長進(jìn)行溝通，還是了解更多的課外信息與知識(shí)，每個(gè)人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)間就是高中語文時(shí)期，這便成了高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀理解之后，理解了書本知識(shí)的內(nèi)涵與精華，并且經(jīng)過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補(bǔ)短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學(xué)生們汲取的知識(shí)都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更加長久，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得書本上的知識(shí)成為成為學(xué)生自己的東西。并且，不僅是在語文教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)良好的閱讀理解的基礎(chǔ)，那么在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，一定也會(huì)輕松許多。理解便是懂得，再加以學(xué)生自己的思想，教學(xué)的終極目標(biāo)也就完成了，這就是學(xué)習(xí)效率的提高。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

教師由于教學(xué)時(shí)間太緊而占用學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的時(shí)間。這個(gè)問題看似不成問題，但又是實(shí)際教學(xué)中最現(xiàn)實(shí)、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成五個(gè)必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊有四個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，共八十篇課文，與以前的教學(xué)內(nèi)容相比，閱讀教學(xué)的量增加了，而教學(xué)時(shí)間卻由原來的每周五節(jié)課減少到每周四節(jié)課，如果按部就班的進(jìn)行教學(xué)，想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)就不得不壓縮學(xué)生在課堂上閱讀文本的時(shí)間，或是干脆取消學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入對(duì)文本的分析，學(xué)生缺少對(duì)文本的初步感知，就沒有個(gè)性化理解。教師要留給學(xué)生自己閱讀課文的時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學(xué)生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，一堂課從頭到尾唱獨(dú)角戲，學(xué)生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識(shí)淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動(dòng)傳神，學(xué)生不讀課文也能聽得明白。但是，學(xué)生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質(zhì)疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內(nèi)容以代替學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的現(xiàn)象有很多。尤其是學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，教師動(dòng)輒就播放電影電視劇片段，那些動(dòng)感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學(xué)生，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，但是，這樣卻會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生多親近文本，讓學(xué)生自己在閱讀中去感受作品的魅力。

三、閱讀教學(xué)的途徑

第一，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，力求使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過來，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅(jiān)持到高考前夕，因?yàn)?，語文不同于數(shù)理化，其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的，有如水中養(yǎng)魚，積以時(shí)日，方見成效。若能長期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫作的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)好探究性閱讀。也就是說，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下進(jìn)一步地遵循語文的學(xué)與教的基本規(guī)律，在語文教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀教學(xué)就能登上一個(gè)新的臺(tái)階，呈現(xiàn)美好的前景。

四、結(jié)語

閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程?！白x書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創(chuàng)新性閱讀教學(xué)方法的同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲(chǔ)備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀也是十分必要的

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué).現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

[2]王世偉.高中語文課堂教學(xué)中開放型閱讀教學(xué).文學(xué)教育（中），2013