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閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以學(xué)生“學(xué)”為主的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念受到空前的沖擊。而依據(jù)《新課標(biāo)》編寫(xiě)的各種版本的新教材如雨后春筍，以致出現(xiàn)了一個(gè)地區(qū)同年級(jí)的學(xué)生并用數(shù)套教材的狀況。由此引發(fā)出教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的一系列問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索中，日趨成熟的“由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外”的考核理念，雖然較好地解決了這類(lèi)問(wèn)題，卻進(jìn)而深化出語(yǔ)文如何教或《新課標(biāo)》下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。

實(shí)際上，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程中的教學(xué)策略問(wèn)題。沒(méi)有必要像一些人一樣整天把“語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了”掛在嘴上。我認(rèn)為，只要將教材不僅僅當(dāng)作“例子”，更進(jìn)一步把教材當(dāng)作“載體”，于教學(xué)實(shí)踐中，注重知識(shí)積累的同時(shí)，著重學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，問(wèn)題便可以得到圓滿(mǎn)解決。因此，我將教學(xué)實(shí)踐的策略定位為八個(gè)字：大體則有，具體則無(wú)——抓住教學(xué)材料中知識(shí)性、能力性、規(guī)律性的東西，作為教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)，下大功夫指導(dǎo)訓(xùn)練；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的興趣趨向、個(gè)性體驗(yàn)、生活感悟等個(gè)性化的東西由學(xué)生自主合作完成。

這一策略，具體可以運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，現(xiàn)僅閱讀教學(xué)的幾個(gè)層面做簡(jiǎn)要闡釋。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性：

閱讀教學(xué)是作品、學(xué)生和教師三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。作品?、學(xué)生和教師是其核心元素。三者各有其特征。

就文章來(lái)看，任何作品都不是具體到如同生活真實(shí)的程度，都留有“空白”，需要讀者的再創(chuàng)造。如朱自清的《春》中，“東風(fēng)來(lái)了”怎么刮，“水漲起來(lái)了”是什么情勢(shì)，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的形態(tài)如何，……都需要讀者將自己的經(jīng)驗(yàn)或想象所得出的具體事物返回到作品中完成對(duì)作品的再創(chuàng)造過(guò)程。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“文章是無(wú)形的東西，只是白紙上的黑字。我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡、覺(jué)得人物如畫(huà)者，全是想象的作用?！?/p>

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”不同學(xué)生的理解接受能力、興趣價(jià)值趨向、活動(dòng)經(jīng)歷遭遇各不相同。因而在閱讀同一作品的過(guò)程中，不同的學(xué)生與作品的共鳴點(diǎn)也不相同，所獲得的體驗(yàn)感悟也不盡相同。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)整齊劃一，其結(jié)果只能是限制了學(xué)生開(kāi)放而活潑的體驗(yàn)和思維。

而教師在閱讀教學(xué)中所能起到的最大作用僅是整體上對(duì)知識(shí)性、能力性、規(guī)律性的東西的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的引導(dǎo)、激勵(lì)和點(diǎn)撥。這是由不同學(xué)生與文章的對(duì)話(huà)的結(jié)合點(diǎn)的多向性，不確定性決定了的。閱讀過(guò)程中，只有學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，才是學(xué)生感受最深刻、獲得最實(shí)際的東西。語(yǔ)文的這種熏陶作用比之教師的影響作用來(lái)說(shuō)顯然是巨大的。

綜上所述，閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在整體把握作品的同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、質(zhì)疑問(wèn)難不可能統(tǒng)一要求，只能多鼓勵(lì)，并在鼓勵(lì)中誘導(dǎo)出其獨(dú)特的體驗(yàn)。這一過(guò)程是隨機(jī)而變、無(wú)法預(yù)知的。因此，閱讀教學(xué)中，必須采用“大體則有，具體則無(wú)”的教學(xué)策略。

二、閱讀教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行的必要保障。教學(xué)實(shí)踐則主要是教材、學(xué)生、教師三者之間互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)決定了教學(xué)實(shí)踐具有活動(dòng)性特征。而閱讀教學(xué)作為教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，同樣具有這種特征。這其中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其理解、接受的程度能否與教學(xué)設(shè)計(jì)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息量大，對(duì)課文理解的不確定性和語(yǔ)文應(yīng)有的生動(dòng)活潑的學(xué)科特點(diǎn)，更能顯示出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。故課堂設(shè)計(jì)不宜每個(gè)環(huán)節(jié)都做到具體。教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不暢或滯后，都勢(shì)必影響到整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的完成和預(yù)期的教學(xué)效果的落實(shí)。

在閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用“大體則有，具體則無(wú)”的策略，就是要在教學(xué)內(nèi)容的確定、節(jié)奏的控制、效果的落實(shí)、自主合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、質(zhì)疑探索的步驟等大的環(huán)節(jié)上下功夫做好。至于其中的細(xì)節(jié)的東西，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)則可不作深入的考慮。這樣一來(lái)，既可以使閱讀教學(xué)在科學(xué)化的同時(shí)，又盡可能地生活化，課上得輕松愉快，也突出了語(yǔ)文的人文性。

三、閱讀教學(xué)練習(xí)指導(dǎo)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

反饋練習(xí)是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)效果的重要手段。知識(shí)性、積累性的題目難度相對(duì)較小，而學(xué)生對(duì)能力性的考查題在很大程度上摸不著頭腦。于是，研究題目類(lèi)型以求準(zhǔn)確解答者比比皆是。僅一家全國(guó)性的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報(bào)刊的初三專(zhuān)版，就將閱讀題型分為十大類(lèi)型，五種現(xiàn)代文體以及古詩(shī)文體裁，并且型中有類(lèi)，課內(nèi)課外有別。若以此連教師都感到龐雜的東西，去作為對(duì)學(xué)生閱讀練習(xí)的指導(dǎo)，恐怕學(xué)生將被其名詞概念搞得頭暈?zāi)垦?，怎么能期望有良好的效果?

我不是反對(duì)對(duì)作閱讀題型的歸類(lèi)及解題思路的指導(dǎo)，因?yàn)檫@畢竟是促進(jìn)閱讀效果的—條良好的路子。但一定要在精要、好懂的前捉下歸類(lèi)和指導(dǎo)，這就需要講究策略。

遵循“大體則有，具體則無(wú)”的策略，結(jié)合閱讀教學(xué)過(guò)程的三個(gè)核心環(huán)節(jié)——整體感知階段、具體精析階段、整合遷移階段，我將閱讀能力考查的題型歸類(lèi)如下：

整體感知階段內(nèi)容要點(diǎn)概括A 結(jié)構(gòu)技巧分析B

具體精析階段關(guān)鍵詞句理解C：精彩之處欣賞D

整合遷移階段內(nèi)容寫(xiě)法探討E 比較 閱讀F

上表右欄的題型中，A、B、C、D是能力考查題的四種基本類(lèi)型，適應(yīng)于所有文體：E大致是技巧分析、詞句理解、精彩欣賞題型的相加：F大致是要點(diǎn)概括、結(jié)構(gòu)技巧分析題型的綜合。教學(xué)中只要抓住四種基本題型，閱讀練習(xí)便可以非常順利地展開(kāi)。而四種基本題型則完全可以融合到日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中作同步點(diǎn)撥指導(dǎo)，也可以在集中的反饋練習(xí)中強(qiáng)化鞏固。經(jīng)過(guò)歷練之后，學(xué)生的閱讀練習(xí)的答題準(zhǔn)確率極高，且在閱讀效率捉高的同時(shí)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；圖示法；表格法；關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更為重要的是要滲透適當(dāng)?shù)拈喿x策略，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技能，逐步培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中有意識(shí)地選擇和使用的方法。閱讀策略可分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括：快速閱讀策略（尋讀和略讀）、細(xì)讀策略（找主題句、找細(xì)節(jié)、區(qū)分重點(diǎn)與次重點(diǎn)和推理）。元認(rèn)知策略按閱讀階段可分為：讀前策略――預(yù)習(xí)、預(yù)測(cè)、想象；讀中策略――自我詢(xún)問(wèn)和自我監(jiān)控；讀后策略――自我評(píng)價(jià)和自我反思。

筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾條在閱讀過(guò)程中行之有效的閱讀方法。

一、運(yùn)用圖示法，梳理信息，概括主旨

閱讀教學(xué)是一個(gè)“信息輸入信息轉(zhuǎn)換信息輸出”的過(guò)程，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲(chǔ)存更多的可以隨意提取的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現(xiàn)的信息往往頭緒繁雜，會(huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。教師可利用信息轉(zhuǎn)換形式，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，便于信息的保存和提取。在閱讀教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換形式有圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表格、樹(shù)形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖和時(shí)間線(xiàn)等。這些形式可以通過(guò)完整的視覺(jué)表象形式將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系（網(wǎng)絡(luò)圖）、分類(lèi)關(guān)系（樹(shù)形圖）、事件的發(fā)展過(guò)程（流程圖）以及戲劇場(chǎng)景（簡(jiǎn)筆畫(huà)）等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，為之后的交際活動(dòng)儲(chǔ)存更多的有效信息（葛文山，2012）。

這種以圖形為主要方式、揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征、激發(fā)學(xué)生思維、使其更好地掌握知識(shí)、加快教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)策略就是圖示法，其實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生處理和存儲(chǔ)信息。在閱讀過(guò)程中，將繁雜的文字表述轉(zhuǎn)化成清晰的圖示必須建立在真實(shí)而有效的閱讀理解的基礎(chǔ)上。如，教師用排序的方式啟動(dòng)閱讀教學(xué)，就可以降低任務(wù)難度，保證學(xué)生能較快完成任務(wù)，為下面的閱讀活動(dòng)做好有效鋪墊。

二、設(shè)計(jì)表格法，再現(xiàn)謀篇布局的過(guò)程

筆者借鑒了胡學(xué)軍（2010）的教學(xué)思路，采用了表格填空任務(wù)型閱讀。這是一種逆向閱讀方式，能夠再現(xiàn)作者謀篇布局的過(guò)程，提綱挈領(lǐng)地概括文章的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)，理解要義。其常用方式為：先列提綱，確定主題詞；后配分列信息，豐富相關(guān)內(nèi)容。

表格填空任務(wù)型閱讀是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，將綱領(lǐng)性問(wèn)題和細(xì)節(jié)性問(wèn)題相結(jié)合，有利于學(xué)生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關(guān)聯(lián)的意識(shí)。同時(shí)，表格填空任務(wù)型閱讀還可兼顧對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內(nèi)容符合語(yǔ)法。因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，使用此方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1.以標(biāo)題為切入點(diǎn)，采用問(wèn)題呈現(xiàn)模式表格

“問(wèn)題呈現(xiàn)模式”即5W & 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其優(yōu)點(diǎn)是信息匹配性強(qiáng)，便于直觀呈現(xiàn)信息。材料雖然不是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，但教師可以通過(guò)問(wèn)題梳理出要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)解答來(lái)把握文章信息。

2.設(shè)計(jì)表格填空任務(wù)，在實(shí)踐中內(nèi)化閱讀策略

在閱讀教學(xué)中，一般的思維方式是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找答案，而此設(shè)計(jì)卻反其道而行之，先呈現(xiàn)標(biāo)題和閱讀材料，讓學(xué)生快速閱讀；然后，再讓學(xué)生從行文的角度去思考，應(yīng)提出什么樣的問(wèn)題。學(xué)生要提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就必須看懂這篇文章，這樣就促使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考者。

3.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展和延伸閱讀策略

開(kāi)放性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用課內(nèi)課外的時(shí)間，通過(guò)小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、撰寫(xiě)文章、交流匯報(bào)、介紹成果，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論。因?yàn)殚喿x教學(xué)不單是語(yǔ)言知識(shí)的傳遞過(guò)程，也是一個(gè)給予學(xué)生支持、幫助的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)的過(guò)程，一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的過(guò)程。

三、捕捉關(guān)鍵詞，凸顯文章的整體脈絡(luò)

課堂不是教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的雜亂無(wú)章的堆積，它需要一條貫穿始終的線(xiàn)索。明晰的線(xiàn)索有利于學(xué)生對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。而關(guān)鍵詞能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)識(shí)句段關(guān)系。換言之，抓住關(guān)鍵詞就能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章全篇的解讀。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師先通過(guò)“通讀全文――分段――找段落大意”的方法，讓學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。而后在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉各部分的關(guān)鍵詞。教師在學(xué)生回答的過(guò)程中需要板書(shū)關(guān)鍵詞句。

2.注意關(guān)聯(lián)詞

各種起語(yǔ)篇紐帶作用的關(guān)聯(lián)詞也是非常重要的。它們既可以幫助學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中準(zhǔn)確把握文脈，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.領(lǐng)會(huì)情感變化

學(xué)生可以通過(guò)人物的情感變化準(zhǔn)確把握文脈。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本的關(guān)鍵詞句，以及文本框架結(jié)構(gòu)或文章整體脈絡(luò)復(fù)述課文。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)

1.閱讀策略滲透中，教師首先應(yīng)該做到細(xì)致到位的指導(dǎo)和垂范。如，scanning前教師做快速尋讀的示范并講解要領(lǐng)。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生做好劃線(xiàn)、圈點(diǎn)等標(biāo)記工作，在核對(duì)過(guò)程中，逐一確認(rèn)學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀技能的運(yùn)用。讓學(xué)生尋找每段話(huà)的相關(guān)主題語(yǔ)句，并明確提示學(xué)生注意每段文章的首句或末句。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中。

2.多采用小組活動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在互相合作中就閱讀材料展開(kāi)討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息，探索解決復(fù)雜問(wèn)題的不同方式。

3.教師要樹(shù)立學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己確定閱讀的材料、閱讀的目標(biāo)和需采用的閱讀策略，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.閱讀中材料的選擇和問(wèn)題的提出應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，反映學(xué)生的需求，適合學(xué)生的口味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文第3篇

教育家杜威說(shuō)：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的告訴。知識(shí)原來(lái)是寓于生命之中的。意思是說(shuō)，有生命的知識(shí)，通過(guò)非生命的載體，在教學(xué)中又回到有生命的個(gè)體中。這一教學(xué)過(guò)程，便是對(duì)話(huà)、心靈交流和有效訓(xùn)練的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生都得到了發(fā)展和升華。語(yǔ)文閱讀教學(xué)便是這樣一個(gè)過(guò)程。

那么，在實(shí)踐中如何實(shí)施對(duì)話(huà)、交流和訓(xùn)練呢？

1.重視與文本的對(duì)話(huà)。教師閱讀文本是憑自己的閱讀個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)文本，從文本創(chuàng)作的角度與作者和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，獲得理解和感悟，并為滿(mǎn)足師生對(duì)話(huà)的需要而尋找教學(xué)突破口和教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師的這種閱讀對(duì)話(huà)，不應(yīng)只局限于教科書(shū)，而應(yīng)廣泛涉獵，以增加自己的文化積累。否則，你哪來(lái)與學(xué)生對(duì)話(huà)的資本呢？

2.在學(xué)生與文本對(duì)話(huà)之前交給學(xué)生閱讀文本的方法。主要方法有：“標(biāo)題信息獲取法”，即引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題，從文體、概念、含義等方面自己提出問(wèn)題，然后在閱讀中思考和尋找答案，獲取有效信息?！八悸诽峋V閱讀法”即扣住文章思路，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)提綱性思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，感知文本內(nèi)容要點(diǎn)。“專(zhuān)題閱讀討論法”即根據(jù)教學(xué)思路，確定一兩個(gè)專(zhuān)題或話(huà)題，讓學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流活動(dòng)。

3.在學(xué)生積累了閱讀對(duì)話(huà)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。朱熹說(shuō)：書(shū)要自己熟讀，道理要自己去探究。葉圣陶說(shuō)：學(xué)生不甚了解的文章，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解?？梢?jiàn)古今教育家都十分重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

4.為師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)情境、條件和機(jī)會(huì)。師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)不僅表現(xiàn)為提問(wèn)和回答，還表現(xiàn)為探討與交流、合作與互補(bǔ)、傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)不僅受教學(xué)方法的影響，而且受學(xué)生素質(zhì)和文本內(nèi)容的影響，所以有一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題。這個(gè)情境，就是和諧的教學(xué)氛圍和適宜的情境。為了保證學(xué)生全員參與，最有效的方法就是讓學(xué)生每人備一個(gè)筆記本，記下問(wèn)題、別人的發(fā)言要點(diǎn)、自己的發(fā)言提綱等，因?yàn)檫@種動(dòng)筆保證了傾聽(tīng)與思考，是保證全員參與的有效策略。教學(xué)對(duì)話(huà)的條件主要有兩個(gè)：一是以問(wèn)題為對(duì)話(huà)核心，二是教師的示范和提醒，即教師以自己的學(xué)識(shí)和見(jiàn)聞，自己在閱讀中獲得的種種體驗(yàn)和感悟，在學(xué)生對(duì)話(huà)受阻時(shí)與學(xué)生交流，使學(xué)生從中獲得有益的借鑒和啟迪。閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)，尤其要重視為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這不僅要求在設(shè)計(jì)教案時(shí)把學(xué)生活動(dòng)和討論內(nèi)容作為重點(diǎn)，還要求在課堂教學(xué)中讓各層次的同學(xué)有適合自己的發(fā)言機(jī)會(huì)。

5.有效訓(xùn)練，增強(qiáng)綜合閱讀能力。閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)多層次的思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，也是一個(gè)消化、鞏固、遷移的過(guò)程。

這種訓(xùn)練分基本訓(xùn)練和遷移訓(xùn)練兩類(lèi)。基本訓(xùn)練也就是精讀訓(xùn)練，指在課堂教學(xué)中對(duì)一部分課文進(jìn)行深入透徹的閱讀，尋求規(guī)律，以積累語(yǔ)言材料和思想材料，在感性和理性方面有較大的收獲。基本訓(xùn)練重點(diǎn)有三方面：

(1)精要語(yǔ)段訓(xùn)練。精要語(yǔ)段訓(xùn)練是課堂教學(xué)對(duì)話(huà)中閱讀訓(xùn)練的主要方法。精要語(yǔ)段訓(xùn)練要巧妙，能體現(xiàn)閱讀思維的過(guò)程，使學(xué)生真正受到啟發(fā)，得到訓(xùn)練，學(xué)到東西?？梢詮娜矫嬖O(shè)計(jì)精要語(yǔ)段的訓(xùn)練題：正確理解語(yǔ)境中的語(yǔ)言含義，理清語(yǔ)段層次；體會(huì)表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的精妙或意境的優(yōu)美；通過(guò)對(duì)內(nèi)容和表達(dá)的綜合思考，獲取有效信息，探討課文的深層含義。

（2）精要語(yǔ)句品味。課文中的某些詞句，含意深刻，表現(xiàn)了重要的思想意義，對(duì)突出中心思想有重要作用。有些語(yǔ)句，構(gòu)詞造句精妙，極富表現(xiàn)力，深刻地表達(dá)了作者的思想感情。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生去品味、感受。

（3）精要內(nèi)容設(shè)疑。學(xué)生的課堂對(duì)話(huà)，常存在“淺”、“散”、“亂”的情況：“淺”，即只從字面來(lái)理解；“散”，即回答問(wèn)題、闡釋問(wèn)題分散有較大的跳躍性；“亂”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重復(fù)、或遺漏，課文中的一些重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自我閱讀和課堂教學(xué)仍難理解的，教師可以扣住文章思路，設(shè)疑點(diǎn)撥，引導(dǎo)討論，讓學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中得到思維訓(xùn)練。

（4）遷移訓(xùn)練主要是與文本有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文知識(shí)的積累。結(jié)合學(xué)生閱讀的內(nèi)容和實(shí)際情況，可選與課文內(nèi)容相關(guān)的文章、語(yǔ)段，設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，即針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和思維方式，又要適當(dāng)引進(jìn)典型的中考題型。只有這樣，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中真正學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)能力。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文第4篇

1. 理論依據(jù)

Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為：人們習(xí)得語(yǔ)言的必要條件和關(guān)鍵是接受“可理解的輸入”（comprehensible input），用公示表示為“i+1”。意思是二語(yǔ)習(xí)得者輸入的語(yǔ)言形式或功能應(yīng)稍高于其目前的水平。如果二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中連續(xù)地、大量地接觸適合自己水平的語(yǔ)言輸入，便會(huì)自然而然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。Swain在1985年提出了“輸出假設(shè)”。他在肯定了Krashen語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上提出：二語(yǔ)習(xí)得還需要產(chǎn)出可理解的輸出才能達(dá)到高質(zhì)量地使用目的語(yǔ)的程度。他認(rèn)為：盡管“可理解性輸入”對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)很重要，但不足以充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，也需要“可理解性輸出”（comprehensible output）。因?yàn)樵谳敵鲞^(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)內(nèi)部反饋意識(shí)到中介語(yǔ)在運(yùn)用中存在的問(wèn)題。輸出促進(jìn)了句法處理、自我監(jiān)測(cè)和外部反饋。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言輸出可以發(fā)揮注意觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能、元語(yǔ)言功能?？梢?jiàn)，語(yǔ)言輸入和輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，缺一不可，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。

“以讀促寫(xiě)型”英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是一種以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。它以語(yǔ)言輸入，即英語(yǔ)閱讀教學(xué)為主要途徑；以語(yǔ)言輸出，即寫(xiě)為目標(biāo)，使得英語(yǔ)教學(xué)從輸入轉(zhuǎn)向輸出，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入?！耙宰x促寫(xiě)型”英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)閱讀文本的處理與培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所不同?！耙宰x促寫(xiě)型”英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀文本為寫(xiě)提供話(huà)題、語(yǔ)言等信息，為學(xué)生文本輸出提供了規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和范式，該課型有效地利用閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言形式，以輸入促輸出；其基本流程是：閱讀-賞析-寫(xiě)作。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何把“以讀促寫(xiě)”落實(shí)在常態(tài)課之中？現(xiàn)筆者以牛津高中英語(yǔ)Module 9 Unit 4 Project一課為例，完整呈現(xiàn)“以讀促寫(xiě)型”閱讀教學(xué)課型是如有效何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的。

2. 教學(xué)案例

【學(xué)情分析】當(dāng)前牛津高中英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其是Reading和Project的教學(xué)基本以輸入性的教學(xué)方式為主，輕語(yǔ)言的有效輸出。本堂課，教者針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，探索“以讀促寫(xiě)型”閱讀教學(xué)模式，既培養(yǎng)閱讀能力又重筆頭輸出，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過(guò)閱讀文本，了解佛教如何傳入中國(guó)、白馬寺的建筑風(fēng)格及它在中國(guó)佛教史上的重要地位；探索“介紹一個(gè)宗教圣地”該從哪幾個(gè)方面入手及該類(lèi)文章的基本結(jié)構(gòu)，并用英語(yǔ)完成一份介紹宗教歷史名勝的報(bào)告。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】本課通過(guò)對(duì)文本的閱讀、解析，熟悉報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何撰寫(xiě)有關(guān)宗教歷史名勝的報(bào)告。

【教學(xué)過(guò)程】

Step 1：Lead-in （A quiz）

Please name the following historic sites according to the given information.

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)quiz的方式激活學(xué)生關(guān)于歷史名勝等已有認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為進(jìn)入新授環(huán)節(jié)作了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

Step 2. Fast-reading

（1） Why was it named the White Horse Temple？

（2）What did India and China plan to work together to build west of the White Horse Temple？

Step 3. Analyzing the structure of the report.

Step 4： Detailed Reading and speaking

（1） A brief introduction of the report

（2） The story behind the temple

（3） The architecture of the temple

（4） The importance of the temple

【設(shè)計(jì)意圖】把閱讀理論中的自上而下、自下而上、交互補(bǔ)償、圖式和語(yǔ)境理解等閱讀模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中、設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，已被證實(shí)其可行性與有效性。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：“了解文章大意――明確閱讀目的――有目的閱讀――準(zhǔn)確把握所需信息”的快速閱讀教學(xué)模式是提高中學(xué)生英語(yǔ)快速閱讀能力的有效途徑。

Step 5： Analysis and appreciation

（1）The White Horse Temple is important to Chinese people and history， and as such， it is one of the first historic buildings that the government listed to receive special state protection.

as such： 在這里意思是“正因如此”。代詞such指前面的分句

（2）At the time of their arrival， there was no Buddhist temple in Luoyang or any other place in China， so the emperor invited the monks to stay at Honglu si， which the emperor used to house foreign visitors.

【參考譯文】當(dāng)他們抵達(dá)時(shí)，洛陽(yáng)以及中國(guó)其他地方都沒(méi)有佛教寺廟，因此皇帝邀請(qǐng)僧人住在鴻臚寺，這里是皇帝用來(lái)接待外國(guó)使臣的客舍。

【設(shè)計(jì)意圖】在中學(xué)英語(yǔ)課堂重視文本欣賞能夠改變英語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)言技能訓(xùn)練、忽略語(yǔ)言與文化思想的關(guān)系的不良現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文本賞析的能力。

Step 6： Writing

Write a brief introduction of the White Horse Temple.

Homework

Write a report about a historic religious site in our hometown.

【要點(diǎn)提示】

其一，狼山位于南通市南郊，長(zhǎng)江北岸，海拔106.94 米，峻拔挺秀，文物古跡眾多。

其二，狼山廣教禪寺，建于唐代，迄今已一千多年歷史。寺內(nèi)支云塔建于北宋，高35米為南通三塔之一。

其三，寺廟龍形布局，建筑林立，以佛教文化為特色，終年香火旺盛，信眾絡(luò)繹不絕，是全國(guó)重點(diǎn)寺院之一。

其四，廣教寺列中國(guó)佛教八小名山之首，是江蘇省省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，國(guó)家AAAA級(jí)旅游區(qū)。

【設(shè)計(jì)意圖】著名語(yǔ)言學(xué)家Swain（1985）提出輸出假設(shè)，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。我國(guó)學(xué)者文秋芳（2008）也認(rèn)為：從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效果也有限。因此本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)輸出活動(dòng)：一是與輸入文本相同內(nèi)容的概括性輸出活動(dòng)Writing，二是通過(guò)課外作業(yè)的形式設(shè)計(jì)了相似話(huà)題不同內(nèi)容的輸出活動(dòng)Homework。兩個(gè)活動(dòng)的能力要求“由淺入深、由易到難”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的可操作性。

3. 思考與啟示

3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激活學(xué)生原有圖式，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生原有關(guān)于某一話(huà)題的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)常常發(fā)生在文本閱讀的前的“導(dǎo)入”階段。語(yǔ)言教師可以通過(guò)圖片提問(wèn)、組織學(xué)生圍繞話(huà)題討論、頭腦風(fēng)暴或知識(shí)小測(cè)驗(yàn)競(jìng)賽等方式引入閱讀教學(xué)話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)提供文字、圖片、插圖等對(duì)閱讀材料的主題、內(nèi)容等作出預(yù)測(cè)，激活學(xué)生頭腦中有關(guān)話(huà)題的圖式，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和認(rèn)知需求，喚起學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)的文本閱讀活動(dòng)做好認(rèn)知、請(qǐng)感等方面的準(zhǔn)備。

3.2 閱讀環(huán)節(jié)要充分利用教材資源，提供高質(zhì)量的輸入；

作為把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們主要是通過(guò)有意識(shí)的、集中的課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲得語(yǔ)言，缺乏潛意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者除了課堂學(xué)習(xí)外，很難把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外；因此，英語(yǔ)教師必須充分利用課堂時(shí)間和課本資源，最大限度地為學(xué)生提供足夠的、規(guī)范的、高質(zhì)量的語(yǔ)言信息輸入。而牛津高中英語(yǔ)教材的Reading和Project板塊正是學(xué)生接受英語(yǔ)信息的重要環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)，英語(yǔ)教師要高度重視這兩個(gè)板塊，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的前提和保證。

3.3 要關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，在欣賞中感悟典范；

在品讀欣賞中感悟語(yǔ)言魅力是閱讀重要任務(wù)之一。牛津高中英語(yǔ)教材的閱讀文本中有的寫(xiě)人敘事、有的說(shuō)明議論、有的描繪美景、有的優(yōu)美抒情。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味文章內(nèi)容之美、結(jié)構(gòu)之美、用詞之美、修辭之美、論證之美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字的感悟。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，通過(guò)默讀、朗讀、背誦、角色扮演多種方式，讓學(xué)生在讀中感悟教材典范文本之美，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性、鑒賞力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生積極參與輸出活動(dòng)，在寫(xiě)作中收獲成功。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生在高質(zhì)量語(yǔ)言輸入的前提下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)，高質(zhì)量輸出目的語(yǔ)。根據(jù) Harmer，輸出分為兩種：第一種是操練性輸出，第二種是交際性輸出。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中使用較多的是操練性輸出，這是一種在教師指導(dǎo)下，輸出的內(nèi)容和形式都受到一定的限制的有組織的活動(dòng)。要提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言教師要多創(chuàng)造交際性輸出的任務(wù)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的說(shuō)、寫(xiě)任務(wù)中輸出語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言，運(yùn)用策略，互動(dòng)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

“以讀促寫(xiě)型”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是以輸出為驅(qū)動(dòng)的課型。該課型的落腳點(diǎn)在寫(xiě)，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)的路徑。課堂教學(xué)中，“教師應(yīng)該依據(jù)寫(xiě)作的任務(wù)要求來(lái)處理閱讀文本，結(jié)合寫(xiě)作的內(nèi)容或形式重新解構(gòu)閱讀文本，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的任務(wù)”。英語(yǔ)教師要在閱讀環(huán)節(jié)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思考如何表達(dá)，并先給學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，再提供表達(dá)的語(yǔ)言形式或內(nèi)容，即新的輸入。這種基于輸出基礎(chǔ)上的輸入才有利于觸發(fā)學(xué)生注意、驗(yàn)證假設(shè)，反思元語(yǔ)言的功能，促進(jìn)下一次輸出的流利度、準(zhǔn)確性。要注意的是：教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)的任務(wù)要基于閱讀文本，有利于學(xué)生整合已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的遷移。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了閱讀文本，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失寫(xiě)作興趣。課堂中可從概括、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)入手，逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高中英語(yǔ)閱讀；影響；實(shí)踐

建構(gòu)主義理論在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠事半功倍，通過(guò)科學(xué)、合理的教育方法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀練習(xí)過(guò)程中不斷的強(qiáng)化記憶，使知識(shí)體系更加體系，完整，使學(xué)生能夠更加積極，教學(xué)工作者能夠合理引導(dǎo)，是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中極難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而合理的，人性化的學(xué)習(xí)和服務(wù)，才能夠從真正意義上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加積極，學(xué)習(xí)效率更加高效。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的影響

1.能夠明確學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)習(xí)更具主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式更多的偏向于教學(xué)工作者的單向傳遞，在這一期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，很多學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的主體地位，總是被動(dòng)的吸收理解閱讀中的重難點(diǎn)而變得興趣缺乏，不努力的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和探索，單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式使學(xué)生沒(méi)有為自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此建構(gòu)主義理論的改革和突破能夠幫助學(xué)生明確自己在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生能夠更具主觀能動(dòng)性，更有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在不斷的自信建立過(guò)程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)不斷地自我補(bǔ)充和完善，使自身的英語(yǔ)綜合水平更加體系。

2.有利于形成師生交流，生生交流的良性的學(xué)習(xí)氛圍，在思想的探討過(guò)程中使思維更加清晰。英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要注重英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的剖析和深入挖掘，教學(xué)工作者在這一期間進(jìn)行合理引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠進(jìn)行相互的交流和探討，利用自己的想象力對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行同化和順應(yīng)，在不斷地知識(shí)記憶加強(qiáng)及吸收新的要點(diǎn)這一過(guò)程中努力尋求平衡，需要學(xué)生在不斷地整理和分析中使自身思維更加清晰。教學(xué)工作者和學(xué)生的交流能夠幫助學(xué)生更合理的建構(gòu)完善，科學(xué)的理論體系，學(xué)生之間的交流在促進(jìn)感情之余更重要的是能夠讓學(xué)生在信息交流和分享過(guò)程中更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)閱讀效率更高。

3.能夠減輕教學(xué)工作者的任務(wù)量，使教學(xué)更加科學(xué)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的人性化。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)工作者需要更多的前期備課時(shí)間和準(zhǔn)備，在課堂中的教學(xué)更是以教學(xué)工作者為主，但建構(gòu)主義理論要求教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變角色和態(tài)度，更多的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立其自身的學(xué)習(xí)體系，教學(xué)工作者的引導(dǎo)和配合成為教學(xué)工作中的要點(diǎn)，因此使教學(xué)工作者的備課內(nèi)容得到了調(diào)整和改變，教學(xué)工作者的課堂安排將直接影響教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容，因此在更加人性化的，科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的進(jìn)度中，會(huì)使學(xué)生更加活躍，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在相對(duì)自由的環(huán)境中更有收獲。

二、構(gòu)建主義理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用和發(fā)展

1.注重情境創(chuàng)設(shè)，注重前期分析和準(zhǔn)備，使學(xué)生的記憶更加立體深刻。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成圖式記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加深刻的，形象的閱讀記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如在W習(xí)關(guān)于機(jī)器人的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，需要教學(xué)工作者在課前進(jìn)行對(duì)現(xiàn)階段機(jī)器人的發(fā)展歸納和總結(jié)，并且在閱讀過(guò)程中找出本篇閱讀中機(jī)器人的特點(diǎn)和作用，通過(guò)大框架的理解和分類(lèi)使學(xué)生對(duì)本篇閱讀的架構(gòu)更加熟悉，能夠在教學(xué)工作者的合理引導(dǎo)下形成較為穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀分析更加合理。

2.為學(xué)生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)思維碰撞使學(xué)生更有收獲。教學(xué)工作者在此時(shí)更多的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆团惆檎?，除卻積極的鼓勵(lì)和支持外，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，是學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率和節(jié)奏，需要教學(xué)工作者的分工更加明確?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題和假設(shè)，讓學(xué)生自主或是結(jié)組解決和分析問(wèn)題，讓學(xué)生在思考過(guò)程中有自身的思想，并且能夠通過(guò)交流對(duì)問(wèn)題有更加深入的了解，學(xué)生能夠通過(guò)交流建立起良性的合作關(guān)系，信息互換或重組會(huì)使學(xué)生在不斷地通話(huà)和順應(yīng)過(guò)程中更快掌握教學(xué)節(jié)奏，努力達(dá)到自身的平衡狀態(tài)。

3.建立良好的師生協(xié)作，生生協(xié)作關(guān)系。在此過(guò)程中除卻課堂中的有效討論之外更多需要的是教學(xué)工作者及學(xué)生身份核態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)工作者的幫助和陪伴更多的給予學(xué)生支持作用，但更多需要的是學(xué)生的自主意識(shí)，在不斷地自我發(fā)掘和探索過(guò)程中建立起自信心，使學(xué)生能夠成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體，讓學(xué)生和老師在相應(yīng)的身份轉(zhuǎn)變過(guò)程中有更好地配合和引導(dǎo)，在良性的互動(dòng)過(guò)程中建立對(duì)彼此的真誠(chéng)和信任，讓教學(xué)工作者能夠得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，在不斷地改進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的高效學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

高中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)影響到學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，因此需要教學(xué)工作者的足夠重視，同時(shí)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀需要教學(xué)工作者的改變，但更多的是學(xué)生意識(shí)的覺(jué)醒和學(xué)習(xí)主體的確立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，更多的時(shí)間和突破需要教學(xué)工作者和學(xué)生的高度重視，更加形象的圖式和形象記憶，會(huì)使學(xué)生在不斷同化和順應(yīng)過(guò)程中能夠有更好的平衡，而這種記憶體系的建立，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到強(qiáng)有力的保證。

【參考文獻(xiàn)】