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如何教孩子識字閱讀范文第1篇

兒童心理學(xué)研究表明，四歲左右的孩子空間知覺和圖形知覺已有一定發(fā)展，這就使他們有可能分辨漢字的上下，倒正，具備一定的感知、想象、分析綜合能力。這就說明幼兒已具備認(rèn)識漢字的生理?xiàng)l件。在古代私塾中兒童四五歲識字的并不少見。白居易四歲詠詩，《三字經(jīng)》上講“瑩八歲，能詠詩，泌七歲，能賦棋”，可見七八歲的神童已能吟詩作賦了。日本東京有多所教幼兒識字的幼兒園，據(jù)他們從1967年開始的一項(xiàng)研究，五歲開始學(xué)部分字的孩子智商可達(dá)95，四歲時(shí)開始學(xué)的可達(dá)120，而三歲時(shí)開始學(xué)的可達(dá)130。由此可見，從古到今，從中到外，學(xué)前兒童識字閱讀是可行的。

但近年來，越來越多的家長提早讓孩子識字，似乎成為一種趨勢。書店里《幼兒快速識字》、《幼兒無圖識字》等工具書相繼出版亮相，電腦上《快速識字王》等一系列識字軟件相繼開發(fā)上市。一些家長看到鄰居家的孩子識字幾百個(gè)，竟然能拿報(bào)紙讀上一兩段，心理總不是滋味，于是給孩子買來識字書，報(bào)個(gè)識字班，整天“拉”孩子識字，甚至規(guī)定孩子每天必需識5―10個(gè)字。一些老師為滿足家長的需求，不從幼兒興趣出發(fā)，開起了正正規(guī)規(guī)的識字課，有的還制定了每學(xué)期必需認(rèn)多少字的教學(xué)計(jì)劃。我覺得這種違背幼兒心理，強(qiáng)迫孩子識字的做法是不科學(xué)的，也是不合理的。

那么如何讓孩子在沒有過多負(fù)擔(dān)的情況下識字呢？

在組織幼兒進(jìn)行早期識字活動(dòng)時(shí)，我們必須做到一要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、情感需要，二要注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒書面語言學(xué)習(xí)的特別要求，最后，不要把識字看作一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動(dòng)，要將識字與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，將靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。這樣幼兒才不會(huì)被動(dòng)的、機(jī)械的記憶。識字也不會(huì)變得像想象中的那么枯燥乏味。

我國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！睂τ變簛碚f，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮。只有充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，幼兒才能參與到活動(dòng)中去。因此，識字活動(dòng)一定要和游戲活動(dòng)相結(jié)合，我們可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒愛游戲的特性，激發(fā)幼兒的識字興趣，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。做到在“玩中學(xué)，樂中學(xué)”，就會(huì)取得最佳效果。以下是我在識字教學(xué)中嘗試的一些方法：

1.捉迷藏：設(shè)置識字的故事情節(jié)，如孩子認(rèn)識了“蘿卜”兩字，就對幼兒說“兔媽媽的嗓子疼說不出話，請小兔子把這樣?xùn)|西在草地上找回來。”兔媽媽舉起卡片，幼兒來到草地上，在許多東西中把蘿卜挑出來并帶回送給兔媽媽……也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2.釣魚識字：把字卡當(dāng)作魚放在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個(gè)字卡，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。或者，大人說一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字。

3.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物、關(guān)鍵字寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，再讓孩子根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。這樣既不影響講故事、聽故事，還可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

4.過河識字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來的，進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.角色轉(zhuǎn)換：讓孩子當(dāng)老師，大人認(rèn)字，由孩子來判斷對錯(cuò)。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感興趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戲中感到特別高興的事，當(dāng)場選字，造句，編兒歌。

3.把寫法相近的字，集中起來對比著認(rèn)。如：“大”加一點(diǎn)變成“太”，加一橫變成“天”，加一豎變成“木”等。這樣可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的時(shí)候加上生動(dòng)的比喻，如“火”字上面兩點(diǎn)像火苗，下面像兩根木柴支在一起。

5.可以教一些形聲字。如一些字加了偏旁，讀音不變，如“馬”與“媽”，“青”與“清”等。

6.選擇可以分解成部首來幫助記憶的字。如“樹”字，告訴孩子是由“木、又、寸”三字組成。

如何教孩子識字閱讀范文第2篇

當(dāng)我猶豫不決的時(shí)候，校長找到了我，要我無論如何也要接一個(gè)班的語文課，而且要在“提前閱讀和寫作”方面做一些實(shí)驗(yàn)和嘗試。于是，我痛快地答應(yīng)了。

為了讓孩子們早日走上提前海量閱讀的軌道，我在思考如何通過早期識字讓孩子們提前進(jìn)入閱讀期。為了提高大家的識字興趣，我使出了渾身解數(shù)，游戲識字、猜謎識字、編兒歌和順口溜……幾乎所有的方法都嘗試了。

開學(xué)一個(gè)月了，有些孩子已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀了，我常?？吹接行┖⒆釉诮淌依?，在校園的讀書角里投入讀書的場景?？吹剿麄儗ψx書的迷戀，我的心里也樂滋滋地，內(nèi)心有一種說不出的成就感！在強(qiáng)化識字兩個(gè)月后的一次測字摸底中，讓我感到意外的是，我們班一個(gè)叫李曉正的同學(xué)，他的識字量還不到50字，這在我們“強(qiáng)手如林”的班里算是識字量很少的。

有一天下午放學(xué)后，我撥通了他媽媽的電話，想了解一下孩子在家里的整體情況。電話接通后，我明顯聽出電話那一頭有一種緊張和小心翼翼。當(dāng)我告知她孩子的識字狀況，還沒來得及繼續(xù)了解其它情況時(shí)，可能是由于自責(zé)，或是沒有聽清老師的本意，她只是一味為孩子求情，請我不要生氣，求我原諒，還表示會(huì)代我好好教孩子認(rèn)字。

她的反應(yīng)和“求情”讓我感到意外，甚至有點(diǎn)兒哭笑不得，因?yàn)槲医z毫沒有告狀的意思，只是想通過電話更深入地了解孩子，沒有興師問罪的意思，更不想讓家長“代我教孩子認(rèn)字”。我細(xì)細(xì)一想，也難怪家長這樣想、這樣說，她一定是怕在我面前暴露孩子的缺點(diǎn)或不足，怕讓我產(chǎn)生對孩子的負(fù)面印象或厭惡感，從而對孩子全盤否定，失去信心。

我把自己打電話的真實(shí)意圖和她做了溝通，自己沒有告狀的意思，更沒有請家長代勞的意思，作為孩子的老師，只是想和家長統(tǒng)一一下思想。她告訴我，孩子在家里剛開始幾乎不識字，開始識字后，孩子對識字沒有興趣。家長幾乎每天都是逼著認(rèn)字的，有時(shí)候甚至拿完不成識字任務(wù)就不讓吃飯、不讓睡覺來威脅。也難怪，在孩子識字時(shí)期，無論老師還是家長，都要尊重孩子識字的感受啊，怎么能用成人的主觀意愿去逼迫孩子，都要尊重孩子的情感體驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，讓孩子快快樂樂地識字。初為人父、人母的家長哪知道這些??？

我詳細(xì)地跟她推薦了幾種簡便易行的識字方法，特別是父母和孩子一起學(xué)習(xí)、相處的方法，讓她有機(jī)會(huì)不妨試試。從此以后，他們家每天晚上多了一項(xiàng)活動(dòng)，那就是針對當(dāng)天的識字內(nèi)容全家人一起和孩子做識字游戲或識字比賽。當(dāng)然，游戲或比賽的結(jié)果都是爸爸媽媽因稍慢一拍而甘拜下風(fēng)，孩子總是無往而不勝。每當(dāng)這時(shí)，爸爸媽媽總是作出羨慕狀，這對孩子來說都是莫大的動(dòng)力。為了讓家長配合老師，我還送給她一摞孩子們最喜歡的小粘貼，每當(dāng)孩子在獲得成功體驗(yàn)后，得到的獎(jiǎng)品會(huì)是一個(gè)小粘貼。以至于很長一段時(shí)間，他們家的床頭、書櫥、門上到處都是從他身上取下的小粘貼。到一年級下半學(xué)期結(jié)束，他的識字量就達(dá)到了1000字以上，還得到了校長親自頒發(fā)的“識字小能手”獎(jiǎng)狀。

上二年級時(shí)，在去他們家的一次家訪中，我意外地發(fā)現(xiàn)了他們家到處都是小粘貼留下的斑駁的痕跡，驚訝的同時(shí)，我幸福地笑了，我的笑里，既有對孩子迅速成長的喜悅，也有對家長、孩子一起成長的欣慰！不是嗎？正是我們對孩子的忍耐和寬厚成就了一個(gè)優(yōu)秀的孩子。我想，這個(gè)笑，也是送給我自己的，因?yàn)槲覒c幸：我沒有落入傳統(tǒng)教育的“俗套”，沒有對孩子灌輸“基于以外部壓力為主要?jiǎng)恿Φ慕逃^”，而是調(diào)動(dòng)了孩子的內(nèi)在動(dòng)力和班集體、家庭的群體動(dòng)力。

在本學(xué)期的家長會(huì)上，他的媽媽面對我們班所有家長興奮地說：“正確的識字方法和學(xué)習(xí)方法，為我兒子的成功開了一個(gè)好頭?，F(xiàn)在孩子每讀完一本書或?yàn)榘嗉壸隽耸?，他都?huì)很興奮地告訴我。這學(xué)期他擔(dān)任書櫥長，負(fù)責(zé)管理班里的書櫥，每天他都會(huì)把書排列整齊然后把櫥子擦得干干凈凈。自從擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長之后，孩子每天都會(huì)早早起床，因?yàn)橐缛W(xué)校檢查小組其他同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)日記和檢查背詩。在家里他也經(jīng)常會(huì)幫爸爸媽媽做一些家務(wù)，比如擦桌子、掃地、疊被子等，看著兒子一天天長大，越來越像個(gè)小男子漢，作為媽媽，我有時(shí)會(huì)感到一絲莫名的失落，因?yàn)楹⒆硬辉傧褚郧澳敲匆蕾嚹悖辉傧褚郧澳菢雍湍恪H密無間’，但同時(shí)我又很享受這份失落，因?yàn)檎娴母杏X孩子長大了。你的方法對了，你的世界就對了”

如何教孩子識字閱讀范文第3篇

一、激發(fā)學(xué)生的識字興趣

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”興趣可以轉(zhuǎn)化成探索知識的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高識字教學(xué)質(zhì)量的前提。如學(xué)習(xí)一年級上冊有關(guān)人體器官的《識字2》――“口、耳、目”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一連串活動(dòng)：先找出人體器官（人體的哪個(gè)器官與哪個(gè)字最像），接著齊讀生字，再進(jìn)行“你指我讀”活動(dòng)（一個(gè)同學(xué)讀出生字，另一個(gè)同學(xué)指出所讀生字所代表的器官在哪里），最后進(jìn)行口語訓(xùn)練（一個(gè)同學(xué)指身體的某個(gè)器官，另一個(gè)同學(xué)讀出生字來，并說說這器官的作用等）。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生一直是活動(dòng)的主角，整個(gè)識字課堂處于趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中，沒有壓力，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

二、傳授識字方法

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)直接影響學(xué)習(xí)掌握知識的效率?！八烙浻脖车貌坏秸嬷R，投機(jī)取巧學(xué)不到真本領(lǐng)；紙上談兵學(xué)不到真本事，閉門造車結(jié)不出好碩果”。因此，傳授知識是一名老師的職責(zé)所在，但傳授學(xué)習(xí)方法更重要。在低年級識字教學(xué)過程中，很多生字是形聲字，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析形聲字的形旁。如“打、提、抓、拉”與“跑、踢、跳、跪”兩組字，我先引導(dǎo)學(xué)生分析兩組字“扌”字旁和“足”字旁的表示意義的不同，告訴學(xué)生“扌”字旁一般情況下表示與手有關(guān)的，“足”一般情況下表示與腳有關(guān)的。通過正確區(qū)分這些形旁，就能很好地掌握各類形旁的漢字，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、游戲教學(xué)

活潑、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短是小學(xué)低年級孩子的主要特點(diǎn)，孩子注意力集中的時(shí)間正常為10～20分鐘，一節(jié)課40分鐘下來，孩子的有意注意肯定會(huì)被轉(zhuǎn)移，因此，教師純粹的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要結(jié)合小學(xué)低年級孩子的心理和生理特點(diǎn)，適當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中滲透游戲內(nèi)容，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)參與進(jìn)來，在“玩”中學(xué)習(xí)。如玩《找朋友》游戲，教學(xué)《在家里》一文時(shí)，教師事先把本課的生字、詞語分解寫在卡片上，復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，把卡片發(fā)給不同學(xué)生，讓學(xué)生邊唱“找呀，找呀，找朋友，找到一個(gè)好朋友……”邊在班級里找“朋友”組成詞語，學(xué)生在玩游戲過程中鞏固了生字、詞語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課間時(shí)間玩識字游戲，如“詞語接龍”等游戲。

四、識字生活化

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！鄙钍且粋€(gè)識字的大舞臺，我們每天在生活中處處都與文字接觸，與媽媽逛超市、平時(shí)零食的包裝袋、回家路上的廣告牌、標(biāo)語等都有文字，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的有效資源，做個(gè)識字有心人，就能為學(xué)生識字奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如家長帶孩子逛超市，每次逛超市不要求認(rèn)識很多個(gè)生字，一次兩個(gè)就足以，一年下來可以認(rèn)識幾十個(gè)生字；每次給孩子買零食時(shí)，教孩子認(rèn)識零食包裝袋上的字，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了在生活中識字的習(xí)慣，日積月累，認(rèn)識的字就不可估量了。

五、養(yǎng)成讀書報(bào)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于課外閱讀的習(xí)慣對學(xué)生識字具有重要意義，《小學(xué)生周報(bào)》是在家長自愿的情況下購買的，大部分家長為了孩子健康成長，都會(huì)幫孩子訂購，通過走訪發(fā)現(xiàn)，有的家長只完成了購買義務(wù)，并沒有督促孩子閱讀周報(bào)，其實(shí)《小學(xué)生周報(bào)》是為學(xué)生量身定做的，適合學(xué)生閱讀，不僅有習(xí)題鞏固，還有豐富多彩的文章，教師可以每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生閱讀《小學(xué)生周報(bào)》或者課外書；家長也可以每周抽出一點(diǎn)時(shí)間陪孩子讀書看報(bào)或者讓孩子讀寫家長聽。一來可以認(rèn)識生字、鞏固所學(xué)漢字；二來可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣。

六、過把教師癮

如何教孩子識字閱讀范文第4篇

老師家訪是我對故鄉(xiāng)最溫馨的記憶之一，所以在我的兒子露露從幼兒園升入小學(xué)時(shí)，我特意告訴他如果老師來家訪的話我們應(yīng)該怎樣做。露露極其不解地瞪著我：“什么叫家訪？它和我有什么關(guān)系嗎？”天哪，他竟然不知道家訪是什么意思！聽了我關(guān)于家訪的解釋后他說：“這不可能，要是我在學(xué)校里惹了麻煩，老師會(huì)把你叫到學(xué)校去，她才不肯到學(xué)生家里來呢！”

真是時(shí)代不同了。家訪這個(gè)詞已經(jīng)快從我們的生活中滅絕了，代替它的新生事物是“家長會(huì)”和“請家長”。因此，當(dāng)露露在小學(xué)一年級第一學(xué)期的課程快結(jié)束時(shí)，他的班主任馬老師來家訪倒使我有點(diǎn)措手不及。

馬：任先生，說來有點(diǎn)對不住，露露在我的班里學(xué)了這么長時(shí)間我才發(fā)現(xiàn)他有很強(qiáng)的識字能力。近期看到您在晚報(bào)上發(fā)表的一系列關(guān)于怎樣帶孩子的文

章，所以忍不住要來拜訪您。

露露現(xiàn)在能認(rèn)識多少字？

露露：我說不上來，反正閱讀報(bào)紙雜志沒有困難，有時(shí)碰到不認(rèn)識的字就跳過去，但我能明白文章的意思。

馬：我教了一輩子書，像露露這樣的情況還是第一次遇見。你們是怎樣開始早期識字訓(xùn)練的？

任：那已經(jīng)是8年前的事了。當(dāng)時(shí)露露快出生了，我們也考慮著怎么把孩子帶好，看到報(bào)紙上教孩子早期識字的廣告和有關(guān)報(bào)道，就抱著試試看的心理也郵購了一套，大約是花了32元錢。

馬：孩子出生的時(shí)候，絕大部分家長都對孩子充滿了期望，我能夠理解你們。

任：的確，我也期望露露擁有成功的人生。我在省城無親無故，當(dāng)時(shí)沒有住房也沒有存款，我是那種除了自強(qiáng)別無選擇的人。如果露露長大后沒有一技

之長，我無法保證他能很好地生存下去。對我們來說，培養(yǎng)孩子的成敗是與家庭生存緊密相關(guān)的事情。

馬：有些專家認(rèn)為出類拔萃的人是很少的，所以大家最好隨遇而安。

任：出類拔萃是每個(gè)人都可以追求也應(yīng)該追求的目標(biāo)，在竭盡全力之后依然不能成功再隨遇而安也不為遲晚。我們是雖滿腔熱忱卻能力有限的父母，因?yàn)槲也贿^是一個(gè)小工程師，業(yè)余時(shí)間寫點(diǎn)稿子。露露從產(chǎn)科醫(yī)院回到家里的第一天……

露露：這事我媽媽給我講了快一百次了。護(hù)士阿姨在醫(yī)院里把我包得好好的，既結(jié)實(shí)又舒適，回到家后他們打開了包就再也包不上我了。那一天我從晚上8點(diǎn)一直哭到10點(diǎn)，爸爸媽媽搞不清是什么原因。女房東過來看了看說是我餓了，讓他們喂我一點(diǎn)牛奶，可是我爸爸媽媽給我買了一只漂亮的奶瓶卻沒給我買奶粉！這個(gè)時(shí)候商店早就關(guān)門了，結(jié)果是房東阿姨送了我一袋奶粉。我在家里喝第一口奶時(shí)沒有把它咽下去而是讓它又從鼻子里流了出來，嚇得我媽媽大哭―這孩子不會(huì)嗆死吧……哈哈！

馬：那么露露是怎樣成長為今天這個(gè)樣子的？

任：我們向每一個(gè)可能指導(dǎo)我們的人學(xué)習(xí)，專家、護(hù)士、教師、書本等等。

馬：我也讀過很多專家著述，可根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)看也并不都是正確的。

任：我也有同感。我的做法是，經(jīng)過比較采用既能讓人接受又行得通的建議，把其余的全部扔掉。

馬：來之前我看了一下露露的成績記錄，在本學(xué)期進(jìn)行的四十多次考試中，他得100分的在一半以上，有兩次得了96分，其余都是98分，如此穩(wěn)定的高成績的確讓人感到滿意。

任：我更看重成績以外的東西：露露在從不被欺負(fù)的孩子中打架最少；第一個(gè)加入少先隊(duì)，課上回答問題最多；獨(dú)立組織管理課堂時(shí)間最長效果最好；課外閱讀量最大；到過的地方最多，徒

步從岱廟爬到了玉皇頂，又自己下山到中天門等，當(dāng)然也包括識字最多……

馬：你說的露露的這些優(yōu)勢確實(shí)是我沒有特別思考過的問題，看來我的腦子里還是成績占的分量大一些。

任：可是如果露露單單認(rèn)識很多字而沒有其他方面的能力的話，他就只能是一個(gè)不健全的孩子。這是我們在教孩子早期識字之初就非常注意的問題。

馬：真知灼見。露露媽媽有什么特殊看法嗎？

任：她現(xiàn)在正在工廠里上晚班，不然咱們可以一起探討。她期望孩子能跳級。如果只是對付數(shù)學(xué)語文的考試，我教孩子學(xué)快點(diǎn)沒有多少困難，但我擔(dān)心孩子跳級之后要不得不面對很多生理上難以承受的壓力，并且音樂、美術(shù)、健康、品德、科技等等課程并不是我們在家里就能教得好的。我不否認(rèn)我們的家庭教育是卓有成效的，但這還不足以取代學(xué)校教育。

露露：可是如果我能去二年級上課，那真是一件很棒的事。

馬：常規(guī)課程方面我同意按部就班地學(xué)習(xí)，這可以保證露露的基礎(chǔ)知識穩(wěn)定而堅(jiān)實(shí)。在奧林匹克數(shù)學(xué)這類特殊教育課程方面，我認(rèn)為可以快一些。因?yàn)檫@些課程本來就是特殊教育，學(xué)快學(xué)慢必須因人而異。我一直沒有搞清楚，為什么露露學(xué)起華羅庚數(shù)學(xué)來和計(jì)算10以內(nèi)加減法一樣輕車熟路？

任：4年來，露露用他認(rèn)識的2000字平均每周閱讀3本書，這使得他有足夠的能力理解奧林匹克數(shù)學(xué)班教材上的內(nèi)容。對于只認(rèn)識百十個(gè)漢字的一年級學(xué)生而言，要理解華羅庚數(shù)學(xué)上的句子實(shí)在太勉為其難了，所以我覺得應(yīng)該給一、二年級的奧林匹克數(shù)學(xué)教材加上注音和大量的形象化插圖。我同意在條件合適時(shí)讓露露跳級。

露露：這么說我有機(jī)會(huì)到二年級去聽課了？我真是沒有白讀《華羅庚傳》。謝謝老師，謝謝爸爸。

馬：通過今晚的談話，我發(fā)現(xiàn)你們這個(gè)家庭在家庭教育、早期教育和特殊教育方面確實(shí)有很多獨(dú)到之處，有機(jī)會(huì)也給其他家長介紹一下經(jīng)驗(yàn)。

任：其實(shí)，我在對孩子的教育上總是覺得如履薄冰，因?yàn)槲疑钋畜w會(huì)到我們的教育方法和教育內(nèi)容中還有很多不完善的地方，大多數(shù)專家只是在某一方面有所造詣并且非常強(qiáng)調(diào)該方面的重要性，甚至說這一方面就是家庭教育的全部，這使得父母們無所適從；特殊教育的可持續(xù)性以及如何與基礎(chǔ)教育相銜接還需要深入探討，有些方案還不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的可靠性；因?yàn)樯虡I(yè)利益的驅(qū)使，夸大宣傳甚至假冒偽劣的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

如何教孩子識字閱讀范文第5篇

關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 策略 識字量

新課程低年級語文教科書加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,也使低年級的識字教學(xué)呈現(xiàn)了“早、多、雜”的特點(diǎn)?！霸纭笔侵笇W(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識許多常用字;“多”指識字量大,是以往的兩倍多;“雜”是指在學(xué)生識字過程中,缺乏有序性,大量識字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的,有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字,再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。因此,低年級識字就面臨很大的困擾,如何才能讓孩子快速、準(zhǔn)確又充滿快樂地學(xué)量生字?僅僅依靠課本,似乎有些心有余而力不足。在實(shí)際教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多識字的途徑,教師如果利用適當(dāng)?shù)牟呗?學(xué)生識字能力和識字量將會(huì)有極大的提高,必然會(huì)為以后的學(xué)習(xí)奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、向“早前積累”要素材,讓以往的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)下識字的源泉

新的課程理念認(rèn)為,“學(xué)生個(gè)體的一切經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)成為課程資源?！碑?dāng)學(xué)生遇到不熟悉或者不理解的生字時(shí),不妨激發(fā)他的翻檢經(jīng)驗(yàn),反芻早前聽聞或可視的材料,包括名字、故事、古詩等等。例如,我在教《一去二三里》時(shí),讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字,讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆,有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子,能用加一加的方法識記生字?！闭f著,我在黑板上板書了一個(gè)大大的“去”字,隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家,“這是誰丟的鉛筆?”同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”,告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西,你想想,你的東西去了,不就是“丟”了嗎?學(xué)生恍然大悟:原來老師想教我們認(rèn)識“丟”字啊。教室里響起一片笑聲,學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。

二、向“教本教材”要素材,讓學(xué)生的識字興趣成為當(dāng)下識字的動(dòng)力

根據(jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點(diǎn),我在教學(xué)中充分利用插圖,或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?或栩栩如生地狀景,或神形兼?zhèn)涞貙懭?或身臨其境地談感受,通過這些啟發(fā),引導(dǎo)小學(xué)生識字造句,創(chuàng)設(shè)識字的情境,讓學(xué)生深入體會(huì)識字帶給自己莫大的想象空間。

在指導(dǎo)孩子們識字的過程中,我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮,讓學(xué)生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想,在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而記住要認(rèn)識的字。在教學(xué)形聲字“情、晴、請、睛”時(shí),讓孩子們根據(jù)形聲字的特點(diǎn),利用形旁去推測字意──“情”和心理有關(guān),所以是豎心旁;“晴”,有太陽的天氣是晴天,所以有日字旁;“請”是一種文明的語言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法,學(xué)生的識字能力在實(shí)踐中逐步提高。

三、向“情感體驗(yàn)”要素材,讓學(xué)生生活體驗(yàn)迸發(fā)成當(dāng)下識字的激情

低年級學(xué)生年齡小,無意注意占主導(dǎo)地位。識字的“機(jī)械化”枯燥無味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,孩子們喜歡玩游戲,這是他們的天性,那么教師教學(xué)中就可穿插找朋友(組詞)等識字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說:“我是‘緩’,誰和我做朋友?”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起,說:“我是‘慢’,我和‘緩’組成‘緩慢’?！比嘧x“緩慢”。孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫,喜歡模仿中間的動(dòng)作,那么教師在字意理解時(shí),可以讓學(xué)生上臺,自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等?！罢?老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“幅、?！薄捌?、飄”“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組詞,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

四、向“生活實(shí)踐”要素材,讓社會(huì)生活成為自主識字的寶庫

我們也嘗試讓語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中,來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,努力貫徹體現(xiàn)“識寫分流、多認(rèn)少寫”的策略,培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如:在學(xué)《識字一》一課時(shí),學(xué)生從詞串中了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日,以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。課外的拓展中我讓學(xué)生再說說你了解我國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?人們有什么習(xí)俗?學(xué)生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八等等,還說了很多有趣的習(xí)俗。學(xué)生還饒有興趣地創(chuàng)編了詞串,一點(diǎn)兒不比課本中的遜色!在這項(xiàng)拓展中,學(xué)生不但豐富了知識,更主要的是通過創(chuàng)編詞串認(rèn)識了更多的字。比如:賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等字。星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不小;家中物品的包裝物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他是多么興奮啊!因此,學(xué)生樂此不疲,此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識字讀本”。在回家的作業(yè)布置中,我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動(dòng)家長參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識字,孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認(rèn)字,孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。

教師就是要引導(dǎo)、幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的樂趣,讓小學(xué)生輕松、愉快地識字。陶行知老先生曾說過,“生活即學(xué)校,學(xué)校即生活。”識字不光是課堂上的識字,不能只局限于課堂上,課本中。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到識字的樂趣,在生活中識字,同時(shí)將所識的字運(yùn)用于生活中。

參考文獻(xiàn)

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