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家校合作現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考

我國的教育事業(yè)在近些年來取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以輕松的通過媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野見識；另一方面小學(xué)生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對于相對寬松的家庭教育來說如果家庭教育跟不上學(xué)校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會對小學(xué)生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過對濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作教育教學(xué)的狀況進(jìn)行調(diào)查，對當(dāng)下存在的問題進(jìn)行分析和思考，以期對小學(xué)生家校合作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

1.濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，濰坊市的家長對小學(xué)生的教育越來越重視，對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。而隨著濰坊市近年來的教學(xué)改革，現(xiàn)在的小學(xué)生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對不同的小學(xué)生不同的家教狀況，對當(dāng)前濰坊市城區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行問卷形式的調(diào)查，以對當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問卷100分，主要對濰坊市城區(qū)小學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育存在著如下的問題：

家庭教育方面：

（1）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，小學(xué)生的家長文化程度有31%有著大學(xué)教育經(jīng)歷（含專科及本科以上），37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學(xué)教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；

（2）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，小學(xué)生的家長工作情況和工作時間與教育經(jīng)歷有著相當(dāng)大的關(guān)系，一般接受大學(xué)教育的學(xué)生家長一般工作較為繁忙，工作時間較長，缺乏對小學(xué)生的教育管理，雖然但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學(xué)的手段和合理的方法，但是缺少對孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學(xué)教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學(xué)生家長一般時間相對寬松，但是在對孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學(xué)合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，在所調(diào)查的五所小學(xué)校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實(shí)施辦法，這說明濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問題。小學(xué)的教育還是更加的側(cè)重學(xué)校教育，而對于學(xué)校之外的家庭教育狀況，學(xué)校并未制定完善實(shí)用的管理手段；

（4）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，兩所進(jìn)行家校合作的學(xué)校在一些管理也存在這一些問題，學(xué)校成立的家委會雖然可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況和家長的要求對學(xué)生的教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)和改革的作用，但是對于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學(xué)校作為教書育人的地方，其有著一套科學(xué)合理完善的教育教學(xué)手段，家長的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會的存在有時會強(qiáng)制的干預(yù)學(xué)校的管理教學(xué)工作；

（5）目前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問題頻發(fā)，不能及時處理的這些問題直接影響著家校合作管理的正?；M(jìn)行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時，也使得在校教師或者家長不能及時的對學(xué)生在校和在家的狀況進(jìn)行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達(dá)不到預(yù)期的要求；

（6）調(diào)查問卷顯示，較多的學(xué)生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實(shí)的狀況會出現(xiàn)學(xué)校和家長的教育管理手段相悖，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰的話。這也是當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作中所存在的問題。

2.對調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展使得家校合作教學(xué)逐漸成為一種趨勢。家長文化程度的高低和家長對孩子教育時間的不同以及家長對孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對不同家長的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生教育教學(xué)的培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校和家長應(yīng)當(dāng)在合作教育上達(dá)成一致，以建立完善的管理制度，既使得學(xué)生家長能參與到學(xué)校的課程安排學(xué)生管理中來，又要明確家長的權(quán)限范圍不影響學(xué)校正常的教學(xué)管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長能夠定期的對學(xué)生的狀況進(jìn)行交流溝通，及時了解學(xué)生的在校在家狀況，并對學(xué)生身上所出現(xiàn)的問題及時的發(fā)現(xiàn)解決。

結(jié)語：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)教育體制和教學(xué)方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會形勢下隨著家長對學(xué)生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學(xué)管理已成為小學(xué)教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問題，這些問題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)及時了解到城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問題，并及時解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

家校合作現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 硒酵母； 左旋甲狀腺素片； 橋本甲狀腺炎； 臨床效果

中圖分類號 R581.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）27-0035-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.27.017

橋本甲狀腺炎的多發(fā)人群為女性，可導(dǎo)致甲狀腺功能減退[1]。該病的主要機(jī)制是細(xì)胞免疫功能紊亂，臨床表現(xiàn)為甲狀腺自身抗體水平與激素異常、甲狀腺增大等?，F(xiàn)階段，治療該病的常規(guī)方法是左甲狀腺素治療，但效果不佳，無法維持甲狀腺正常功能[2]。目前，補(bǔ)硒療法被逐漸應(yīng)用于該病治療，但其對TGAb和TPOAb水平的影響具有爭議性。本次研究旨在探究硒酵母聯(lián)合左旋甲狀腺素片治療橋本甲狀腺炎的臨床效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇筆者所在醫(yī)院2014年7月-2015年12月收治的127例橋本甲狀腺炎患者為研究對象。分為A組與B組，A組66例，男11例，女55例；病程4～14年，平均（8.79±1.58）年；年齡20～67歲，平均（35.81±7.53）歲。B組61例，男9例，女

52例；病程3～13年，平均（7.79±2.73）年；年齡21～69歲，平均（37.04±6.24）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

B組給予左旋甲狀腺素片（深圳市中聯(lián)制藥有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H20010522）治療，劑量25～50 ?g/d，每隔14～28 d，便需增加劑量25～50 ?g，直到患者的代謝恢復(fù)正常；每日劑量維持在50～100 ?g。A組在該治療基礎(chǔ)上加用硒酵母（牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H10940161）治療，100 ?g/次，2次/d。以12周為1個療程，觀察患者6個月內(nèi)的病情變化。

1.3 觀察指標(biāo)

甲狀腺功能指標(biāo)：利用化學(xué)發(fā)光法檢測兩組患者的TSH、FT3與FT4。甲狀腺自身抗體：包括TGAb與TPOAb。不良反應(yīng)：觀察患者是否出現(xiàn)發(fā)熱、失眠、脫發(fā)與心悸等癥狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0軟件加以處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組甲狀腺功能指標(biāo)比較

治療前，兩組的TSH、FT3與FT4相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療后，A組的TSH水平明顯低于B組；FT3水平與FT4水平均明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組甲狀腺自身抗體水平比較

治療前，兩組TGAb與TPOAb水平比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療后，A組的TGAb與TPOAb水平均低于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況比較

A組的不良反應(yīng)率是4.55%，B組的不良反應(yīng)率是13.11%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

橋本甲狀腺炎屬于自身免疫性疾病，其病理包括：甲狀腺自身抗體水平明顯上升、淋巴細(xì)胞浸潤甲狀腺組織等[3]。橋本甲狀腺炎的常見發(fā)病人群為30～50歲女性，病情早期并無明顯臨床癥狀，當(dāng)癥狀顯著時，病情已處于嚴(yán)重階段。橋本甲狀腺炎分為甲亢期、甲亢甲減并存期與甲減期?；加性摬〉幕颊咄ǔ０橛忻黠@的甲狀腺功能低下表現(xiàn)，會直接影響患者的正常生活[4]。

家校合作現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲硫咪唑；丙基硫氧嘧啶

甲狀腺功能亢進(jìn)癥臨床上簡稱為甲亢，俗稱為"大脖子病"。是由多種原因而引起的甲狀腺激素分泌過多，導(dǎo)致機(jī)體的心血管等系統(tǒng)興奮性增高，臨床以代謝亢進(jìn)為主要癥狀的一種綜合征。甲亢能夠?qū)颊叩纳窠?jīng)、心血管及代謝系統(tǒng)造成嚴(yán)重的危害，臨床多表現(xiàn)為焦慮煩躁、心悸失眠及多汗等癥，若本病不及時治療，易引起嚴(yán)重的并發(fā)癥，威脅著患者的生命安全。臨床上對于病情輕、年齡小、年老而不能耐受手術(shù)者多采用藥物的方式治療[1]。本文采用甲硫咪唑聯(lián)合丙基硫氧嘧啶治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，臨床療效令人滿意，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取本院2010年7月～2012年8月收治的甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者187例。所有患者均符合第7版《內(nèi)科學(xué)》中有關(guān)甲狀腺功能亢進(jìn)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，治療組96例和對照組91例。治療組男37例，女59例，年齡19～58歲。對照組男34例，女57例，年齡20～63歲。兩組一般資料對比，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組給予甲硫咪唑口服治療，初始劑量為10 mg/次，3次/d，在疾病后期可根據(jù)患者病情調(diào)整用量，但最高劑量不應(yīng)超過60 mg/d；治療組在此基礎(chǔ)上給予丙基硫氧嘧啶治療，初始劑量為100 mg/次，3次/d，在疾病后期可根據(jù)患者病情調(diào)整用量，但最高劑量不應(yīng)超過600 mg/d。18個月為1個療程，1個療程結(jié)束后觀察兩組臨床療效。

1.3療效判定方法 顯效：患者的臨床癥狀和體征均消失，血清學(xué)檢查顯示：T3、T4、TSH均恢復(fù)至正常水平；有效：患者的臨床癥狀和體征均明顯好轉(zhuǎn)，血清學(xué)檢查顯示：T3、T4、TSH均明顯降低；無效：患者的臨床癥狀和體征無任何改善，甚至加重?？傆行?（顯效+有效）/總例數(shù)*100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1臨床療效 治療組總有效率為94.79%高于對照組的74.73%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2不良反應(yīng) 治療組發(fā)生惡心嘔吐、頭暈頭痛等不良反應(yīng)共8例（8.33%），對照組發(fā)生惡心嘔吐、頭暈頭痛、關(guān)節(jié)痛、味覺減退等不良反應(yīng)共15例（16.48%），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥中以彌漫性甲狀腺腫伴甲亢最為常見，且多發(fā)于中青年女性?，F(xiàn)認(rèn)為其發(fā)病機(jī)制多與甲狀腺激素分泌過多有著密切的關(guān)系，甲狀腺激素具有產(chǎn)熱、促進(jìn)蛋白質(zhì)分解及兒茶酚胺樣作用。同時甲狀腺激素還可刺激氧化磷酸的分泌，通過刺激細(xì)胞膜表面的Na+-K+-ATP酶，而對轉(zhuǎn)錄后修飾的調(diào)節(jié)，以提高mRNA含量水平[2]。

甲巰咪唑又名他巴唑，本品可抑制甲狀腺激素的合成，其主要是抑制甲狀腺內(nèi)的過氧化物酶，從而阻礙甲狀腺素及三碘甲狀腺原氨酸的合成，本品主要在肝臟發(fā)生作用。但本品易發(fā)生惡心嘔吐等不良反應(yīng)，患者耐藥物受性較差，臨床長不單用本品。丙基硫氧嘧啶為主要的抗甲狀腺藥物，是通過對甲狀腺內(nèi)的過氧化物酶產(chǎn)生抑制，從而抑制甲狀腺內(nèi)碘化酪氨酸劑及酪氨酸碘化的合成，以抑制甲狀腺素的合成。還可在外周組織中抑制T4的轉(zhuǎn)化為T3，使血清中的T3含量降低[3]。

綜上所述，甲硫咪唑聯(lián)合丙基硫氧嘧啶治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，能夠有效的提高患者的臨床有效率，緩解臨床不適之癥，改善臨床指標(biāo)，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金巖，韓銳，田播，等.丙基硫氧嘧啶與碳酸鋰聯(lián)合治療甲狀腺功能亢進(jìn)的臨床療效觀察[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2014，52（5）：58-59，60.

家校合作現(xiàn)狀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 硒酵母片； 左甲狀腺素鈉； 原發(fā)性甲狀腺功能減退； 臨床療效

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.10.077 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）10-0144-02

甲狀腺功能減退（甲減）是指甲狀腺激素合成及分泌減少的一類疾病，根據(jù)患者的病因可分為原發(fā)性、繼發(fā)性及周圍性甲狀腺功能減退癥，其中臨床上主要以原發(fā)性甲狀腺功能減退癥最為多見[1]。原發(fā)性甲減患者主要臨床表現(xiàn)為面色蒼白、記憶力減退、心功能降低、厭食、內(nèi)分泌失調(diào)、肌肉軟弱無力等癥狀，病情嚴(yán)重時可發(fā)生呼吸減慢、心動過緩、四肢肌力松弛等，嚴(yán)重影響患者身心健康及生活質(zhì)量[2]。目前臨床主要以藥物療法作為原發(fā)性甲減的主要治療手段，通過應(yīng)用甲狀腺制劑及對癥治療可改善患者甲狀腺功能，進(jìn)而維持機(jī)體正常的內(nèi)分泌水平，但不同藥物應(yīng)用方案療效往往存在較大的差異[3]。本組研究通過對92例原發(fā)性甲減患者進(jìn)行觀察，探討硒酵母片聯(lián)合左甲狀腺素鈉治療原發(fā)性甲減的臨床效果與安全性，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年6月-2016年6月筆者所在醫(yī)院內(nèi)分泌科收治的92例原發(fā)性甲狀腺功能減退患者作為觀察對象。所有患者均經(jīng)臨床癥狀、甲狀腺功能測定確診為原發(fā)性甲狀腺功能減退，滿足第8版《內(nèi)科學(xué)》中相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]，患者對本組研究目的、方法、內(nèi)容等均完全知情同意，已通過醫(yī)院倫理道德委員會審核，已排除惡性腫瘤、嚴(yán)重心腦血管疾病、嚴(yán)重心肝腎功能不全、精神疾病患者。根據(jù)患者藥物治療方案將其分為觀察組與對照組，對照組35例患者中男17例，女18例，年齡23～68歲，平均（41.9±4.2）歲，病程1個月～6年，平均（3.5±0.7）年；觀察組57例患者中男26例，女31例，年齡在25～66歲，平均（42.1±5.3）歲，病程時間1個月～5年，平均（3.1±1.2）年。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組患者收治入院后予以左甲狀腺素鈉（優(yōu)甲樂，德國默克制藥公司，國藥準(zhǔn)字H20140052，規(guī)格：50μg*100片）治療，初始劑量為25～50 μg/d，患者每2～4周調(diào)整藥物劑量，每次根據(jù)患者實(shí)際病情選擇性增加左甲狀腺素鈉25 μg，60歲以上患者初始劑量控制在12.5～25μg/d，后每2～4周調(diào)整藥物劑量，單次調(diào)整劑量為12.5～25 μg，直至達(dá)到療效最大化。觀察組患者在對照組左甲狀腺素鈉治療基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用硒酵母片（牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字H10940161，規(guī)格：50 μg*50片）治療，50 μg/次，2次/d，兩組患者共治療6個月。

1.3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)

于患者治療前后抽取外周靜脈血檢測患者血清游離三碘甲狀腺原氨酸（FT3）、游離四碘甲狀腺原氨酸（FT4）、促甲狀腺激素（TSH）、甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）、甲狀腺過氧化物酶抗體（TPOAb）。評估患者治療后臨床療效，其中顯效為患者癥狀、體征消失或明顯改善，甲減癥候積分減分率超過70%以上；有效為原發(fā)性甲減患者癥狀、體征明顯好轉(zhuǎn)，甲減癥候積分減分率在30%以上；無效為未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)或病情進(jìn)行性發(fā)展。總有效率=有效率+顯效率。同時記錄并比較兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用IBM SPSS 19.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床治療效果比較

觀察組患者治療后總有效率為96.49%，明顯高于對照組的74.29%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者治療前后甲狀腺功能比較

治療前兩組患者FT3、FT4、TSH、TCAb、TPOAb比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后兩組均有所改善，但觀察組患者各項(xiàng)指標(biāo)改善程度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率比較

兩組患者治療過程中及治療后均未發(fā)生嚴(yán)重藥物不良反應(yīng)，治療后復(fù)查兩組患者肝腎功能均未發(fā)現(xiàn)異常。

家校合作現(xiàn)狀范文第5篇

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對家校合作的認(rèn)識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡闹匾?。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢垺保麄兪遣粫鲃优c學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強(qiáng)化家長對教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價值的解決問題的策略。

參考文獻(xiàn)

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[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.