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課程建設(shè)研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 和諧課程；教學(xué)改革；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0022-06

追求效益是新世紀(jì)的主要特征，注重課程效益已經(jīng)成為當(dāng)代課程建設(shè)的不懈追求。課程建設(shè)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)校的課程是由多個(gè)要素組成的系統(tǒng)，實(shí)踐證明，只有課程包含的各個(gè)要素處于和諧狀態(tài)，才能有高效的教學(xué)。因此，和諧課程理念的提出與和諧課程建設(shè)的實(shí)踐探索對(duì)深化學(xué)校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 和諧課程的意義

和諧教育思想在古今中外的教育理論中源遠(yuǎn)流長，也是中國傳統(tǒng)文化的核心理念之一，歷代關(guān)于和諧教育的探索從來沒有停止過。在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，對(duì)教育領(lǐng)域的和諧問題研究吸引了更多學(xué)者的興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力。但是已有的研究對(duì)和諧課堂、和諧教學(xué)、和諧師生關(guān)系等局部問題研究的比較多，對(duì)和諧課程作整體性研究的比較少，這本身就是一種不和諧現(xiàn)象，也不利于學(xué)校教育改革的深化和教育質(zhì)量的提高。

學(xué)者們大多認(rèn)為古希臘是和諧教育思想的發(fā)祥地，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都對(duì)和諧教育有自己獨(dú)到的見解，他們那時(shí)就把教育目的確定為人的和諧發(fā)展（calocagatia），即學(xué)生健康體魄和高尚道德的結(jié)合，也就是德智體美全面發(fā)展。特別是柏拉圖在他的《理想國》中比較全面地論述了和諧教育思想，他認(rèn)為“教育就是用體操來訓(xùn)練身體，用音樂來陶冶心靈”[1]，強(qiáng)調(diào)體育和音樂是最基本的教育，這兩門課程相結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)塑造心靈與增進(jìn)健康相協(xié)調(diào)，“愛智和激情這兩部分張弛得宜配合適當(dāng)，達(dá)到和諧”[1]，學(xué)生就能夠成為“身心既美且善”的人。古希臘“三哲”的教育思想成為和諧教育思想的源頭，產(chǎn)生了世界性的影響，也成為提出和諧課程的理論淵源。

我國是孕育和諧教育思想最早的國家之一，早在2500多年前，孔子就提出了“執(zhí)兩用中”、“和而不同”的“中庸”理論，并通過自己的和諧教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。儒家的“中和”思想逐漸“形成了自己較為完善的辯證理論體系：以和平、調(diào)和之手段追求事物存在與發(fā)展終極之和諧，實(shí)現(xiàn)天地萬物各得其所、各盡其性、各遂其主之功能”[2]。和諧是中國傳統(tǒng)文化追求的最高境界，也為當(dāng)今課程建設(shè)指明了方向。

課程是一個(gè)多因素組成的開放系統(tǒng)，和諧原理指出：如果其它條件相同，系統(tǒng)的諸要素之間協(xié)調(diào)程度越高，系統(tǒng)的效能越高[3]。根據(jù)和諧原理，筆者把和諧課程界定為：在科學(xué)發(fā)展觀指引下，以學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過教師與學(xué)生雙主體的共同努力，課程諸要素始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)平衡，有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程狀態(tài)。

現(xiàn)代課程必須體現(xiàn)“人本主義”教育思想，以弘揚(yáng)生命為主旨，以和諧課程建設(shè)促使學(xué)生和諧發(fā)展。和諧課程雖然不是一門獨(dú)立的學(xué)科課程，但是它是所有課程建設(shè)的目標(biāo)，也是課程發(fā)展的理想境界。在多元世界中求和諧，在不懈創(chuàng)新下“致中和”已經(jīng)成為現(xiàn)代課程改革的基本走勢(shì)。和諧課程思想的提出，涉及到課程目標(biāo)、價(jià)值、內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與課程實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的全面改革，在和諧的理念下構(gòu)建全面、系統(tǒng)、開放的課程體系，使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素處于和諧共生狀態(tài)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性，從而保證學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展。

2 和諧課程的基本特征

課程是學(xué)校教育的核心。在西方，英國教育家斯賓塞最早提出課程的概念，而“課程”一詞早在我國唐朝就已經(jīng)出現(xiàn)。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)小雅》時(shí)，就用過“課程”一詞；宋朝朱熹的著述中經(jīng)常提到課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等，那時(shí)課程的意思指功課及其進(jìn)程[4]。課程的拉丁文意義為“跑道”，意指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。由于人們價(jià)值取向的不同，對(duì)現(xiàn)代課程的定義也不統(tǒng)一。有的認(rèn)為“課程即教學(xué)科目”、“課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，有的認(rèn)為“課程即文化再生產(chǎn)”、“課程即社會(huì)改造過程”等等。我國學(xué)者認(rèn)為，“課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和”[5]。因此，現(xiàn)代課程應(yīng)該包括課程內(nèi)容和課程實(shí)施活動(dòng)全過程。

美國學(xué)者古德萊德把課程歸納為五種類型：一是理想的課程，即課程專家的研究成果，為政府決策提供依據(jù)；二是正式課程，指教育行政部門制定的課程計(jì)劃和教材等；三是領(lǐng)悟課程，即任課教師領(lǐng)會(huì)的課程，又稱為“師定課程”，它與正式課程會(huì)產(chǎn)生一定差距；四是實(shí)行課程，即在教學(xué)中實(shí)際實(shí)施的課程，它與師定課程也不一致；五是經(jīng)驗(yàn)課程，意指學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的、學(xué)到的東西。本文所指的和諧課程建設(shè)主要指后三類課程，即在國家正式課程框架下，教師和學(xué)生共同建構(gòu)的課程。和諧是和諧課程的基本特征，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）整體性。課程系統(tǒng)包含的各個(gè)要素功能明確，并充分發(fā)揮了各自的作用，各因素的局部功能凝聚為整體功能，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展方面形成合力，達(dá)到了“整體大于部分之和”的效果。

2）協(xié)調(diào)性。課程系統(tǒng)成為一個(gè)自適應(yīng)系統(tǒng)，教師、學(xué)生以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等課程要素隨著課程條件和環(huán)境的變化而自我調(diào)適，使課程系統(tǒng)始終趨于協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)。

3）動(dòng)態(tài)性。課程始終處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，課程各要素從不和諧到和諧，在出現(xiàn)新矛盾和解決新矛盾的往復(fù)中實(shí)現(xiàn)更高層次的和諧。

4）有序性。課程遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，形成了一套成熟的規(guī)則，相關(guān)規(guī)則相互補(bǔ)充、整合有序，在保護(hù)人的同時(shí)也規(guī)范了教師和學(xué)生的課程行為，“管而不死，活而不亂”，實(shí)現(xiàn)課程的有序和諧。

5）活力性。師生課程角色定位準(zhǔn)確，師生關(guān)系民主平等，教師把課程作為研究對(duì)象，課程內(nèi)容豐富，實(shí)施方式靈活，課程評(píng)價(jià)科學(xué)，課程環(huán)境寬松安全，學(xué)生積極體驗(yàn)，師生建構(gòu)課程的積極性最大限度的被激活。

6）有效性。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)的主體性發(fā)揮好，學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，教師的師德和專業(yè)水平不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，課程效率和效益高。

上述6個(gè)方面既是和諧課程的基本特征，也是和諧課程建設(shè)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3 和諧課程建設(shè)的策略

和諧課程是一種新的課程理念，也是一種新的課程建設(shè)指導(dǎo)思想。和諧課程建設(shè)要使課程目標(biāo)與社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際相和諧、課程內(nèi)容與學(xué)生的進(jìn)步與需要相和諧、師生關(guān)系與教和學(xué)相和諧、教學(xué)方法與課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性相和諧、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的發(fā)展和課程改進(jìn)相和諧，就必須采取有效的建設(shè)策略。

3.1 以系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程已經(jīng)成為教師的共識(shí)。因此，教師必須用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來指導(dǎo)課程建設(shè)。恩格斯說：“理論自然科學(xué)把自己的自然觀盡可能地制成一個(gè)和諧的整體?！弊鳛檎n程建設(shè)責(zé)任人的教師也應(yīng)該盡可能地把自己的課程觀制成一個(gè)和諧的整體。整體性是系統(tǒng)的基本屬性，也是和諧課程的本質(zhì)特征，教師要學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的思維方式來總攬課程建設(shè)。

1）教師要掌握系統(tǒng)分析方法。一般認(rèn)為系統(tǒng)論是美籍奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲創(chuàng)立的，系統(tǒng)論要求把事物看成一個(gè)整體或系統(tǒng)來研究。系統(tǒng)是指“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成、具有特定功能的有機(jī)整體”，其核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，并“強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系”[6]。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的簡單相加，各要素的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，使整體功能大于部分之和，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。系統(tǒng)分析方法就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待問題，即把所要研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并利用這些規(guī)律去調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各要素的關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)。系統(tǒng)論的出現(xiàn)，使人類的思維方式發(fā)生了深刻地變化，綜觀全局，為現(xiàn)代復(fù)雜問題提供了有效的解決方式。教師不僅要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，更重要地是要利用這些特點(diǎn)和規(guī)律去控制、管理、改造或創(chuàng)造課程系統(tǒng)，使它合乎教學(xué)的目的和學(xué)生發(fā)展的需要。

2）課程組組長要充分發(fā)揮課程組的協(xié)作功能。課程組是根據(jù)課程教學(xué)上的共同需要而建立起來的教學(xué)活動(dòng)組織，課程建設(shè)是其主要任務(wù)之一。由于每門課程都要涉及教師、學(xué)生、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等因素，這些因素具有自己獨(dú)立的功能但又相互影響、相互制約產(chǎn)生整體效應(yīng)，各個(gè)因素充分協(xié)調(diào)才能提高課程系統(tǒng)的有序性和整體運(yùn)行效果。為此，課程組組長要組織擔(dān)任同一門課程的教師就每門課程包括的要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，就各要素可能出現(xiàn)的矛盾和沖突進(jìn)行研究，并提出解決的預(yù)案。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，就課程建設(shè)開展經(jīng)驗(yàn)交流和專題研究，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況明確該課程的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)校的基本條件和社會(huì)環(huán)境開發(fā)、整合課程資源；根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境選擇教學(xué)策略；根據(jù)課程內(nèi)容和測(cè)查時(shí)間變革評(píng)價(jià)方式等等。課程教師既要發(fā)揮自己的作用，又要與其他教師密切配合，才能使課程系統(tǒng)發(fā)揮整體功能。

3）教師要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課程建設(shè)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等若干方面，因此，要提高課程的整體效能就必須對(duì)課程建設(shè)做宏觀思考和整體設(shè)計(jì)。從某種意義上講，國家的教育目的都要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，教育目的要融入課程目標(biāo)之中。確定課程目標(biāo)，既要與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)相和諧，又要與學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)科發(fā)展相協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容決定了對(duì)學(xué)生施加的影響，在選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識(shí)與技能的廣度與深度、傳統(tǒng)知識(shí)與當(dāng)代科學(xué)成就的協(xié)調(diào)。課程實(shí)施是指把官方課程轉(zhuǎn)化為運(yùn)作課程的過程。課程設(shè)計(jì)得再好，如果在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那就毫無意義。課程實(shí)施過程中，教師角色、教學(xué)方法、師生關(guān)系等的和諧與否直接影響預(yù)期課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的動(dòng)力，課程評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)實(shí)踐、評(píng)價(jià)功能等相互和諧，才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能?？傊诤椭C課程建設(shè)過程中，注重對(duì)課程作整體設(shè)計(jì)，注意發(fā)揮各個(gè)因素的自身作用又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮整體功能，就能夠使課程建設(shè)達(dá)到亞里斯多德所說“整體大于部分之和”的效果。

3.2 以整合的觀點(diǎn)開發(fā)課程資源

在課程改革中，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程理想，而課程理想的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)支持系統(tǒng)，否則不能產(chǎn)生實(shí)際效果。課程資源的開放與利用是和諧課程的重要支持系統(tǒng)，課程意識(shí)的增強(qiáng)和社會(huì)的發(fā)展為課程資源的開放與利用開拓了廣闊的空間。自從斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典問題，課程建設(shè)者們都在思考什么知識(shí)應(yīng)該進(jìn)入課程，選擇確定進(jìn)入課程的知識(shí)就是課程資源整合的過程[7]。和諧課程的目標(biāo)是促使每一個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展，那么課程資源的整合就不僅要考慮學(xué)生的共性，還要關(guān)照特定學(xué)生的個(gè)性和具體情況。為此，教師要以教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，把那些具有較高教育價(jià)值和課程意義、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需要、符合教師教育修養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)水平的課程資源整合成課程內(nèi)容，為學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展提供知識(shí)支撐。

1）對(duì)傳承性課程進(jìn)行二次開發(fā)。課程是一個(gè)復(fù)合詞，其中“課”指教學(xué)的科目及其內(nèi)容，它是人類對(duì)該學(xué)科的不懈探索而積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，也稱為“傳承性課程”。 傳承性課程主要體現(xiàn)在貫徹了教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材之中，由于它是明顯存在的、人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的學(xué)科文本，從其表現(xiàn)形態(tài)看又稱為“顯性課程”。顯然，傳承性課程的主要作用在于讓學(xué)生繼承該學(xué)科人類積累下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。教材是課程資源的重要方面，但不是全部，要讓學(xué)生掌握傳承性課程，既要重視教科書的作用，也要重視運(yùn)用有利于學(xué)生成長與發(fā)展，有利于幫助學(xué)生理解、掌握課程文本的其他課程資源。為此，教師首先要研究教材。根據(jù)自身的教育教學(xué)修養(yǎng)對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，把握住學(xué)生發(fā)展需要的核心內(nèi)容。其次，思考篩選哪些校內(nèi)校外課程資源進(jìn)入課堂，以豐富、完善教材的缺陷。第三，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生能夠較好地掌握該學(xué)科的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

2）對(duì)體驗(yàn)性課程進(jìn)行深入發(fā)掘。課程中的“程”指教學(xué)流程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地探究、建構(gòu)知識(shí)的過程。由于學(xué)生在“自主、合作、探究”的過程中，融入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的親身體驗(yàn)，又把它稱為“體驗(yàn)性課程”。體驗(yàn)性課程的作用在于強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)獲得真切體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，它需要師生共同努力去發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，從表現(xiàn)形態(tài)看，又稱為“隱性課程”。正是因?yàn)殡[性課程是有待挖掘、研究和創(chuàng)造的，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)水平的體現(xiàn)，因此成為“課程開發(fā)”最重要的環(huán)節(jié)。首先，教師要增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，自覺地用體驗(yàn)性課程協(xié)調(diào)傳承性課程的缺陷。教學(xué)不再是“忠實(shí)”實(shí)施課程文本的過程，再也不是教師“傳授知識(shí)”、學(xué)生“接受知識(shí)”的過程，而是師生親身參與的共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)造課程的生動(dòng)過程。第二，教師要千方百計(jì)地去發(fā)掘課程資源，和學(xué)生一起去創(chuàng)造有價(jià)值的隱性課程?，F(xiàn)在校內(nèi)校外的課程資源愈來愈豐富，可以說課程資源并不缺乏，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要擴(kuò)大視野，提高素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘、篩選有價(jià)值的課程資源。這樣一來，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的親歷者和知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。第三，教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生一起體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。體驗(yàn)性課程的關(guān)鍵在體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)重新體驗(yàn)、重新解釋、重新發(fā)現(xiàn)的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生個(gè)體只有在教師的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用課程資源，全身心地投入到體驗(yàn)性課程的自我感悟過程中，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，相互合作，通過同化或順應(yīng)，建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會(huì)轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)得態(tài)。教師在與學(xué)生的共同體驗(yàn)中也可以不斷提升課程建設(shè)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

3）以“三維目標(biāo)”為方向整合課程資源。課程是學(xué)校教育的主要途徑，教師在進(jìn)行課程資源整合時(shí)，必須瞄準(zhǔn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培育品德的“三維課程目標(biāo)”，才能落實(shí)“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本”的科學(xué)發(fā)展觀。第一，教師要研究國家對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的基本要求，并思考如何把這些要求落實(shí)到本門課程中去。第二，教師要把課程理念物化，即結(jié)合本課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際把目標(biāo)具體化，整合傳承性課程資源和體驗(yàn)性課程資源，在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中發(fā)揮各自的作用。第三，教師要通過教學(xué)藝術(shù)使“課”與“程”成為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合；在課程實(shí)施上，要超越忠實(shí)取向，走向“課程創(chuàng)生取向”，即正式課程只是教師與學(xué)生的選擇性課程資源，課程本質(zhì)上是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造。因此，課程內(nèi)涵是在課程開發(fā)、課程整合、課程實(shí)施過程中持續(xù)生成、逐步建構(gòu)、不斷提升的，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承、科學(xué)精神的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成就與課程水融，學(xué)生的自主和諧發(fā)展也就有了保障。

3.3 以后現(xiàn)代觀變革師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在課程建設(shè)過程中形成的特殊社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要手段，而且是師生在課程建設(shè)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。沒有和諧的師生關(guān)系，課程就難以順利進(jìn)行。新型師生關(guān)系的構(gòu)建就是師生關(guān)系的批判、調(diào)整和優(yōu)化的過程，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方的共同努力?！昂蟋F(xiàn)代主義課程論強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)不斷溝通與對(duì)話來探究未知領(lǐng)域，有利于建立平等的師生關(guān)系，從而將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的地位”，可見，在師生關(guān)系的變革中，教師處于主動(dòng)地位。

1）教師要研究自己的學(xué)生。關(guān)系總是從了解開始的，如果一個(gè)教師不了解自己的教育對(duì)象，那就失去了建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在和諧課程建設(shè)中，要求教師要研究自己的學(xué)生。包括學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、健康狀況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性特征，以及班級(jí)的群體特點(diǎn)，再依據(jù)社會(huì)分層理論對(duì)學(xué)生做深入研究，采用不同的對(duì)話溝通策略。

2）教師要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通。師生關(guān)系不和諧甚至產(chǎn)生沖突，其主要原因是缺乏有效溝通。溝通就是信息交流，是信息由發(fā)出者到達(dá)接收者并為接收者所理解的過程。溝通存在著有效性的問題，只有雙方達(dá)成了真正的理解，溝通才是有效的。人與人之間的溝通是傳遞思想感情和交流情報(bào)信息的過程，不能進(jìn)行有效溝通的人，是絕不可能成為有效地課程管理者的[8]。因此，在課程建設(shè)中師生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要主動(dòng)及時(shí)與學(xué)生溝通，避免沖突的發(fā)生；要注意掌握溝通的技巧，合理選擇溝通的方式；要特別耐心地傾聽學(xué)生關(guān)于課程建設(shè)的意見和建議；要主動(dòng)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，增強(qiáng)自家人效應(yīng)。總之，溝通是建立和維系良好師生關(guān)系的有效手段。

3）教師要真正熱愛和尊重學(xué)生。在課程建設(shè)中必須轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：學(xué)生是一個(gè)活生生的整體的人，不是裝知識(shí)的容器。教育界有句名言：用愛交換愛，用信任交換信任。人總是有感情的，教師尊重學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)尊重教師。因此，教師在課程建設(shè)中，首先要提高師德修養(yǎng)，樹立健全的人格，以樂觀的態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、開朗的個(gè)性、寬闊的胸懷、廣泛的興趣來吸引學(xué)生和得到學(xué)生的熱愛；其次要大力倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，在合作中加深認(rèn)識(shí)，在探究中增強(qiáng)理解，在體驗(yàn)中增進(jìn)感情；第三，教師在課程活動(dòng)中處理問題要公正無私，努力踐行教育公平原則，學(xué)生心悅誠服才能得到學(xué)生的尊重；最后，教師一定要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，不尊重學(xué)生的課程是不可能成為和諧課程的。“親其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系會(huì)使師生在課程建設(shè)中目標(biāo)一致，形成合力，增強(qiáng)課程的效益和效率。

3.4 以發(fā)展的觀點(diǎn)改革課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。無論是中學(xué)還是大學(xué)，課程評(píng)價(jià)都是課程改革的瓶頸，問題的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)觀念的不同。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀念比較注重課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)觀更突出課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。從“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程取向的評(píng)價(jià)”和“主體取向的評(píng)價(jià)”是世界各國課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，“評(píng)價(jià)即研究”、“評(píng)價(jià)即合作性意義建構(gòu)”等理念已經(jīng)深入人心。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷的過程。由于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)課程方案的優(yōu)勢(shì)與缺陷、課程實(shí)施的效果，所以學(xué)生評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心?！罢n程評(píng)價(jià)是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。”[9]和諧課程的評(píng)價(jià)是師生共同建構(gòu)意義的過程，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體性是和諧課程評(píng)價(jià)改革的兩大亮點(diǎn)。

1）教師要重新確立課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。課程評(píng)價(jià)在發(fā)展的過程中，形成了多種價(jià)值取向。目標(biāo)價(jià)值取向以泰勒評(píng)價(jià)模式為代表，這種模式影響很大，但存在致命的缺陷：過于關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視目標(biāo)本身的科學(xué)性和對(duì)目標(biāo)本身的追問；只問結(jié)果不問過程，容易導(dǎo)致應(yīng)試教育傾向；教師成為評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，學(xué)生沒有成為評(píng)價(jià)的主人。課程本身是具有情景性的，在具體的課程情景中學(xué)生可能會(huì)有意想不到的收獲，而這種收獲對(duì)學(xué)生而言可能具有更大的價(jià)值。因此，和諧課程注重評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，突出過程價(jià)值取向和主體價(jià)值取向。課程的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程的效益最終體現(xiàn)在學(xué)生的身上，要通過評(píng)價(jià)“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正實(shí)現(xiàn)了主體地位與和諧發(fā)展”來評(píng)價(jià)教師是否真正地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，進(jìn)而評(píng)價(jià)課程的效益。

2）要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。和諧課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與個(gè)別差異，是一種真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更關(guān)注對(duì)自己進(jìn)步的絕對(duì)評(píng)價(jià)，而不是與其他同學(xué)的進(jìn)步做比較的相對(duì)評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好的了解自己的收獲與體驗(yàn)、困難與進(jìn)步，從而更加全面的發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，更加理性的學(xué)習(xí)與生活，不致淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。自我評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)應(yīng)有的教育意義，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

3）把學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度化。很多老師都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作中往往忘記了學(xué)生，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)流于形式。作為學(xué)習(xí)的主體如果不能成為評(píng)價(jià)的主體，課程評(píng)價(jià)肯定是不和諧的。為此，要探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式或模式，從制度上落實(shí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。比如課程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)就要求學(xué)生每門課程成績由學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三部分組成，然后把3個(gè)分?jǐn)?shù)加權(quán)求和得出學(xué)生課程最終成績+ + 。如果缺少了學(xué)生評(píng)價(jià)、，課程評(píng)價(jià)就無法進(jìn)行，這樣就從機(jī)制上保障了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的落實(shí)。

顯然，和諧課程建設(shè)不可能一蹴而就，畢其功于一隅，要把一門課程建設(shè)成為和諧課程需要一個(gè)長期的過程。和諧課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，隨著課程改革的不斷深入，將會(huì)面臨許多新情況和新問題。在新的形勢(shì)和新的情況下，需要不斷探索新的課程建設(shè)策略，才能使學(xué)校課程在更高水平上實(shí)現(xiàn)和諧。

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課程建設(shè)研究范文第2篇

>> 基于示范特色專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)研究 基于特色專業(yè)建設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐 基于特色專業(yè)建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與研究 基于專業(yè)特色的生物工程專業(yè)系列課程建設(shè)研究 基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè) 基于職業(yè)特色的應(yīng)用日語專業(yè)課程改革探索與研究 基于通信技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究 基于工學(xué)結(jié)合的SMT專業(yè)建設(shè)與課程改革的實(shí)踐 高職專業(yè)核心課程建設(shè)與改革研究 基于CDIO理念的特色專業(yè)建設(shè) 基于民族地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)的食品科學(xué)與工程專業(yè)特色課程建設(shè) 陶瓷特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐 稅務(wù)國家特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐探索 建設(shè)特色通信工程專業(yè)的研究與探索 重點(diǎn)課程特色建設(shè)的研究與實(shí)踐 立足特色專業(yè)建設(shè)的科學(xué)計(jì)算課程群改革探索 基于工作過程的高職助產(chǎn)專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐 基于職業(yè)能力提升的社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)研究與探索 基于職業(yè)資格鑒定的專業(yè)課程建設(shè)研究與實(shí)踐 特色專業(yè)建設(shè)的理念與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2012.11.19.

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課程建設(shè)研究范文第3篇

［論文關(guān)鍵詞］課程建設(shè) 學(xué)習(xí)資源 視頻制作

課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段、教育思想和教學(xué)管理制度等諸多方面，需要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行探索，從課程設(shè)計(jì)、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。筆者作為國家級(jí)精品課程“視頻制作技術(shù)”課程負(fù)責(zé)人，經(jīng)過長期積累，不斷創(chuàng)新，在課程內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)方法、配套教材、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了一定的教學(xué)效果，形成了自己的課程特色。

一、課程建設(shè)的內(nèi)涵

課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，通過課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以信息化的手段來推進(jìn)教育教學(xué)改革，方便各高職院校師生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)、消化和吸收，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，通過提高教師的教學(xué)水平最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，教師的綜合素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)改革的力度和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、短期調(diào)研，提高教師的實(shí)踐能力；選派教師參加高職教學(xué)改革研討會(huì)和課程建設(shè)培訓(xùn)會(huì)，更新教育理念，開闊眼界；安排政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師作為指導(dǎo)教師，與青年教師一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，負(fù)責(zé)青年教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)、業(yè)務(wù)等方面的指導(dǎo)，并對(duì)培養(yǎng)情況進(jìn)行定期交流；帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行級(jí)教研科研課題的研究，指導(dǎo)青年教師積極撰寫教研、科研論文。

2.重視教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，首先要解決的是教學(xué)內(nèi)容的取舍問題。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，要把握好必需、夠用這個(gè)度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。課堂教學(xué)要注重選取融知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要深入企業(yè)，與企業(yè)的專家和技術(shù)人員進(jìn)行座談，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，收集企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，并將其轉(zhuǎn)化為適合于課堂教學(xué)的案例。將學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)的職業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系起來，以企業(yè)的崗位作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位的需求。

“視頻制作技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容以影視制作行業(yè)的崗位技能需求為依據(jù)，通過對(duì)策劃師、攝像師、編輯師等視頻制作人員崗位能力的分析，遵循企業(yè)視頻作品制作流程，將“創(chuàng)意與策劃”“攝影與攝像”和“視頻編輯技術(shù)”等課程整合為“視頻制作技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與企業(yè)專家共同研究課程改革方案，把電視臺(tái)精彩的節(jié)目片頭、廣告公司的視頻廣告等典型案例作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂，按照由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，將課程實(shí)施分為入門階段、提高階段和實(shí)戰(zhàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)意、攝影攝像、編輯合成等方面的能力，滿足企業(yè)對(duì)人才一專多能的崗位需求。

3.抓好教材建設(shè)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分。課程教材的形式多種多樣，有用于課堂教學(xué)的紙質(zhì)教材和教學(xué)課件，有用于學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目題庫和教學(xué)光盤，還有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用的指導(dǎo)書等等。

編寫教材要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。同時(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，教材的內(nèi)容要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)課程特色。

“視頻制作技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)非常重視教材建設(shè)，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，與企業(yè)專家合作，編寫了工學(xué)結(jié)合的《影視編輯技術(shù)》和《視頻制作工作頁》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，制作了教學(xué)課件，配套的教學(xué)光盤共包含十個(gè)教學(xué)模塊的全程教學(xué)錄像和二十一個(gè)項(xiàng)目的屏幕操作錄像，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題、完成工程項(xiàng)目的能力。立體化的教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生崗位綜合能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，真正做到了教、學(xué)、做一體化。

4.注重課程實(shí)施過程。現(xiàn)代教育理念下的高職教師應(yīng)該在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息；制作課件、視頻教學(xué)錄像、Flash模擬動(dòng)畫等形式多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；建立虛擬企業(yè)，幫助學(xué)生解決工作過程中遇到的困難。

學(xué)生也由原來的被動(dòng)聽講變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，通過分組討論、角色扮演、虛擬員工等不同形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

“視頻制作技術(shù)”的課堂教學(xué)采用“典型案例法”導(dǎo)入授課內(nèi)容；采用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想象，進(jìn)行創(chuàng)意策劃，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法；在數(shù)字媒體工作室，將學(xué)生分成五人一組，采用“角色扮演法”，賦予學(xué)生策劃師、攝像師、編輯師等企業(yè)員工的虛擬身份，模擬企業(yè)員工的職責(zé)分工，基于企業(yè)的工作流程進(jìn)行項(xiàng)目制作，使學(xué)生在虛擬企業(yè)里完成真實(shí)的任務(wù)；項(xiàng)目完成后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，講解創(chuàng)作思路和制作技巧，營造相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)優(yōu)秀作品通過教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行展示，推薦參加各種比賽，通過“評(píng)比激勵(lì)法”，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，良好的實(shí)訓(xùn)條件和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)訓(xùn)基地最好是融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)等功能于一體的多功能基地，既能為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，又可為企業(yè)員工提供良好的培訓(xùn)。

在實(shí)踐教學(xué)過程中充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，采取頂崗實(shí)習(xí)等方式加大專業(yè)技能的訓(xùn)練力度。精品課程在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要列舉主要實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，說明實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，有針對(duì)性地說明其實(shí)訓(xùn)效果，保證實(shí)踐課程的技術(shù)性、綜合性和實(shí)用性。

6.建設(shè)高效的教學(xué)管理機(jī)制。在課程建設(shè)過程中，學(xué)校和系部要在政策導(dǎo)向、建設(shè)過程、技術(shù)保證、資金支持等方面建立起有效的管理機(jī)制，實(shí)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，營造教學(xué)研究的良好氛圍，為課程建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

我院高度重視課程建設(shè)工作，專門成立了以教學(xué)院長為組長，由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的專家、教授組成的課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程建設(shè)立項(xiàng)評(píng)審、中期檢查和驗(yàn)收工作。學(xué)院制定了課程建設(shè)規(guī)劃和管理辦法，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃，精心組織，在每年的10月份組織開展一次課程建設(shè)的立項(xiàng)申報(bào)與評(píng)估驗(yàn)收，定期聽取課程建設(shè)的相關(guān)匯報(bào)，幫助課程負(fù)責(zé)人解決課程建設(shè)中遇到的困難，對(duì)精品課程的建設(shè)給予有效支持。

學(xué)院建立了有計(jì)劃、有針對(duì)性的教師進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)歷教育制度，近兩年，有百余名教師參加了不同形式的培訓(xùn)和進(jìn)修。同時(shí)建立了教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人的評(píng)選、考核、培養(yǎng)機(jī)制，給予不同層次的特殊津貼待遇，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了顯著成效。

二、課程建設(shè)中需要注意的幾個(gè)問題

1.課程與專業(yè)的關(guān)系。課程建設(shè)雖然是一門課程的建設(shè)，但是不能就課論課，孤立地夸大其地位和作用，要把該課程放在整個(gè)專業(yè)體系中進(jìn)行定位，強(qiáng)調(diào)該課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面所起的主要支撐作用或明顯的促進(jìn)作用，準(zhǔn)確闡明課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)同整個(gè)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)的異同，既不能混淆，也不能割裂。

課程建設(shè)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：測(cè)試技術(shù)；教學(xué)資源；師資隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：劉進(jìn)志（1972-），男，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授；馬懷祥（1963-），男，河北石家莊人，石家莊鐵道大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，教授。（河北　石家莊　050043）

基金項(xiàng)目：本文系石家莊鐵道學(xué)院2011年教改項(xiàng)目（課題編號(hào)：110407）、河北省教育廳2011年教育規(guī)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：JYGH2011035）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0068-02

“測(cè)試技術(shù)”是機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是本科生后續(xù)課程和研究生課程的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。本課程綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，是很多新技術(shù)新知識(shí)的綜合，既有廣度又有深度，加之學(xué)時(shí)較少以及擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量多、基礎(chǔ)差別大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備極度緊張等情況，學(xué)生普遍反映該課程不好學(xué)。

關(guān)于“測(cè)試技術(shù)”精品課程的建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了很多研究。如吳世雄提出要改變教學(xué)方式，建立應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，注重?shí)踐能力培養(yǎng)。[1]陳光軍從研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩方面入手，對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[2]侯志偉和陳曉軍對(duì)“測(cè)試技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，提出應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3-4]

石家莊鐵道大學(xué)的“測(cè)試技術(shù)”課程2005年被評(píng)為河北省精品課程，為了真正發(fā)揮精品課程的示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)相關(guān)課程和專業(yè)的發(fā)展，本文從測(cè)試技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容革新、實(shí)踐教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行了探索。

一、“測(cè)試技術(shù)”精品課程建設(shè)的總體思路

以“測(cè)試技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)為平臺(tái)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容革新和實(shí)踐教學(xué)模式改革為核心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的”，全面推動(dòng)“測(cè)試技術(shù)”精品課程的建設(shè)。

二、教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是從事其他教學(xué)活動(dòng)的載體和平臺(tái)，是課程建設(shè)的重頭戲，它工作量大、技術(shù)難度高。多年來，在測(cè)試技術(shù)精品課程建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源進(jìn)行開發(fā)并有機(jī)整合，形成了立體化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的教學(xué)資源，切實(shí)促進(jìn)和提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

1.立體化

立體化教學(xué)資源由紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材和媒體教材構(gòu)成。在紙質(zhì)教材方面，2006年課題組參編了“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》，2008年編寫了“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)》，另外還編寫了相應(yīng)的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和試題庫；在網(wǎng)絡(luò)教材方面，2009年編寫了《測(cè)試技術(shù)信號(hào)處理虛擬實(shí)驗(yàn)室》教學(xué)軟件、《工程測(cè)試與信息處理網(wǎng)絡(luò)課程》；在媒體教材方面，課題組編寫了《工程測(cè)試與信息處理》電子教案、CAI課件、電子圖書、案例庫和流媒體課件。

2.網(wǎng)絡(luò)化

建立了“測(cè)試技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站”，它將文、圖、動(dòng)畫、虛擬儀器、模擬測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)等素材有機(jī)地結(jié)合并以網(wǎng)絡(luò)為載體，使得抽象、難教、難學(xué)的課程變行具體生動(dòng)、易教、易學(xué)，特別適用于高等院校本科機(jī)械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的“測(cè)試技術(shù)”、“信號(hào)處理”、“傳感器”、“檢測(cè)技術(shù)”等系列課程的教師備課授課、學(xué)生學(xué)習(xí)及遠(yuǎn)程教育使用。該網(wǎng)站包括“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)”、“工程測(cè)試與信息處理”兩門課程的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、測(cè)試技術(shù)教學(xué)資源庫、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、MATLAB信號(hào)分析演示系統(tǒng)五部分，形成了測(cè)試技術(shù)系列課程的完整教學(xué)平臺(tái)。

3.虛擬化

按照“軟件就是儀器”的新理念，由虛擬儀器代替真實(shí)儀器，使通用計(jì)算機(jī)成為一臺(tái)真正的集成性高、適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多用的實(shí)驗(yàn)儀器。用專業(yè)軟件LABVIEW編程設(shè)計(jì)了信號(hào)發(fā)生器、信號(hào)合成儀、波形比較儀、頻譜分析儀、功率譜分析儀、FFT變換等20種虛擬儀器，構(gòu)成了測(cè)試技術(shù)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的根本保障，沒有高水平的師資隊(duì)伍就無法建設(shè)高質(zhì)量的精品課程。為此，制訂了一系列促進(jìn)師資隊(duì)伍發(fā)展的政策，并根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向定位和人才培養(yǎng)定位開展科學(xué)研究和教學(xué)研究，形成了特色鮮明的測(cè)試技術(shù)師資隊(duì)伍。

1.相關(guān)政策和機(jī)制

建立校企合作機(jī)制，選派教師到企業(yè)擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，同時(shí)外聘企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，提高教師的工程實(shí)踐能力；建立人才培養(yǎng)和引進(jìn)機(jī)制，一方面實(shí)施“青年教師培養(yǎng)工程”，著眼于現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，鼓勵(lì)支持具有一定創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的青年教師攻讀博士學(xué)位或高級(jí)訪問進(jìn)修。另一方面引進(jìn)高水平高素質(zhì)人才，并在住房、崗位津貼、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面提供優(yōu)厚待遇，提高師資隊(duì)伍的整體水平；完善師資評(píng)聘機(jī)制，對(duì)于在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面表現(xiàn)突出的教師在職稱評(píng)審和崗位聘任方面給予優(yōu)先考慮。

2.師資隊(duì)伍特色

課程建設(shè)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;課程建設(shè)

本文為河北政法職業(yè)學(xué)院校內(nèi)課題“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程建設(shè)研究”的研究成果(課題編號(hào):200609027)

中圖分類號(hào):F712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、高職高專精品課程建設(shè)的意義

(一)職業(yè)教育的基本要求。職業(yè)教育是教育的一個(gè)類型,其本質(zhì)特征是“職業(yè)性”,是“為某些職業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練人才,而不是從事與眼前用途無關(guān)的學(xué)術(shù)研究”,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“重視行業(yè)或職業(yè)崗位群的針對(duì)性和技術(shù)的應(yīng)用性,而不是理論創(chuàng)新、學(xué)科的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)的綜合性”。職業(yè)教育既可以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、操作能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力和設(shè)計(jì)能力;既可以培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才,也可以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才和工程型人才。高職精品課程建設(shè),更加重視學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),通過課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想在高職教育中的指導(dǎo)作用,使其具有示范性和輻射推廣作用。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。在全國就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)下,大多數(shù)的高職高專學(xué)生畢業(yè)即遭遇待業(yè),這一方面與國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整出臺(tái)的下崗職工優(yōu)先就業(yè)政策有關(guān);另一方面也表明了教學(xué)質(zhì)量下降導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)的下降。人才素質(zhì)的下降勢(shì)必會(huì)削弱我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁,所以提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重大。而高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是為了提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的科學(xué)健康發(fā)展。

(三)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高職高專精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出真正適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從國際經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整看,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,西方發(fā)達(dá)國家的制造業(yè)正在向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移,中國要成為世界的工廠,制造中心。從我國就業(yè)結(jié)構(gòu)看,全國勞動(dòng)力資源8.8億人,城鎮(zhèn)勞動(dòng)者中登記失業(yè)率3.6%,加上下崗職工則失業(yè)率達(dá)7%,已達(dá)到國際警界線。我國目前一方面失業(yè)率較高;另一方面高級(jí)工短缺。解決這一矛盾的重要途徑就是大力發(fā)展高職高專教育,培養(yǎng)出高質(zhì)量的工作一線的應(yīng)用型人才。

綜上所述,高職院校精品課程建設(shè)關(guān)系到教育質(zhì)量,關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,課程建設(shè)絕不是單純的教材建設(shè)或是簡單的“課程設(shè)計(jì)”,而是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。建設(shè)精品課程最終的成果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)率、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和學(xué)生為社會(huì)所能創(chuàng)造的價(jià)值上。

二、高職高專精品課程體系建設(shè)思考

精品課程包括了教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。因此,在考慮精品課程建設(shè)時(shí),必須要有整體的、全局的觀念和視野。應(yīng)該注重提高教師的素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)和改善教學(xué)制度,并同時(shí)建設(shè)高質(zhì)量的教材體系,所以高職高專精品課程體系至少要包括:課程目標(biāo)及定位、精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容。

(一)精品課程建設(shè)的主要目標(biāo)。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育,高職院校在辦學(xué)過程中,應(yīng)圍繞市場(chǎng)需求,不斷探索、大膽創(chuàng)新、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在形成自己的辦學(xué)特色中,課程是重要的載體,辦學(xué)特色正是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的,抓好課程建設(shè),對(duì)高職特色的形成具有重要意義。從這個(gè)意義上講,精品課程是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志,高職院校必須具有反映教育特色的精品課程。

高職課程有別于“學(xué)科型”教育,圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程突出特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重,強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。精品課程的定位應(yīng)體現(xiàn)為“職業(yè)性、技術(shù)的應(yīng)用性和示范性”。精品課程建設(shè)是一個(gè)實(shí)踐的過程,是在優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上,建設(shè)具有一流的教師隊(duì)伍、優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教材、高水平的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。因此,在高職人才培養(yǎng)過程中,精品課程的定位應(yīng)是有一定的受益面,已初步形成自己的課程風(fēng)格,在專門人才培養(yǎng)中起到重要作用的課程。

(二)精品課程定位:高水平的、前沿的、特色化課程體系。精品課程應(yīng)該是名牌課程,應(yīng)該是示范課程,應(yīng)該有自己的特色與風(fēng)格。具體地說,精品課程應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想,符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展,有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。應(yīng)該集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身;精品課程建設(shè)應(yīng)該集中于主干課程。

(三)建設(shè)內(nèi)容。精品課程建設(shè)應(yīng)以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提,以科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以針對(duì)性和適用性強(qiáng)的教材為核心,以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái),以行之有效的考核辦法為保障,以精品課程建設(shè)帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)發(fā)展,真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、精品課程體系建設(shè)――以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程為例

(一)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》精品課程建設(shè)的目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程是旅游管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,是旅游人員從業(yè)的必備知識(shí),也是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和提升的基礎(chǔ),所以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》精品課程建設(shè)的首要目標(biāo)是完成其傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生具有將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到撰寫文化內(nèi)涵豐富、引人入勝的高水平導(dǎo)游詞的能力。具有能夠在導(dǎo)游活動(dòng)中靈活應(yīng)答游客關(guān)于中國旅游資源方面問題的能力。

3、考證目標(biāo)。通過該課程及其他相應(yīng)課程的教與學(xué),使學(xué)生獲得旅游行政主管部門頒發(fā)的導(dǎo)游資格證書。

4、綜合職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)的從業(yè)技能,所以,《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)相關(guān)技能,能夠勝任各種類型旅游景區(qū)、景點(diǎn)的導(dǎo)游講解技能,特別是在景點(diǎn)講解中融入中國傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容,使得講解更有深度。

(二)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程定位。高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》的建設(shè)也應(yīng)該圍繞市場(chǎng)需求,不斷探索、大膽創(chuàng)新、強(qiáng)化課程特色,圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)旅游管理理論與實(shí)踐的結(jié)合,突出課程的“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。所以,精品課程的定位應(yīng)體現(xiàn)為:職業(yè)性、技術(shù)的應(yīng)用性和示范性。

(三)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》精品課程內(nèi)容建設(shè)

1、建設(shè)以導(dǎo)游員為主的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一門精品課程的產(chǎn)生,是每位教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求以及人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此,高素質(zhì)“雙師型”的師資隊(duì)伍是精品課程有效實(shí)施的重要保證?！秾?dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程是導(dǎo)游資格考試必考的課程之一,課程目標(biāo)也是要培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游業(yè)從業(yè)人員,為學(xué)生考取導(dǎo)游資格證書服務(wù)。因此,要求課程的任課教師均需獲取導(dǎo)游資格證書。為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求和行業(yè)取向,還應(yīng)該有來自行業(yè)的兼職老師隊(duì)伍。

2、選取科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是精品課程建設(shè)的核心,是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。旅游管理專業(yè)主要針對(duì)旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求,針對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)導(dǎo)游員崗位職業(yè)能力的基本要求,結(jié)合導(dǎo)游資格考試大綱,與行業(yè)企業(yè)密切合作,完成導(dǎo)游員崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,來選取《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第一,知識(shí)能力設(shè)計(jì)的理念與思路。按照項(xiàng)目教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)按導(dǎo)游工作過程組織教學(xué),從整體上突出了以應(yīng)用能力為目標(biāo),體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)游員崗位核心能力培養(yǎng)的思路,使課程標(biāo)準(zhǔn)符合導(dǎo)游職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);使學(xué)歷證書與導(dǎo)游資格證書相結(jié)合;使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),建立具有真實(shí)工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合,達(dá)到校內(nèi)學(xué)習(xí)和將來實(shí)際工作相一致的要求。

第二,內(nèi)容組織與安排。本課程是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程,在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論聯(lián)系實(shí)際,融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循導(dǎo)游職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容,圍繞工作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng),教、學(xué)、做合一,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

3、設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系

第一,實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的理念與思路。突出旅游職業(yè)教育特色,加大實(shí)踐教學(xué)的力度,與行業(yè)合作辦實(shí)訓(xùn)基地,堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,使學(xué)生熟練掌握旅游學(xué)基本理論、旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和導(dǎo)游講解技能;實(shí)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模擬講解及頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的導(dǎo)游實(shí)踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

第二,實(shí)踐教學(xué)方式。本著理論聯(lián)系實(shí)際和工學(xué)結(jié)合的思想進(jìn)行設(shè)計(jì),與行業(yè)緊密合作,為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)習(xí)兩部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要通過單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬情境實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游之星大賽、創(chuàng)造仿真業(yè)務(wù)環(huán)境等多種形式互補(bǔ)來提升實(shí)訓(xùn)效果。通過校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),為該課程的實(shí)訓(xùn)提供有利條件,為學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)生涯提供可靠保障。

4、教材與CAI課件建設(shè)。教材是教師從事教學(xué)所用的材料,是教學(xué)改革成果的固化。本課程除了選用導(dǎo)游資格考試的指定教材外,還應(yīng)圍繞課程目標(biāo),抓好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè),主要由行業(yè)組織、學(xué)科專家和主講教師自行編寫和整合相關(guān)教材、教學(xué)參考資料。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生思維,便于使用先進(jìn)教學(xué)方法和手段,反映課程的特色。

多媒體課件是多媒體教學(xué)的軟性載體,是趣味性、知識(shí)性的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn),加強(qiáng)CAI課件建設(shè),充分利用多媒體教學(xué)體系,制作形式新穎、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的多媒體課件,并依此發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,為保證教學(xué)效果服務(wù)。

5、教學(xué)方法與手段建設(shè)。良好的教學(xué)方法及手段有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果,在技術(shù)不斷發(fā)展的今天,應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)手段,如在傳統(tǒng)教學(xué)過程中揉入模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析教學(xué)、課堂討論式教學(xué)等方式,利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段,如建設(shè)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》立體教學(xué)體系、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互助平臺(tái)、組建全景實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境等。通過教學(xué)創(chuàng)新,把各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處,使精品課程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中起到促進(jìn)作用,這樣精品課程才有生命力。

(作者單位:河北政法職業(yè)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號(hào)).