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閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀教學(xué) 教學(xué)理念

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心水平已取得一定發(fā)展，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。探究性閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，其在實(shí)施過(guò)程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)并注重循序漸進(jìn)。不同的階段對(duì)于探究性閱讀教學(xué)有不同要求，在探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中存在需要注意的方面。

一、探究性閱讀教學(xué)在不同階段的具體要求

第一階段需要對(duì)學(xué)生的自由閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己感興趣的人或事有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，樂(lè)于與他人進(jìn)行交流；

第二階段需要引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深度挖掘，與他人交流想法與感受；

第三階段需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解揣摩文章大意，體會(huì)其取得了什么樣的表達(dá)效果，勇于提出自己的看法與判斷；

第四階段需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提出自己關(guān)于閱讀課文方面的問(wèn)題，在與他人的交流合作中解答問(wèn)題。

二、探究性閱讀教學(xué)的理念

（一）在閱讀中由已有的知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行探究

探究，始于學(xué)生提出的問(wèn)題。問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但教師要注意培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀時(shí)，教師要注意解決學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容已有知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)展開(kāi)探究，提高學(xué)生自主閱讀能力。

（二）在學(xué)習(xí)興趣與閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究

探究性閱讀教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀發(fā)展為學(xué)生的內(nèi)在需要。如果強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行閱讀則很難達(dá)到探究性閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有沒(méi)有閱讀興趣關(guān)系探究性閱讀教學(xué)能否順利進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（三）在閱讀存在爭(zhēng)論的問(wèn)題上進(jìn)行探究

從不同角度、不同方向分析同一個(gè)在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，答案可能是存在差異的。在探究性閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，提高學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生就所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中獲得知識(shí)。

（四）在閱讀課文與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行探究

探究性閱讀教學(xué)不能將教師的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要營(yíng)造充滿(mǎn)智慧而又平等寬松的閱讀環(huán)境，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取知識(shí)，陶冶情操。

三、探究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師指導(dǎo)方面

教師在向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容時(shí)要遵循一定的目的性和計(jì)劃性，在推薦閱讀內(nèi)容時(shí)需要考慮以下因素：要保證閱讀內(nèi)容的思想健康向上，語(yǔ)言規(guī)范，能激勵(lì)學(xué)生；要根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀水平和閱讀能力推薦不同的閱讀內(nèi)容；要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，闡明閱讀的目的、方法與要求，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所作的閱讀筆記進(jìn)行指導(dǎo)；要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解閱讀情況。

（二）學(xué)生閱讀方面

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候要注意遵循一定的步驟。閱讀步驟是否科學(xué)正確影響閱讀的效果與效率。閱讀步驟可以大體分為以下方面：瀏覽閱讀內(nèi)容的目錄，對(duì)需要閱讀的內(nèi)容形成一個(gè)總體的了解；對(duì)每一個(gè)章節(jié)中起過(guò)渡作用的文字提出問(wèn)題，為進(jìn)一步思考作指導(dǎo)；通讀整篇文章，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，幫助理解文章的內(nèi)容；對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、概括，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；對(duì)閱讀的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握閱讀內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制方面

探究性閱讀教學(xué)能否很好地實(shí)施，能否達(dá)到探究性閱讀的目標(biāo)，與是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制密不可分。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以設(shè)計(jì)如下：班級(jí)內(nèi)部分組學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)小組的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；不同小組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；小組內(nèi)部成員間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；教師統(tǒng)一作出評(píng)價(jià)。

（四）課外教學(xué)合作方面

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)語(yǔ)文社團(tuán)活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀交流空間，讓學(xué)生就自己的閱讀心得與他人進(jìn)行交流，在交流中拓寬知識(shí)面。

（五）閱讀積累與總結(jié)方面

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的閱讀成果，找出存在的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)好教書(shū)育人的使命。另外，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，全面了解學(xué)生的閱讀情況，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同閱讀能力幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，不斷對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，以便更好地實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究性閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，其最高目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的人。探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，還需要采取行之有效的訓(xùn)練對(duì)策。所以，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要全面理解探究性閱讀教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)不同階段的具體要求，并注意探究性閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)并改正探究性閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足，努力設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的教學(xué)模式，充分發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝囡.分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（18）.

閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文第2篇

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時(shí)展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無(wú)法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對(duì)閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語(yǔ)文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)閱讀教學(xué)做出解釋?zhuān)撮喿x教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語(yǔ)句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過(guò)深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要遵從兩個(gè)理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)閱讀”“愛(ài)上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來(lái)看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，獲得閱讀知識(shí)的過(guò)程就是存儲(chǔ)變換輸出這一系列過(guò)程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語(yǔ)文教師需要遵循這一理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)。由于互動(dòng)能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)是一個(gè)“互動(dòng)”的過(guò)程，因此初中語(yǔ)文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動(dòng)性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時(shí)代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時(shí)候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過(guò)注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來(lái)，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來(lái)講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對(duì)文章的語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱(chēng)作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要選定一個(gè)主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對(duì)學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問(wèn)題方能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過(guò)簡(jiǎn)單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問(wèn)

所謂課堂整合式提問(wèn)的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個(gè)一個(gè)的“問(wèn)題鏈”主動(dòng)深究，最終把握文章的整體性。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說(shuō)的“信息傳播”理論，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲(chǔ)”文章知識(shí)，再通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識(shí)。通過(guò)以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問(wèn)需要語(yǔ)文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個(gè)初中學(xué)生需要掌握的知識(shí)都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問(wèn)。

（四）合作探究

合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，與師生進(jìn)行互動(dòng)等，因而強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)性”。通過(guò)互動(dòng)這種模式為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動(dòng)探尋知識(shí)，加深理解閱讀文章。同時(shí)，互動(dòng)還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動(dòng)起到預(yù)期效果。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評(píng)析

對(duì)于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評(píng)價(jià)賞析。通過(guò)整體閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過(guò)程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對(duì)提高他們對(duì)文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對(duì)字詞句分析時(shí)需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語(yǔ)言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫(xiě)結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫(xiě)作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，可以首先通過(guò)片段模仿這種簡(jiǎn)單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識(shí)面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的?？梢越o學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

結(jié)語(yǔ)

本文是探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個(gè)策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語(yǔ)文教師提供一定的參考，同時(shí)希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性提高策略分析[J].

英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(09):164-165.

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提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].

中國(guó)校外教育,2018(05):130.

閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文第3篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）20―0051―01

群文閱讀教學(xué)是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

一、什么是群文閱讀

1. 群文閱讀的概念。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。具體說(shuō)來(lái)，就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

2. 群文閱讀的重要特點(diǎn)。第一，教材是群文閱讀的核心內(nèi)容，不宜尋找過(guò)多的課外文章，吃透課本才是關(guān)鍵，注意單元整合，以課外閱讀為輔助手段。第二，在以課本內(nèi)容為主的前提下，著重增加課外閱讀，注意課內(nèi)外文章的關(guān)聯(lián)性。第三，確定明確的主題，從多篇文章的多個(gè)角度去理解其多種思想和寫(xiě)作手段。第四，以多種形式進(jìn)行主體閱讀、群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣，豐富群文閱讀的形式。

3. 群文閱讀的要求。第一，群文閱讀跟現(xiàn)代的新教學(xué)理念是一脈相承的，即群文閱讀必須以學(xué)生為主體和中心展開(kāi)，注重學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和自主學(xué)習(xí)，明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓教師在閱讀教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀、還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。第二，群文閱讀需要一定程度的精讀。在群文閱讀中，雖然閱讀量大，但是不能過(guò)多地使用略讀，需要分清主次，區(qū)別對(duì)待：對(duì)于課本內(nèi)的文章必須精讀，而課本外的文章可以適當(dāng)略讀。第三，群文閱讀需要注意文章的精髓和評(píng)鑒。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的策略

1. 加強(qiáng)搜尋能力，找關(guān)聯(lián)度高的文章。之所以將一些文章拿到一起進(jìn)行群文閱讀，是因?yàn)樗麄冇幸恍┕餐牡胤街档脤W(xué)習(xí)和研究。尋找關(guān)聯(lián)度高的文章有利于更好地把握文章的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和研究。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師和學(xué)生必須加強(qiáng)文章的理解和搜尋能力，將這些文章整合到一起進(jìn)行閱讀。

2. 緊密貼近實(shí)際，需找出文章根源。所有文章的內(nèi)容都來(lái)自于人的生活，因此在群文閱讀中，要注意聯(lián)系實(shí)際，緊貼生活。在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題的設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。

3. 尋找共同點(diǎn)，積極進(jìn)行主體探索。傳統(tǒng)的閱讀方法形式主題單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，無(wú)法使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)文章的主題。而充分利用好群文閱讀這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。

閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀教學(xué)層次

一、引語(yǔ)

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們不僅需要理解和接受文本中的信息，也需要學(xué)生們積極主動(dòng)地思考。因此，閱讀也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從表面上看，閱讀似乎是讀者一個(gè)人與文本內(nèi)容的交際活動(dòng)，但實(shí)際上它是讀者與作者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字表達(dá)出來(lái)，讀者閱讀書(shū)面材料時(shí)，在辨認(rèn)文字的同時(shí)利用自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字所表達(dá)的意義，吸收信息?？梢?jiàn)閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。而小學(xué)英語(yǔ)教師的任務(wù)是最大程度地調(diào)動(dòng)邏輯思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生們的思維，并根據(jù)不同階段的閱讀教學(xué)特征和學(xué)生們的身心發(fā)展特征提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

二、閱讀理解能力的三個(gè)層次

閱讀的主要目的是理解文章中作者用文字表達(dá)的意思，因此理解能力是閱讀能力的核心能力。而閱讀能力的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：

（一）表層理解

表層理解只是要求學(xué)生掌握文章文字符號(hào)表示的字面意思。表層理解是對(duì)文章事實(shí)的了解。對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文章的主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。下面由PEP教材8U3 part A部分舉例。教師在這一階段教學(xué)中提出下列問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生閱讀后回答：

How did Zhang Peng go to Mike's home？

What did Zhang Peng do at Mike's home？

What did Mike and Zhang Peng do in the park？

What happened？

Who helped Mike get the kite ？

How did he get the kite？

教師在提問(wèn)學(xué)生，提供他們一些時(shí)間考慮的同時(shí)，可以給學(xué)生們提供一些答題線索，如關(guān)鍵詞或主題句等等。并告訴學(xué)生回答過(guò)程需要注意的一些語(yǔ)法語(yǔ)序問(wèn)題，如回答“What did Mike and Zhang Peng do in the park？” 這一問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)序是“主+謂+賓”，需要把助動(dòng)詞“did”轉(zhuǎn)化為后面動(dòng)詞的過(guò)去式形式，所以回答的句子語(yǔ)序應(yīng)該是“Mike and Zhang Peng did something in the park.”（作為新教授的語(yǔ)法的時(shí)候，強(qiáng)力推薦）而口頭式的回答形式也有助于學(xué)生們的口語(yǔ)能力和交際能力的提高，達(dá)到了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）深層理解

深層理解要求的不僅是讀者理解文章的字面意思，而是要去透過(guò)字里行間能夠清楚地理解作者的言外之意或隱含意義。深層理解考查的問(wèn)題不再是簡(jiǎn)單的對(duì)事實(shí)的理解，而是具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。它要求學(xué)生根據(jù)作者在文中傳遞的信息，憑自己的社會(huì)背景知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收文中沒(méi)有明確表述的，但跟課文中所述內(nèi)容相關(guān)的思想與信息。它要求理解的不僅是文本本身傳達(dá)的事實(shí)信息，而是傳遞在文本之外的信息。在這個(gè)教學(xué)階段教師可以提問(wèn)以下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們閱讀后作答：

Does Kate like her birthday gift？

What can you know about Zhang Peng and Mike according to the dialogue？

In what other ways can Mike help Zhang Peng？

在此階段教師們需要考慮的是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是沒(méi)有太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的小學(xué)生，所以當(dāng)他們回答問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)該提供關(guān)鍵詞或啟發(fā)的方式為他們提供幫助。比如說(shuō)，對(duì)問(wèn)題“Does Kate like her birthday gift？”，學(xué)生如有遲疑，老師應(yīng)該提供關(guān)鍵句，如，“Kate said” “Thank you. I love that” ； 對(duì)第二個(gè)問(wèn)題老師應(yīng)該幫助學(xué)生可以從哪些角度考慮回答問(wèn)題，比如，從Mike 和 Zhang Peng 互贈(zèng)禮物這件事情來(lái)看，他們是好朋友?！癝o， we can know that they are good friends.”此階段不僅可以考查學(xué)生對(duì)文章的深入理解，也可以擴(kuò)展學(xué)生們關(guān)于對(duì)話(huà)主題的背景知識(shí)的理解。比如，老師可以給學(xué)生們講東西方在過(guò)生日時(shí)候的區(qū)別和共同處，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的理解，從而增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)價(jià)性理解

閱讀的最終目的是從所讀的文章中獲取信息或利用已經(jīng)獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷。在此階段，讀者需要對(duì)文章深層次的理解和評(píng)價(jià)能力，并對(duì)文章中表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的評(píng)價(jià)性問(wèn)題有：

What do you think towards this problem？

What do you think we should do to solve the problem？

在此階段，在給學(xué)生時(shí)間考慮的同時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，給學(xué)生提供回答時(shí)急需使用又難度較大的詞。而詞的提供根據(jù)不同年級(jí)也有不同的挑選。比如，如果是需要學(xué)生們描述當(dāng)?shù)靥鞖獾脑?huà)，給學(xué)生提供所有可能涉及到的詞。需要注意的是，此階段避免只給學(xué)生提供會(huì)用到的詞。因?yàn)榻o學(xué)生提供盡可能多的大綱詞匯，需要他們從這些選擇中辨認(rèn)需要的詞匯。因此，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是練習(xí)詞匯的好機(jī)會(huì)。其次，在此階段教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生展開(kāi)討論。不管是二人組討論還是三個(gè)或三個(gè)人以上的小組討論，都能夠增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考，集思廣益，豐富學(xué)生的思維。同時(shí)也能夠增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的合作。最后，此階段的回答比表層理解和深層理解的回答都開(kāi)放自由，也能最大程度地鍛煉學(xué)生的交際能力。因此在小組討論之前，教師要清楚地告訴學(xué)生們，每個(gè)人都必須開(kāi)口講話(huà)，提出自己的意見(jiàn)。也就是說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，創(chuàng)建一個(gè)自由、寬松、活潑用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，真正使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力，從而達(dá)到閱讀理解的最高境界。

三、由傳統(tǒng)教學(xué)模式引起的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法

由于多年來(lái)教師在英語(yǔ)教學(xué)中總是把大部分時(shí)間和經(jīng)歷放在解釋生詞、詞匯搭配、句型操練等語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，而過(guò)多的語(yǔ)言知識(shí)的講授忽略了對(duì)整體文章意義的理解，從而影響學(xué)生從整體上理解文章的深層意義，也就是作者的真正思想。另一方面，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)閱讀理解問(wèn)題還是集中于表面性問(wèn)題，也就是學(xué)生對(duì)事實(shí)的考查，以致學(xué)生的閱讀能力始終難以提高，也不利于學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性思維的發(fā)展。

因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)谥匾暟l(fā)展學(xué)生表層理解能力的同時(shí)，也要重視深層理解和評(píng)價(jià)性理解能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系著學(xué)生的交際能力是否能真正得到提高和學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維能否得到發(fā)展。因此我們應(yīng)該多給學(xué)生設(shè)置關(guān)于深層理解和評(píng)價(jià)性理解的問(wèn)題，使他們的閱讀達(dá)到更高的水平。

閱讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文第5篇

1. 運(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。教學(xué)中，教師如何撥動(dòng)學(xué)生這根“興趣”之弦，將決定課堂效果的好壞。近年來(lái)，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，收到了很好的效果。多媒體課件中直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè)，在課堂中激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦有了興趣，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。動(dòng)靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，語(yǔ)文課堂上其樂(lè)融融。在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們可以欣賞到海底絢麗多姿的植物，活靈活現(xiàn)的動(dòng)物，所以學(xué)習(xí)時(shí)興趣盎然，整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，身臨其境。語(yǔ)文閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地。運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提升學(xué)生表情達(dá)意的能力。學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，使用多媒體課件展示春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、鳥(niǎo)鳴聲……學(xué)生面對(duì)絢麗多彩、聲情并茂的畫(huà)面學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。

3. 增大學(xué)習(xí)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)絕不能僅僅局限在課堂上，更需要學(xué)生多渠道地去學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中豐富翔實(shí)的聲像圖文資料，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不竭的源泉。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，學(xué)生意猶未盡，課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集桂林山水的圖片、文章，還有祖國(guó)其他地方的名勝古跡，出了一期質(zhì)量上乘的“大好河山”黑板報(bào)。

4. 突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。一些較為深?yuàn)W的科學(xué)道理、專(zhuān)業(yè)名詞，學(xué)生往往難以理解。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)具體情況，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、投影、錄像、電影等多媒體直觀形象的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生獲得豐富生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)。學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，學(xué)生很難理解“超聲波”“障礙物”“反射”“無(wú)線電波”等抽象詞匯。運(yùn)用信息技術(shù)，將蝙蝠發(fā)出超聲波，遇到障礙物反射回來(lái)，傳到蝙蝠耳朵，蝙蝠改變飛行方向這一過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，學(xué)生在視覺(jué)形象的作用下，豁然開(kāi)朗，很快明白了蝙蝠夜晚飛行的原理。

二、運(yùn)用信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題

1. 教師的觀念更新不到位。信息化的時(shí)代，語(yǔ)文教師必須具備更高素質(zhì)。有的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，勢(shì)必成為時(shí)代的落伍者。信息化的今天，教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，以使用信息技術(shù)為榮，努力提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，深入研究信息技術(shù)與語(yǔ)文的整合，使其更好地為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。