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護(hù)理教學(xué)的基本方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 多元化教學(xué)模式；以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；互動(dòng)式教學(xué)；小組合作；護(hù)理學(xué)

作者單位：530021 南寧，廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院肝移植病區(qū)

通訊作者：陳似霞 Email：chenshixiann@163com 在肝膽外科護(hù)理教學(xué)的授課中，教師需要將護(hù)理基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能三者有機(jī)結(jié)合，把每種疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)及護(hù)理措施都詳細(xì)地講授給學(xué)生。因此，它既不同于單純的理論課，也有異于單一科目的實(shí)踐課，具有理論知識(shí)涉及面廣、護(hù)理操作耗時(shí)復(fù)雜、典型病例難尋少見(jiàn)等特點(diǎn)。任何一種單一的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)講授教學(xué)方法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problembased learning， PBL）、互動(dòng)式教學(xué)方法及小組合作教學(xué)方法等，均無(wú)法很好地解決肝膽外科護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一種獨(dú)具特色的適合于肝膽外科護(hù)理教學(xué)的多元化教學(xué)模式。

1 肝膽外科護(hù)理教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配及多種教學(xué)方法應(yīng)用概況

肝膽外科每種疾病的護(hù)理教學(xué)課時(shí)約為200 min，第一階段大約60 min，用于教師提問(wèn)、講解基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和發(fā)病機(jī)制，及模型示教，學(xué)生提問(wèn)；第二階段大約90 min，為床邊教學(xué)，對(duì)罹患該種疾病的患者進(jìn)行詢問(wèn)病史和護(hù)理查房，并書寫護(hù)理記錄；第三階段大約40 min，對(duì)臨床病例的護(hù)理手段和預(yù)后進(jìn)行討論及分析，教師解答學(xué)生疑惑的問(wèn)題；第四階段大約10 min，由教師對(duì)此次臨床教學(xué)課程行歸納總結(jié)。根椐不同臨床教學(xué)階段的特點(diǎn)，采用不同教學(xué)方法（見(jiàn)表1）。

2 多元教學(xué)模式在肝膽外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

21 傳統(tǒng)教學(xué)法傳授學(xué)生護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能 傳統(tǒng)的肝膽外科護(hù)理教學(xué)，以課本、掛圖和模型為知識(shí)載體，教師將需要講授的知識(shí)和技能，由淺入深，由表及里地為學(xué)生講解，學(xué)生的注意力集中在教師身上[1]。教師通過(guò)提問(wèn)與講解等方式，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。

22 PBL教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 PBL教學(xué)法通過(guò)“以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)中，圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷思考；在課外查閱資料的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生查閱資料，檢索文獻(xiàn)的能力；在相互提問(wèn)與解答過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)，綜合理解的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基石[2]。

23 互動(dòng)式教學(xué)法提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和臨床思維能力 互動(dòng)式教學(xué)法又稱為病例教學(xué)，是以臨床典型病例為先導(dǎo)，將病例與整體課程的基本知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法[3]。它是臨床護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)再現(xiàn)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，拉近了理論教學(xué)與臨床實(shí)際情景的差距，利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的動(dòng)手能力和臨床思維，在教與學(xué)的過(guò)程中，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教學(xué)相輔，學(xué)以致用。

24 小組合作教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力 小組合作需要小組成員之間分工明確，團(tuán)結(jié)合作，小組中每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的新知識(shí)、新感受和新體會(huì)，都會(huì)在小組內(nèi)傳播，有助于信息交換并進(jìn)行深入討論，從而拓展廣的學(xué)習(xí)空間，提高各成員的自學(xué)能力和思維創(chuàng)新能力[4]。同時(shí)，小組成員間的交流和探討，可拉近學(xué)生間的距離，提高凝聚力，促使學(xué)生們互相了解，團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)一步強(qiáng)化集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

3 多元化教學(xué)模式在肝膽外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)肝膽外科護(hù)理教學(xué)中接受多元化教學(xué)模式的160名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括8個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。總共發(fā)出問(wèn)卷160份，收回160份，收回率100%。調(diào)查分析結(jié)果見(jiàn)表2。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合肝膽外科護(hù)理教學(xué)自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法，包括傳統(tǒng)講授教學(xué)方法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、互動(dòng)式教學(xué)方法及小組合作教學(xué)方法。PBL可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)式教學(xué)方法可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，小組合作教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。將多種教學(xué)方法融匯運(yùn)用，使不同的教學(xué)方法巧妙結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一種適合于肝膽外科護(hù)理教學(xué)的多元化教學(xué)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 涂杰，梁東科，韋秋英，等多媒體教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)在臨床麻醉教學(xué)中的應(yīng)用中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2012，07（15）：253254.

[2] 顧玉琴PBL教學(xué)法在急診臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用效果調(diào)查中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（11）：255257.

護(hù)理教學(xué)的基本方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞]中醫(yī)；護(hù)理學(xué)；教學(xué)策略；存在問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)]G64.22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A【文章編號(hào)]

【引言]目前中職學(xué)校的中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，有時(shí)教學(xué)方法比較死板，授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的也不明確，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這一重要學(xué)科有心理上的抵觸情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，影響了該課程的教學(xué)效果和效率。由此，教師掌握中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的正確有效策略就顯得尤為重要。

一.中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

第一，教學(xué)內(nèi)容不優(yōu)化。傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理學(xué)更加偏重醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)，而把原本應(yīng)該占主體部分的護(hù)理當(dāng)做略講部分，不同版本的中醫(yī)護(hù)理教材也往往只是中醫(yī)學(xué)概要的改編和縮略，并沒(méi)有加入很多實(shí)際與護(hù)理工作相關(guān)的內(nèi)容，有些教材甚至缺乏中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論和護(hù)理評(píng)估等最基本的知識(shí)，對(duì)臨床護(hù)理的工作指導(dǎo)性也較差，與現(xiàn)時(shí)代護(hù)理理念不相符。同時(shí)由于教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，進(jìn)一步導(dǎo)致了與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。第二，教學(xué)方法粗略單調(diào)。近些年來(lái)，雖然國(guó)家加大了對(duì)中職學(xué)校的教育投資，但是仍然有很多學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，許多教師的資質(zhì)和教學(xué)水平也都達(dá)不到要求，在課堂教學(xué)中還是采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，教師也沒(méi)有善加指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。第三，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)接受能力差。雖然中醫(yī)護(hù)理學(xué)在國(guó)家或者省部頒發(fā)的教學(xué)大綱中屬于重要考查課的范圍，但并不屬于考試課，因此，造成眾多學(xué)生在思想上和行動(dòng)上對(duì)該課程沒(méi)有引起足夠的重視，在課堂上不注重老師的講述，對(duì)老師在課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也不認(rèn)真的完成"同時(shí)對(duì)于期末課程考核，往往抱有一定的僥幸心理，將考試過(guò)關(guān)寄托于作弊或者補(bǔ)考中，不求高分只求通過(guò)"學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠嚴(yán)重影響了授課老師的授課興趣，導(dǎo)致教師不滿和抱怨的現(xiàn)象發(fā)生，從而也采取聽(tīng)之任之的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)一步影響課程教學(xué)效果"中職學(xué)校的學(xué)生大多都是初中畢業(yè)就直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，來(lái)到中職護(hù)理學(xué)校之后心態(tài)上對(duì)于未來(lái)的從業(yè)選擇比較迷茫，在這種心態(tài)下學(xué)習(xí)就沒(méi)有盡頭和目標(biāo)，課堂接受能力也沒(méi)有得到改善。

二.中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的改進(jìn)思路和對(duì)策

中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門銜接基礎(chǔ)與臨床之間的課程，本科教學(xué)的基本要求是掌握基本知識(shí)、基本理論、基本技能。教學(xué)中首先立足吃透教材，將教材的內(nèi)容融入學(xué)生的知識(shí)體系，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力等實(shí)際情況進(jìn)行選擇加工和提煉，重點(diǎn)講解一般護(hù)理、辨證施護(hù)。講授中注重啟發(fā)式教學(xué)，借助多媒體課件，使學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂，變抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯、變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，采用形式多樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率.在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，想真正的提高中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)效果，需要多方面的研究和探討。教師首先要提高自己的素質(zhì)，平時(shí)備課的時(shí)候經(jīng)常研究中醫(yī)護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn)視頻，做到每個(gè)細(xì)節(jié)都心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤。在面對(duì)不同程度的學(xué)生的時(shí)候教師要分層次的因材施教，既不要讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生自滿自傲，也不要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失信心。課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新特性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，精講難點(diǎn)，解析疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考、分析，引出新的知識(shí)，中醫(yī)護(hù)理學(xué)比較難懂，教師不能照本宣科，學(xué)生還沒(méi)有實(shí)際接觸護(hù)理工作的時(shí)候就先被大段的專業(yè)文字嚇退，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，課堂有限的時(shí)間要照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，由淺入深的進(jìn)行講解。

在課堂教學(xué)中，可以由教師精心設(shè)計(jì)或篩選病例，并對(duì)病例進(jìn)行提問(wèn)，圍繞病例和圖文組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，由教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，并讓學(xué)生獨(dú)立逐漸完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的作用要逐漸由主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如飲食護(hù)理的教學(xué)，教師先從病例導(dǎo)入，圍繞病例和設(shè)問(wèn)讓學(xué)生自己去查找資料（包括相關(guān)網(wǎng)站、雜志、書籍、報(bào)紙等），評(píng)估患者，制作PPT、教案，課堂上由學(xué)生自己帶著PPT發(fā)言，討論，由于導(dǎo)入病例及設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生如同面對(duì)患者，評(píng)估患者病因、病機(jī)，確定護(hù)理診斷，辨證施護(hù)，制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃和健康教育方案，使學(xué)生們由只聽(tīng)、只看，變成為問(wèn)題去尋、去學(xué)、去鉆，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，為今后進(jìn)入臨床工作夯實(shí)了基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中教師還可以采用小組討論法，以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生與人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。例如，在授課前教師根據(jù)課程內(nèi)容給出提綱，然后將學(xué)生分為若干小組，教師巡回指導(dǎo)，最后由小組推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)分析。這種方法能夠讓在同學(xué)們?cè)谡n堂中積極思考，主動(dòng)參與，熱烈討論，對(duì)問(wèn)題的理解不斷加深，在討論中開(kāi)闊了思維，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能。

三.結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)護(hù)理學(xué)的重要性不言而喻，難度也可想而知，但通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)理念、策略，一定可以有效的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)本文的分析和探討，以期能夠有效提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際技能操作能力，也為后續(xù)教學(xué)提供借鑒"。

【參考文獻(xiàn)]

[1]岳嘉，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討，全國(guó)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議論文匯編，2011

[2]徐愛(ài)民，中醫(yī)護(hù)理教學(xué)之整體策略初探，衛(wèi)生職業(yè)教育，2011

護(hù)理教學(xué)的基本方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；婦產(chǎn)科；護(hù)理教學(xué)

PBL教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，主要將問(wèn)題作為教學(xué)的前提，教學(xué)主體為學(xué)生，而教師只發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究主要探討PBL教學(xué)法應(yīng)用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的重要價(jià)值，為婦產(chǎn)科教學(xué)提供一種合理、有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

1、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方式，此種教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師則作為教學(xué)的主導(dǎo)，將學(xué)生獨(dú)立思考的能力激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息僅收集和處理，從中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行汲取。教師將教學(xué)問(wèn)題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看課本，以此將疾病產(chǎn)生的原因、結(jié)果及病情轉(zhuǎn)變的知識(shí)進(jìn)行掌握，并且在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中引用經(jīng)典案例作為課堂討論的素材，結(jié)合課本中的理論知識(shí)，在討論中將疾病的一般規(guī)律性反映出來(lái)，同時(shí)也將疾病的特殊性反映出來(lái)，以此學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知程度得到了一次質(zhì)的飛躍，通過(guò)此方式將學(xué)生判斷問(wèn)題及分析問(wèn)題能力提升［1］。

2、PBL教學(xué)方法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中只負(fù)責(zé)看和聽(tīng)，教師一味的灌輸，很少提出問(wèn)題，也很少去啟發(fā)學(xué)生。而PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法恰恰相反，教學(xué)中心為問(wèn)題，教學(xué)主體為學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以此轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。以課本中教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師以典型病歷作為教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：患者所患疾病的名稱是什么？該疾病的診斷依據(jù)是什么？以病歷資料為依據(jù)，對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)，要將哪些信息進(jìn)行收集？以此為有效的護(hù)理提供依據(jù)，以此在臨床實(shí)踐中有效的配合醫(yī)生治療。對(duì)護(hù)理問(wèn)題的重點(diǎn)和次重點(diǎn)進(jìn)行排序，對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行制定，并付諸實(shí)踐。教學(xué)的目標(biāo)為問(wèn)題，教師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及書籍進(jìn)行查閱，將基本理論及研究新成果進(jìn)行掌握，在課堂上進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此將教師提出的問(wèn)題進(jìn)行全面解答［3］。

3、PBL教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題

3．1課前準(zhǔn)備充分

教師要充分把握學(xué)生的知識(shí)水平和能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好新課程的準(zhǔn)備，讓學(xué)生從心理開(kāi)始適應(yīng)接受新知識(shí)，教學(xué)方式可首先為多媒體課件集體教學(xué)，將知識(shí)主干講清楚，之后舉出典型病例，對(duì)其進(jìn)行分析和討論，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。PBL教學(xué)方法的應(yīng)用為課前準(zhǔn)備及教師均提出了更高的要求。由于一種疾病包括大量的基礎(chǔ)課程，比如遺傳、病理、生化、生理、解剖等，因此，教學(xué)要對(duì)此疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分掌握，備課要充分，病例選擇要具有典型性，設(shè)置的問(wèn)題要合理，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。同時(shí)針對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶［4］。

3．2提升基礎(chǔ)訓(xùn)練的重視度

病例選擇要簡(jiǎn)潔，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)素材進(jìn)行組織，課前準(zhǔn)備做足的基礎(chǔ)上，在課堂上先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精講，講解教學(xué)大綱中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及重點(diǎn)，提升基本知識(shí)、理論及技能教學(xué)的重視度，告知學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重要性和必要性。之后將問(wèn)題引入，讓學(xué)生與理論相結(jié)合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生通過(guò)思考和討論就可將問(wèn)題解決。在教學(xué)中教師可以合理教學(xué)一些理論知識(shí)及研究進(jìn)展等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)去探索新的知識(shí)。

3．3實(shí)踐教學(xué)的重要性

PBL教學(xué)是否成功在于學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法是否接受，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，在教學(xué)實(shí)踐中才能去掌握程度。比如，在討論案例時(shí)，要多設(shè)置一些問(wèn)句，以此對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)牢固性進(jìn)行檢查和掌握，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，如果條件允許，可以到醫(yī)院病房中見(jiàn)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此采集、評(píng)估病歷，對(duì)護(hù)理病例進(jìn)行書寫，將護(hù)理方案制定出來(lái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，以此對(duì)所學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行鞏固［5］。在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，將臨床護(hù)理的實(shí)踐過(guò)程再現(xiàn)，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握婦產(chǎn)科疾病的護(hù)理常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科新進(jìn)展、新技術(shù)得以了解。同時(shí)要讓學(xué)生明確作為一名護(hù)理人員的責(zé)任心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提升，使其學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，提升教學(xué)效果，充分利用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)婦產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］章雪玲，黃美凌，鄧燕紅等．PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用＊［J］．現(xiàn)代臨床護(hù)理，2013（7）：70－73．

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［4］林敏，周敏，盧秀清等．PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果［J］．護(hù)理雜志，2014（16）：68－70，73．

護(hù)理教學(xué)的基本方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教育；臨床護(hù)理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.562 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-08-2865-02

臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量影響著護(hù)理教育整體的教學(xué)質(zhì)量，只有不斷的提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)將理論應(yīng)用到實(shí)踐、并且順利地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的平臺(tái)，也只有高質(zhì)量的臨床護(hù)理教學(xué)，才能夠使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)所在，促使他們進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的影響。

1 臨床護(hù)理教學(xué)方法存在的不足之處

1.1 傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)主要是以經(jīng)驗(yàn)帶教為主，一般的帶教老師都是資深的護(hù)士 雖然高年資護(hù)士具有十分豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但是他們由于多年沒(méi)有接觸教學(xué)管理，在思想上較為滯后，帶教方法也較為陳舊，而學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中也往往以跟班為主，沒(méi)有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于工作繁忙，很多帶教的護(hù)士沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)資料，對(duì)于學(xué)生的信息也缺乏科學(xué)的掌握，沒(méi)有具體的帶教方案。

1.2 在帶教方法上，往往以跟班帶教為主 往往學(xué)生都是跟著帶教老師采取同樣的作息時(shí)間，遇到什么就學(xué)習(xí)什么，屬于機(jī)會(huì)教學(xué)。有的帶教老師怕麻煩，甚至將很多工作都自己來(lái)完成，不愿意放手讓學(xué)生去操作，久而久之，學(xué)生無(wú)法學(xué)到知識(shí)，而且容易打消學(xué)生的積極性。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)生的心理溝通 當(dāng)前，醫(yī)患關(guān)系是困擾臨床工作的一個(gè)重大難題，由于患者的病情各異、家屬的素質(zhì)參差不齊，在臨床中很容易造成糾紛和矛盾。有的病人不愿意讓實(shí)習(xí)的護(hù)士為自己做護(hù)理，甚至還會(huì)遷怒于實(shí)習(xí)的護(hù)生，在這個(gè)過(guò)程中，護(hù)生承受著巨大的心理壓力，如果不能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理溝通，不僅會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果，甚至?xí)斐蓪W(xué)生在心理上產(chǎn)生障礙，因此，對(duì)學(xué)生的心理溝通十分重要。

1.4 忽略了對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng) 醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)，與醫(yī)療文書的書寫不規(guī)范也有著直接的關(guān)系。包括病例、護(hù)理記錄在內(nèi)的醫(yī)療文書，其不僅具有醫(yī)學(xué)意義，同時(shí)也具有法律效力，因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生書寫醫(yī)療文件的能力。但是在臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中，有的帶教老師過(guò)于重視醫(yī)療文書，不讓學(xué)生進(jìn)行書寫，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)醫(yī)療文書書寫的機(jī)會(huì)，無(wú)法養(yǎng)成較好的書寫能力。

2 提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的改革與實(shí)踐

2.1 提高帶教老師的綜合素質(zhì) 帶教老師是學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)習(xí)中接觸的第一任老師，其素質(zhì)對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的影響，因此，作為帶教老師，首先自身應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的思想品德，做到愛(ài)崗敬業(yè)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和理論，更加要具備較高的學(xué)術(shù)水平和操作能力。帶教老師的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)思想和工作態(tài)度有著十分直接、而且關(guān)鍵的影響，學(xué)生由學(xué)校走向工作崗位，首先接觸的就是帶教老師，如果帶教具有較高的綜合素質(zhì)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理念，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是樹(shù)立了正面的榜樣作用，也為學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 堅(jiān)持以人性化教學(xué)為基本理念，不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量 有的學(xué)生由于剛剛接觸到臨床護(hù)理，在心理上還不能完全適應(yīng)，帶教老師要積極的接觸學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，從學(xué)習(xí)和生活中多關(guān)懷學(xué)生，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的心理變化做到及時(shí)的了解并且采取有效的溝通，使學(xué)生的問(wèn)題能夠得到解決。另外，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的實(shí)習(xí)環(huán)境，消除他們?cè)谛颅h(huán)境中的陌生感，使他們能夠?qū)⑷康木Χ技性谂R床護(hù)理的學(xué)習(xí)中，不斷增強(qiáng)他們的信心，并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成工作的信心，真正使學(xué)生通過(guò)臨床護(hù)理的實(shí)習(xí)能夠順利走入到工作崗位中。

2.3 規(guī)范臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的管理體系 為了不斷提高臨床護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)院也需要成立專門的臨床護(hù)理教研室，建立和健全臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量管理體系。在帶教老師的選擇上，應(yīng)當(dāng)選擇具有豐富理論和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士，對(duì)于帶教老師的教學(xué)質(zhì)量也要做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，將臨床護(hù)理帶教的質(zhì)量與科室的護(hù)理質(zhì)量緊密的聯(lián)系，并且與帶教老師的晉升掛鉤，這樣也有利于加強(qiáng)帶教老師對(duì)臨床教學(xué)的重視，有利于促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 規(guī)范帶教過(guò)程的管理 在護(hù)生入科第一天，科室安排專門人員對(duì)科室環(huán)境、物品擺放、科室管理制度、病種特點(diǎn)、班次和作息時(shí)間等內(nèi)容向護(hù)生介紹，以便她們盡快地熟悉新的工作環(huán)境，投入到臨床護(hù)理工作中。以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)，提高護(hù)生技能臨床帶教過(guò)程中以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)，安排護(hù)生跟隨帶教老師進(jìn)行管床，在護(hù)生出科前須書寫大病歷1份，納入出科考核的成績(jī)中。教學(xué)秘書定期查崗教學(xué)秘書在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮監(jiān)督職能，不定期到各科室進(jìn)行巡視，檢查實(shí)習(xí)護(hù)生的紀(jì)律、儀表、學(xué)習(xí)態(tài)度和帶教老師的教學(xué)情況。通過(guò)巡視查崗，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生實(shí)習(xí)和帶教老師教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并及時(shí)與護(hù)生和帶教老師進(jìn)行溝通，及時(shí)處理存在的問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

在護(hù)理教育中，臨床護(hù)理教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，并且培養(yǎng)該領(lǐng)域內(nèi)基本工作能力和技能的關(guān)鍵階段。同時(shí)，臨床護(hù)理教學(xué)也是學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，只有通過(guò)有效的臨床護(hù)理教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)護(hù)人員，因此，臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，必須要不斷加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，才能夠保證上述工作順利的完成。

參考文獻(xiàn)

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護(hù)理教學(xué)的基本方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；高職院校；護(hù)理教學(xué)；改革；策略

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.363 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1484-02

1 教師教學(xué)方面的改革途徑

教師在高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，要針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型和內(nèi)容的變化，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試模式三個(gè)方面進(jìn)行改革，以提高高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)效果，更好地為學(xué)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試服務(wù)。

1.1 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革 根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的不斷改革，教師在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)考試大綱和考試內(nèi)容的分析和研究，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，從而更合理調(diào)配教學(xué)計(jì)劃，建立與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相吻合的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要參考資料。因此，在護(hù)理教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)考試大綱的熟悉度，掌握護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的變化和最新動(dòng)態(tài)。在分析歷年考試大綱的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)知識(shí)講解，以保證護(hù)理教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

1.2 促進(jìn)教學(xué)方法的改革 新型的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試更注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考察，通過(guò)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力考察他們對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。因此，在護(hù)理教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們綜合能力的提高。如在臨床實(shí)踐中，不僅要求護(hù)理人員能夠處理好與病人和家屬之間的關(guān)系，妥善解決臨件，還要具備良好的批判性思維，在突發(fā)事件中做出正確的護(hù)理決策。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為學(xué)生可能遇到的臨床實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的探索思維能力。

另外，在高職院校的護(hù)理教學(xué)中，教師還要根據(jù)考試大綱的要求和學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作學(xué)習(xí)和漸進(jìn)式訓(xùn)練等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和參加臨床實(shí)踐的教學(xué)中，可通過(guò)小組合作的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給學(xué)生足夠的空間和自由，讓學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起他們參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高自己的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在小組合作式教學(xué)中，還能通過(guò)小組學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提高。

1.3 加強(qiáng)考試模式的改革 近年來(lái)，國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容和形式都有了較大幅度的變化?？荚噧?nèi)容多注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和思辨能力等綜合素養(yǎng)的考核，而考試形式也以客觀選擇題為主，基本結(jié)構(gòu)主要由題干和備選答案兩部分組成。因此，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生了解執(zhí)業(yè)考試的具體形式和考察目的，加強(qiáng)對(duì)他們類似考試題型的訓(xùn)練。要提高學(xué)生對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試模式的訓(xùn)練和熟悉度，這就要求學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)校相關(guān)考試模式的改革，設(shè)計(jì)出與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試相吻合的試題結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容，讓學(xué)生在平時(shí)的考試中逐漸感受和適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考試形式。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面的策略研究

好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高。在護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教材是開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要工具，在護(hù)理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的熟悉和理解，通過(guò)為學(xué)生歸納記憶技巧，讓學(xué)生更容易地掌握重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，在習(xí)題訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做題時(shí)間的合理分配和把握，處理好模擬習(xí)題與教材之間的關(guān)系，安排好兩者的學(xué)習(xí)順序，而不是盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法中逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 執(zhí)考輔導(dǎo)資料開(kāi)發(fā)方面的相關(guān)策略

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、基本技能和綜合能力的考察和檢驗(yàn)，其考試的知識(shí)點(diǎn)也在對(duì)學(xué)生的要求范圍之內(nèi)。教師在實(shí)際的教學(xué)中，可以在分析研究考試大綱的變化基礎(chǔ)上，根據(jù)歷年的考試真題和學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)與執(zhí)業(yè)考試相關(guān)的習(xí)題和輔導(dǎo)資料。并可根據(jù)學(xué)生的能力和護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的水平，適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題和輔導(dǎo)資料的難度，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的較高難度的訓(xùn)練中提高綜合技能，以便輕松地通過(guò)相對(duì)較容易的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。同時(shí)，教師還要根據(jù)每年考試大綱的不斷變化，適時(shí)地對(duì)習(xí)題庫(kù)和輔導(dǎo)資料進(jìn)行修改和完善，提高執(zhí)考輔導(dǎo)資料的實(shí)用性，為學(xué)生的執(zhí)考備考做好充分的準(zhǔn)備。

4 小 結(jié)

在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)高職院校護(hù)理教學(xué)的改革是時(shí)展的需要，也是保持與現(xiàn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌的必然要求。從教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和執(zhí)考輔導(dǎo)資料的開(kāi)發(fā)等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行高職院校護(hù)理教學(xué)的改革是增加學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率的重要方式和手段，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。教師在護(hù)理教學(xué)的改革中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生在掌握良好的學(xué)習(xí)方法后，也會(huì)在護(hù)理教學(xué)的不斷改革中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力，從而更好地應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的.技能型.實(shí)用型的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳華平，王蘇平.高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的新舉措[J].考試周刊，2011（8）.