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目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要多進(jìn)行互動(dòng)

曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。有的教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不為所動(dòng)，或者教師連哄帶騙，結(jié)果也只有幾個(gè)學(xué)生撐撐場(chǎng)子。 如今，這樣的情況一去不復(fù)返了?，F(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。

一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。

二是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。

三是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒(méi)有有效組織，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，事實(shí)上學(xué)生始終停留于活動(dòng)的表層面，數(shù)學(xué)課變成了單純的活動(dòng)課，不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。

如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問(wèn)題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),大家開(kāi)始游戲，同時(shí)牢牢記著老師的問(wèn)題，在游戲時(shí)積極思維，緊張?zhí)剿?，接著又是熱烈的討論，同時(shí)教師也應(yīng)參與進(jìn)去。最后我請(qǐng)同學(xué)代表到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這部分知識(shí)的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會(huì)到了合作的重要性，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要使用傳統(tǒng)方法

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開(kāi)課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不看書。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有數(shù)學(xué)書。

2、不板書。一些公開(kāi)課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫面，但一幅畫面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

3、不作業(yè)。筆者在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫一個(gè)字，占聽(tīng)課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開(kāi)作業(yè)紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無(wú)法替代的作用。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！睂懀撬季S外化的過(guò)程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過(guò)，有著無(wú)法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無(wú)法代替的。特別是一些計(jì)算教學(xué)課，需要通過(guò)一定量的練習(xí)模仿和針對(duì)性訓(xùn)練，才能形成必要的計(jì)算技能。課堂教學(xué)如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋，課堂教學(xué)的高效率就無(wú)從談起。

那么中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的這種“三不”現(xiàn)象到底是什么原因造成的呢？ 多媒體的引進(jìn)是主要原因。“特別要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具……”（摘自新課標(biāo)），目前很多老師都對(duì)其存在片面的理解。多媒體課件形式多樣、動(dòng)態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命?？晌覀円舶l(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。如筆者曾聽(tīng)過(guò)“直棱柱的側(cè)面積”一課，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，用計(jì)算機(jī)演示了直棱柱的側(cè)面沿一條側(cè)棱剪開(kāi)鋪平的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課前教師為這個(gè)動(dòng)畫花費(fèi)了大量的時(shí)間精力。我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中教師只須制作一個(gè)直棱柱的模型，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到有關(guān)直棱柱的側(cè)面積的性質(zhì)，這位教師的設(shè)計(jì)給人以小題大做的嫌疑；再有在橢圓的定義教學(xué)中，有一教師運(yùn)用《幾何畫板》形象地演示了橢圓的生成過(guò)程，進(jìn)而得到橢圓的定義，事實(shí)上教師用一根細(xì)線，兩顆圖釘就能完成教學(xué)目標(biāo)，并且還能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手參與實(shí)踐，分享成功。這樣的多媒體教學(xué)課的效果還不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果，這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體”是沒(méi)有生命力的。

參考文獻(xiàn)：

目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文第2篇

中職教育的目標(biāo)決定了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，要求突出職教特色的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力與素養(yǎng)。而中職語(yǔ)文教學(xué)大綱確定了加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，將綜合實(shí)踐活、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流都納入了課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)規(guī)定了教學(xué)要求和課時(shí)安排。本文旨在探討中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀、師生認(rèn)知及改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】

中職語(yǔ)文 綜合實(shí)踐 師生認(rèn)知 教學(xué)現(xiàn)狀 分析

中等職業(yè)教育作為我國(guó)高中階段教育的一個(gè)重要構(gòu)成部分而存在，其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型合格勞動(dòng)者的重任。中職語(yǔ)文是整個(gè)課程教育體系的重要組成部分，充分認(rèn)識(shí)并重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。這是中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的新課題，也是一個(gè)重要的改革目標(biāo)。

一、中職語(yǔ)文教育開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是指基于職業(yè)技術(shù)教育的背景下，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升其語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，為奠定其終身職業(yè)生涯的發(fā)展所開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

開(kāi)展中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》的要求與理念，符合中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平，安排一些便于理解、帶有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)直接感受，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)；中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其不再以單純的知識(shí)講解為形式，而是通過(guò)新穎、有趣的活動(dòng)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，形成交流、互動(dòng)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決等能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)與技能的復(fù)合型人才；加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，圍繞語(yǔ)文基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)，從問(wèn)題開(kāi)始，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并由此轉(zhuǎn)化為探索的精神與能力，從而深化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀與師生認(rèn)知

在當(dāng)前的中職教育中，語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)性文化學(xué)科，卻并未得到學(xué)生、教師及學(xué)校的重視，地位較低。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更顯得微不足道，許多教師持有能不上則不上的態(tài)度，忽略此課。偶爾有些教師愿意涉足，但也只是為了完成任務(wù)，淺嘗輒止。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一所學(xué)校只有20% 左右的語(yǔ)文教師能夠認(rèn)真對(duì)待綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)，課前備課、教學(xué)中實(shí)施，但也存在未能在課程開(kāi)展過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)自身與同學(xué)表現(xiàn)的狀況，沒(méi)有反思和總結(jié)；還有一些教師則干脆把綜合實(shí)踐活動(dòng)上成了討論課或?qū)懽髡n，或者播放一些相關(guān)視頻就草草了事；更有甚者，則直接忽略此課。

同時(shí)，教師缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探索與創(chuàng)新的熱情，所以教學(xué)模式與理念也比較傳統(tǒng)、老套，未能將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，未能真正讓教學(xué)面向社會(huì)、生活與就業(yè)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，與其所學(xué)專業(yè)也毫無(wú)聯(lián)系，所以，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，也未能認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課與其日后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，因此很難產(chǎn)生自主參與和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也完全不能適應(yīng)企業(yè)單位對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)要求。

三、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的改進(jìn)策略

1.精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，基礎(chǔ)比較薄弱，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜、乏味，而要立足于中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力水平，由易而難、由淺入深地有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)；同時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)心日后的職業(yè)生活，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，奠定其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如：教師可立足于教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及社會(huì)生活等，設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課項(xiàng)目：如果你是一個(gè)旅行社的導(dǎo)游，需要帶領(lǐng)外地團(tuán)隊(duì)參觀本地，那么你會(huì)怎么完成向?qū)蝿?wù)？是從整體開(kāi)始介紹，還是以單個(gè)景點(diǎn)或某方面特色為主？引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，以PPT 演示文稿的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬介紹解說(shuō)。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會(huì)成為學(xué)生步入社會(huì)后所面臨的生活情境，奠定其進(jìn)入職業(yè)角色、了解職業(yè)特色的基礎(chǔ)與前提。

這樣的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，接近學(xué)生的生后實(shí)際，每個(gè)人或多或少都會(huì)對(duì)城市有所了解，所以不會(huì)感到陌生，甚至?xí)a(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。而在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，搜集、充實(shí)新內(nèi)容，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。

2.不斷更新語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式與思想

傳統(tǒng)“一言堂”、“保姆式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，因此，必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“教授型”向“指導(dǎo)策劃型”轉(zhuǎn)變。比如：在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，可以突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，鼓勵(lì)其互動(dòng)、交流與討論，并通過(guò)匯報(bào)、展示等形式進(jìn)行表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲，并在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，提升其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出與解決的能力。

同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)只是被動(dòng)、機(jī)械地復(fù)制知識(shí)，而應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生基本語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求突出課程特色的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮工具特色。因此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，應(yīng)立足于大綱精神和要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，更多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能與經(jīng)驗(yàn)等，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；成本；收費(fèi)；研究現(xiàn)狀；研究?jī)?nèi)容

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人們接受正規(guī)教育的開(kāi)始，也是整個(gè)教育體系的奠基階段，無(wú)論從國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步還是每一位幼兒家長(zhǎng)等角度來(lái)說(shuō)都有著重要的意義。學(xué)前教育的收費(fèi)問(wèn)題一直是人們討論的熱點(diǎn)話題，如何判斷幼兒園收費(fèi)高還是低，對(duì)學(xué)前教育成本進(jìn)行研究，成為現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必然需要。近年來(lái)，針對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育成本及收費(fèi)研究的論文較多，相關(guān)的論文內(nèi)容主要集中在學(xué)前教育成本與收費(fèi)的調(diào)查研究、學(xué)前教育高收費(fèi)現(xiàn)象分析及思考等方面，如針對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入方面，認(rèn)為政府對(duì)學(xué)前教育財(cái)政投入的總量不足，財(cái)政性經(jīng)費(fèi)分配不均，財(cái)政經(jīng)費(fèi)使用效率和效益不高（桂磊，2004年；蔡迎旗，2005年）。針對(duì)學(xué)期教育成本與收費(fèi)方面，針對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)方面，開(kāi)展了大規(guī)模的調(diào)查研究，從政府責(zé)任和學(xué)前教育政策兩方面入手入，建議改善學(xué)前教育的收費(fèi)政策，加強(qiáng)學(xué)前教育收費(fèi)管理，實(shí)行按成本分擔(dān)的收費(fèi)原則，出臺(tái)學(xué)前教育收費(fèi)管理辦法，規(guī)范幼兒教育的收費(fèi)行為等（張凱，2008年；李鐳等，2008年；劉桂心等，1994年；王化敏，2002年；王紅等，2003年）。

一、研究目的

本研究的目的旨在通過(guò)調(diào)查近二十多年以來(lái)發(fā)表在中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）上的有關(guān)學(xué)前教育成本與收費(fèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，借助定量統(tǒng)計(jì)手段對(duì)包括研究目的、內(nèi)容、方法等在內(nèi)的多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析，旨在綜合考察學(xué)前教育成本與收費(fèi)的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展情況，并嘗試回答以下問(wèn)題：近年學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究過(guò)程中，有關(guān)學(xué)前教育成本與收費(fèi)的文獻(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量方面的現(xiàn)狀和進(jìn)展如何？對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法主要聚焦點(diǎn)是什么？以及上述要素的變化特點(diǎn)，從而較為客觀的認(rèn)識(shí)已有研究，為今后進(jìn)一步深入有效的研究提供客觀依據(jù)。

二、研究方法與步驟

本研究主要采用內(nèi)容分析法。現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的研究方法多基于理論思辨和研究者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思，缺乏相對(duì)較為精確的定量描述，認(rèn)識(shí)、積累的科學(xué)性有待提高。作為一種對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學(xué)研究方法，內(nèi)容分析法的主要過(guò)程始于建立研究目標(biāo)和確定總體與分析單位，依據(jù)測(cè)量和量化的原則，設(shè)計(jì)能將分析單元的資料內(nèi)容分解為一系列項(xiàng)目的分析維度或類別系統(tǒng)，再按照分析維度嚴(yán)格地抽取有代表性的資料樣本，將其轉(zhuǎn)化成分析類目數(shù)據(jù)形式，最后對(duì)其做檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推論等數(shù)據(jù)分析（互動(dòng)百科，2009）。即將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和關(guān)于事實(shí)的判斷和推論，并且對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法既是一種主要的文獻(xiàn)資料分析方法，又是一種獨(dú)立、完整的科學(xué)研究方法（互動(dòng)百科，2009）。

1、指標(biāo)選取

立足于學(xué)前教育成本與收費(fèi)的基本特點(diǎn)，根據(jù)研究目的指向編制。（1）研究目的的類別，依據(jù)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)劃分成基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要用于擴(kuò)展知識(shí)，后者則是為了解決當(dāng)下實(shí)際的問(wèn)題。（2）研究?jī)?nèi)容的類別，根據(jù)研究的內(nèi)容不同劃分為現(xiàn)狀研究、理論基礎(chǔ)研究、當(dāng)前政策制度的實(shí)施通告，以及其他一些社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。（3）對(duì)于研究方法的分類一直存在多種說(shuō)法，以量度為標(biāo)志的定量研究和文字描述為特征的定性研究之分類最為常見(jiàn)。綜合近年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)研究，為避免概念相互混淆，在此量的研究主要指問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等計(jì)量方法，這與傳統(tǒng)定量研究的定義基本一致；質(zhì)的方法則以訪談、觀察等在自然環(huán)境下收集信息的方法為代表；混合研究系此二者的結(jié)合；而將國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)意義上冠名的定性研究以文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、理論思辨為條目單獨(dú)列出，以做區(qū)分[2]。本文主要分：量的研究、質(zhì)的研究、混合研究、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、理論思辨和其他。

2、樣本確立

本研究以“學(xué)前教育成本、學(xué)前教育收費(fèi)、幼兒園成本、幼兒園收費(fèi)等”為題名關(guān)鍵字，選擇模糊搜索的方式在中國(guó)期刊網(wǎng)，共搜集到相關(guān)文獻(xiàn)226篇。經(jīng)內(nèi)容審核，去除不符合的樣本，最終篩選確定200篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象。以研究目的、研究?jī)?nèi)容和研究方法等幾項(xiàng)指標(biāo)為基本觀測(cè)點(diǎn)，依照分類表所定的類別，筆者對(duì)樣本文獻(xiàn)按照年份加以歸類。對(duì)歸類后的數(shù)據(jù)表格做規(guī)范化整理后置于SPSS 13中，對(duì)賦值做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。

三、過(guò)程分析

1、文獻(xiàn)數(shù)量、質(zhì)量及變化趨勢(shì)

1988-2013年，學(xué)前教育成本與收費(fèi)方面的發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)圖1。從圖1可以看出，學(xué)前教育成本與收費(fèi)方面發(fā)表的文獻(xiàn)，從1988-2002年，文獻(xiàn)數(shù)量一直較少，2003-2009年文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始攀升，從2010年之后開(kāi)始迅速升高。由于2013年的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)量不全，故不能反映現(xiàn)狀。

在上世紀(jì)八十年代以前，幼兒園的生存是由行政當(dāng)局統(tǒng)包的，幼幾園的收費(fèi)也是由當(dāng)局嚴(yán)格規(guī)定的，基本上不成為問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸興起，價(jià)值觀念發(fā)生了變化，幼兒園的收費(fèi)也開(kāi)始浮動(dòng)起來(lái)。因此，有關(guān)幼兒園收費(fèi)的文獻(xiàn)從1988年開(kāi)始出現(xiàn)。1988-2002年期間，各地幼兒園的收費(fèi)都在改革，有政府出臺(tái)的收費(fèi)改革措施，也有非官方的收費(fèi)改革措施，各行其是。文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要是探討學(xué)前教育成本與收費(fèi)一些問(wèn)題，幼兒教育收費(fèi)是我國(guó)今后一段時(shí)間發(fā)展的趨勢(shì)。2003 年教育部、中央編辦等 10 個(gè)部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了 2003 年至 2007 年幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)、政府各部門應(yīng)履行的管理職責(zé)、素質(zhì)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的指導(dǎo)意見(jiàn)。2003-2009年，針對(duì)幼兒園收費(fèi)混亂，出現(xiàn)“入園難、入園貴”和辦學(xué)體制等問(wèn)題，使教育成本研究成為迫切需要，教育成本的研究是制定教育收費(fèi)的前提條件，文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始增加。2010年之后，國(guó)家高度重視學(xué)前教育，加大了對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)管理，出臺(tái)國(guó)務(wù)院出臺(tái)的“關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)”中，明確提出規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理，2011年國(guó)家又出臺(tái)了幼兒園收費(fèi)管理辦法，確保學(xué)前教育收費(fèi)的公平公正，文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始迅速增長(zhǎng)。

2、研究目的特征及變化趨勢(shì)

觀察頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究所占比重差異較大，應(yīng)用研究數(shù)量較基礎(chǔ)研究的數(shù)量多得多，見(jiàn)圖2。雖然近幾年，二者都有較大幅度的增加，但應(yīng)用研究的增長(zhǎng)速度明顯高于基礎(chǔ)研究。由于學(xué)前教育成本與收費(fèi)需要加大基礎(chǔ)研究，為國(guó)家制定幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，提供理論依據(jù)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，有待進(jìn)一步引起重視。

3、研究?jī)?nèi)容的特征及變化趨勢(shì)

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，理論基礎(chǔ)、政策法規(guī)這兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容相對(duì)少一些，主要集中在現(xiàn)狀研究，詳見(jiàn)圖3。目前學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究?jī)?nèi)容還主要集中對(duì)現(xiàn)狀研究和反思，缺乏深入的理論基礎(chǔ)研究，對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)政策的制定缺乏理論指導(dǎo)，因此，在研究?jī)?nèi)容上應(yīng)更趨向于理論基礎(chǔ)和政策法規(guī)等方面的研究。

4、研究方法的特征及變化趨勢(shì)

頻數(shù)統(tǒng)計(jì)顯示，量的研究、質(zhì)的研究、混合研究等三種研究方法使用的數(shù)量相對(duì)少一些，主要集中在文獻(xiàn)評(píng)價(jià)、理論思辨方法的使用，詳見(jiàn)圖4，而對(duì)三種方法歸并后統(tǒng)計(jì)頻數(shù)并檢驗(yàn)效果則較為明顯，且能夠較清楚地反映出方法使用的整體狀況。學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究應(yīng)注重實(shí)踐的應(yīng)用，因此，在研究方法上更應(yīng)趨向于量的研究、質(zhì)的研究、混合研究。

四、討論及思考

從各項(xiàng)指標(biāo)的結(jié)果分析看，有關(guān)學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究文獻(xiàn)的數(shù)量相對(duì)多了起來(lái)，質(zhì)量也在進(jìn)一步提升。研究目的由從應(yīng)用研究逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究，表明研究開(kāi)始探討合理的學(xué)前教育辦學(xué)體制與收費(fèi)體制的建立，這也是學(xué)前教育發(fā)展的內(nèi)在要求，符合客觀發(fā)展的趨勢(shì)?？偟膩?lái)看，在學(xué)前教育成本與收費(fèi)的研究上，在數(shù)量、質(zhì)量、研究目的、研究?jī)?nèi)容、方法等方面均不同程度的提高。在研究方法方面，國(guó)內(nèi)一貫以來(lái)的重思辨、輕實(shí)證的傳統(tǒng)仍占主流，包括量的研究、質(zhì)的研究、混合研究在內(nèi)的近年來(lái)國(guó)際上較為前沿的研究方法雖然有所涉及但尚未成為主導(dǎo)，這也表明研究的科學(xué)性還有待提升對(duì)于學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究而言則更顯迫切。具體思考闡述如下：

1、加強(qiáng)學(xué)前教育成本與收費(fèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)研究

研究表明，研究目的由應(yīng)用研究逐步轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究，但是這些基礎(chǔ)研究數(shù)量較少，這在另一個(gè)側(cè)面與研究方法上輕實(shí)證的實(shí)際傾向有所印證。由于學(xué)前教育成本與收費(fèi)基礎(chǔ)準(zhǔn)研究較少，相應(yīng)的理論總結(jié)、政府政策和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)建立也就比較少，研究較多停留在整體層面的思辨，難以深入其中、探尋本質(zhì)。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究非常必要，學(xué)前教育成本與收費(fèi)問(wèn)題的研究亟待適合中國(guó)國(guó)情的相關(guān)基礎(chǔ)研究成果。[3]

2、加強(qiáng)學(xué)前教育成本與收費(fèi)問(wèn)題的政策研究

研究的理論基礎(chǔ)較少，其背后的原因是多方面的。而這一點(diǎn)恰未合乎重理論思辨的傳統(tǒng)，值得反思。從研究方法看，現(xiàn)有對(duì)學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究大多是從入幼兒園收費(fèi)高、入園難等社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，探討該社會(huì)現(xiàn)象的原因及對(duì)策，而缺少基于理論前提的實(shí)證演繹。而論及一定理論的文獻(xiàn)很多缺乏論證的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。學(xué)前教育不僅關(guān)系幼兒自身發(fā)展，還直接影響到國(guó)民整體素質(zhì)提高，以及促進(jìn)教育公平、縮小社會(huì)差距，正外部效應(yīng)顯著。學(xué)前教育成本與收費(fèi)問(wèn)題的理論與政策的研究，直接關(guān)系到學(xué)前教育積極健康的發(fā)展。因而，在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，在學(xué)前教育體制改革過(guò)程中，做好學(xué)前教育成本與收費(fèi)的基礎(chǔ)理論研究與政策研究需要引起廣泛的重視。[4]

3、研究方法運(yùn)用的理念需要轉(zhuǎn)變

目前，國(guó)內(nèi)研究的整體取向是重思辨，輕實(shí)證。而學(xué)前教育的構(gòu)建和發(fā)展上，區(qū)域性的特征明顯，直接影響到教育資源的配置利用，而后者恰是學(xué)前教育得以產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)。然而教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題比較敏感，數(shù)據(jù)的獲取難度大，因此，重視學(xué)前教育成本核算，全面、準(zhǔn)確地調(diào)查學(xué)前教育成本與收費(fèi)問(wèn)題，是建立合理收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育健康發(fā)展的重要保障。所以，充分重視實(shí)證研究、加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研是學(xué)前教育成本與收費(fèi)研究取得突破性進(jìn)展的首要前提。

【注 釋】

[1]劉占蘭.中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告[M].教育科學(xué)出版社，2012.25-28.

[2]高潔.校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究的內(nèi)容分析[J].繼續(xù)教育研究，2010（4）84-86.

目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；經(jīng)費(fèi)

規(guī)劃綱要提出，到2020年基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。但是，我國(guó)學(xué)前教育形式不容樂(lè)觀，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育基礎(chǔ)非常差，歷年僅有的一點(diǎn)財(cái)政投入都是向城市重點(diǎn)示范性幼兒園傾斜，也因此農(nóng)村幼兒的入園比例一直在低位徘徊。有統(tǒng)計(jì)資料顯示2008年中西部22個(gè)省（市、自治區(qū)）27284個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，約有一半鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒(méi)有中心幼兒園，農(nóng)村毛入園率為35.6%。

但是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育意義重大。首先是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的問(wèn)題，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展就是解決社會(huì)的公平問(wèn)題，而發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，首先就是解決教育起點(diǎn)的公平問(wèn)題。其次，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育也是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分。促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，抓好學(xué)前教育，普及義務(wù)教育，提高教育質(zhì)量是提高人口素質(zhì)的重要保證，也是社會(huì)主義新農(nóng)村建成的人才保證。。再次，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。良好的學(xué)前教育將為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)偏低在很大程度上影響了人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。為此，只有大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從源頭上抓好農(nóng)村教育，從而整體提高中華民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

目前，政府已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村學(xué)前教育的重要性，但是限于我國(guó)目前的財(cái)政狀況，政府對(duì)此方面的公共投入還是偏少，且短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變現(xiàn)狀，即便是有些省份?？钕?lián)軐ｉT發(fā)展學(xué)前教育，但是所撥經(jīng)費(fèi)一樣還是太少。比如云南省政府就專門下?lián)苊磕?000萬(wàn)專項(xiàng)資金用于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，但是相對(duì)于全省農(nóng)村學(xué)前教育的需求來(lái)說(shuō)，這些經(jīng)費(fèi)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。

要解決農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來(lái)著手解決。

一是政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的公共財(cái)政投入力度，不要簡(jiǎn)單按照多少人多少錢的比例來(lái)算，要把學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)充分考慮進(jìn)來(lái)，把歷年城鄉(xiāng)投入不均衡的欠賬慢慢補(bǔ)回來(lái)。政府要把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。大力發(fā)展公辦幼兒園，尤其是要保證每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一個(gè)公辦的示范中心幼兒園，積極開(kāi)辦幾所示范性的留守兒童幼兒園且要保證這幾個(gè)重點(diǎn)幼兒園的日常經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)留守兒童優(yōu)先接收入院，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助。切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，相關(guān)部門履行各自職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。

二是建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極扶持民辦幼兒園。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)和交通便利的繁華鄉(xiāng)鎮(zhèn)積極扶持開(kāi)辦民辦幼兒園，在開(kāi)辦政策和稅收政策等方面給與扶持，讓他們能夠微利經(jīng)營(yíng)，這樣可以在很大程度上彌補(bǔ)公辦經(jīng)費(fèi)不足而導(dǎo)致的入園難的問(wèn)題。就目前云南的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)看，民辦幼兒園在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的村鎮(zhèn)還是可以生存下去的，農(nóng)民對(duì)于送孩子入園接受度也較高，民辦幼兒園的開(kāi)辦還可以改變農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童入園意識(shí)差等問(wèn)題。在公辦園所投入不足的情況下，一些學(xué)者呼吁對(duì)送孩子進(jìn)私立園所的家長(zhǎng)進(jìn)行教育補(bǔ)貼。我認(rèn)為這也是一個(gè)解決農(nóng)村學(xué)前教育投入不足的一個(gè)途徑。既然是興建公辦幼兒園沒(méi)有足夠的資金投入，那么化整為零，每年為送孩子進(jìn)入民辦幼兒園的家長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)慕逃a(bǔ)助，那么既有利于提高農(nóng)村學(xué)前兒童的毛入園率，也有利于民辦幼兒園的健康發(fā)展。

三是要積極引入非政府組織和個(gè)人對(duì)學(xué)前教育的投入。政府在這方面做好宣傳工作和相關(guān)配套服務(wù)工作。尤其是地處偏遠(yuǎn)、學(xué)齡前兒童不很集中卻有交通不便的地區(qū)，引入非政府組織的資金投入和一些有志于興辦教育改善農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育狀況的人士投入，征集志愿者來(lái)做學(xué)前教育的老師，這樣就可以解決這些地區(qū)兒童暫時(shí)的入園難的問(wèn)題。公共財(cái)政投入建立幼兒園優(yōu)先要解決大批學(xué)前兒童的入園問(wèn)題，因此肯定優(yōu)先考慮中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地方，而民營(yíng)資本受制于成本利潤(rùn)原則，在人口目睹不夠經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)辦幼兒園是不現(xiàn)實(shí)的。因此必須要想其他的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，那就是非政府組織和私人的福利性扶持性資金投入。有調(diào)查顯示，非政府組織和個(gè)人在學(xué)前教育領(lǐng)域的資金投入也確實(shí)在逐年加大，但政府在這方面的宣傳力度尚有待提高。

農(nóng)村兒童學(xué)前教育是農(nóng)村孩子接受正規(guī)教育的第一步，是孩子體驗(yàn)集體生活、樹(shù)立人生品格的開(kāi)端，是九年義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)他們未來(lái)人生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。要想改變當(dāng)前農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀不可能是一朝一夕的事情，更不能搞“一刀切”的方式，密切關(guān)注、不斷嘗試、符合實(shí)際才是可行之道。當(dāng)前公共財(cái)政財(cái)政投入不足的現(xiàn)狀不能你馬上改變，但是可以嘗試多渠道投入，學(xué)前教育不能等。各級(jí)政府要放棄本位主義，更不能吧農(nóng)村學(xué)前兒童教育市場(chǎng)當(dāng)做是一個(gè)大蛋糕來(lái)瓜分，要解放思想，因地制宜，大力宣傳學(xué)前教育的重要性，鼓勵(lì)各方資金都投入到學(xué)前教育上來(lái)。只有這樣才能迅速使農(nóng)村學(xué)前教育落后的狀況得以改善，使城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，讓農(nóng)村的孩子也不會(huì)輸在起跑線上，實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅英智.發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育策略的思考[J].遼寧教育研究，2008，（4）

目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀范文第5篇

1我國(guó)高職院校學(xué)前教育的研究現(xiàn)狀

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)看,我國(guó)對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一些問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究分析,但是從人才培養(yǎng)的角度觸犯,對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、完善與改革實(shí)踐的研究相對(duì)較少。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),很多文獻(xiàn)都是對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析的。目前我國(guó)對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)研究主要有以下方面。

1.1高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的體系建設(shè)

構(gòu)建高職院校的課程體系。目前已經(jīng)有一些學(xué)者從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的某單一學(xué)科課程出發(fā),對(duì)該門課程的性質(zhì)以及特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析,并根據(jù)分析后的結(jié)果提出相關(guān)的意見(jiàn)以及措施。并且也存在這樣的情況,一些學(xué)者就高職院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程的模式進(jìn)行實(shí)踐與探索,這也為高職學(xué)前教育專業(yè)的其余課程的設(shè)置打下了基礎(chǔ)。對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。有研究人員從如何提高理論課程的教學(xué)效果角度出發(fā),對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)予以論述,同時(shí)以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例,對(duì)高職院校專業(yè)理論課程基于過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,并且提出了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略:(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略;(2)教學(xué)實(shí)施策略;(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略等可以提高專業(yè)理論課程教學(xué)效果的教學(xué)知道策略。對(duì)相關(guān)隱形課程的建設(shè),學(xué)校的課程主要有以下兩個(gè)主要方面,第一個(gè)方面是顯性課程;第二個(gè)方面是隱性課程。這種課程設(shè)置方式也同樣適用于高職學(xué)前教育。

1.2高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式

通過(guò)對(duì)與高職學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)很多文章都在強(qiáng)調(diào)高職學(xué)前教育的實(shí)踐性,并且進(jìn)一步提出實(shí)踐的教育理念,并且在對(duì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中全程跟蹤。通常情況下來(lái)講,高職教育主要就是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主,同時(shí)在對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)建設(shè)實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步深化對(duì)高職學(xué)前教育的教學(xué)改革,以實(shí)踐的培養(yǎng)思想作為主導(dǎo),落實(shí)課程教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

2加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作者專業(yè)素質(zhì)技能的重視

通過(guò)對(duì)與幼兒相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在的勞動(dòng)力市場(chǎng)中與幼兒相關(guān)的勞動(dòng)行業(yè)的用工要求在不斷的提高,由于人們對(duì)幼兒教育的重視程度在不斷的提高,對(duì)于原來(lái)處在勞動(dòng)力用工市場(chǎng)冷門的幼兒教育工作也逐漸走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路,所以受到過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教育工作人員在幼兒學(xué)前教育領(lǐng)域中受到高度的重視。所以,對(duì)學(xué)前教育工作這進(jìn)行全面的教育已經(jīng)逐漸成為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成。相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)表明,幼兒教育工作者都是這樣認(rèn)為的,對(duì)學(xué)前教師實(shí)行專業(yè)化的發(fā)展管理是他們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中最為需要的。

從現(xiàn)階段的研究情況來(lái)講,我外的一些學(xué)者所關(guān)注的不僅僅是學(xué)前教育具體方向的改革,同時(shí)還與國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。德魯大學(xué)的查爾斯R.教授針對(duì)學(xué)齡前兒童在教室的行為問(wèn)題日益受到幼兒教育工作者關(guān)注,而教師通常不具備應(yīng)對(duì)這些行為的能力的現(xiàn)象,開(kāi)發(fā)了一個(gè)幼兒教育工作者行為管理訓(xùn)練的項(xiàng)目,關(guān)注學(xué)齡前兒童的精神衛(wèi)生需求,提高幼兒教育工作者管理兒童行為的有效性,幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)第一個(gè)正式學(xué)校生活階段的過(guò)渡。

3高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

3.1要有正確的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中最基本的出發(fā)點(diǎn),有了正確的培養(yǎng)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)成功的人才培養(yǎng)模式,所以確立科學(xué)的學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)最基本的要求。從高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的定位看,該專業(yè)培養(yǎng)重在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要,掌握學(xué)前教育基本理論、專業(yè)知識(shí)及基本技能,具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師和學(xué)前教育管理工作者。

3.2要有完善的課程體系

課程體系就是專業(yè)課程設(shè)置,它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最根本途徑,沒(méi)有完善的課程體系是很難達(dá)到既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以某市技工學(xué)校的學(xué)前教育為例,該校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系建設(shè)包括課程設(shè)置、成績(jī)考核、畢業(yè)論文等部分。其中,課程設(shè)置分為兩部分,一部分是公共課,包括思想政治課、大學(xué)英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、體育健康課等課程在內(nèi)的公共必修課,還包括自然科學(xué)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)學(xué)、禮儀等公共選修課。另一部分是專業(yè)課,不僅包括選修課和必修課兩部分,還包括核心課程。

3.3技能導(dǎo)向的課程體系